冀美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計第1單元豐富多彩的美術(shù)世界第1課美術(shù)與生活第2課美術(shù)的門類第3課美術(shù)的語言第2單元用美術(shù)介紹我自己第1課人像作品探秘第2課尋找自己的風(fēng)格第3課展現(xiàn)獨特的我第3單元用色彩助生活第1課把握色彩規(guī)律第2課色彩點亮生活第3課用好中國色第4單元書籍裝幀設(shè)計第1課書香古韻第2課創(chuàng)意書籍第5單元設(shè)計美好家居第1課讓空間更舒適第2課讓居室更美觀第6單元探尋漢字藝術(shù)第2課碑刻與傳拓第3課刀筆留痕第1課追根溯源第2課方法探秘第3課守正創(chuàng)新第1課建國偉業(yè)舉國歡慶第2課品味經(jīng)典愛國有我中國畫家介紹第1單元豐富多彩的美術(shù)世界第1課美術(shù)與生活七年級學(xué)生正處于從小學(xué)到初中的過渡階段，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲。他們在小學(xué)階段接觸過簡單的美術(shù)知識和技能，具備一定的觀察能力和動手能力，但對美術(shù)與生活的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。這一階段的學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)自己的想法，喜歡參與互動性強、實踐性高的課堂活動。同時，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)一些與美術(shù)相關(guān)的元素，只是尚未形成清晰的認(rèn)知框架。因此，在教學(xué)中需要通過豐富的案例、直觀的展示和互動的活動，引導(dǎo)他們將美術(shù)與生活緊密聯(lián)系起來，提升對美術(shù)的理解和應(yīng)用能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能夠識別生活中常見的美術(shù)作品及美術(shù)元素，理解其在生活中的應(yīng)用和意義。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運用簡單的美術(shù)形式表現(xiàn)生活中的事物，表達(dá)自己對生活的感受。3.審美判斷：學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，對生活中的美術(shù)現(xiàn)象做出初步的審美判斷。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活實際，進行簡單的美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。5.文化理解：了解美術(shù)與生活、文化之間的聯(lián)系，認(rèn)識美術(shù)在傳承和發(fā)展文化中的作用。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：理解美術(shù)與生活的密切關(guān)系，認(rèn)識美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用；學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，提升審美能力。2.教學(xué)難點：能夠?qū)⒚佬g(shù)知識與生活實際相結(jié)合，進行簡單的創(chuàng)意實踐，用美術(shù)的方式改善生活、表達(dá)情感。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課1.教師展示一組圖片，包括帶有精美圖案的餐具、色彩鮮艷的服裝、造型獨特的建筑、裝飾性強的文具等。師：同學(xué)們，請看這些圖片，大家在生活中都見過類似的物品嗎?生：見過，這些都是我們生活中常用的東西。師：那大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些普通的生活用品中蘊含著很多美的元素呢?比如這套餐具，它的圖案設(shè)計是不是很精美?這件衣服的色彩搭配是不是很和諧?生：是的，看起來很漂亮。師：其實，這些美的元素都與美術(shù)有關(guān)。今天，我們就一起來探討美術(shù)與生活之間的關(guān)系，走進《美術(shù)與生活》這節(jié)課。1.設(shè)計意圖：通過展示生活中常見的帶有美術(shù)元素的物品，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本節(jié)課的主題。(二)探究新知師：美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，它就像一位隱形的朋友，無生1:我們穿的衣服，有各種顏色和圖案，這應(yīng)該和美術(shù)有關(guān)。生2:我們住的房子，它的外觀設(shè)計和室內(nèi)裝飾也有美術(shù)元素。生3:街道旁的廣告牌，設(shè)計得很吸引人，也是美術(shù)的應(yīng)用。師：同學(xué)們說得都非常好。教材第3-5頁就為我們展示了很多美術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，大家翻開教材看一看。學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)。師：誰能結(jié)合教材中的例子，具體說說美術(shù)在生活中的應(yīng)用呢?生1:教材上有關(guān)于包裝設(shè)計的內(nèi)容，很多商品的包裝都很精美，既能保護商品，又能吸引消費者購買，這體現(xiàn)了美術(shù)在商業(yè)中的生2:還有建筑方面的例子，不同風(fēng)格的建筑造型獨特，具有很高的藝術(shù)價值，給人美的享受，這是美術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用。師：大家分析得很到位。美術(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，除了同學(xué)們說的這些，還有工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、民間工藝等多個方面。美術(shù)讓我們的生活變得更加豐富多彩、富有情趣。師：美術(shù)在生活中無處不在，那構(gòu)成這些美的元素有哪些呢?請大家看教材第6頁的內(nèi)容，了解一下線條、色彩、形狀、肌理等美術(shù)基本元素在生活中的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀教材后，教師展示不同的生活物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的美術(shù)元素。師：大家看這件青花瓷，它上面的線條有什么特點?生：線條流暢、簡潔，勾勒出了美麗的圖案。師：那它的色彩呢?生：主要是藍(lán)色和白色，對比鮮明，給人清新淡雅的感覺。師：再看這個花瓶，它的形狀是怎樣的?生：是圓柱形的，線條圓潤，看起來很美觀。師：通過這些例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，線條、色彩、形狀等美術(shù)元素是構(gòu)成生活中美的重要組成部分。不同的美術(shù)元素組合在一起，能產(chǎn)生不同的美感。1.設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行思考、討論，讓他們主動探究美術(shù)在生活中的應(yīng)用和生活中的美術(shù)元素，加深對美術(shù)與生活關(guān)系的理解。(三)拓展延伸師：美術(shù)不僅能給我們帶來美的享受，還能改善我們的生活。教材第7-8頁講述了一些通過美術(shù)設(shè)計改善生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量的案例，大家仔細(xì)閱讀一下。學(xué)生閱讀后，教師提問：師：教材中提到的舊小區(qū)改造案例，美術(shù)設(shè)計在其中起到了什么作用?生：通過對小區(qū)的墻面進行彩繪、對公共空間進行合理規(guī)劃和師：是的，美術(shù)設(shè)計讓原本破舊的小區(qū)煥發(fā)了新的生機。在我們的生活中，還有很多這樣的例子，比如一些城市的街頭涂鴉，讓單調(diào)的墻面變成了藝術(shù)作品，為城市增添了活力。2.小組討論：如何用美術(shù)美化校園師：我們的校園是我們學(xué)習(xí)和生活的地方，大家希望我們的校園變得更美麗嗎?生：希望。師：那請大家以小組為單位，討論一下如何用美術(shù)的方式美化我們的校園?？梢詮男@的宣傳欄、花壇、教室布置等方面入手，提出自己的創(chuàng)意和想法。學(xué)生分組討論，教師參與其中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。師：哪個小組愿意分享一下你們的想法?小組1:我們想在校園的宣傳欄上畫一些關(guān)于校園生活的漫畫，讓宣傳欄更吸引同學(xué)們的注意力。小組2:我們覺得可以在花壇里擺放一些用廢舊物品制作的造型獨特的裝飾品，既環(huán)保又美觀。小組3:我們想對教室的黑板報進行重新設(shè)計，采用更豐富的色彩和圖案，讓教室更有學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，也很有可行性。美術(shù)就是這樣，能讓我們的生活環(huán)境變得更加美好。3.設(shè)計意圖：通過案例分析和小組討論，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到美術(shù)對生活的積極影響，培養(yǎng)他們運用美術(shù)知識解決實際問題的意識和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)意靈感。(四)實踐創(chuàng)作1.教師布置實踐任務(wù)：請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際，選擇一件生活用品(如文具盒、書包、水杯等),運用本節(jié)課所學(xué)的美術(shù)元素 (線條、色彩、形狀等),為其設(shè)計一個簡單的裝飾圖案，讓這件物品變得更美觀。師：在設(shè)計之前，大家先想一想這件物品的用途和特點，然后根據(jù)這些來設(shè)計圖案。設(shè)計時要注意色彩的搭配和圖案的合理性。2.學(xué)生進行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題及時給予幫助。如學(xué)生在色彩搭配上出現(xiàn)困難，教師可以引導(dǎo)他們參考教材第9頁的色彩搭配案例；如學(xué)生在圖案設(shè)計上沒有思路，教師可以啟發(fā)他們從生活中的自然景物、卡通形象等方面尋找靈感。師：請同學(xué)們把自己的作品展示出來，向大家介紹一下你的設(shè)計理念和所運用的美術(shù)元素。學(xué)生展示作品并介紹，其他學(xué)生進行評價，教師也給予相應(yīng)的評價和鼓勵。師：同學(xué)們的作品都很有特色，都能運用美術(shù)元素為生活用品增添美感，這說明大家已經(jīng)理解了美術(shù)與生活的關(guān)系，并能將所學(xué)知識運用到實踐中了。4.設(shè)計意圖：通過實踐創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，在創(chuàng)作過程中加深對美術(shù)元素的理解和運用，提升創(chuàng)意實踐能力和審美能力。(五)課堂小結(jié)1.師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，大家對美術(shù)與生活的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。誰能說說這節(jié)課你有什么收獲?生1:我知道了美術(shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛，我們穿的、用的、住的都離不開美術(shù)。生2:我學(xué)會了識別生活中的美術(shù)元素，如線條、色彩、形狀生3:我還嘗試用美術(shù)的方式設(shè)計了生活用品的裝飾圖案，感覺很有成就感。2.師：大家的收獲都很多。美術(shù)來源于生活，又服務(wù)于生活。希望同學(xué)們在今后的生活中，能多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用美術(shù)的方式去創(chuàng)造美、表達(dá)美，讓我們的生活更加美好。3.設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，鞏固對美術(shù)與生活關(guān)系的理解，激發(fā)他們在生活中運用美術(shù)的意識和熱情。第2課美術(shù)的門類七年級學(xué)生剛從小學(xué)過渡到初中，具備基礎(chǔ)的美術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗，如小學(xué)階段接觸過繪畫、手工制作等簡單美術(shù)形式，但對“美術(shù)門類”的系統(tǒng)概念尚未形成。他們思維活躍，對視覺化、趣味性的內(nèi)容興趣濃厚，善于通過圖片、視頻等直觀形式接收信息，但抽象歸納能力和對美術(shù)深層文化內(nèi)涵的理解能力較弱。此外，學(xué)生個體美術(shù)基礎(chǔ)差異術(shù)的門類》是初中美術(shù)的入門內(nèi)容，需通過貼近生活的案例、互動體驗活動，幫助學(xué)生建立“美術(shù)分類”的框架，同時兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)全員參與熱情。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、書法篆刻等常見美術(shù)門類的典型作品，區(qū)分不同門類的視覺特征。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試用簡單方式(如草圖、文字描述)表達(dá)對不同美術(shù)門類作品的理解，初步體驗?zāi)骋婚T類的創(chuàng)作思路。3.審美判斷：能結(jié)合作品內(nèi)容與形式，初步評價不同美術(shù)門類作品的審美價值，說出自己喜歡的作品及理由。4.創(chuàng)意實踐：在了解門類特點的基礎(chǔ)上，嘗試跨門類組合的創(chuàng)意構(gòu)想(如用繪畫表現(xiàn)建筑美感)。5.文化理解：初步了解不同美術(shù)門類與時代、文化的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識美術(shù)在生活與社會中的作用。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：認(rèn)識繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、書法篆刻五大美術(shù)門類的定義、典型特征及代表作品；能根據(jù)作品視覺特點區(qū)分不同門2.教學(xué)難點：理解不同美術(shù)門類的藝術(shù)語言差異(如繪畫的色彩與構(gòu)圖、雕塑的空間與材質(zhì));體會美術(shù)門類與文化、生活的深層聯(lián)(一)情境導(dǎo)入：感知“美術(shù)的多樣性”1.視覺沖擊展示：播放冀美版教材第3-4頁“美術(shù)門類全景圖” 報設(shè)計、書法作品等),搭配輕快的音樂。師：同學(xué)們，翻開課本第3-4頁，我們先一起“逛”一次“迷術(shù)作品?它們給你的感覺有什么不同?生1:我看到了一幅畫，還有一座石頭做的人像，感覺畫是“平”生2:有蘇州園林的照片，還有寫著字的作品，園林是能讓人2.設(shè)計意圖：通過教材全景圖創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，用學(xué)生熟悉的“分類”類比，降低抽象概念的理解難度，同時激發(fā)學(xué)生對“美術(shù)有哪些門類”的探究興趣，自然導(dǎo)入課題。(二)探究新知：認(rèn)識五大美術(shù)門類1).第一門類：繪畫—“平面上的多彩世界”師：先看第一類作品——繪畫。大家觀察課本上的三幅畫，它們都是畫在什么載體上的?(生：紙、畫布)再摸一摸自己的美術(shù)料(紙、布、木板等)上，用顏料、鉛筆等工具創(chuàng)造形象的藝術(shù)。什么不同?(引導(dǎo)學(xué)生觀察線條、色彩)生1:《富春山居圖》用毛筆和墨畫的，線條很流暢；《蒙娜麗師：非常準(zhǔn)確!繪畫還能細(xì)分，像《富春山居圖》屬于中國畫，是——都在“平面”上表達(dá)，通過色彩、線條、構(gòu)圖傳遞情感。2.互動體驗：發(fā)放簡易繪畫工具(鉛筆、彩筆、白紙),讓學(xué)生師：現(xiàn)在請大家用簡單的線條和色彩，在白紙上畫校園里你最(學(xué)生創(chuàng)作后)師：誰愿意展示自己的作品?說說你用了哪些繪畫元素(線條、色彩)?(2-3名學(xué)生展示)3.設(shè)計意圖：通過教材經(jīng)典作品對比，幫助學(xué)生抓住繪畫“平面載體”“色彩線條”的核心特征；簡易創(chuàng)作體驗讓學(xué)生從“看”到“做”,加深對繪畫門類的直觀理解，兼顧動手能力較弱的學(xué)生。2).第二門類：雕塑“立體空間的藝術(shù)”1.教材案例分析：展示教材第6頁“雕塑門類”內(nèi)容，包括《大衛(wèi)》(大理石雕塑)、《思想者》(青銅雕塑)、校園里的不銹鋼雕塑圖師：接下來看第二類——雕塑。大家看課本上的《大衛(wèi)》,它和我們剛才畫的畫有什么本質(zhì)區(qū)別?(生：是立體的，能從不同角度師：沒錯!雕塑是藝術(shù)家利用石頭、金屬、泥土等“立體材料”,通過雕刻、塑造等手法，創(chuàng)造出占據(jù)三維空間(長、寬、高)的作品。大家可以想象一下，如果你站在《大衛(wèi)》雕像前，能看到他的正面、側(cè)面，甚至繞到后面看他的背部—這就是雕塑的“立體性”。校園里的雕塑是不銹鋼——不同材料會給雕塑帶來不同的質(zhì)感，比如大理石光滑，青銅有厚重感。2.實物觀察互動：展示課前準(zhǔn)備的雕塑小擺件(如泥塑小動物、金屬鑰匙扣),讓學(xué)生分組傳遞觀察，觸摸感受材質(zhì)與立體形態(tài)。師：現(xiàn)在請小組傳閱這些小雕塑，用手輕輕摸一摸(注意愛護),說說你摸到的材質(zhì)是什么感覺?從不同角度看，雕塑的樣子有變化嗎?生1:這個泥塑小貓摸起來軟軟的，從側(cè)面看能看到它的耳朵生2:這個金屬小房子很涼，正面看有窗戶，側(cè)面看窗戶就變3).第三門類：設(shè)計—“為生活服務(wù)的美術(shù)”1.教材案例分析：翻開教材第7-8頁“設(shè)計門類”,展示海報設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計(如環(huán)保水杯)、書籍封面設(shè)計等案例。師：第三類美術(shù)門類和我們的生活最貼近——設(shè)計。大家看課本上的海報，它的作用是什么?(生：告訴我們活動信息)服裝設(shè)計呢?(生：穿在身上，好看又實用)作，它既要有美感，又要有用。比如這款環(huán)保水杯設(shè)計，不僅顏色好看、造型可愛，還能重復(fù)使用，減少塑料污染——這就是“美觀”與“實用”的結(jié)合。地方?生1:我的書包有很多口袋，能裝很多東西(實用),上面印了我喜歡的卡通圖案(美觀)。生2:我的筆袋是拉鏈?zhǔn)降?，方便打開(實用),顏色是漸變色，很好看(美觀)。(學(xué)生設(shè)計后)師：誰愿意分享你的設(shè)計?說說你的文具盒有外面畫了星空圖案，晚上還能反光(美觀)。設(shè)計“實用與美觀結(jié)合”的核心；創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生從“理解”到4).第四門類：建筑“凝固的音樂”1.教材案例分析：展示教材第9-10頁“建筑門類”,包含蘇州園師：第四類是建筑——有人說建筑是“凝固的音樂”,因為它對稱排列，特別莊嚴(yán)_—這些都是建筑的“藝術(shù)感”。2.小組討論：將學(xué)生分成4組，每組選擇教材中的一個建筑案例，討論“它的藝術(shù)特點(如造型、色彩)和功能是什么?”,5分鐘后小組代表發(fā)言。小組1(蘇州園林):藝術(shù)特點是有很多假山和水，特別雅致；功能是供人散步、休息，欣賞風(fēng)景。小組2(悉尼歌劇院):造型像貝殼，很特別；功能是舉辦音樂5).第五門類：書法篆刻——“漢字的藝術(shù)之美”1.教材案例分析：聚焦教材第11-12頁“書法篆刻”板塊，展示王羲之《蘭亭序》(行書)、顏真卿《多寶塔碑》(楷書)、一枚篆刻印章圖片。師：最后一類是我們中國特有的美術(shù)門類書法篆刻。大家看課本上的《蘭亭序》,這些漢字不是簡單的書寫，而是有粗細(xì)變化的線條，有的字大有的字小，像在“跳舞”一樣——這就是書法，用毛筆等工具書寫漢字，通過線條、結(jié)構(gòu)傳遞美感。師：再看這枚篆刻印章，它是在石頭等材料上刻上漢字，有的刻的是名字，有的刻的是詩句，既可以蓋在書畫作品上，也可以作為藝術(shù)品收藏。書法和篆刻都是漢字特有的藝術(shù)形式，體現(xiàn)了中國文化的獨特魅力。2.體驗互動：發(fā)放毛筆、水寫布(或鋼筆、白紙),讓學(xué)生嘗試展示篆刻印章實物，讓學(xué)生觀察印章上的文字。師：大家試著寫一寫“美”字，注意毛筆按下去時線條變粗，提起來時線條變細(xì)——感受書法線條的“生命力”。再看看這枚印章，上面的字是反著刻的，蓋在紙上就變成正的了，很有趣吧?3.設(shè)計意圖：通過教材中的經(jīng)典書法篆刻作品，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)美術(shù)門類的魅力；簡單的書寫體驗和印章觀察，讓學(xué)生從“欣賞”到“體驗”,增強對傳統(tǒng)美術(shù)的興趣，落實文化理解核心素養(yǎng)。(三)鞏固練習(xí)：“美術(shù)門類大闖關(guān)”1.第一關(guān)：看圖分類：在PPT上展示教材外的10幅作品(如梵高《向日葵》(繪畫)、兵馬俑(雕塑)、運動鞋設(shè)計(設(shè)計)、上海東方明珠(建筑)、柳公權(quán)書法(書法篆刻)等),讓學(xué)生搶答作品所屬門類，并說明理由。師：看這幅《向日葵》,它是哪個門類?為什么?(生：繪畫，因為是畫在畫布上的平面作品)師：這尊兵馬俑呢?(生：雕塑，是立體的，用泥土做的)2.第二關(guān)：故事聯(lián)想：教師說一個生活場景，讓學(xué)生聯(lián)想其中包含的美術(shù)門類。如“周末去公園玩，看到公園里的雕塑、手繪的指示牌、古色古香的亭子、賣文創(chuàng)產(chǎn)品的攤位(產(chǎn)品設(shè)計)”。師：在這個場景里，有哪些美術(shù)門類?(生：雕塑、設(shè)計、建筑)3.設(shè)計意圖：通過“闖關(guān)”游戲，將教材內(nèi)外的作品結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固對五大門類的識別能力；“故事聯(lián)想”則讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，落實“美術(shù)源于生活”的理念。(四)拓展延伸：“美術(shù)門類的融合”1.案例分析：展示教材第13頁“跨門類融合”案例——如“用繪畫表現(xiàn)建筑的美”(水彩畫《故宮角樓》)、“在雕塑中融入書法元素”(帶刻字的石雕)。師：美術(shù)門類不是完全分開的，它們還能“交朋友”。大家看這幅水彩畫《故宮角樓》,它是繪畫，但畫的內(nèi)容是建筑；這尊石雕上刻了書法文字，是雕塑和書法的結(jié)合。這種跨門類融合，能讓作品更有創(chuàng)意。2.創(chuàng)意構(gòu)想：讓學(xué)生分組討論“如果讓你做一個跨門類作品，你會把哪兩個門類結(jié)合?怎么做?”,并用文字或草圖記錄想法。小組代表1:我們想把繪畫和設(shè)計結(jié)合，設(shè)計一個書包，在書包上畫滿家鄉(xiāng)的建筑。小組代表2:我們想把雕塑和書法結(jié)合，做一個泥塑小動物，在動物身上刻上吉祥的漢字。3.設(shè)計意圖：通過教材中的跨門類案例，打破學(xué)生“門類孤立”的認(rèn)知；創(chuàng)意構(gòu)想活動鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，落實創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作課埋下伏筆。五、課堂小結(jié)師：今天我們認(rèn)識了美術(shù)家族的五個重要成員繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、書法篆刻。誰能快速說說每個門類的核心特點?生1:繪畫是平面的，用色彩線條表達(dá)；雕塑是立體的，有不同材質(zhì)。生2:設(shè)計要實用又美觀；建筑有藝術(shù)、功能和文化屬性；書法篆刻是中國特有的，和漢字有關(guān)。師：大家總結(jié)得很準(zhǔn)確!這五個門類各有特色，但都有一個共同點——它們都是藝術(shù)家表達(dá)情感、服務(wù)生活、傳遞文化的方式。師：其實美術(shù)離我們一點都不遠(yuǎn)，它在我們的課本封面里，在校園的雕塑里，在我們穿的衣服、用的文具里。希望大家從今天開始，能用“美術(shù)的眼睛”觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)之美，也試著用自己喜歡的美術(shù)門類，表達(dá)自己的想法和情感。3.設(shè)計意圖：通過師生共同回顧，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識，形成清晰的“美術(shù)門類”框架；情感升華則引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)，激發(fā)長期的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，落實核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。第3課美術(shù)的語言一、學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備一定的形象思維能力和生活感知經(jīng)驗，在小學(xué)階段接觸過簡單的美術(shù)創(chuàng)作與欣賞活動，對色彩、線條等有初步的直觀認(rèn)識，但尚未系統(tǒng)了解“美術(shù)語言”這一概念。他們好奇心強，樂于參與互動性強的課堂活動，對圖像、視頻等直觀形式的教學(xué)內(nèi)容接受度高，不過對美術(shù)語言的抽象內(nèi)涵及在作品中的綜合運用理解較淺，且個體審美體驗存在差異，需要通過具體作品分析和實踐活動引導(dǎo)其逐步構(gòu)建對美術(shù)語言的系統(tǒng)認(rèn)知。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別美術(shù)語言的基本要素(線條、色彩、形狀等),讀懂教材中經(jīng)典作品運用這些要素傳遞的信息。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運用至少兩種美術(shù)語言要素進行簡單創(chuàng)作，表達(dá)個人感受。3.審美判斷：能結(jié)合美術(shù)語言要素分析作品的表現(xiàn)效果，初步形成對作品的審美評價能力。4.創(chuàng)意實踐：在理解美術(shù)語言的基礎(chǔ)上，嘗試對常見圖像進行美術(shù)語言的重組創(chuàng)意。5.文化理解：通過中外作品中美術(shù)語言的運用，感受不同文化背景下美術(shù)表達(dá)的差異與共通性。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握美術(shù)語言的基本要素(線條、色彩、形狀、肌理、空間)及其主要表現(xiàn)特征；能結(jié)合教材作品分析美術(shù)語言的運用。2.教學(xué)難點：理解美術(shù)語言要素在作品中的綜合運用及情感表達(dá)功能；將美術(shù)語言知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作中的自覺運用。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：從“看懂”到“讀懂”1.教師活動：(出示教材封面的《星月夜》局部圖)同學(xué)們，看到這幅畫，你們第一眼注意到了什么?(學(xué)生回答后追問)大家看到么用這樣的線條和色彩呢?要真正“讀懂”美術(shù)作品，就得先認(rèn)識它的“說話方式”——美術(shù)的語言。今天我們就走進《美術(shù)的語言》(板帶著“為什么這樣畫”的疑問進入課堂。3.設(shè)計意圖：以教材經(jīng)典作品局部切入，通過“看現(xiàn)象”到“探原因”的提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，自然引出“美術(shù)語言”概念，激發(fā)探究興趣。(二)新知探究：美術(shù)語言的“基本詞匯”1.線條：情感的“軌跡”教師活動：(出示教材中“線條專題”的四幅圖：吳冠中《春如線》的曲線、達(dá)芬奇素描的直線、梵高《自畫像》的粗短線、漢代畫像石的折線)請大家對比這四幅圖的線條，用“輕柔的、剛硬的、躁動的”等詞給線條“貼標(biāo)簽”,并說說看到這些線條時的感受。(學(xué)生回答后總結(jié))教材中提到“線條是美術(shù)的基礎(chǔ)語言”,它不僅能勾勒形狀，還能傳遞情緒——曲線柔美，直線挺拔，折線銳利。學(xué)生活動：小組討論后分享“《春如線》的曲線像春天的柳條，很溫柔”“梵高自畫像的短線讓人覺得有點緊張”,在教師引導(dǎo)下梳理線條的情感特征。2.色彩：情緒的“調(diào)色盤”教師活動：(播放教材中“色彩對比”視頻片段：莫奈《睡蓮》的暖色調(diào)與蒙克《吶喊》的冷色調(diào)特寫)注意視頻中兩幅畫的色彩，說說它們給你的感受是否相同?(結(jié)合教材“色彩的情感”表格)紅色常關(guān)聯(lián)熱情，藍(lán)色常關(guān)聯(lián)冷靜，這就是色彩的“語言”它能直接觸動情緒。喊》的藍(lán)色讓人害怕”,對照教材表格理解色彩與情感的關(guān)聯(lián)。教師活動：(展示教材中幾何形狀的《格爾尼卡》局部與有機形狀的《蝦》)這兩幅畫的形狀有什么不同?(總結(jié)形狀分幾何與有機，傳遞不同感受)再摸一摸教材附帶的“肌理樣本”(砂紙、棉布、木紋紙),看圖片時怎么判斷“肌理”?(引導(dǎo)學(xué)生說“看起來粗糙/光滑”)而空間則是讓畫面“立起來”的魔法，教材中《最后的晚餐》學(xué)生活動：觸摸樣本后說“砂紙看起來和摸起來都粗糙”,觀察《最后的晚餐》圖發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)處的東西變小了”,理解空間的表現(xiàn)方法。4.設(shè)計意圖：按“線條一色彩一其他要素”的順序，結(jié)合教材中的圖、文、視頻、實物樣本，通過“觀察—描述—總結(jié)”的流程，讓學(xué)生直觀理解美術(shù)語言各要素的特征，符合七年級學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。(三)作品分析：美術(shù)語言的“實戰(zhàn)運用”1.小組合作：解剖教材經(jīng)典作品教師活動：分發(fā)教材中《韓熙載夜宴圖》(局部)和《向日葵》形狀中選兩個要素)填寫分析表：《XX》線條(如：流暢的曲線/厚重(如：優(yōu)雅/莊的直線)重)色彩(如：暖色調(diào)為主/對比(如：溫馨/活強烈)潑)學(xué)生活動：小組分工，有的負(fù)責(zé)圈畫線條，有的分析色彩，填2.教師點撥：綜合運用的“秘密”教師活動：(展示學(xué)生分析表)大家發(fā)現(xiàn)了嗎?好的作品不會只用一種語言——《星月夜》用旋轉(zhuǎn)的線條和對比的色彩，一起表現(xiàn)“內(nèi)心的激動”。教材中說“美術(shù)語言的綜合運用能讓情感表達(dá)更飽學(xué)生活動：對照《星月夜》圖，點頭認(rèn)同“線條和顏色一起看，3.設(shè)計意圖：通過小組合作分析教材經(jīng)典作品，讓學(xué)生主動運用所學(xué)知識，教師點撥則幫助學(xué)生理解“綜合運用”的重要性，避免知識點碎片化，培養(yǎng)合作與分析能力。(四)實踐體驗：美術(shù)語言的“小試牛刀”賽”,選一個，用1-2種美術(shù)語言要素(如畫線條、涂顏色)在草稿紙上“畫一句話”,不用畫具體事物，比如“開心”可以用跳躍的曲線+暖色彩。參考教材“學(xué)生作品示例”(如用波浪線表現(xiàn)“輕松”)。學(xué)生活動：選擇主題后創(chuàng)作，有的用紅色的短線畫“緊張的比賽”,有的用藍(lán)色的長曲線畫“安靜的夜晚”,完成后貼在黑板“畫2.互評修改：讓語言“更準(zhǔn)確”教師活動：“畫廊”里選3幅作品，問作者“你用了什么語言?想表達(dá)什么?”再問其他同學(xué)“覺得哪幅的‘語言’最清楚?可以怎么改?”比如“這幅‘開心’用了直線，換成曲線會不會更像?”學(xué)生活動：作者介紹“我用黃色圓點畫‘開心”,其他同學(xué)建議“圓點加些小弧線，像笑臉”,作者現(xiàn)場簡單修改。3.設(shè)計意圖：低難度的創(chuàng)作實踐降低運用門檻，讓學(xué)生體會“用美術(shù)語言表達(dá)”的樂趣；互評則讓學(xué)生在交流中深化對要素特征的理解，落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。(五)拓展延伸：美術(shù)語言的“文化密碼”1.教師活動：(出示教材中中國《故宮角樓》與西方《悉尼歌劇院》的圖片)對比兩座建筑的屋頂，角樓用“曲線的飛檐”,歌劇院用“白色的貝殼狀形狀”,為什么不一樣?(學(xué)生回答后總結(jié))美術(shù)語言會受文化影響——中國傳統(tǒng)喜歡用曲線體現(xiàn)“柔美”,西方現(xiàn)代常用幾何形狀體現(xiàn)“簡潔”,但它們都在“用形狀講建筑的故事”。的形狀像海浪，很現(xiàn)代”,理解文化對美術(shù)語言的影響。3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材中的中外建筑案例，讓學(xué)生從文化視角看待美術(shù)語言，拓寬認(rèn)知維度，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。(六)總結(jié)提升：構(gòu)建“美術(shù)語言”認(rèn)知網(wǎng)1.教師活動：(出示板書的"美術(shù)語言要素樹”:樹干是“美術(shù)語言”,樹枝是各要素)今天我們認(rèn)識了美術(shù)語言的“家庭成員”,也看了它們在作品中的“表演”,還自己試了試。以后看到畫，可以先問“它用了哪些‘語言’?”再想“它在說什么?”2.學(xué)生活動：看著板書回顧，有的學(xué)生小聲說“下次看漫畫，我五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們從“看畫”到“懂畫”,系統(tǒng)認(rèn)識了美術(shù)語言的基本要素——線條能傳遞情緒，色彩能觸動心靈，形狀、肌理、空間各我們發(fā)現(xiàn)這些“要素伙伴”一起合作，能讓美術(shù)作品“說話”更生動；大家也嘗試用線條、色彩畫“情緒”,體會了創(chuàng)作的樂趣。美術(shù)語言就像美術(shù)世界的“通用語”,掌握它，我們不僅能看懂畫家的“心事”,還能讓自己的畫筆“說”出更豐富的故事。課后可以選一幅自己喜歡的畫，用今天學(xué)的方法寫幾句“美術(shù)語言筆記”,下節(jié)課分享——說不定你會發(fā)現(xiàn)，自己比想象中更懂美術(shù)!第2單元用美術(shù)介紹我自己第1課人像作品探秘1.圖像識讀：能識別不同風(fēng)格人像作品的藝術(shù)特點，理解作品中線條、色彩、構(gòu)圖等元素的運用。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運用簡單的美術(shù)語言描述人像作品，初步掌握觀察人像作品的方法。3.審美判斷：能對不同人像作品的藝術(shù)價值做出初步判斷，感受人像作品所傳遞的情感和個性。4.創(chuàng)意實踐：在賞析人像作品的基礎(chǔ)上，嘗試用簡單的方式表現(xiàn)人物特征，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。5.文化理解：了解不同文化背景下人像作品的差異，認(rèn)識人像藝術(shù)在文化傳承中的作用。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握觀察和分析人像作品的基本方法，理解人像作品中藝術(shù)元素的運用及所傳遞的信息。2.教學(xué)難點：能準(zhǔn)確解讀人像作品所蘊含的情感和個性，并用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言進行表達(dá)。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課1.教師展示一組不同風(fēng)格的人像作品圖片，有古典油畫人像、現(xiàn)代攝影人像、漫畫人像等。師：同學(xué)們，請看這些圖片，它們都有一個共同的主題，是什么呢?生：都是人的畫像。師：沒錯，這些都是人像作品。不同的人像作品給你們帶來的感受一樣嗎?生1:不一樣，有的看起來很莊重，有的很活潑。生2:有的色彩很鮮艷，有的比較暗淡。師：這些人像作品背后都有著獨特的故事和藝術(shù)魅力，今天我們就一起走進人像作品的世界，來探秘其中的奧秘，學(xué)習(xí)《人像作品探秘》這節(jié)課。2.設(shè)計意圖：通過展示多種風(fēng)格的人像作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生直觀感受人像作品的多樣性，自然引入本節(jié)課主題。(二)探究新知師：人像作品有著悠久的歷史，形式也多種多樣。大家翻開教材第12-14頁，看看教材中介紹了哪些類型的人像作品。學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)。師：誰能說說教材中提到了哪些人像作品類型?生1:有油畫人像，比如《蒙娜麗莎》。生2:還有素描人像和攝影人像。師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。除了這些，還有版畫人像、漫畫人像等。不同類型的人像作品，表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果都有所不同。2.分析人像作品的藝術(shù)元素師：要探秘人像作品，我們需要從哪些方面入手呢?其實，線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)元素在人像作品中有著重要的作用。大家看教材第15頁，這里詳細(xì)介紹了這些元素在人像作品中的運用。學(xué)生閱讀教材后，教師以教材中的《蒙娜麗莎》為例進行講解。師：大家看《蒙娜麗莎》這幅油畫，它的線條運用有什么特點?生：線條比較柔和，沒有很生硬的筆觸。師：沒錯，柔和的線條讓人物看起來更加溫婉。那它的色彩呢?生：色彩比較淡雅，以暗色調(diào)為主，突出了人物的面部。師：很好。再看它的構(gòu)圖，人物位于畫面的中心，給人一種穩(wěn)定、莊重的感覺。師：接下來，請大家以小組為單位，選擇教材中另一幅人像作品，分析其中線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)元素的運用，一會兒每組派代學(xué)生分組討論，教師參與其中給予指導(dǎo)。各小組分享討論結(jié)果，教師進行點評和補充。3.解讀人像作品的情感和個性師：人像作品不僅是對人物外貌的描繪，更能傳遞出人物的情感和個性。大家看教材第16頁這幅素描人像，從人物的眼神和表情中，你們能感受到什么?生1:我覺得人物看起來很憂郁。生2:他的眼神很堅定，好像有自己的想法。師：同學(xué)們都有自己的感受。藝術(shù)家通過對人物細(xì)節(jié)的刻畫，比如眼神、表情、姿態(tài)等，來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。大家再看看教材第17頁的攝影人像，這個人像傳遞出怎樣的個性呢?生：這個人看起來很活潑、開朗，從她的笑容就能看出來。師：是的，不同的人像作品能讓我們感受到不同的情感和個性，這就是人像作品的魅力所在。4.設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、分析案例和小組討論，讓學(xué)生逐步掌握分析人像作品的方法，理解藝術(shù)元素在作品中的作用及作品所傳遞的情感和個性，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀和審美判斷能力。(三)拓展延伸1.了解不同文化背景下的人像作品師：不同的文化背景，會孕育出不同風(fēng)格的人像作品。教材第18-19頁展示了一些不同國家和地區(qū)的人像作品，大家看一看，這些作品有什么差異?學(xué)生閱讀教材后，教師提問：師：東方和西方的古典人像作品，在表現(xiàn)手法上有什么不同?生1:東方的人像作品，比如中國的工筆人物畫，線條很細(xì)膩，色彩比較鮮艷。生2:西方的古典油畫人像，更注重立體感和光影效果。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。不同文化背景下的人像作品，反映了當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和審美觀念。2.討論：人像作品在生活中的應(yīng)用師：人像作品不僅在藝術(shù)領(lǐng)域有著重要地位，在我們的生活中也很常見。大家想一想，生活中哪些地方能看到人像作品?生1:照片就是一種人像作品，我們的相冊里有很多。生2:一些海報、雜志上也有人像作品。師：這些人像作品有什么作用呢?生：可以記錄美好的瞬間，也可以宣傳人物。師：是的，人像作品在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它能幫助我們更好地記錄生活、認(rèn)識他人。3.設(shè)計意圖：通過拓展延伸，讓學(xué)生了解不同文化背景下人像作品的差異，認(rèn)識人像作品在生活中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。(四)實踐創(chuàng)作1.教師布置實踐任務(wù)：請同學(xué)們選擇身邊的一位同學(xué)或家人，用簡單的線條勾勒出他(她)的外貌特征，并嘗試用幾句話描述這個人像所傳遞的情感或個性。師：在創(chuàng)作之前，大家要仔細(xì)觀察人物的外貌特點，比如臉型、發(fā)型、眼神、表情等，然后用流暢的線條表現(xiàn)出來。描述的時候，要結(jié)合人物的特征來說。2.學(xué)生進行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。對于線條運用不熟練的學(xué)生，教師可以示范簡單的勾勒方法；對于不知道如何描述的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從人物的表情、姿態(tài)等方面入手。師：請同學(xué)們把自己的作品展示出來，向大家介紹一下你所描繪的人物，以及你認(rèn)為這幅作品傳遞出的情感或個性。學(xué)生展示作品并介紹，其他學(xué)生進行評價，教師給予鼓勵和建議。師：從大家的作品中可以看出，大家都學(xué)會了觀察人物的特征，并用自己的方式進行了表現(xiàn)，雖然簡單，但很有特點。鍛煉學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和觀察能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能(五)課堂小結(jié)1.師：同學(xué)們，今天我們一起探秘了人像作品，大家都有哪些收獲呢?生1:我知道了人像作品有很多類型，不同類型的表現(xiàn)手法不生2:我學(xué)會了從線條、色彩、構(gòu)圖等方面分析人像作品。生3:我還嘗試勾勒了身邊人的外貌特征，感覺很有趣。2.師：大家的收獲真不少。人像作品是藝術(shù)寶庫中的重要組成部分，它能讓我們感受到不同人物的魅力和時代的印記。希望同學(xué)們在今后的生活中，多關(guān)注身邊的人像作品，學(xué)會欣賞它們的美，也嘗試用美術(shù)的方式記錄身邊的人。2.設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識，鞏固對人像作品的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對人像藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。第2課尋找自己的風(fēng)格1.圖像識讀：能識別不同藝術(shù)家(如梵高、齊白石)作品的風(fēng)格特征(色彩、線條、題材),區(qū)分風(fēng)格差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試用線條、色彩、題材等元素，創(chuàng)作2-3幅體現(xiàn)個人偏好的小作品，初步展現(xiàn)專屬風(fēng)格傾向。說出喜歡某類風(fēng)格的理由。4.創(chuàng)意實踐：在借鑒他人風(fēng)格的基礎(chǔ)上，融入個人生活經(jīng)歷與興趣，設(shè)計1幅具有個人風(fēng)格的“自我介紹”美術(shù)作品。認(rèn)識“風(fēng)格無優(yōu)劣，個性最珍貴”的美術(shù)理念。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：理解“美術(shù)風(fēng)格”的含義(如色彩偏好、線條特點、題材選擇);能通過嘗試創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格傾向(如喜歡鮮艷色彩或淡雅色調(diào)、擅長曲線或直線)。2.教學(xué)難點：將個人興趣、生活經(jīng)歷與美術(shù)元素(色彩、線條、題材)結(jié)合，形成具有辨識度的個人風(fēng)格；避免盲目模仿，體現(xiàn)創(chuàng)作的獨特性。三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：感知“風(fēng)格的差異”1.教材案例對比：展示冀美版教材第22-23頁“風(fēng)格對比圖”——左側(cè)為梵高《向日葵》(濃烈色彩、扭曲線條),右側(cè)為齊白石《墨蝦》(淡雅水墨、簡潔線條),下方配教材文字：“不同藝術(shù)家?guī)煟和瑢W(xué)們，翻開課本第22-23頁，我們先來對比這兩幅畫。大家仔細(xì)看，《向日葵》和《墨蝦》給你的感覺一樣嗎?從顏色、線條、畫的內(nèi)容三個方面說說你的發(fā)現(xiàn)。生1:《向日葵》顏色很亮，都是黃色、橙色，線條彎彎曲曲的；生2:《向日葵》看起來很有活力，《墨蝦》感覺很安靜、很清師：大家觀察得太到位了!就像我們每個人說話的語氣、喜歡就一起學(xué)習(xí)《尋找自己的風(fēng)格》,找到屬于我們自己的“美術(shù)表達(dá)方(二)探究新知：理解“美術(shù)風(fēng)格”的內(nèi)涵1).什么是“美術(shù)風(fēng)格”?—從教材案例學(xué)起色彩、線條、題材、技法四個方面”,搭配示意圖(色彩：鮮艷/淡雅；線條：流暢/剛硬；題材：風(fēng)景/人物/動物；技法：寫實/夸師：請大家齊讀教材第24頁的“風(fēng)格小百科”,然后我們一起葵》用了鮮艷的色彩，《墨蝦》用了淡雅的水墨，這就是色彩上的風(fēng)格差異。誰能說說“線條”方面，你還見過哪些不同風(fēng)格?生1:我見過畫卡通的，線條很圓潤；畫建筑的，線條很直、很整齊。歡畫動物，就像我們寫作文，有人喜歡寫故事，有人喜歡寫日記，這是題材的風(fēng)格。“技法”呢?比如畫蘋果，有的畫得和真的一樣(寫實),有的畫得圓圓的、紅紅的，很可愛(夸張),這就是技法的風(fēng)格。2.師生互動：“風(fēng)格連連看”:在PPT上呈現(xiàn)三組元素側(cè)“藝術(shù)家作品”(如達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》、畢加索《格爾尼卡》、徐悲鴻《奔馬圖》),右側(cè)“風(fēng)格特點”(寫實線條、夸張色彩、奔放線條),讓學(xué)生上臺連線，并結(jié)合教材知識說明理由。生：我把《蒙娜麗莎》和“寫實線條”連起來，因為它畫的人物和真的一樣；《格爾尼卡》和“夸張色彩”連起來，顏色很奇怪，線條也扭曲；《奔馬圖》和“奔放線條”連起來，馬的線條看起來很有師：完全正確!這說明大家已經(jīng)能從線條、色彩等方面識別風(fēng)3.設(shè)計意圖：通過教材定義與示意圖，幫助學(xué)生建立“風(fēng)格=色彩+線條+題材+技法”的清晰框架；“連連看”互動則讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對風(fēng)格元素的理解，為后續(xù)尋找個人風(fēng)格鋪墊。2).風(fēng)格從哪里來?結(jié)合教材案例與生活1.教材案例分析：展示教材第25頁“風(fēng)格溯源”板塊，包含兩個案例：①梵高喜歡用濃烈色彩，因為他生前情感熱烈、充滿激情；②齊白石擅長畫花鳥魚蝦，因為他小時候生活在農(nóng)村，經(jīng)常觀察這些齊白石的題材風(fēng)格和他的“生活經(jīng)歷”有關(guān)。其實我們的美術(shù)風(fēng)格也不是憑空來的，它和我們的興趣、生活、性格都有關(guān)系。比如喜歡打籃球的同學(xué)，可能會喜歡用有力的線條；喜歡養(yǎng)花的同學(xué)，可能更愛畫植物、用柔和的色彩。2.小組分享：“我的風(fēng)格線索”:將學(xué)生分成4-5人小組，結(jié)合教材提示的“風(fēng)格線索清單”(①我喜歡的顏色：紅/藍(lán)/綠；②我擅長的線條：直線/曲線/折線；③我喜歡的題材：校園生活/動漫角色/家人；④我的性格：活潑/安靜/開朗),小組內(nèi)輪流分享自己的“線索”,其他組員幫忙補充。小組1代表：我喜歡藍(lán)色，因為我喜歡大海；擅長畫曲線，覺得很柔和；喜歡畫動漫角色，平時看動漫多；性格安靜，所以不喜歡太鮮艷的顏色。師：這位同學(xué)的“線索”很清晰!藍(lán)色、曲線、動漫角色、安靜性格，這些加起來，就是他的“風(fēng)格雛形”了。3.設(shè)計意圖：通過教材中藝術(shù)家的案例，讓學(xué)生理解“風(fēng)格源于個人特質(zhì)”;小組分享則引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣、性格、生活中尋找風(fēng)格線索，將抽象的“風(fēng)格”與具體的個人經(jīng)歷結(jié)合，降低探索難度。(三)實踐探索：嘗試“找到自己的風(fēng)格”1).第一步：風(fēng)格“小嘗試”——從元素入手1.教材活動指導(dǎo)：翻開教材第26頁“風(fēng)格嘗試坊”,展示三個小任務(wù)：①色彩偏好：在方框內(nèi)涂出你最喜歡的3種顏色組合(如紅+黃、藍(lán)+白、綠+灰);②線條練習(xí)：用你最順手的線條，畫3種不同的形狀(如圓形、方形、不規(guī)則圖形);③題材選擇：在課本空白處，用1分鐘畫一個你最想畫的東西(如寵物、書包、游戲角色)。師：請大家按照課本上的三個任務(wù)，開始“風(fēng)格小嘗試”。注意不用畫得復(fù)雜，重點是跟著自己的感覺來——喜歡什么顏色就涂什么,覺得怎么畫線條舒服就怎么畫，想畫什么就畫什么。(學(xué)生創(chuàng)作時，教師巡視指導(dǎo)，針對猶豫的學(xué)生提問：“你平時穿衣服最喜歡什么顏色?”“你畫草稿時習(xí)慣用直線還是曲線?”)2.作品分享：“我的風(fēng)格初體驗”:邀請3-4名學(xué)生展示自己的嘗試作品，結(jié)合教材“風(fēng)格元素表”(色彩、線條、題材),說說自己的選擇理由。生：我涂了藍(lán)+白，因為我喜歡天空和云朵；畫線條時用了曲線，覺得比直線好看；畫了我的貓咪，因為我每天都和它玩。師：從你的作品里，老師看到了“清新、柔和、充滿生活感”的風(fēng)格傾向，特別棒!3.設(shè)計意圖：教材中的“風(fēng)格嘗試坊”任務(wù)難度低、自由度高，適合七年級學(xué)生起步；通過色彩、線條、題材的分項嘗試，讓學(xué)生在“無壓力創(chuàng)作”中初步感知自己的偏好，避免因“不會畫”而退縮。2).第二步：風(fēng)格“再升級”——融入個人故事1.教材案例啟發(fā)：展示教材第27頁“風(fēng)格升級案例”——學(xué)生作品《我的校園生活》:用橙色(喜歡的校園夕陽色)、直線(畫教學(xué)樓)和曲線(畫操場跑道)結(jié)合，題材是和同學(xué)打籃球的場景，配文字：“我把喜歡的顏色、擅長的線條，和每天經(jīng)歷的校園生活結(jié)合，師：大家看這位同學(xué)的作品，他沒有只畫單一元素，而是把“喜有“個人風(fēng)格”了?，F(xiàn)在請大家也來“升級”自己的作品——在剛才嘗試的基礎(chǔ)上，加入一個你的生活片段(如和朋友逛公園、幫媽媽澆花、自己看書),用你喜歡的色彩和線條畫出來。格升級框架圖”:①生活片段(選一個)→②色彩(用你喜歡的2-3種)→③線條(用你擅長的類型)→④組合成一幅小畫。師：比如你選“幫媽媽澆花”,可以用綠色(植物)、粉色(花朵),用曲線畫葉子，直線畫花盆，這樣一幅有你風(fēng)格的畫就出來了。有疑問的同學(xué)可以隨時問老師或小組同學(xué)。3.學(xué)生創(chuàng)作與互助：學(xué)生獨立創(chuàng)作，小組內(nèi)互相提供建議(如“你喜歡藍(lán)色，要不要在澆花的畫面里加個藍(lán)色的水壺?”),教師重點指導(dǎo)風(fēng)格不明顯的學(xué)生，幫助他們挖掘個人特色(如“你喜歡畫畫動漫，要不要把澆花的自己畫成動漫形象?”)。4.設(shè)計意圖：通過教材學(xué)生案例的示范，讓學(xué)生明確“風(fēng)格升級”的方法；框架圖降低創(chuàng)作難度，小組互助則營造輕松的創(chuàng)作氛圍，幫助學(xué)生將個人經(jīng)歷與美術(shù)元素深度結(jié)合，逐步形成專屬風(fēng)格。3).第三步：風(fēng)格“大展示”.班級“風(fēng)格畫廊”級風(fēng)格畫廊”,每個作品下方貼一張便簽，讓學(xué)生寫下自己的“風(fēng)格色，畫了動物，線條很柔和”),讓學(xué)生在畫廊中找到對應(yīng)的作品，并說說理由；再讓學(xué)生找“和自己風(fēng)格相似的作品”,互相交流創(chuàng)作思(學(xué)生找到后)說說你為什么覺得是這幅?生：它用了紅色畫教學(xué)樓的窗戶，畫的是和同學(xué)跑步，線條都是直直的，很有力量。師：那你覺得這幅作品和你的風(fēng)格像嗎?你們可以互相聊聊創(chuàng)作時的想法。3.設(shè)計意圖：“風(fēng)格畫廊”讓學(xué)生的作品得到展示“風(fēng)格尋寶”活動則讓學(xué)生在欣賞他人作品的同時，進一步明確自己的風(fēng)格特點，也學(xué)會尊重和理解不同風(fēng)格的價值。(四)拓展延伸：風(fēng)格“無邊界”——借鑒與創(chuàng)新1.教材拓展案例：展示教材第29頁“風(fēng)格借鑒案例”學(xué)生作品《水墨動漫》:借鑒齊白石的水墨技法(淡雅色調(diào)、簡潔線條),畫的是自己喜歡的動漫角色，配文字：“我喜歡水墨的安靜，也喜歡動漫的可愛，把它們結(jié)合起來，就是我的新風(fēng)格”。統(tǒng)水墨風(fēng)格”和“現(xiàn)代動漫風(fēng)格”結(jié)合，創(chuàng)造出了更特別的個人風(fēng)格。這告訴我們，風(fēng)格不是固定的，我們可以借鑒別人的優(yōu)點，再加入自己的想法，讓風(fēng)格不斷創(chuàng)新。一種風(fēng)格(如梵高的色彩、齊白石的線條、動漫的題材),再加入自己的元素，你會怎么設(shè)計?”,用文字或草圖記錄想法。小組代表1:我們想借鑒梵高的濃烈色彩，畫我們學(xué)校的操場，用橙色畫跑道，黃色畫陽光，再用我們擅長的曲線畫同學(xué)們跑步的樣小組代表2:我們想借鑒齊白石的水墨線條，畫我們家的寵物狗，用黑色線條勾輪廓，再用淡淡的灰色涂身體，最后加個紅色的小項圈，是我們喜歡的顏色。3.設(shè)計意圖：通過教材中的“風(fēng)格混搭”案例，打破學(xué)生“風(fēng)格只能有一種”的認(rèn)知；創(chuàng)意構(gòu)想活動鼓勵學(xué)生大膽嘗試跨風(fēng)格融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為后續(xù)更復(fù)雜的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。四、課堂小結(jié)師：今天我們一起探索了“自己的風(fēng)格”,誰能說說，我們是怎么找到風(fēng)格的?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過程回答)生1:先從色彩、線條、題材入手，做了小嘗試；再加入自己的生活故事，升級了作品；還看了別人的風(fēng)格，想混搭創(chuàng)新。師：總結(jié)得特別全面!我們還知道，風(fēng)格沒有好壞之分，就像每個人的性格都很特別，每個人的美術(shù)風(fēng)格也很珍貴——關(guān)鍵是要體現(xiàn)“你自己”的特點。師：這節(jié)課只是我們“尋找風(fēng)格”的開始。課后大家可以繼續(xù)觀察生活—比如看到好看的晚霞，想想用什么顏色畫；看到可愛的小動物，試試用什么線條表現(xiàn)。下次課我們會用今天找到的風(fēng)格，創(chuàng)作一幅完整的“自我介紹”美術(shù)作品，讓更多人看到你的獨特風(fēng)格!3.設(shè)計意圖：通過回顧，幫助學(xué)生梳理“嘗試→升級→創(chuàng)新”的風(fēng)格探索路徑，強化“風(fēng)格源于自我”的理念；課后實踐延伸則引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，持續(xù)深化個人風(fēng)格，為單元后續(xù)課程做好銜接。第3課展現(xiàn)獨特的我一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能看懂教材中不同自畫像作品的表現(xiàn)形式，識別作品中體現(xiàn)創(chuàng)作者特點的視覺元素。2.美術(shù)表現(xiàn)：運用至少一種美術(shù)形式(如繪畫、拼貼等)創(chuàng)作能體現(xiàn)自身特點的作品，嘗試用視覺語言表達(dá)個性。3.審美判斷：能結(jié)合作品中對個性的呈現(xiàn)，初步評價“展現(xiàn)獨特性”在美術(shù)創(chuàng)作中的價值。4.創(chuàng)意實踐：在創(chuàng)作中嘗試將個人經(jīng)歷、愛好等轉(zhuǎn)化為獨特的美術(shù)符號，進行有創(chuàng)意的自我呈現(xiàn)。5.文化理解：通過教材中不同風(fēng)格的自畫像作品，感受“自我表達(dá)”在不同文化與時代中的美術(shù)體現(xiàn)。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握2-3種體現(xiàn)個性的美術(shù)表現(xiàn)方法(如符號化造型、個性化色彩搭配等);能結(jié)合自身特點確定創(chuàng)作思路。2.教學(xué)難點：將抽象的“個人特點”轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)視覺元素；在創(chuàng)作中實現(xiàn)個性表達(dá)與美術(shù)形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“我”的視覺標(biāo)簽1.教師活動：(出示教材第2單元開篇的“學(xué)生自畫像作品集錦”圖)同學(xué)們看這些作品，不用看名字，能從畫里猜出哪個可能是活潑的同學(xué)、哪個可能是喜歡安靜的同學(xué)嗎?(學(xué)生回答后追問)大家是從“彎彎的眼睛”“冷色調(diào)的背景”這些細(xì)節(jié)判斷的——這些細(xì)節(jié)就是“視覺標(biāo)簽”。今天我們就學(xué)習(xí)《展現(xiàn)獨特的我》,用美術(shù)給“自己”貼專屬的視覺標(biāo)簽。(板書課題)藍(lán)色畫書本的可能喜歡安靜看書”,對“視覺標(biāo)簽”產(chǎn)生好奇。3.設(shè)計意圖：以教材中的學(xué)生作品為切入點，通過“猜個性”的游戲，讓學(xué)生直觀感知"美術(shù)能表達(dá)自我”,自然引出“用視覺元素展現(xiàn)獨特性”的主題，貼合七年級學(xué)生具象思維為主的特點。(二)新知探究：從“特點”到“視覺元素”教師活動：(發(fā)放教材中的“我的特點清單”表格模板)請大家填表格，從“愛好、性格、難忘的小事、喜歡的顏色/形狀”里選3看同桌能不能從你的描述里想到對應(yīng)的畫面。學(xué)生活動：填寫表格，如“愛好：彈鋼琴；性格：有時安靜有時教師活動：(出示教材中“特點轉(zhuǎn)化示例”圖：“喜歡吃草莓”→畫成草莓形狀的帽子；“性格開朗”→用橙黃色調(diào)背景)教材里給了很好的例子把“愛好”“性格”變成能畫出來的東西。比如"喜歡打籃球”,可以畫籃球形狀的耳朵，或者用籃球場的線條當(dāng)背景；“性格安靜”,可以用柔和的曲線和淺紫色。大家試試把自己表格里的一個特點，像教材這樣“畫”成小草稿。有的把“怕黑”畫成小月亮旁邊加個小燈籠，互相展示草稿。3.看“大師的招”:教材作品的個性表達(dá)教師活動：(展示教材中梵高《自畫像》和潘玉良《自畫像》局部)梵高的畫里，筆觸像燃燒的火焰——他性格熱情；潘玉良的畫用簡潔的線條，背景有畫筆和調(diào)色盤——她愛畫畫。他們都把“自己”藏在畫面的細(xì)節(jié)里。教材“小貼士”說：“選1-2個最想突出的特點，別貪多，不然畫面會亂?！庇窳籍嬃水嫻P，一看就和畫畫有關(guān)”,默默圈出自己清單里“最想突出的特點”。4.設(shè)計意圖：先通過表格梳理抽象的“個人特點”,再結(jié)合教材示例學(xué)“視覺轉(zhuǎn)化”方法，最后用大師作品佐證“聚焦重點”的原則，層層遞進幫學(xué)生搭建“從抽象到具象”的橋梁，解決“不知畫什么”的難題。(三)技法學(xué)習(xí)：3種個性表現(xiàn)小技巧1.技巧1:符號化造型——給“我”加“專屬標(biāo)記”教師活動：(出示教材中“符號化自畫像”學(xué)生作品：畫中人物的頭發(fā)是樹葉形狀，因為她喜歡種樹)這位同學(xué)把“愛好”變成了“身體的一部分”——這叫符號化造型。就像給人物加“專屬標(biāo)記”,比如愛音樂的同學(xué)，頭發(fā)可以畫成音符串；喜歡寵物的同學(xué)，衣服上可以畫寵物的腳印。大家摸一摸教材附帶的“符號貼紙”(音符、籃球、書本等造型),想想自己的標(biāo)記是什么。上畫小貓爪”,在草稿上試畫標(biāo)記。2.技巧2:色彩“說性格”—選對“情緒色”教師活動：(播放教材中“色彩與性格”對比視頻：同樣的人物，配暖色調(diào)背景顯得活潑，配冷色調(diào)顯得安靜)視頻里人物沒變，顏色變了，感覺完全不同。教材“色彩指南”里說：活潑可以用橙、黃；安靜可以用藍(lán)、綠；溫柔可以用粉、淺紫。但別只用一種，像教材學(xué)生作品那樣，用“主色+1種輔助色”更協(xié)調(diào)。學(xué)生活動：結(jié)合自己性格選顏色，“我活潑，主色用橙，輔助色用黃”“我有時安靜有時鬧，主色用藍(lán)，加一點紅”,在草稿旁標(biāo)出色3.技巧3:背景“講故事”—藏起“我的小事”教師活動：(展示教材中“背景敘事”作品：背景畫著舊自行車，因為作者和爺爺騎過這輛車)背景不用空著，能藏“小故事”。比如生日收到的禮物、常去的圖書館，畫在背景里，別人一看就知道“這是他的故事”。教材里有同學(xué)畫了書桌，上面擺著畫筆和漫畫書 一看就知道他愛畫畫和看漫畫。學(xué)生活動：回憶小事后說“我要畫背景有秋千，我常和朋友結(jié)合教材作品、視頻、貼紙等直觀素材，符合七年級學(xué)生“學(xué)得會、用得上”的需求，每步都有“教材依據(jù)”,降低技法學(xué)習(xí)的門檻。(四)創(chuàng)作實踐：畫出“獨特的我”1.確定方案：小小組“方案碰頭會”教師活動：3人一組，每人說自己的創(chuàng)作思路：“我要突出 (特點),用(符號)、(色彩),背景畫”,其他同學(xué)幫著提建議，比如“你的鋼琴頭發(fā)可以加些音符飄起來”。參考教材“創(chuàng)作步驟圖”:1.畫人物基本形；2.加專屬符號；3.涂顏色；4.畫背景。學(xué)生活動：小組交流，如"A:我突出愛跑步，用跑鞋當(dāng)鞋子，主色紅。B:可以在衣服上畫跑道線!”,修改完善自己的方案。教師活動：提供畫紙、彩筆、剪刀、彩紙等材料，學(xué)生自主選擇創(chuàng)作形式(繪畫、拼貼或兩者結(jié)合)。指導(dǎo)時結(jié)合教材“學(xué)生創(chuàng)作常見問題”提示：若學(xué)生符號太多，提醒“留1個最顯眼的”;若色學(xué)生活動：動手創(chuàng)作，有的用拼貼畫做“籃球發(fā)型”,有的用彩筆畫“秋千背景+淺紫衣服”,遇到“符號貼歪”“顏色涂出邊”等問題，同桌互相幫忙調(diào)整。3.設(shè)計意圖：先通過小組討論完善方案，再自主創(chuàng)作，既保證思路清晰，又給足創(chuàng)作自由；教師指導(dǎo)結(jié)合教材常見問題，針對性解決學(xué)生可能遇到的困難，讓創(chuàng)作能順利推進。(五)展示評價：“我的視覺名片”教師活動：把作品貼在黑板“我的視覺名片墻”上，不寫名字。學(xué)生像逛畫廊一樣看作品，在便簽上寫"我猜這是,因為”,貼在作品旁。比如便簽寫“我猜這是小明，畫了籃球鞋，他最愛打籃教師活動：選3幅被猜中的作品，請作者上臺：“你畫里的 (符號)是想表達(dá)什么?創(chuàng)作時有沒有改主意?”比如作者說“我本來想畫全是音符，后來聽同學(xué)建議留了幾個，更清楚了”。教師活動："大家看這幅作品，它的(地方)做得好?比如色彩搭配、符號創(chuàng)意?！币龑?dǎo)學(xué)生說“他把小貓畫成圍巾，又可愛又思路，“學(xué)亮點”促進互相借鑒，評價環(huán)節(jié)兼顧樂趣與成長，符合七年級學(xué)生樂于互動的特點，也落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。(六)拓展延伸：不止“畫”的自我表達(dá)1.教師活動：(出示教材中“多元自我表達(dá)”圖片：用黏土捏的“自己”(手里拿著畫筆)、用照片拼貼的“我的一天”)除了畫畫，還能這樣展現(xiàn)自己。黏土捏的可以突出“我常做的動作”,照片拼貼可以貼“我和朋友的合照”“我畫的畫”。課后試試用其他材料做“獨特的我”,下節(jié)課帶來展示。貼我打籃球的照片”,對課后創(chuàng)作充滿期待。3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材多元案例拓寬學(xué)生思路，將創(chuàng)作從課堂延伸到課外，激發(fā)持續(xù)探索的興趣，落實“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們做了三件事：一是找到了“獨特的自己”,從愛好、性格里挑出了想告訴別人的特點；二是學(xué)會了“轉(zhuǎn)化的魔法”,把“喜歡籃球”變成了籃球符號、把“活潑”變成了暖色調(diào)；三是畫出了教材里說“每個人都是獨一無二的，美術(shù)就是讓這份獨特被看見”。不管是畫里的小符號，還是背景里的小故事，都是你給世界的“專屬信號”。課后別忘試試其他材料，也多看看身邊同學(xué)的作品——你會發(fā)現(xiàn)，每個人的“獨特”放在一起，才這么有趣呀!第3單元用色彩助生活第1課把握色彩規(guī)律一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別色彩的基本要素(色相、明度、純度),理解色彩環(huán)中不同色彩的關(guān)系。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運用色彩規(guī)律進行簡單的色彩搭配，初步掌握調(diào)色的基本方法。3.審美判斷：能對不同的色彩搭配效果做出初步判斷，感受色彩所傳遞的情感。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合色彩規(guī)律，進行簡單的色彩創(chuàng)作，培養(yǎng)色彩運用的創(chuàng)新意識。5.文化理解：了解不同文化中色彩的象征意義，認(rèn)識色彩在文化表達(dá)中的作用。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握色彩的基本要素(色相、明度、純度)及色彩的對比與和諧規(guī)律。2.教學(xué)難點：能靈活運用色彩規(guī)律進行色彩搭配和創(chuàng)作，理解色彩情感與象征意義。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課1.教師展示兩組圖片，一組是色彩雜亂無章的畫面，另一組是色彩搭配和諧的畫面(如春天的花園、秋天的樹林)。師：同學(xué)們，這兩組圖片給你們的感受有什么不同?生1:第一組看起來很不舒服，顏色太亂了；第二組很舒服，顏色搭配得很好看。生2:第二組的顏色讓人感覺很和諧，很有美感。師：為什么第二組圖片會給我們帶來美的感受呢?其實這和色彩規(guī)律有著密切的關(guān)系。色彩就像有魔法一樣，遵循一定的規(guī)律就能呈現(xiàn)出美妙的效果。今天我們就一起走進色彩的世界，學(xué)習(xí)《把握色彩規(guī)律》這節(jié)課。2.設(shè)計意圖：通過對比鮮明的圖片，引發(fā)學(xué)生對色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入本節(jié)課主題。(二)探究新知師：要把握色彩規(guī)律，首先要了解色彩的基本要素。大家翻開教材第22-23頁，看看教材中介紹了哪些色彩的基本要素。學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)。師：誰能說說色彩的基本要素有哪些?生1:有色相，就是色彩的名稱，比如紅色、黃色。生2:還有明度，是指色彩的明暗程度。生3:純度，是指色彩的鮮艷程度。師：同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確。接下來我們逐一了解這三個要素。教師展示色相環(huán)圖片(教材第23頁):色相是色彩的首要特征，不同的色相代表不同的顏色，就像彩虹有紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種主要色相。教師展示同一色相不同明度的色卡(如不同深淺的藍(lán)色):明度就像色彩的亮度，同一色相可以有不同的明度，比如深藍(lán)色明度低，淺藍(lán)色明度高。教師展示同一色相不同純度的色卡(如鮮艷的紅色和灰紅色):純度是色彩的純凈程度，純度高的色彩更鮮艷，純度低的色彩更灰暗。師：大家可以拿出自己的水彩筆，找出同一色相不同明度和純度的顏色，感受一下它們的區(qū)別。學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)色彩的對比與和諧規(guī)律師：色彩之間存在著對比與和諧的關(guān)系，這是色彩規(guī)律的重要內(nèi)容。大家看教材第24-25頁，了解一下色彩的對比有哪些類型。學(xué)生閱讀教材后，教師講解：對比色：在色相環(huán)上相對的顏色，如紅與綠、黃與紫、藍(lán)與橙，對比強烈，能給人鮮明、刺激的感覺。教材第24頁的這幅畫就運用了紅與綠的對比，讓畫面很有視覺沖擊力。鄰近色：在色相環(huán)上相鄰的顏色，如紅與橙、橙與黃，對比柔和，給人和諧、統(tǒng)一的感覺。教材第25頁的這幅風(fēng)景圖，主要運用了綠、黃、藍(lán)等鄰近色，讓人感覺很舒適。師：請大家以小組為單位，分析教材第26頁的兩幅作品，說說它們分別運用了哪些色彩對比或和諧的規(guī)律。學(xué)生分組討論，教師參與其中給予指導(dǎo)。各小組分享討論結(jié)果，教師進行點評和補充。3.理解色彩的情感與象征意義師：色彩不僅有自身的規(guī)律，還能傳遞情感和具有象征意義。大家看教材第26-27頁，不同的顏色給人帶來的感受不同。師：紅色通常給人什么感覺?生1:熱情、喜慶。師：是的，紅色在很多文化中象征著吉祥、熱情。那藍(lán)色呢?生2:平靜、清涼。師：沒錯，藍(lán)色常讓人聯(lián)想到天空和大海，給人寧靜、深遠(yuǎn)的感師：不同的文化中，色彩的象征意義也可能不同。比如白色，在我們國家象征純潔，在有些國家卻象征哀悼。大家可以課后查閱資料，了解更多色彩在不同文化中的象征意義。4.設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀察圖片、動手操作和小組討論，讓學(xué)生逐步掌握色彩的基本要素、對比與和諧規(guī)律及色彩的情感象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀和審美判斷能力。(三)拓展延伸師：色彩規(guī)律在生活中有著廣泛的應(yīng)用，比如服裝搭配、室內(nèi)裝飾、產(chǎn)品設(shè)計等。大家看教材第28-29頁，這些生活中的例子都運用了哪些色彩規(guī)律?學(xué)生閱讀教材后，教師提問：師：這件服裝的色彩搭配運用了什么規(guī)律?生1:運用了鄰近色，上衣是黃色，褲子是橙色，看起來很和諧。師：這個房間的裝飾呢?生2:墻壁是淺藍(lán)色，家具是白色，屬于鄰近色搭配，給人安靜舒適的感覺。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。生活中合理運用色彩規(guī)律，能讓我們的生活環(huán)境更美觀，更符合我們的情感需求。2.討論：如何運用色彩規(guī)律美化校園師：我們的校園也需要色彩的裝扮，大家想一想，如何運用今天學(xué)習(xí)的色彩規(guī)律來美化校園的某個角落，比如教室、宣傳欄、花壇等?生1:教室的墻壁可以用淺藍(lán)色，給人安靜的學(xué)習(xí)氛圍，黑板報可以用紅色和黃色等對比色突出重點。生2:宣傳欄可以用鄰近色搭配，讓整體看起來更和諧，標(biāo)題用對比色吸引注意力。師：大家的想法都很有創(chuàng)意，合理運用色彩規(guī)律能讓校園變得更美麗、更有活力。3.設(shè)計意圖：通過拓展延伸，讓學(xué)生了解色彩規(guī)律在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和應(yīng)用能力。(四)實踐創(chuàng)作1.教師布置實踐任務(wù)：請同學(xué)們運用今天學(xué)習(xí)的色彩規(guī)律，為一幅簡單的線描畫(如小花、小草、小動物)上色?？梢赃x擇運用對比色或鄰近色，注意色彩的明度和純度變化，讓畫面色彩和諧美觀。師：在涂色之前，先想一想自己要表達(dá)什么情感，選擇合適的色彩。涂色時注意均勻，嘗試調(diào)出不同明度和純度的顏色。2.學(xué)生進行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。對于色彩搭配有困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們參考色相環(huán)選擇顏色；對于調(diào)色不熟練的學(xué)生，教師可以示范如何調(diào)出不同明度和純度的顏色。師：請同學(xué)們把自己的作品展示出來，介紹一下你運用了哪些色彩規(guī)律，想表達(dá)什么情感。學(xué)生展示作品并介紹，其他學(xué)生進行評價，教師給予鼓勵和建師：從大家的作品中可以看出，大家已經(jīng)能運用色彩規(guī)律進行簡單的色彩搭配了，有的作品運用對比色很有沖擊力，有的作品運用鄰近色很和諧，都很棒。4.設(shè)計意圖：通過實踐創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的色彩知識運用到實際創(chuàng)作中，鍛煉學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力，加深對色彩規(guī)律的理解。(五)課堂小結(jié)1.師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了色彩的規(guī)律，大家都有哪些收獲呢?生1:我知道了色彩有色相、明度、純度三個基本要素。生2:我學(xué)會了區(qū)分對比色和鄰近色，知道它們給人的感覺不生3:我還嘗試用色彩規(guī)律給畫上色，感覺很有趣。2.師：大家的收獲真不少。色彩規(guī)律是美術(shù)中非常重要的知識，掌握了它，我們就能更好地運用色彩來表達(dá)情感、美化生活。希望同學(xué)們在今后的生活中，多觀察、多運用色彩規(guī)律，讓色彩為我們的生活增添更多美好。3.設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識，鞏固對色彩規(guī)律的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生在生活中運用色彩規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和應(yīng)用意識。第2課色彩點亮生活1.圖像識讀：能識別生活中常見物品(如服裝、家居、包裝)的色彩搭配類型(如對比色、鄰近色),區(qū)分不同色彩搭配帶來的視覺文具、賀卡、服飾草圖)設(shè)計色彩方案，提升色彩運用能力。3.審美判斷：能結(jié)合色彩特性(如冷暖、明暗),分析生活中色活需求，設(shè)計1件具有實用價值的色彩美化作品(如個性化筆記本5.文化理解：初步了解不同文化中色彩的象征意義(如中國紅代表喜慶、西方白象征純潔),認(rèn)識色彩在生活中的文化內(nèi)涵與情感表達(dá)作用。1.教學(xué)重點：理解對比色、鄰近色的概念及視覺效果(明醒目，鄰近色和諧柔和);能運用兩種色彩搭配方法為簡單生活物品設(shè)計色彩。2.教學(xué)難點：根據(jù)生活物品的用途與場景(如兒童玩具、辦公文具),選擇合適的色彩搭配方案；避免色彩搭配雜亂，體現(xiàn)美觀與實用性的統(tǒng)一。三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“色彩的魔力”1.教材案例對比：展示冀美版教材第38-39頁“色彩對比圖”——左側(cè)為“無色彩的生活場景”(黑白的房間、灰色的書包、單色的餐具),右側(cè)為“有色彩的生活場景”(暖色調(diào)的客廳、紅藍(lán)搭配的書包、多彩的餐具),下方配教材文字：“沒有色彩的生活像缺少師：同學(xué)們，翻開課本第38-39頁，我們先對比這兩組生活場景。大家說說，黑白場景和彩色場景給你的感受有什么不同?你更愿意生活在哪個場景里?生1:黑白場景感覺很單調(diào)、冷清，彩色場景很熱鬧、有活力，我更喜歡彩色的。生2:彩色的書包看起來更漂亮，多彩的餐具讓吃飯都更有食欲了!師：大家的感受太真實了!色彩就像“生活的魔法師”,能讓普(二)探究新知：認(rèn)識“色彩搭配的基本方法”1).方法一：鄰近色搭配—“和諧的色彩伙伴”1.教材定義解讀：展示教材第40頁“鄰近色小課堂”板塊，文字內(nèi)容："鄰近色是色相環(huán)上相鄰的顏色(如紅-橙-黃、藍(lán)-綠-青),搭配在一起給人和諧、柔和的感覺”,搭配示意圖(紅+橙的毛衣、藍(lán)+綠的窗簾、黃+綠的筆記本)。師：請大家齊讀教材第40頁的“鄰近色小課堂”,然后我們看示意圖——這件紅+橙的毛衣，顏色過渡很自然，看起來很舒服，生1:我媽媽的圍巾是藍(lán)+青的，看起來很溫柔。生2:我們教室的綠植盆栽，葉子是深綠+淺綠，也是鄰近色。師：非常好!鄰近色就像“好朋友”,性格相近，搭配在一起不橙+黃的臺燈、綠+青的雨傘、紫+粉的文具盒),讓學(xué)生判斷生：這盞橙+黃的臺燈是鄰近色，因為橙色和黃色在色相環(huán)上師：完全正確!大家已經(jīng)能快速識別鄰近色搭配了。3.設(shè)計意圖：通過教材定義與示意圖，幫助學(xué)生建立“鄰近色=2).方法二：對比色搭配—“醒目的色彩搭檔”1.教材案例分析：展示教材第41頁“對比色案例”板塊，包含兩組案例：①紅+綠的圣誕裝飾(鮮明醒目)、②黃+紫的運動鞋 (活力四射),配文字：“對比色是色相環(huán)上相對的顏色(如紅-綠、黃-紫、藍(lán)-橙),搭配在一起給人強烈、醒目的感覺”。師：大家看課本上的圣誕裝飾，紅色和綠色搭配，一下子就能吸引注意力；這雙黃+紫的運動鞋，穿在腳上特別亮眼。對比色就像“性格互補的搭檔”,反差大，能快速抓住眼球。誰能說說，對比生1:交通信號燈用了紅+綠+黃，都是對比色，能讓司機生2:商場的促銷海報用了紅+黃的對比色，很遠(yuǎn)就能看到。師：太準(zhǔn)確了!對比色適合用在需要“突出重點”的物品上，比如警示牌、玩具、宣傳海報，但要注意不能用太多，否則會顯得雜亂。2.實物觀察互動：展示課前準(zhǔn)備的對比色物品(如紅+綠的筆記本、黃+紫的筆袋、藍(lán)+橙的鑰匙扣),讓學(xué)生分組傳遞觀察，觸摸感受材質(zhì)與色彩搭配的視覺效果。師：請大家摸一摸這些物品，感受一下材質(zhì)，再看看色彩——紅+綠的筆記本是不是很醒目?黃+紫的筆袋是不是很有活力?和你剛才看到的鄰近色物品比，感覺有什么不同?生1:對比色物品更亮眼，鄰近色物品更柔和。生2:對比色看起來更有沖擊力，適合想讓人注意到的東西。3.設(shè)計意圖：通過教材案例與實物觀察，讓學(xué)生直觀感受對比色“鮮明醒目”的特征；對比鄰近色與對比色的差異，幫助學(xué)生建立“場景決定搭配方法”的認(rèn)知，為后續(xù)應(yīng)用鋪墊。3).色彩的“情感密碼”——結(jié)合教材與生活1.教材“色彩情感”板塊：展示教材第42頁“色彩會說話”內(nèi)容，包含色彩與情感的對應(yīng)關(guān)系(紅：熱情/喜慶、藍(lán)：冷靜/寧靜、黃：活力/溫暖、綠：生機/和平),搭配生活場景圖(紅色的春節(jié)對聯(lián)、藍(lán)色的海洋館、黃色的向日葵花田、綠色的公園草坪)。師：大家看課本上的內(nèi)容，紅色不僅是對比色常用色，還能傳遞“熱情、喜慶”的情感，比如春節(jié)的對聯(lián)；藍(lán)色能讓人感覺“冷靜、寧靜”,就像海洋館的氛圍。我們選擇色彩時，不僅要考慮搭配方法，還要考慮它傳遞的情感。比如給生病的同學(xué)畫賀卡，用什么顏色合適?生1:用綠色，代表生機，希望他快點好起來。生2:用淺藍(lán)，讓人感覺平靜、舒服。師：非常貼心!色彩就像“無聲的語言”,能傳遞我們的心情和想法，這也是色彩點亮生活的重要方式。彩卡片”(紅、藍(lán)、黃、綠、紫、橙)和“場景卡片”(生日派對、考試復(fù)習(xí)、戶外野餐、睡前閱讀),讓小組討論“哪種色彩適合哪種場景”,結(jié)合教材“色彩情感”知識說明理由。小組1代表：生日派對用紅色和黃色，紅色代表喜慶，黃色代表活力，能讓派對更熱鬧；睡前閱讀用藍(lán)色，讓人平靜，容易放松。師：這個搭配特別合適!既考慮了色彩情感，又符合場景需求。3.設(shè)計意圖：通過教材“色彩情感”板塊，讓學(xué)生理解色彩的情感表達(dá)功能；小組討論則引導(dǎo)學(xué)生將色彩情感與生活場景結(jié)合，為后續(xù)“根據(jù)場景選色彩”的實踐活動打下基礎(chǔ)。(三)實踐探索：用色彩“點亮生活物品”1).第一步：小試牛刀—“色彩搭配小練習(xí)”1.教材活動指導(dǎo)：翻開教材第43頁“色彩練習(xí)坊”,展示兩個小任務(wù)：①鄰近色練習(xí)：在課本方框內(nèi)，用“藍(lán)+綠”或“紅+橙”為一個簡單的杯子輪廓涂色；②對比色練習(xí)：用“紅+綠”或“黃+感”。比如用藍(lán)+綠涂杯子，就寫“鄰近色搭配，傳遞寧靜、清新的情感”。以先涂輪廓邊緣，再慢慢填里面，顏色不要超出線條”;針對情感標(biāo)注不明確的學(xué)生提示：“想想課本上藍(lán)色代表什么,綠色代表什么,結(jié)合教材“色彩搭配標(biāo)準(zhǔn)”(鄰近色和諧、對比色鮮明),說說自己的生：我用黃+紫涂書包，是對比色搭配，想傳遞活力的情感，師：從你的作品能看出，對比色用得很鮮明，情感表達(dá)也很清晰，特別棒!適合七年級學(xué)生起步；通過鄰近色與對比色的分項練習(xí)，讓學(xué)生在“無壓力創(chuàng)作”中掌握基本搭配方法，同時強化“色彩與情感”的關(guān)2).第二步：實戰(zhàn)升級“為生活物品設(shè)計色彩”學(xué)生作品《我的個性化筆記本》:封面用“黃+橙”鄰近色(傳遞溫暖),邊緣用“紅+黃”對比色點綴(突出重點),配文字：“我喜歡 (如筆袋、文具盒、書簽、水杯草圖),為它設(shè)計完整的色彩方案，要求：①確定搭配方法(鄰近色、對比色或兩者結(jié)合);②說明想傳彩設(shè)計框架圖”:①物品名稱(選一個)→②搭配方法(鄰近色/對比色/結(jié)合)→③色彩選擇(如藍(lán)+綠、紅+綠)→④情感表達(dá) (如寧靜、活力)→⑤涂色創(chuàng)作?！熬G+青”鄰近色(傳遞生機),再用一點橙色對比色畫小圖案(突出書簽位置),這樣既好看又實用。有疑問的同學(xué)可以問老師或小組同學(xué)。選的筆袋是給弟弟用的，用黃+橙的鄰近色更溫暖，適合小朋友”“你的書簽用了藍(lán)+橙的對比色，很醒目，但可以少用一點橙色，避免太雜亂”),教師重點指導(dǎo)色彩搭配不協(xié)調(diào)的學(xué)生，幫助調(diào)整方案(如“你用了紅+紫的對比色，有點雜亂，試試紅+綠，更經(jīng)典也更舒4.設(shè)計意圖：通過教材學(xué)生案例的示范，讓學(xué)生明確“實用與美觀結(jié)合”的設(shè)計原則；框架圖降低創(chuàng)作難度，小組互助營幫助學(xué)生將色彩知識轉(zhuǎn)化為實際設(shè)計能力，突破“根據(jù)場景選色彩”3)