《普通高中化學課程標準（2017版2020年修訂版）》（下稱新課標）在原有內容和要求的基礎上，研制了學業(yè)質量標準和凝練化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提出了日常教學的指導性和優(yōu)化課程有效實施的路徑，引導學生深度學習化學原理，掌握化學學科的思維方法，形成學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，從而提高解決實際問題的能力。筆者結合高中人教版化學2有機化學部分“乙烯與有機高分子材料\"教學，淺談如何有效利用教學評一致性理念開展多元教學和實踐活動，轉變傳統(tǒng)的教學方式，提高課堂教學質量，以更好地促進學生化學學科素養(yǎng)的提升。一、教學評一致性的概念解讀“新教材、新課標、新高考”三新背景下，高中化學課程教學面臨著更高的要求，不僅要求學生掌握理論知識，更要培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。教師應設計出能夠促進學生知識與能力同步發(fā)展的教學活動，確保學生在掌握知識的同時，能夠提升解決實際問題的能力，即培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的五個維度成為高中化學課程教學的重要目標。教學評一致性理念強調以教學目標為核心，將教師的“教”、學生的“學\"以及教學的“評\"有機融合，讓各個教學環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)同發(fā)展，形成一個有機的整體，共同助力教學目標的達成。目標導向理論指出，明確的目標能夠為行為提供方向指引，并直接影響相關行為的動機和努力程度。教學評一致性的高中化學教學里，教學目標處于核心導向地位，教師需要依據(jù)化學學科特點、新課標要求以及學情等多方面因素，精準設定清晰、具體且可操作的教學目標，圍繞目標設計多樣化的教學活動，并通過與之匹配的評價方式，及時了解學生知識掌握程度，思維等關鍵能力，化學學科素養(yǎng)的達成度，進而根據(jù)評價結果調整教學策略，實現(xiàn)“以評促教\"“以評促學”，讓教學更加有的放矢，切實提高課堂教學效率，提升教學質量。二、傳統(tǒng)高中化學課程教學存在的問題傳統(tǒng)化學課程教學中，教學目標、學習目標以及后續(xù)的評價標準定位不準，教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)相對割裂，未有效融合，存在以下突出問題：（一）基于知識立意設計課程教學，忽視能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)高中化學課程教學中，教師往往側重于知識的傳授，而忽略了對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種從知識立意出發(fā)的設計，導致課程內容教學與學生實際能力發(fā)展之間存在脫節(jié)。例如，在學習“乙烯與有機高分子材料\"這一章節(jié)時，教師可能過分強調乙烯的性質，而沒有將這些知識與學生的實際生活相聯(lián)系，也沒有引導學生思考這些知識在現(xiàn)實世界中的應用。這種教學方式未能充分激發(fā)學生的學習興趣，也未能有效培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，難以促進學生能力素養(yǎng)的提升。因此，忽視能力素養(yǎng)維度的教學自標設計，導致教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)割裂，制約了學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）課堂教學評價方式單一，缺乏多維度評價教學評一致性要求化學教學應實施多元化評價，包括但不限于以下幾種：形成性評價，即在教學過程中持續(xù)跟蹤學生的學習進展，及時給予反饋和指導；同伴評價，通過小組合作學習，讓學生相互評價，培養(yǎng)學生批判性思維和公正意識；自我評價，鼓勵學生自我反思，提高自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。此外，評價內容應涵蓋知識掌握、技能運用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個方面，以全面評估學生的學習成效，促進學生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎但傳統(tǒng)教學模式往往忽視了評價環(huán)節(jié)與教學目標的一致性，評價往往僅限于對知識點的記憶和理解，忽視學生對知識的深人分析和應用能力。這種評價方式無法全面反映學生的學習效果，也難以激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新精神，導致學生在面對復雜問題時缺乏解決能力。（三）師生角色錯位在教學過程中，學生應當成為學習的主體，充分發(fā)揮主動性和積極性。教師則應當扮演引導者和支持者的角色，幫助學生更好地理解和掌握知識，而這恰恰是傳統(tǒng)教學模式所缺失的。教師只是知識的傳授者，未充分發(fā)揮輔助者和促進者的作用，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力，未真正實現(xiàn)以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。此外，教師未關注學生的個體差異，提供個性化的指導，確保每個學生都能在自己的學習道路上取得進步。三、教學評一致性理念指導下的高中化學課程教學案例分析本文以高中化學2“乙烯與有機高分子材料\"教學為例，探討教學評一致性路徑。（一）明確課程學業(yè)質量水平要求學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量的評估不僅包括學生對知識的掌握程度，還應涵蓋學生在學習過程中所展現(xiàn)的能力和素養(yǎng)。因此，學業(yè)質量水平要求應當明確，以確保學生能夠達到預期的學習成果。在“乙烯與有機高分子材料\"這一課程中，學業(yè)質量水平要求如表1所示：表1學業(yè)質量水平續(xù)表（二）素養(yǎng)立意的課程教學目標的設定素養(yǎng)立意的課程教學目標的設定，是指在制定課程教學目標時，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，旨在通過全面關注學生知識、技能、思維、情感態(tài)度、學習方法和個性化發(fā)展等方面，通過具體的教學活動幫助學生全面發(fā)展。在“乙烯與有機高分子材料”這一課程中，教學目標設定如表2所示：表2教學目標（三）課程教學過程落實教學評一致性的策略一是深刻領會教學評一致性的核心意義，確保教學設計、實施與評價這三個環(huán)節(jié)能夠相互支持、相互補充。教師需要及時掌握學生在知識掌握、思維能力以及化學學科素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)，通過全面的評價來了解學生的真實水平。在此基礎上，教師應根據(jù)評價結果靈活調整教學策略，不斷優(yōu)化教學方法，從而實現(xiàn)“以評促教\"和“以評促學\"的自標，進一步提升教學質量和學生的學習效果。二是充分運用化學實驗教學。通過小組實驗觀察乙烯、酸性KMnO4

溶液與溴水反應時顏色的變化，引導學生分析實驗現(xiàn)象、褪色原理的差異，從而加深對有機化學反應原理的理解。此外，在乙烯的教學中，可開展乙烯使溴水褪色原因探究性實驗課題，詳見表3。表3乙烯使溴水褪色原因課堂探究實例通過這樣的實驗教學，學生極大地提高了學習興趣和動手能力，不僅能夠掌握化學知識，還能培養(yǎng)科學探究能力和實驗操作技能。三是通過提問和討論的方式，捕捉學生在學習過程中的思維動態(tài)，并及時進行評價。例如，學習高分子材料應用提出解決“白色污染\"環(huán)境問題的討論，教師引導學生提出可降解塑料的方案，了解其環(huán)保特性和應用前景，從而加深對化學知識與社會問題關聯(lián)性的認識。通過這樣的教學活動，學生不僅理解了化學知識在解決實際環(huán)境問題中的重要價值，還能培養(yǎng)了環(huán)保意識和社會責任感。四是通過創(chuàng)設有效教學情境，將抽象的化學知識轉化為生動、具體的應用實例。通過案例分析，學生能夠理解乙烯是植物生長調節(jié)劑，合成塑料和合成橡膠的原料，以及在藥物合成中的作用。教師引導學生思考乙烯的化學性質如何支撐其在不同領域的應用，從而加深學生對化學反應原理和化學工業(yè)應用的理解。總之，通過深入研究“乙烯與有機高分子材料”課程的教學案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學評一致性的教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師需要明確新課標學業(yè)質量水平的要求，確保教學內容和方法能夠滿足課程標準所設定的目標。其次，設定素養(yǎng)立意的課程教學目標是至關重要的，關注學生知識和技能的掌握，更要注重學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達成教學自標與教學活動一致、教學活動與教學評價一致，更好地引導學生深入理解乙烯與有機高分子材料的相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質。四、教學評一致性的重要意義（一）助力課程教學目標實現(xiàn)在高中化學教學中，教學評一致性對于教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。它以新課程標準為依據(jù)，同時充分考量學生的實際情況，使教學目標變得更加明確、具體且具備可操作性。圍繞這些細化且貼合實際的教學目標，教師的“教”便有了清晰的方向，能夠合理選擇教學內容與教學方法。而學生的“學”也能圍繞這些既定目標有序開展，他們清楚自己需要掌握什么知識、達到怎樣的學習程度，避免了學習的盲目性。如此一來，教師的教和學生的學都緊密圍繞準確的目標進行，教學活動得以有條不紊地開展，保障了教學目標有效實現(xiàn)。（二）促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展在高中化學教學中融入教學評一致性理念，以教學評一致性為導向的教學實踐，通過合理的教學與評價環(huán)節(jié)設計，有針對性地鍛煉學生化學核心素養(yǎng)五個維度的能力。比如在實驗探究環(huán)節(jié)，教師組織學生開展探究乙烯化學性質的實驗活動，學生親自操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并基于這些證據(jù)去推理乙烯的化學性質，嘗試構建化學模型來解釋反應過程，這一系列過程充分培養(yǎng)了學生的證據(jù)推理與模型認知以及科學探究與創(chuàng)新意識。（三）提升高中化學課程教學質量教學評一致性對于提升高中化學教學質量效果顯著。教學評一致性理念指導下，教師在教學過程中會依據(jù)既定的教學目標，設計與之匹配的評價方式，如課堂提問、小組討論成果評價、課后作業(yè)以及階段性測試等。這些多樣化的評價手段，能夠及時收集學生學習的反饋信息，了解學生對知識的掌握程度、技能的運用水平以及素養(yǎng)的發(fā)展情況。同時，學生也能根據(jù)評價反饋，明確自己的學習短板，主動改進學習方法，提高