第三單元大單元教學(xué)緣典明情解詩(shī)意登臨懷古見人生

為營(yíng)造書香校園氛圍，學(xué)校將要開設(shè)“為你讀詩(shī)”微信欄目，現(xiàn)面向全校師生征稿。高一年級(jí)學(xué)生需以第三單元詩(shī)詞為品讀對(duì)象，深入研讀文本，完成誦詩(shī)、品詩(shī)、繪詩(shī)和薦詩(shī)等一系列任務(wù)，最終完成微信稿的撰寫。

“誦詩(shī)”部分需要錄制朗讀視頻，插入微信推文。錄制前，需設(shè)計(jì)朗誦腳本，為朗誦準(zhǔn)備背景圖片和音樂。1.比較不同詩(shī)詞選用典故的差異，理解典故與詞意表達(dá)的關(guān)系。2.感悟詞人不同的人生追求，理解不同時(shí)代的人生選擇。課前反饋?

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。?

舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。數(shù)量、深度、廣度用典意圖念奴嬌少而深借古傷己永遇樂多而廣借古傷己、借古諷今（主要）兩詞用典的區(qū)別蘇軾辛棄疾人物身份文臣武將時(shí)代特征社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，統(tǒng)治者變法改革以求國(guó)富民強(qiáng)。社會(huì)動(dòng)蕩，統(tǒng)治者偏安江南，無意抗金寫作背景政治理想破滅，貶至黃州已有三年66歲被再度起用，然權(quán)臣當(dāng)?shù)溃狈ピ竿茰缛松非笫諒?fù)中原，建功立業(yè)小組探討：結(jié)合助讀資料，選擇一個(gè)角度橫向比較，兩位詞人在典故的選用上為什么會(huì)有這么大的不同？《三國(guó)志》記載赤壁之戰(zhàn)中的周瑜“銜命出征，身當(dāng)矢石，盡節(jié)用命，視死如歸”。蘇軾辛棄疾人物身份文臣武將時(shí)代特征社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，統(tǒng)治者變法改革以求國(guó)富民強(qiáng)。社會(huì)動(dòng)蕩，統(tǒng)治者偏安江南，無意抗金寫作背景政治理想破滅，貶至黃州已有三年66歲被再度起用，然權(quán)臣當(dāng)?shù)?，北伐愿望破滅人生追求生命的豐盈與曠達(dá)生命的沉重與堅(jiān)韌結(jié)合助讀資料，小組探討：兩人在典故的選用上為什么會(huì)有這么大的不同？?

王國(guó)維在《人間詞話》中說:“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。朗讀視頻錄制嘗試蘇軾《江城子·密州出獵》：，

，

。

為報(bào)傾城

太守，

射虎，看

郎隨親孫？

！

。

天下英雄誰(shuí)

手？曹劉！

子當(dāng)如孫仲

。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》：辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》：老當(dāng)益壯的雄心英雄氣概的贊嘆千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。英雄無覓的惋惜同是“

孫權(quán)”典故，表達(dá)不同寫作目的：

元祐四年（1089年），蘇軾任龍圖閣學(xué)士、知杭州。蘇軾第二次到杭州做官，杭州大旱，饑饉瘟疫一起發(fā)生。蘇軾向朝廷請(qǐng)求，減免本路上供米三分之一，又得到賜給剃度和尚的度牒，換成大米來救濟(jì)饑餓的百姓。

第二年，率眾疏浚西湖，動(dòng)用民工二十余萬，開除葑田，恢復(fù)舊觀，并在湖水最深處建立三塔（今三潭映月）作為標(biāo)志。他把挖出的淤泥集中起來，筑成一條縱貫西湖的長(zhǎng)堤，堤有六橋相接，以便行人，后人名之曰“蘇公堤”，簡(jiǎn)稱“蘇堤”。

蘇軾在惠州，向太守建議捐資修建惠州東、西兩座鐵索橋。在惠州、儋州等地打鑿東坡井，解決當(dāng)?shù)匕傩诊嬎畣栴}。在儋州，傳學(xué)與海南學(xué)子，其學(xué)生姜唐佐考中海南歷史上第一個(gè)進(jìn)士。窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下課堂總結(jié)典故豐盈曠達(dá)深刻堅(jiān)韌昂揚(yáng)奮進(jìn)課后作業(yè)一、必做