《第15課貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)【唯物史觀】（理論闡述）唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)中的一個重要概念，它強調(diào)社會歷史的物質(zhì)基礎(chǔ)對社會意識、制度和文化的決定作用。唯物史觀認為：物質(zhì)生活條件是社會意識和制度變革的根本原因，社會存在的物質(zhì)基礎(chǔ)決定社會意識，即經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。普通高中歷史課程標準中將唯物史觀闡釋為“揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”，基本觀點包括社會存在與社會意識的辯證關(guān)系；生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾；經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾等。（教學(xué)實施）本節(jié)課以經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑與世界市場之間的互動關(guān)系貫穿始終。在框題一主要闡明經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑間的互動關(guān)系，隨著各朝生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的不斷發(fā)展，推動著各朝經(jīng)濟基礎(chǔ)不斷發(fā)展，由此決定了上層建筑也就是貨幣政策的不斷更迭變化。在框題二主要闡明上層建筑與世界市場之間的互動關(guān)系，各個貨幣體系需要依照世界市場的形勢而建立，同時也影響著世界市場的發(fā)展。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析1.課標解讀：本課的課標為了解中外歷史上貨幣發(fā)行和使用情況，以及現(xiàn)代世界貨幣體系的形成；課標的行為動詞“了解”屬于布魯姆教育目標分類法的第二層級“理解”，因此學(xué)生要通過對相關(guān)史料的研讀，描述中外歷史上貨幣發(fā)行和使用情況，把握世界貨幣體系的形成，理解貨幣、金融在社會發(fā)展和經(jīng)濟生活中的重要性。教材分析：教材地位：本課是選必三第五單元第15課，是第五單元的開篇，為第16課中國賦稅制度的演變提供了經(jīng)濟發(fā)展和商品交換的大背景。且與綱要上下中國古代商業(yè)貿(mào)易、資本主義國家新變化等知識相貫通。教材內(nèi)容：從第五單元整體來看，本單元共兩課—第15課貨幣的使用與世界貨幣體系的形成、第16課中國賦稅制度的演變。兩課呈相互影響的互動關(guān)系，且均強調(diào)“演變”。聚焦本課內(nèi)容來看，本課共分為兩個子目，第一子目敘述的是中國貨幣的演進歷程；第二子目側(cè)重介紹隨資本主義世界市場形成而出現(xiàn)的世界貨幣體系的發(fā)展歷程。兩個子目為相互影響的因果關(guān)系，均強調(diào)“制度與治理”?；谝陨蠈卧獌?nèi)容及本課內(nèi)容的分析，可以概括出本單元的主題為社會治理視域下貨幣與賦稅制度之“變”，本課主題為經(jīng)濟發(fā)展影響下的國家制度和國際治理。為了讓學(xué)生進一步明晰并深度理解掌握學(xué)習(xí)主題，本課以唯物史觀為線索，闡明經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑與世界市場之間的互動關(guān)系，并在唯物史觀的指導(dǎo)下，以全球史視角講授中外貨幣的演進。具體來看，在縱向脈絡(luò)上本課敘述了中外貨幣數(shù)千年的發(fā)展歷程；在橫向脈絡(luò)上本課從中國與世界的雙重視角敘述了中外貨幣體系的互動關(guān)系，即中國貨幣的發(fā)展演進是世界貨幣體系形成的基礎(chǔ)，世界貨幣體系也不斷影響著中國貨幣的發(fā)展。SHAPE學(xué)生情況分析在進行教學(xué)設(shè)計前對一線教師及某班（真實班級）進行了教師訪談及問卷調(diào)查。已知：從知識基礎(chǔ)上看，初中教材對于貨幣相關(guān)的知識共有8處表述，高中共有18處表述（具體分布見下表），學(xué)生經(jīng)初中及綱要（上）（下）的學(xué)習(xí)已了解中國貨幣的基本史實與國力對比、西方金本位制與布雷頓森林體系等相關(guān)知識點，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。未知：從思維能力上看，學(xué)生缺乏全球史觀和深入分析能力，難以將中西方的史實構(gòu)建聯(lián)系，需要教師創(chuàng)設(shè)問題，提升高度，使其帶著疑問投入地解決本課重難點。SHAPESHAPE教學(xué)目標總體目標：了解中外歷史上貨幣發(fā)行和使用情況以及現(xiàn)代世界貨幣體系的形成學(xué)生基于中國貨幣發(fā)展的時間軸認識我國貨幣的發(fā)展歷程和演變規(guī)律，能夠?qū)⒇泿诺难葑冎糜诰唧w的時空框架下。學(xué)生進一步結(jié)合文獻及實物史料分析各朝貨幣演變背后的動因，最終抽象出貨幣演變的最根本原因為“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”。（時空觀念、史料實證、唯物史觀）學(xué)生能結(jié)合凱恩斯著作《和約的經(jīng)濟后果》及其他補充的圖片及文獻史料提取客觀真實的信息，分析概括國際金本位制度、布雷頓森林體系的背景、內(nèi)容、特點、影響及瓦解原因，并能夠思考闡述貨幣發(fā)行、貨幣制度與選必一教材有何關(guān)系，也就是和國家制度與社會治理的關(guān)系。最后進一步上升到理解上層建筑與世界市場之間的互動關(guān)系。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）。學(xué)生通過分析人民幣圖像內(nèi)容，思考第二套人民幣發(fā)行的原因及作用。學(xué)生結(jié)合外交部文件內(nèi)容，認識人民幣必須走向國際化的原因、人民幣在國際中發(fā)揮的重要作用，樹立制度與道路自信。（史料實證、家國情懷）教學(xué)重點和難點教學(xué)重點中國貨幣的演進歷程，人民幣發(fā)行與使用，世界貨幣體系的形成教學(xué)難點理清中外貨幣演進中經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑、世界市場之間的互動關(guān)系教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、史料研讀法、任務(wù)驅(qū)動法、情景創(chuàng)設(shè)法、合作探究法教學(xué)策略加涅逆向教學(xué)法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過展示大清寶鈔，讓學(xué)生找到寶鈔中的細節(jié)元素，思考這些元素有何作用（貨幣防偽），進一步引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣為何需要有防偽功能，讓學(xué)生將貨幣與國家治理聯(lián)系起來，最后提出問題：貨幣在中外歷史長河中還發(fā)揮了怎樣的作用呢？引發(fā)學(xué)生思考。找到大清寶鈔中的不同元素，思考寶鈔上元素的作用，進一步將貨幣與國家治理聯(lián)系起來選取讓學(xué)生找到大清寶鈔中有哪些元素這一環(huán)節(jié)進行導(dǎo)入，互動性強，能夠迅速有效地吸引學(xué)生的注意力，增加課堂趣味。并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為何貨幣需要防偽，將貨幣與國家治理聯(lián)系起來，有效明晰本節(jié)課主題。一、滄海桑田——中國古代貨幣的發(fā)展一、滄海桑田——中國古代貨幣的發(fā)展任務(wù)一：結(jié)合流程圖探究中國古代貨幣有何演變規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧中國古代貨幣的發(fā)展歷程，讓學(xué)生自主概括出中國古代貨幣的演變規(guī)律。任務(wù)二：結(jié)合材料及所學(xué)探究各朝貨幣演變背后的原因以訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料的能力為主，選取高頻、經(jīng)典的材料，預(yù)留足夠時間給學(xué)生閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，探究古代貨幣演變背后的動因，并總結(jié)出中國演變的最根本原因為“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”。問題1：為何漢武帝將鑄幣權(quán)收歸中央，統(tǒng)一發(fā)行五銖錢？選取《史記·平準書》這段材料，提問學(xué)生材料大意，并提取其中的關(guān)鍵信息“更令民鑄錢”“故吳諸侯也，以即山鑄錢，富埒天子”，以此概括出當(dāng)時漢代的社會現(xiàn)狀：民間自鑄錢幣導(dǎo)致幣制混亂；諸侯盜鑄錢幣，積攢經(jīng)濟實力。同時整體上漢代的經(jīng)濟不斷發(fā)展，基于以上的社會背景，統(tǒng)治者采取了收回鑄幣權(quán)、統(tǒng)一鑄造五銖錢的措施，以此來強化中央集權(quán)。問題2：魏晉時期為何廢除五銖錢，回退到以物易物？選取《晉書·食貨志》，提問學(xué)生并適當(dāng)加以補充引導(dǎo)（解釋材料中難以理解的詞句），引導(dǎo)學(xué)生提取出材料中的關(guān)鍵信息“九州云擾”“軍旅之資，權(quán)時調(diào)給?！薄耙怨荣F，始罷五銖錢。”，由此概括出魏晉時期的社會背景為戰(zhàn)亂頻發(fā)，經(jīng)濟凋敝；糧價昂貴，通貨膨脹。正是由于當(dāng)時經(jīng)濟凋敝、通貨膨脹的現(xiàn)狀，所以交易方式回退到了以物易物。問題3：唐代開元通寶與漢代五銖錢有何本質(zhì)區(qū)別？對比漢代五銖錢和唐代開元通寶這兩個實物史料，引導(dǎo)學(xué)生找到二者的區(qū)別：上面的文字由文書重量到通元通寶、通寶的貨幣購買力趨于符號化。這是由于唐代的商業(yè)貿(mào)易繁榮，五銖錢不便于交易，且政府需要對經(jīng)濟進一步管控，所以發(fā)行了開元通寶。問題4：宋代為何突破金屬幣制的慣例改用紙幣？以復(fù)習(xí)回顧為主，學(xué)生對宋代改用交子的相關(guān)知識掌握較好，在講授時迅速講解代過即可，盡量讓課堂松弛有度，材料難易結(jié)合。問題5:明清為何重新使用金屬貨幣？中國的紙幣為何早產(chǎn)而晚熟？重點講解“貨幣貶值”“通貨膨脹”這兩個概念，雖然學(xué)生對這兩個詞比較熟悉，但未必理解其背后的原理，故應(yīng)展開講解讓學(xué)生形成系統(tǒng)框架?？蝾}一小結(jié)以表格形式總結(jié)各朝生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、貨幣制度的變化，讓學(xué)生直觀認識到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，二者的進步推動了各朝經(jīng)濟的發(fā)展，進而決定上層建筑也就是貨幣政策的變化?；仡欀袊糯泿诺陌l(fā)展歷程，概括中國貨幣的演變規(guī)律閱讀材料，理解材料大意，提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)分析各個朝代貨幣演變的原因，并進一步認識到貨幣演變的最根本原因是“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”跟隨老師的講授回顧宋代發(fā)行交子的原因，理解貨幣貶值、通貨膨脹的原理記憶、理解此部分的知識，以唯物史觀為線索進行記憶基于學(xué)生對此部分知識已經(jīng)有所了解，所以帶領(lǐng)學(xué)生迅速回顧中國古代貨幣發(fā)展歷程，并讓學(xué)生獨立概括貨幣演變的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，提升其知識遷移能力選取較為經(jīng)典、考察較為高頻的材料，訓(xùn)練學(xué)生閱讀古文的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證這一素養(yǎng)。通過各個朝代貨幣演變的史實，讓學(xué)生認識到“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”不是偶然事件，而是一種普遍的、客觀真實的規(guī)律，讓學(xué)生加深對這一規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。由于漢代、魏晉、唐代選取史料較為困難，學(xué)生需要時間進行對材料進行理解與信息提取，所以在宋代和明清部分選取較為簡單的史料，以復(fù)習(xí)和理解為主，以此讓課堂更加松弛有度，避免學(xué)生全程處于高壓中。展開講解貨幣貶值、通貨膨脹的原理有助于學(xué)生加強對知識的理解，有助于提升選擇題的準確率。以唯物史觀為線索總結(jié)第一框題的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識框架二、風(fēng)云際會——世界貨幣體系的形成二、風(fēng)云際會——世界貨幣體系的形成任務(wù)一：以凱恩斯思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索探究金本位制度【過渡】同學(xué)們請看這位人物，他是宏觀經(jīng)濟學(xué)之父凱恩斯，我們迅速回顧一下他的核心思想是什么？國家干預(yù)經(jīng)濟（也就是凱恩斯主義）。但是這樣一位倡導(dǎo)國家干預(yù)的經(jīng)濟學(xué)家卻在早期著作中提出，應(yīng)該建立一個自由貿(mào)易聯(lián)盟，這屬于典型的自由主義經(jīng)濟思想。為何凱恩斯的思想發(fā)生了如此顛覆性的轉(zhuǎn)變呢?接下來我們就帶著這樣一個疑問來學(xué)習(xí)第二子目的內(nèi)容。問題1：英國如何成為世界貿(mào)易和金融中心的？【教師提問】同學(xué)們請閱讀這段材料，思考凱恩斯筆下19世紀的英國是什么形象呢？倫敦居民可以用電話訂購世界各地的商品，可以投資世界各地的資源和企業(yè)，是世界的貿(mào)易和金融中心?！窘處熤v授】那英國是如何成為世貿(mào)金融中心的呢？我們把英國放到宏觀的國際范圍內(nèi)來看，19世紀以來貿(mào)易的空間、路線、商品數(shù)量都有所增加，世界市場在不斷擴大，然而在用貨幣進行結(jié)算時，各國的匯率卻難以統(tǒng)一。面對這一難題英國人在1816年提出可以作為貨幣換算的橋梁?！窘處熤v授】具體是如何換算的呢？英國通過立法允許自由鑄造，規(guī)定了各國貨幣的含金量。如1英鎊的含金量為7.3克，1美元則為1.5克。由此我們可以輕易換算出每英鎊等于4.8美元，凸顯了英鎊的中心地位，這樣便規(guī)定了各國貨幣的匯率。各國貨幣的價值與掛鉤，成為了衡量貨幣價值的基礎(chǔ)，這就是金本位制。在金本位下各國國內(nèi)貿(mào)易以本國金幣結(jié)算，國際貿(mào)易則使用金條結(jié)算。那我們思考一下，這樣結(jié)算的缺點是什么？不便攜。為了解決這一問題，英國通過立法允許英格蘭銀行發(fā)行銀行券代替成為世界貨幣。問題2：英國金本位制有何特點？【教師講授】根據(jù)以上內(nèi)容我們可以推斷出金本位的特點。內(nèi)容2、3將貨幣與掛鉤，作為貴金屬不易貶值，這有助于各國幣值和匯率的穩(wěn)定。內(nèi)容1使金幣數(shù)量穩(wěn)定，凸顯了的基礎(chǔ)地位。此后各國紛紛立法效仿，在國際貿(mào)易中用英鎊結(jié)算。這種一國發(fā)起多國跟進的過程體現(xiàn)了國際金本位屬于一種自發(fā)秩序。問題3：凱恩斯從哪些角度評價英國的金本位制？【教師提問】接下來我們結(jié)合材料思考，凱恩斯從哪些角度評價了金本位？金本位促進資本主義的生產(chǎn)和世界經(jīng)濟的發(fā)展。但是有一個容易被忽視的角度就是思想上的趨同化。金本位讓人們形成了經(jīng)濟全球化的觀念，為歐盟、世貿(mào)等國際經(jīng)濟組織的建立奠定了基礎(chǔ)。然而這樣看似完備的貨幣體系為什么最后被取代了呢？問題4：國際金本位制為何瓦解？【教師講授】凱恩斯說人類的經(jīng)濟進步于1914年戛然而止，1914年發(fā)生了什么？一戰(zhàn)。戰(zhàn)爭使供應(yīng)有限各國分配不均以及貨幣政策缺乏靈活性，導(dǎo)致了貨幣貶值、通貨緊縮。以英國為首的諸多國家為了應(yīng)對戰(zhàn)爭需要，紛紛放棄金本位制。此時的各種經(jīng)濟亂象也讓凱恩斯意識到經(jīng)濟混亂僅僅依靠自由主義市場無法解決，由此凱恩斯的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦深A(yù)主義，這就解答了我們課前的問題。隨著29年經(jīng)濟危機的爆發(fā)，金本位時代就此落幕，但是屬于世界貨幣的舞臺并未落幕，它將繼續(xù)經(jīng)歷從構(gòu)建到崩潰再到重構(gòu)的過程。問題5：金本位的崩潰對中國經(jīng)濟造成了哪些影響？結(jié)合材料，引導(dǎo)學(xué)生理解金本位崩潰后的連鎖反應(yīng)：金本位崩潰造成了我國貨幣貶值、物價下跌，由出超變?yōu)槿氤?，白銀外流，進而造成我國通貨緊縮，產(chǎn)生國內(nèi)的經(jīng)濟危機。對于入超、出超、通貨緊縮等概念應(yīng)重點講解。問題6：國民政府面對這一經(jīng)濟困境做出了怎樣的舉措？展示表格，幫助學(xué)生迅速回憶國民政府的貨幣政策及結(jié)果，讓學(xué)生認識到世界貨幣體系沖擊了國內(nèi)秩序，上層建筑需要具備國際治理水平，進而理解世界市場和上層建筑之間的互動關(guān)系。任務(wù)二：以凱恩斯的中晚年經(jīng)歷為線索探究布雷頓森林體系問題1：為何凱恩斯轉(zhuǎn)而稱金本位為牢籠？結(jié)合凱恩斯的表述引導(dǎo)學(xué)生分析金本位的弊端，理解新的貨幣體系誕生的必要性。問題2：凱恩斯在布雷頓森林會議中提出了什么？被政府所接受嗎？結(jié)合布雷頓森林會議講解凱恩斯提議未被接受的原因，讓學(xué)生理解布雷頓森林體系建立的背景。結(jié)合懷特在會議上的發(fā)言來講解布雷頓森林體系的雙掛鉤機制。【課堂互動】教師提前彩印各國貨幣、、鉤子，在課堂上讓學(xué)生自主拼出金本位和布雷頓森林體系的掛鉤機制，以此直觀理解該部分知識點。問題3：凱恩斯去世前對布雷頓森林體系的預(yù)言應(yīng)驗了嗎？為什么？結(jié)合凱恩斯對布雷頓森林體系的預(yù)言，引導(dǎo)學(xué)生分析布雷頓森林體系的積極和消極之處，講解布雷頓森林體系崩潰的原因?？蝾}二總結(jié)闡明本課與選必一教材的關(guān)系，即貨幣發(fā)行與貨幣制度是國家制度與社會治理的重要組成部分與重要手段，體現(xiàn)著一個國家的治理能力?；仡檮P恩斯的主要思想集體回答老師在講授過程中較為簡單的問題，理解國際金本位制度產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、特點結(jié)合凱恩斯著作內(nèi)容分析金本位制度的優(yōu)缺點及瓦解的原因，理解凱恩斯思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因?qū)⒁暯抢刂袊?，結(jié)合表格進行橫向?qū)Ρ?，并通過整理史實、分析史料，認識世界貨幣體系的變化對國內(nèi)秩序造成的沖擊影響，思考中國采取了哪些措施來改變這一經(jīng)濟困境。利用課前發(fā)的道具拼接金本位及布雷頓森林體系的掛鉤機制思考并闡釋本課內(nèi)容為何要放在選必一這本教材而不是選必二經(jīng)濟與社會生活這一專題中。以凱恩斯的個人經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒈咀幽枯^為繁雜的知識形成系統(tǒng)的線索，讓學(xué)生更容易理解世界貨幣體系從構(gòu)建、崩潰再到重構(gòu)的過程。在材料選取上多選用凱恩斯的著作《和約的經(jīng)濟后果》，具有連貫性。由于本部分內(nèi)容較難理解，學(xué)生對此部分知識掌握的較為生疏，采用講授法，以教師講解為主。為集中學(xué)生注意力，在此部分設(shè)置若干較容易的集體問答，防止學(xué)生走神。未選取大段文獻材料，多選取實物、圖片史料，在講授特點時直接從金本位的內(nèi)容推斷出，精簡課堂設(shè)計，來讓學(xué)生更加直觀理解本部分的知識。采用連貫材料，讓學(xué)生帶入凱恩斯的視角，能夠神入歷史。采取集體提問與單獨提問結(jié)合的方式，進一步集中學(xué)生注意力。在唯物史觀指導(dǎo)下采取全球史的視角，引導(dǎo)學(xué)生認識中國貨幣演進與世界貨幣體系之間的關(guān)系。進一步認識到世界貨幣體系與上層建筑間的互動關(guān)系。金本位的單掛鉤和布雷頓森林體系的雙掛鉤機制較難理解且易混淆，以學(xué)生自己動手拼接的方式能讓學(xué)生更加直觀、形象地理解貨幣體系的原理加深學(xué)生對本課主題的理解，進一步明晰貨幣與國家治理之間的關(guān)系三、方興未艾——人民幣的未來發(fā)展三、方興未艾——人民幣的未來發(fā)展任務(wù)一：以第二套人民幣為線索探究人民幣的背景與作用問題1：第二套人民幣發(fā)行有何時代背景？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人民幣圖像信息分析第二套人民幣的發(fā)行背景。問題2：第二套人民幣發(fā)行在國內(nèi)有何作用？預(yù)留時間讓學(xué)生閱讀材料，提問學(xué)生提取到的關(guān)鍵信息及得出的結(jié)論。第二套人民幣贏得了國際信譽提升了國際地位，維護群眾利益