初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u16631引言 225243一、整體把握，確定單元寫(xiě)作目標(biāo) 23649（一）宏觀把握整體內(nèi)容 225993（二）確定單元寫(xiě)作目標(biāo) 327957二、研習(xí)文本，發(fā)掘適切寫(xiě)作方式 36421（一）寫(xiě)作方式一：仿寫(xiě) 319068（二）寫(xiě)作方式二：改寫(xiě) 424102（三）寫(xiě)作方式三：編寫(xiě) 45812（四）寫(xiě)作方式四:自寫(xiě) 44309三、讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)群 431687（一）讀寫(xiě)結(jié)合 48420（二）設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作任務(wù)群 527102四、評(píng)價(jià)修改，升級(jí)成作品成果 726476（一）調(diào)整采訪(fǎng)方案 78448（二）制訂評(píng)價(jià)表 927257（三）升級(jí)成作品 917570五、結(jié)語(yǔ) 101759參考文獻(xiàn) 11摘要：初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比重，就是與新課程改革理念相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。廣大初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中突破了以往一教了之，從單元角度出發(fā)，按一定方式對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行策劃，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“研究對(duì)象肓人”。時(shí)下，還有一些教師關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的想法、方法在使用過(guò)程中出現(xiàn)了若干問(wèn)題，并不能真正起到單元教學(xué)所具有的優(yōu)越性。本研究將寫(xiě)作任務(wù)群作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一進(jìn)行研究，是推動(dòng)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑與手段。以統(tǒng)編教材八年級(jí)第二單元教學(xué)實(shí)踐為例，探析“用寫(xiě)作任務(wù)群進(jìn)行單元教學(xué)的融合”方法與途徑：統(tǒng)籌把握，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)；研習(xí)課文，挖掘每一篇課文中適切的寫(xiě)法；讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)群；評(píng)估修改并升級(jí)為作品成果。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整合；八年級(jí)上冊(cè)第二單元引言語(yǔ)言反映思維。建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)科，是和思維緊密相連的。時(shí)代在進(jìn)步，人們更重視思維在個(gè)體行為中的作用，在這些領(lǐng)域中，主要是教育方面。在教學(xué)改革的過(guò)程中，尊重學(xué)生主體，突出學(xué)生自主意識(shí)等，它直觀反映出人們?cè)诮逃顒?dòng)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要，而且個(gè)體需求和思維認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)前，大單元教學(xué)探索在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行得熱火朝天。素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)等，正在成為廣大教師所關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。崔允漷教授說(shuō)，大單元教學(xué)，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一條關(guān)鍵途徑，并且明確提出：“這里講的單元是學(xué)習(xí)單位，單元是學(xué)習(xí)事件，是完整的學(xué)習(xí)故事，所以單元是微課程，學(xué)習(xí)單元包括素養(yǎng)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，情境目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。單元是把這些內(nèi)容按照一定的需要和標(biāo)準(zhǔn)組織在一起的，構(gòu)成結(jié)構(gòu)完整。”顯然，崔允漷教授所說(shuō)的單元與教材中的單元不同——教材中的單元通常由課文、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等等幾大部分組成，屬于內(nèi)容單位和資源單位。結(jié)合初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含這樣一些基本內(nèi)容：1.單元主旨分析；2.單元的內(nèi)容分析；3.單元教學(xué)文本的價(jià)值分析；4.學(xué)情分析；5.單元目標(biāo)的設(shè)定；6.課時(shí)，進(jìn)行課型規(guī)劃，制定課時(shí)目標(biāo)；7.在真實(shí)情境中打造學(xué)習(xí)任務(wù)框架；8.設(shè)計(jì)融合教學(xué)評(píng)價(jià)（以單元作業(yè)清單、單元作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)清單為抓手）。學(xué)習(xí)任務(wù)群為大單元學(xué)習(xí)提供了一種新型組織，而寫(xiě)作任務(wù)群正是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑與手段，以高階學(xué)習(xí)整體驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)。用寫(xiě)作任務(wù)群融入單元教學(xué)，就是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所進(jìn)行的嘗試，以下是以統(tǒng)編教材八年級(jí)第二單元為例來(lái)闡述。一、整體把握，確定單元寫(xiě)作目標(biāo)抓住全單元基本內(nèi)容，人文主題和文體特點(diǎn)、寫(xiě)作方法與綜合實(shí)踐的關(guān)系等等，把單元置于課程目標(biāo)體系中進(jìn)行思考，進(jìn)行挑選與剪裁，對(duì)有效讀寫(xiě)策略進(jìn)行提煉歸納，明確大單元寫(xiě)作目的。（一）宏觀把握整體內(nèi)容走進(jìn)八年級(jí)的我們，漸漸從七年級(jí)的爛漫詩(shī)意和自然親情、體驗(yàn)成長(zhǎng)這樣一個(gè)無(wú)所不包的人文主題，逐步向社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，情感哲思的方向發(fā)展、志趣情操的重視等等。本冊(cè)第一單元新聞，第二單元為回憶性散文與傳記，這些文體的一個(gè)共同特點(diǎn)是注重真實(shí)和客觀，注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面上的變化是十分明顯。這一單元的4篇文章：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前二是回憶性散文和教讀課文；后面兩篇是傳記，這是一篇自讀課文，并且4篇都寫(xiě)了人物，表現(xiàn)人物性格和氣質(zhì)。研究這類(lèi)課文，幫助我們認(rèn)識(shí)另一種生活，充實(shí)你人生體驗(yàn)。（二）確定單元寫(xiě)作目標(biāo)七年級(jí)在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)了寫(xiě)人記事，表情達(dá)意等基本常識(shí)，從八年級(jí)起，突出文體訓(xùn)練，注重寫(xiě)作的對(duì)象化。也是寫(xiě)人記事，牢牢把握這一單元為回憶性散文、傳記，區(qū)別于以往創(chuàng)作之處。就語(yǔ)文要素而言，把握回憶性散文，傳記文本的內(nèi)容真實(shí)性，事件典型性、重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文體特點(diǎn)，掌握基本的讀書(shū)方法；研究文章描繪人物的手法，捕捉人物典型特征等多角度、多層次的描寫(xiě)和選取典型的實(shí)例來(lái)展示，關(guān)注細(xì)節(jié)，恰當(dāng)修辭，并將其參考應(yīng)用于自身創(chuàng)作。按照教材單元給出的3個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐，各自為自己、同學(xué)與愛(ài)人一起寫(xiě)傳。同學(xué)們議論時(shí)，先排除了為自己及同學(xué)撰寫(xiě)小傳的可能性，到了這個(gè)十三四歲年紀(jì)，尚不能說(shuō)是生平事跡，多數(shù)人亦尚未發(fā)生影響生活與社會(huì)之大事，而不可避免地落入了主觀的窠臼。關(guān)于別的名人，同學(xué)們都很陌生。在這一單元中，有兩篇關(guān)于媽媽的作文，站在發(fā)展的高度來(lái)看，媽媽很普通，也很偉大，既熟悉，也陌生，小孩有什么樣的媽媽?zhuān)驮鯓涌炊畫(huà)寢專(zhuān)瑫?huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重大影響。在討論的基礎(chǔ)上，決定選擇為母親立傳為單元寫(xiě)作的目標(biāo)。二、研習(xí)文本，發(fā)掘適切寫(xiě)作方式對(duì)單元中的每一篇課文進(jìn)行了深度閱讀，找出每篇文本的獨(dú)特性，找出整篇單元文本的含義，明確每一篇課文和單元寫(xiě)作目標(biāo)的聯(lián)系，找出各篇文章內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)；在單元內(nèi)挖掘適切寫(xiě)作方式，訓(xùn)練并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這單元需要學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物，體味風(fēng)格各異的文字，單元中每一課文本特質(zhì)，行文風(fēng)格各不相同，研究的重點(diǎn)也要有所不同。（一）寫(xiě)作方式一：仿寫(xiě)《列夫·托爾斯泰》是一部以托爾斯泰外貌，眼睛為主線(xiàn)的作品，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，作者馳騁想象，聯(lián)想豐富，大量地使用比喻、夸張等手法極盡鋪陳之能事。這是一篇自讀課文，無(wú)須過(guò)多解釋?zhuān)?jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的反復(fù)推敲背誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿，利用聯(lián)想，刻畫(huà)人物容貌。（二）寫(xiě)作方式二：改寫(xiě)《美麗的顏色》的作者就像是一位攝影師，用一個(gè)個(gè)鏡頭演示了居里和他妻子提取鐳的工藝，彌補(bǔ)傳記在事實(shí)方面的不足，使讀者如臨其境，形象逼真，栩栩如生，就讓我們來(lái)欣賞一下科學(xué)家們的執(zhí)著和樂(lè)觀。能捕捉它鏡頭還原情景的寫(xiě)作技巧，并依此對(duì)其原作文片段進(jìn)行了改動(dòng)。（三）寫(xiě)作方式三：編寫(xiě)《藤野先生》的編著者對(duì)修訂講義的選擇是準(zhǔn)確的、校正解剖圖和匿名信、觀看電影和其他典型活動(dòng)，充滿(mǎn)深情地思念藤野先生，講述他棄醫(yī)從文經(jīng)歷。選擇典型材料，塑造人物，是這篇文章的一個(gè)重要寫(xiě)法，可結(jié)合已學(xué)著作精選實(shí)例，給魯迅先生立傳。（四）寫(xiě)作方式四:自寫(xiě)《回憶我的母親》樸實(shí)無(wú)華，平鋪直敘，記敘媽媽許多或大或小的故事，但是都是圍繞著“勤勞”這樣的素質(zhì)，這一選材，組織素材的寫(xiě)作手法，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)傳記時(shí)怎樣整理那些雜亂無(wú)章的例子，具有重要參考作用。綜合起來(lái)每篇文章學(xué)到的知識(shí)，為自己的母親或者其他愛(ài)人立傳。對(duì)單元中每篇文章的文本特質(zhì)進(jìn)行了一一剖析，利于因地制宜，選擇不同寫(xiě)作方式，為接下來(lái)寫(xiě)作任務(wù)群的設(shè)計(jì)做好鋪墊，能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)統(tǒng)一，但不會(huì)重復(fù)浪費(fèi)資源，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這些分析發(fā)掘也更廓清知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，保證單元學(xué)習(xí)緊緊圍繞寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行，避免孤立化，片面化，為實(shí)現(xiàn)單元整合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)由碎片化深入到素養(yǎng)深處。三、讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)群（一）讀寫(xiě)結(jié)合統(tǒng)編教材更注重閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，及彼此間有效遷移；每一個(gè)閱讀單元都相應(yīng)地配套布置了一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)。讀與寫(xiě)兩條線(xiàn)貫穿其中，組成教學(xué)內(nèi)容主體、線(xiàn)索明確、布局合理。讀寫(xiě)結(jié)合由單向到相互雙向均以主體為基礎(chǔ)、互為戰(zhàn)略，寫(xiě)作知識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)中的有機(jī)組成部分，亦由隱性向顯性轉(zhuǎn)化。教材已建構(gòu)閱讀和寫(xiě)作銜接體系，不管是文體的連接，或者寫(xiě)作活動(dòng)中聯(lián)系都比較密切。表1統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元讀寫(xiě)結(jié)合表閱讀篇目文體寫(xiě)作活動(dòng)閱讀素養(yǎng)《藤野先生回憶我的母親》

《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》回憶性散文、傳記學(xué)寫(xiě)傳記真實(shí)典型細(xì)節(jié)、語(yǔ)言將讀寫(xiě)資料與學(xué)習(xí)支架相關(guān)聯(lián)融合。統(tǒng)編教材在每一篇課文后，均附有建議拓展閱讀文章及作品。與浙江省教育廳教研室所編《作業(yè)本》部分預(yù)學(xué)相匹配、導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。其他模塊學(xué)習(xí)資源，單元間勾連與延續(xù)等。例如，撰寫(xiě)母親傳記要有訪(fǎng)談的內(nèi)容，然后，第一單元中關(guān)于訪(fǎng)談的各類(lèi)學(xué)習(xí)支架都能得到用武之地。也有名著閱讀，例如，這個(gè)單元的《朝花夕拾》，就給魯迅?jìng)饔浀膶?xiě)作提供材料；《紅星照耀中國(guó)》斯諾采訪(fǎng)藝術(shù)，則有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入，更具針對(duì)性的訪(fǎng)談。（二）設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作任務(wù)群從每一篇課文的適切寫(xiě)法入手，把單元課文和《作業(yè)本》結(jié)合起來(lái)、名著等單元知識(shí)的融合、讀寫(xiě)融合，建構(gòu)一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又有體系的單元寫(xiě)作任務(wù)群。（1）寫(xiě)作任務(wù)一：《列夫·托爾斯泰》———仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)聯(lián)想描寫(xiě)外貌1.讀梳理文章的結(jié)構(gòu)—先長(zhǎng)相后眼神，以及對(duì)精彩內(nèi)容的重復(fù)背誦。2.剖析它比喻夸張聯(lián)想寫(xiě)出容貌的技巧，并且模仿長(zhǎng)相或者眼睛的部位。3.共享仿寫(xiě)、細(xì)讀文本、比較。發(fā)現(xiàn)“臉孔—陋屋，眼睛—小窗，額頭—木柴，皮膚—外墻”，文中這一組比喻，除各組本體與喻體的相似點(diǎn)以外，各個(gè)本體間的聯(lián)系，又恰到好處地映射到各個(gè)喻體上，它們是同一種東西，并且形成了一個(gè)整體。這種聯(lián)系，使聯(lián)想空間在一瞬間被敞開(kāi)了，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。4.展示《作業(yè)本》“鋪陳”知識(shí)卡片及例題，研究怎樣巧用鋪陳的方法，使比喻聯(lián)想更形象，更生動(dòng)，以及仿寫(xiě)的修正。［學(xué)生仿寫(xiě)片段］媽媽目光沉靜時(shí)，棕黃色瞳孔里柔情似水，偶有清風(fēng)吹過(guò)，激起了微小的漣漪，看來(lái)是把自己吸引到里面去了；笑起來(lái)眉眼彎彎曲曲，就像飛舞的蝴蝶，伴著花香掠過(guò)草叢和草地走進(jìn)樹(shù)林；生氣的時(shí)候媽媽眼睛里掀起海嘯，浪潮洶涌，掀起了一層又一層的浪花，飛快地向您涌去……（2）寫(xiě)作任務(wù)二:《美麗的顏色》———改寫(xiě)，學(xué)習(xí)鏡頭還原情境①閱讀課文，完成《作業(yè)本》中任務(wù)二和任務(wù)四：概括鏡頭內(nèi)容，感受鏡頭感情。②補(bǔ)充《史記·荊軻刺秦王》經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)發(fā)揮想象填補(bǔ)事實(shí)空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物的鏡頭法寫(xiě)作技巧。③修改自己原來(lái)的作文片段。［學(xué)生改寫(xiě)后的片段］在我八九歲那年，我的家庭發(fā)生了嚴(yán)重車(chē)禍。汽車(chē)引擎蓋變形了，保險(xiǎn)杠破裂、安全氣囊彈開(kāi)，那時(shí)候，我有一半臉被燒成血肉模糊了，我呆立一旁，嚎啕大哭。而我媽當(dāng)時(shí)就站到了一邊，緊抿蒼白的唇，左手指右手肘，就是異常冷靜的轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)找我，說(shuō)聲“別哭”。母親的音容笑貌風(fēng)平浪靜，宛如一潭深潭，似乎無(wú)論多么巨大的巨石，也不能激起半點(diǎn)漣漪。（3）寫(xiě)作任務(wù)三:《藤野先生》———編寫(xiě)，給魯迅寫(xiě)傳記，學(xué)習(xí)選擇組織典型事例材料的方法①精讀文章，借助《作業(yè)本》導(dǎo)學(xué)一梳理文章中魯迅先生棄醫(yī)從文的心路歷程。②補(bǔ)充閱讀《<吶喊>自序》，梳理魯迅先生的大致人生經(jīng)歷。③為魯迅先生寫(xiě)一篇傳記。a.回顧一下我們學(xué)過(guò)哪些魯迅先生寫(xiě)的或?qū)懰奈恼潞妥髌?，分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容？b.選擇這些文章和作品中的事例和材料，給魯迅先生寫(xiě)一篇傳記。（4）寫(xiě)作任務(wù)四:《回憶我的母親》———自寫(xiě)，給自己母親寫(xiě)傳記，學(xué)習(xí)圍繞人物形象特點(diǎn)挖掘并組織材料和事例①閱讀課文及鄒韜奮和老舍《我的母親》，對(duì)比討論三篇文章在寫(xiě)法和內(nèi)容上異同。②完成下面的表格。表2對(duì)比閱讀③設(shè)計(jì)采訪(fǎng)單，認(rèn)識(shí)媽媽?zhuān)槠淠噶鳌７聦?xiě)與改寫(xiě)屬于片段寫(xiě)作的范疇，編寫(xiě)與自寫(xiě)，就是整篇文章的寫(xiě)作，編寫(xiě)就是取舍整理已有的資料，所謂自寫(xiě)，就是要求自己通過(guò)觀察或者其他途徑挖掘組織材料進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程；仿寫(xiě)，改寫(xiě)，編寫(xiě)，無(wú)不是為了自寫(xiě)傳記作鋪墊作準(zhǔn)備。從整體聯(lián)系角度關(guān)照課本內(nèi)外、單元前和單元后各有關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生處于一個(gè)整體，一個(gè)聯(lián)系的狀態(tài)、在比較中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將學(xué)“由點(diǎn)形成線(xiàn)，由線(xiàn)形成面”，形成立體的、開(kāi)放的、總體知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也能把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，從活動(dòng)時(shí)空上看，它擴(kuò)展到學(xué)生生活中的一切領(lǐng)域。以單元課文為載體，完成寫(xiě)作任務(wù)，每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)成一個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)群。單元寫(xiě)作任務(wù)群突破了篇章界限，以單元的整體課文為單元組合來(lái)教學(xué)。傳統(tǒng)單篇教學(xué)的特征是精細(xì)解讀，但是缺乏系統(tǒng)性；單元教學(xué)重在統(tǒng)籌安排，強(qiáng)調(diào)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但是很難做到部分咀嚼；它要求有權(quán)衡，明確每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，不求面面俱到。四、評(píng)價(jià)修改，升級(jí)成作品成果（一）調(diào)整采訪(fǎng)方案發(fā)現(xiàn)采訪(fǎng)單存在較多問(wèn)題，部分存在造假現(xiàn)象，在平常的生活中，它是那么的似曾相識(shí)，感覺(jué)不需要訪(fǎng)談，有人覺(jué)得訪(fǎng)談媽媽有點(diǎn)不好意思；有些只是對(duì)媽媽進(jìn)行訪(fǎng)談，采訪(fǎng)對(duì)象太單一；有些訪(fǎng)談目的含混不清，并不清楚每一次訪(fǎng)談都想知道哪方面的情況；有些訪(fǎng)談提問(wèn)泛泛而缺乏深度，“童年是如何度過(guò)”,“你們學(xué)校的成績(jī)?cè)趺礃印币虼?，所?xiě)傳記的內(nèi)容是單調(diào)乏味的。組織好課堂討論，用“推動(dòng)世界的手是搖搖籃的手”激勵(lì)大家，去找媽媽—這個(gè)似曾相識(shí)的陌生人。首先，溫故《紅星照耀中國(guó)》，對(duì)斯諾采訪(fǎng)藝術(shù)進(jìn)行分析和研究；再加上采訪(fǎng)對(duì)象的加入；確定每一次訪(fǎng)談的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)訪(fǎng)談的提問(wèn)；重讀第一單元新聞采訪(fǎng)的采訪(fǎng)提綱及其他策略，以及與單元《作業(yè)本》配套的“學(xué)寫(xiě)傳記”訪(fǎng)談?dòng)涗洷?，重訂采訪(fǎng)單，并且要求交出采訪(fǎng)視頻；圍繞著最想塑造的母親形象展開(kāi)訪(fǎng)談與發(fā)掘。并以此為基礎(chǔ)首次修訂了傳記。表3發(fā)現(xiàn)母親以下是一位同學(xué)對(duì)采訪(fǎng)方案的調(diào)整，在研究采訪(fǎng)藝術(shù)之后，對(duì)媽媽職業(yè)選擇書(shū)寫(xiě)片段進(jìn)行深入挖掘。事實(shí)上，她最喜歡當(dāng)老師，關(guān)于當(dāng)記者的原因，那是因?yàn)槟菚r(shí)填好了專(zhuān)業(yè)，中文系不是師范。畢業(yè)之后，媽媽按部就班地來(lái)到錢(qián)報(bào)實(shí)習(xí)。不服輸而又堅(jiān)持的個(gè)性，要她做一切，巧合的是，從中還找到了快樂(lè)，就這樣堅(jiān)持著。實(shí)習(xí)期間剛好遭遇汶川大地震，這是媽媽感觸最深的訪(fǎng)談，盡管路上發(fā)生了很多好玩或者值得紀(jì)念的事，不過(guò)，最牢記在心的話(huà)還是有，也是母親常說(shuō)的一句話(huà)就是“我感謝新聞這個(gè)行業(yè)，它讓我可以走進(jìn)別人的故事，讓我可以體會(huì)到人生百態(tài)，我干了那么久記者也像是活了好幾輩子”。（二）制訂評(píng)價(jià)表按照以往單元學(xué)習(xí)中各個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目流程，在學(xué)生討論和教師指導(dǎo)下形成如下評(píng)價(jià)表。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)提出的修改意見(jiàn)，再次對(duì)其進(jìn)行了二次修訂。表4評(píng)價(jià)表現(xiàn)將同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)表基礎(chǔ)上第二次修改的寫(xiě)作片斷介紹如下，在塑造母親形象和實(shí)例的典型性上，都比原先有明顯提高。她學(xué)書(shū)法，所以字寫(xiě)得非常好，瀟灑自如，她還能制作服裝，妹妹成人禮時(shí)的外套就是來(lái)自于她，絲毫不比服裝店的服裝差，她喜歡植物，她指著路旁麥冬、薺菜，也有何首烏美麗的花朵，她還認(rèn)識(shí)了玉簪花，灑金珊瑚、紅花繼木也有瓊花，庭院中還有不少的花草，但是，她并沒(méi)有太多的時(shí)間去照顧，所以粉達(dá)開(kāi)得招搖，藍(lán)色的雪花還連接成一片花海，她也會(huì)做飯的，只好這樣，她能讓自己的生活過(guò)得有聲有色，但她不能。（三）升級(jí)成作品讓同學(xué)們把傳記讀給他們的媽媽?zhuān)衣?tīng)她怎么說(shuō)，怎么看，再公布在班級(jí)博客中相互閱讀和評(píng)論，搜集各方面的觀點(diǎn)加以修正，最后錄朗誦音頻，當(dāng)作禮物送給媽媽。評(píng)價(jià)具有多元性，第一，評(píng)價(jià)對(duì)象是多元的，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估核心知識(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)策略掌握情況；二是評(píng)價(jià)主體多元，既自評(píng)，又小組評(píng)，也有教師等讀者的評(píng)論。不管是采訪(fǎng)單是否完善，建立傳記評(píng)價(jià)表，或者念給媽媽聽(tīng)聽(tīng)，和發(fā)表于班級(jí)博客均為評(píng)估上的工作。評(píng)價(jià)促反思，促進(jìn)作業(yè)升級(jí)為工作，轉(zhuǎn)化為結(jié)果。傳記評(píng)價(jià)表中各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置與自身梳理，是促使學(xué)生對(duì)傳記寫(xiě)作進(jìn)行反思策略，也是對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行思考與考察，找出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行反復(fù)完善，最后，把作業(yè)升級(jí)為工作與結(jié)果。我想，小朋友送給媽媽一件很細(xì)心的禮物吧，我覺(jué)得媽媽們都很享受禮物的時(shí)候，也許有猜測(cè)：孩子們心目中的“我”，就是什么樣的媽媽?zhuān)约拔以撊绾嗡茉旌⒆友壑械哪赣H。同時(shí)，它還是孩子送給他們的禮物，一邊努力工作，或許找到了不同的媽媽。五、結(jié)語(yǔ)結(jié)果在同學(xué)們的工作中，許多媽媽“晚上的時(shí)候給我蓋好被子”、“下雨天給我撐傘，把自己淋的濕透”、“把美味給我吃”就像統(tǒng)一流水線(xiàn)制作出來(lái)的東西一樣，有