基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《巴西（第一課時(shí)）》為例課例名稱:巴西（第一課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，巴西作為南美洲極具代表性的國(guó)家，在自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化特色等方面都具有獨(dú)特性與典型性。通過(guò)對(duì)巴西的深入探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)國(guó)家如何在復(fù)雜的自然與人文背景下，尋求可持續(xù)發(fā)展的路徑。從自然環(huán)境來(lái)看，巴西擁有廣袤的熱帶雨林、世界最大的高原——巴西高原以及流量巨大的亞馬遜河等多樣化的地理要素。這些自然要素不僅相互影響，塑造了巴西獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，還對(duì)其農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口分布及城市發(fā)展等人文產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。例如，亞馬遜熱帶雨林豐富的生物多樣性為生態(tài)旅游和生物制藥等產(chǎn)業(yè)提供了潛在資源，但同時(shí)其大規(guī)模開(kāi)發(fā)也引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，這使巴西在資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間面臨艱難抉擇，成為探討可持續(xù)發(fā)展的絕佳案例。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為中心：充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。例如，在分析巴西地理位置對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，教師則在一旁引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生完善思路。情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將抽象的地理知識(shí)融入具體的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過(guò)播放巴西狂歡節(jié)、足球比賽等視頻，讓學(xué)生直觀感受巴西獨(dú)特的文化氛圍，進(jìn)而引出對(duì)巴西這個(gè)國(guó)家的深入探究，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本節(jié)課是粵人版（2024）七年級(jí)下冊(cè)地理第九單元第二節(jié)巴西的第一課時(shí)，主要內(nèi)容包括巴西的地理位置、自然環(huán)境（地形、氣候、河流）等方面。教材首先通過(guò)地圖展示，引導(dǎo)學(xué)生明確巴西在世界地圖和南美洲地圖上的位置，從半球位置、海陸位置和緯度位置三個(gè)維度進(jìn)行分析，為后續(xù)理解巴西的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。接著，詳細(xì)介紹了巴西的主要地形區(qū)——亞馬遜平原和巴西高原，以及它們的分布特點(diǎn)和地形特征。在氣候方面，展示了巴西的氣候類型分布圖，讓學(xué)生了解巴西以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹?，并分析氣候類型與地形之間的關(guān)系。最后，介紹了巴西的主要河流——亞馬遜河，突出其流量大、流域面積廣的特點(diǎn)以及對(duì)周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。課時(shí)學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地球的形狀與大小、經(jīng)緯線的特點(diǎn)、地圖的閱讀方法等，也對(duì)世界各大洲的地理位置、地形和氣候等有了初步的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生學(xué)習(xí)巴西的地理位置和自然環(huán)境提供了一定的幫助。例如，學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的經(jīng)緯線知識(shí)判斷巴西的半球位置和緯度位置，利用地圖閱讀技巧分析巴西的地形和河流分布。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析巴西自然環(huán)境與人類的相互關(guān)系，如熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)、農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展對(duì)自然環(huán)境的影響等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和資源的保護(hù)意識(shí)。例如，在探討巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考大規(guī)模砍伐森林對(duì)全球氣候、生物多樣性以及當(dāng)?shù)鼐用裆畹确矫鎺?lái)的負(fù)面影響，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度分析巴西的自然地理和人文地理特征，理解各要素之間的相互聯(lián)系和相互影響。如分析巴西的地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布的影響，豐富的自然資源對(duì)工業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及人口分布與自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示多種地圖和資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，逐步提升綜合思維能力。區(qū)域認(rèn)知：運(yùn)用地圖等工具，讓學(xué)生明確巴西的地理位置、領(lǐng)土范圍和主要地理事物的分布，了解巴西獨(dú)特的區(qū)域特征。幫助學(xué)生建立區(qū)域概念，認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域具有不同的自然和人文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，形成正確的區(qū)域認(rèn)知。例如，通過(guò)讓學(xué)生在地圖上找出巴西的鄰國(guó)、主要地形區(qū)、河流和城市等，引導(dǎo)學(xué)生分析巴西區(qū)域特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。地理實(shí)踐力：組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析地理信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)巴西的發(fā)展問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和建議，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)巴西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，分析巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并嘗試提出解決措施，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巴西的地理位置：地理位置是認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)，包括半球位置、海陸位置和緯度位置。明確巴西的地理位置，有助于學(xué)生理解其氣候特點(diǎn)、對(duì)外交通以及與其他國(guó)家的聯(lián)系等方面。例如，巴西位于熱帶地區(qū)，決定了其以熱帶氣候?yàn)橹?，有利于熱帶?jīng)濟(jì)作物的生長(zhǎng)；東臨大西洋，使其擁有便利的海運(yùn)條件，促進(jìn)了對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。巴西的地形和氣候特點(diǎn)：巴西的地形以亞馬遜平原和巴西高原為主，氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹鳌５匦魏蜌夂蚴亲匀画h(huán)境的重要組成部分，它們對(duì)巴西的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布、城市建設(shè)等方面有著重要影響。例如，亞馬遜平原的熱帶雨林氣候，高溫多雨，適合熱帶雨林的生長(zhǎng)，而巴西高原的熱帶草原氣候，干濕季分明，有利于發(fā)展畜牧業(yè)和種植耐旱作物。巴西的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展：農(nóng)業(yè)和工業(yè)是巴西經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。了解巴西農(nóng)業(yè)的主要農(nóng)產(chǎn)品、分布特點(diǎn)以及工業(yè)的主要部門和發(fā)展條件，有助于學(xué)生理解巴西的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式。例如，巴西是世界上重要的咖啡、甘蔗、大豆等農(nóng)產(chǎn)品出口國(guó)，其農(nóng)業(yè)分布與地形、氣候密切相關(guān)；巴西的鋼鐵、汽車等工業(yè)發(fā)展迅速，主要得益于其豐富的礦產(chǎn)資源和充足的勞動(dòng)力。課時(shí)教學(xué)過(guò)程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)、設(shè)計(jì)意圖、組織形式等內(nèi)容）導(dǎo)入新課教師：播放一段巴西狂歡節(jié)的視頻，視頻中展示熱情奔放的桑巴舞、絢麗多彩的服裝和熱鬧非凡的場(chǎng)景。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“同學(xué)們，從剛才的視頻中，大家能感受到這是哪個(gè)國(guó)家的特色嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，思考視頻所展示的國(guó)家。學(xué)生：觀看視頻，積極回答問(wèn)題，根據(jù)視頻中的信息，多數(shù)學(xué)生能夠猜出是巴西。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放富有感染力的視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，迅速吸引學(xué)生的注意力，自然地引出本節(jié)課的主題——巴西。巴西的地理位置展示地圖，引導(dǎo)分析教師：展示巴西在世界地圖、南美洲地圖上的位置，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，描述巴西的半球位置、海陸位置和緯度位置。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，獲取相關(guān)信息。學(xué)生：觀察地圖，思考問(wèn)題后，舉手發(fā)言。在描述半球位置時(shí)，能夠指出巴西大部分位于西半球、南半球；在描述海陸位置時(shí)，說(shuō)出巴西位于南美洲東部，東臨大西洋；在描述緯度位置時(shí)，部分學(xué)生能提到巴西主要位于赤道與南回歸線之間，是熱帶面積最大的國(guó)家。分析地理位置的優(yōu)越性教師：在學(xué)生描述完地理位置后，進(jìn)一步提問(wèn)：“這樣的地理位置對(duì)巴西的發(fā)展有哪些有利影響呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從氣候、交通等方面思考。學(xué)生：分組討論，各抒己見(jiàn)。小組代表發(fā)言，有的小組認(rèn)為巴西緯度低，氣候炎熱濕潤(rùn)，有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展；有的小組指出巴西東臨大西洋，海岸線漫長(zhǎng)，海運(yùn)便利，有利于對(duì)外貿(mào)易。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示地圖，讓學(xué)生直觀地獲取巴西地理位置的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置的優(yōu)越性，幫助學(xué)生理解地理位置對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要影響，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。巴西的自然環(huán)境地形特征教師：展示巴西地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察巴西主要的地形區(qū)，并提問(wèn)：“巴西有哪些主要的地形區(qū)？它們是如何分布的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖上的圖例和注記，獲取地形信息。學(xué)生：觀察地圖，找出巴西的主要地形區(qū)，如亞馬遜平原和巴西高原，并描述其分布特點(diǎn)，即亞馬遜平原位于巴西北部，巴西高原位于巴西南部。教師補(bǔ)充：進(jìn)一步介紹亞馬遜平原是世界上面積最大的平原，巴西高原是世界上面積最大的高原，讓學(xué)生對(duì)巴西的地形有更深入的認(rèn)識(shí)。氣候類型教師：展示巴西氣候類型分布圖，提問(wèn)：“巴西主要有哪些氣候類型？它們的分布有什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比地形分布圖和氣候類型分布圖，分析地形與氣候之間的關(guān)系。學(xué)生：觀察地圖，識(shí)別巴西的主要?dú)夂蝾愋?，如熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候等，并根?jù)地圖描述其分布規(guī)律。部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)亞馬遜平原主要為熱帶雨林氣候，巴西高原主要為熱帶草原氣候。案例分析：以亞馬遜平原的熱帶雨林氣候?yàn)槔?，分析其形成原因，從緯度位置、海陸位置、地形等方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解氣候的形成與多種因素有關(guān)。河流分布教師：展示巴西水系圖，讓學(xué)生找出巴西的主要河流，并提問(wèn)：“巴西最重要的河流是哪條？它有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察河流的流向、流域面積等信息。學(xué)生：找出亞馬遜河，并描述其特點(diǎn)，如亞馬遜河是世界上流量最大、流域面積最廣的河流，自西向東注入大西洋。教師拓展：介紹亞馬遜河豐富的水資源對(duì)周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)提及河流對(duì)交通和農(nóng)業(yè)灌溉的影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示多種地圖，讓學(xué)生自主獲取巴西地形、氣候、河流等自然環(huán)境要素的信息，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同地圖，分析各自然要素之間的相互關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。課堂小結(jié)教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從巴西的地理位置、地形、氣候、河流等方面進(jìn)行總結(jié)。提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)巴西有了哪些了解？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，梳理知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，回顧所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)言，總結(jié)巴西的地理位置特點(diǎn)、主要地形區(qū)和氣候類型、亞馬遜河的特征等內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)巴西自然環(huán)境的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)教師：布置課后作業(yè)，包括書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。書(shū)面作業(yè)：完成教材對(duì)應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題；繪制巴西地形分布圖，并標(biāo)注