近年來(lái)，初中語(yǔ)文教育改革加速推進(jìn)，尤其在教材更新與教學(xué)理念革新上成果斐然?！盎顒?dòng)·探究”作為新教材的核心板塊，憑借其新穎的教學(xué)模式及多元內(nèi)容，備受教師矚目。此單元依托任務(wù)導(dǎo)向與情境構(gòu)建，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中探究學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了知識(shí)理解與應(yīng)用，還促進(jìn)了批判性思維及創(chuàng)新能力的提升。因而，如何高效設(shè)計(jì)與實(shí)施“活動(dòng)·探究\"單元，是亟待教師攻克的重要課題。一、初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）目的性設(shè)計(jì)以目的性為基石，要求教學(xué)活動(dòng)緊扣既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需明確每項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)的具體語(yǔ)文能力或素養(yǎng)，并確保這些目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際需求相符。自的性原則促使教師深思活動(dòng)價(jià)值，確保各步驟助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升，規(guī)避盲目與隨意，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性、更高效。（二）自主性在“活動(dòng)·探究”單元，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者與體系構(gòu)建者，非被動(dòng)接受者。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)需充分考慮學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，提供多元學(xué)習(xí)路徑與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏探究。借助小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，此過(guò)程不僅激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還鍛煉了獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由\"被動(dòng)學(xué)\"轉(zhuǎn)為\"主動(dòng)學(xué)”。（三）實(shí)踐性實(shí)踐性原則著重于知識(shí)應(yīng)用與能力鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)中，要將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相融合，通過(guò)模擬演講、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、文化考察等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。該原則倡導(dǎo)“做中學(xué)”，主張知識(shí)掌握源于實(shí)踐中的反復(fù)嘗試與反思。此設(shè)計(jì)能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)、有趣且高效。二、初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活探究場(chǎng)景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”。初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元超越了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的限制，強(qiáng)調(diào)依托教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的探究環(huán)境。教師要融合單元主題、課文內(nèi)容及課后練習(xí)，構(gòu)建既貼近生活又富含語(yǔ)文特色的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，促進(jìn)其從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變。學(xué)生在情境中體驗(yàn)、理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，這與新課改以學(xué)生為中心、注重素養(yǎng)培養(yǎng)的理念相契合，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)實(shí)踐的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化運(yùn)用。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“活動(dòng)·探究\"為例，該單元聚焦于新聞，融合了閱讀、采訪與寫(xiě)作三項(xiàng)任務(wù)。教師可依據(jù)教材中的新聞?lì)愓n文，設(shè)計(jì)“校園新聞熱點(diǎn)追蹤\"情境，借助消息、特寫(xiě)、通信等多種文本類型啟發(fā)學(xué)生思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生精讀《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》等文，分析消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)關(guān)鍵詞如“百萬(wàn)大軍\"“沖破敵陣\"感受其語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向校園生活，挖掘運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、社團(tuán)活動(dòng)等資源，模仿課文撰寫(xiě)校園簡(jiǎn)訊。例如，針對(duì)校園科技節(jié)，學(xué)生可參考消息格式擬定標(biāo)題“我?？萍脊?jié)圓滿收官，創(chuàng)新成果璀璨”，在導(dǎo)語(yǔ)中概述時(shí)間、地點(diǎn)及主要成就，主體部分詳細(xì)介紹獲獎(jiǎng)情況及亮點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)和引語(yǔ)增強(qiáng)報(bào)道的真實(shí)性和生動(dòng)性。在新聞采訪環(huán)節(jié)，借鑒《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的準(zhǔn)備流程，學(xué)生分組制定采訪提綱，聚焦于校園的“科技創(chuàng)新能手\"“社團(tuán)明星”，深入挖掘他們的經(jīng)歷、收獲及未來(lái)展望，為后續(xù)的新聞寫(xiě)作積累第一手資料。通過(guò)這一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在校園與新聞世界的交融中深化對(duì)新聞知識(shí)的理解，有效提升其閱讀與寫(xiě)作能力。（二）融合信息技術(shù)，搭建多元活動(dòng)平臺(tái)在初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究\"單元教學(xué)中，信息技術(shù)為教學(xué)革新賦能。信息技術(shù)包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及智能軟件，拓寬了教學(xué)范疇，跨越了時(shí)空限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，與多元智能理論相呼應(yīng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。信息技術(shù)的融合能夠?qū)⒊橄蟾拍罹呦蠡?，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。線上平臺(tái)則促進(jìn)了協(xié)作探究與成果分享，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與風(fēng)格，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)且高效的教學(xué)環(huán)境。以八年級(jí)下冊(cè)第四單元的“學(xué)習(xí)演講詞”與“撰寫(xiě)演講稿”為例，信息技術(shù)的融入為教學(xué)搭建了多元化的活動(dòng)平臺(tái)。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源精選經(jīng)典演講視頻，如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、聞一多的《最后一次講演》，剪輯關(guān)鍵片段制作微課，聚焦于演講者的語(yǔ)調(diào)變化、手勢(shì)運(yùn)用及表情管理，并配以字幕解析關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)技巧，如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、情感達(dá)到高潮時(shí)的語(yǔ)速調(diào)整等，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)深人理解。課堂上，借助在線協(xié)作工具，學(xué)生分組分析《應(yīng)有格物致知精神》與《我一生中的重要抉擇》的文本結(jié)構(gòu)，邊討論邊在共享文檔中批注，梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)及論證過(guò)程，遇到難題時(shí)可即時(shí)搜索學(xué)術(shù)資源及專家解讀以輔助理解。在撰寫(xiě)演講稿階段，利用思維導(dǎo)圖工具輔助構(gòu)思，從主題選定、素材收集到結(jié)構(gòu)構(gòu)建，如圍繞“青春奮斗\"主題，拓展出校園勵(lì)志故事、名人青春經(jīng)歷、奮斗格言等分支。初稿完成后，通過(guò)智能批改系統(tǒng)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、評(píng)估文風(fēng)，再利用投屏技術(shù)展示作品，進(jìn)行同伴互評(píng)與借鑒，吸收他人優(yōu)點(diǎn)以完善自己的演講稿。信息技術(shù)的全方位支持，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)上深度沉浸于演講學(xué)習(xí)，全面提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）深挖文本資源，設(shè)計(jì)特色探究任務(wù)在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“強(qiáng)化情境性、實(shí)踐性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位\"等理念落地，“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。此單元旨在打破傳統(tǒng)單篇講授壁壘，整合學(xué)習(xí)資源，借探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵、掌握語(yǔ)文技能。以九年級(jí)上冊(cè)第一單元的\"活動(dòng)·探究\"板塊為例，該單元“學(xué)習(xí)鑒賞\"部分收錄了多首經(jīng)典詩(shī)歌，為深度挖掘資源、設(shè)計(jì)特色探究任務(wù)提供了豐富素材。針對(duì)《沁園春·雪》與《我愛(ài)這土地》這兩首風(fēng)格迥異卻同樣表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)詞，可設(shè)計(jì)“比較詩(shī)歌意象，探析抒情風(fēng)格差異\"的任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理兩首詩(shī)詞中的意象，如《沁園春·雪》中的“長(zhǎng)城\"\"大河\"及“山舞銀蛇，原馳蠟象”，展現(xiàn)出豪邁壯闊的景象，通過(guò)對(duì)壯麗山河的描繪，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與主宰命運(yùn)的雄心；《我愛(ài)這土地》中詩(shī)人則以“鳥(niǎo)”“土地\"和“暴風(fēng)雨\"為意象，自比為受難的鳥(niǎo)，用嘶啞的喉嚨歌唱土地，悲愴中流露出對(duì)祖國(guó)苦難的深切同情與眷戀。隨后，組織小組討論，深人分析意象的選擇、組合及其如何傳達(dá)獨(dú)特的情感，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到：前者以宏觀視角觀景抒情，直接而奔放；后者則從微觀入手，借鳥(niǎo)對(duì)土地的執(zhí)著，委婉深沉地抒發(fā)情感。在“詩(shī)歌朗誦\"任務(wù)中，結(jié)合詩(shī)歌情感節(jié)奏的變化設(shè)計(jì)探究任務(wù)：以《鄉(xiāng)愁》為例，探究其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏與情感波動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。全詩(shī)四節(jié)結(jié)構(gòu)相似，情感逐層加深，以“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在\"為線索，串聯(lián)起不同人生階段的鄉(xiāng)愁。要求學(xué)生探究朗誦時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和停頓的處理，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“小時(shí)候\"部分宜用輕柔語(yǔ)調(diào)，帶有童真意味，“而現(xiàn)在\"則需放慢語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)深沉，以符合情感逐漸加深的邏輯，從而提升朗誦技巧和對(duì)詩(shī)意的理解。在“嘗試創(chuàng)作\"環(huán)節(jié)，緊扣單元詩(shī)歌的常見(jiàn)意象與主題，布置“運(yùn)用意象，創(chuàng)作愛(ài)國(guó)主題短詩(shī)”的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)意象的特征與寓意，模仿并創(chuàng)新性地組合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)從詩(shī)歌鑒賞到創(chuàng)作能力的遷移。通過(guò)深入挖掘文本特色，設(shè)計(jì)貫穿單元教學(xué)的探究任務(wù)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（四）分組協(xié)作共進(jìn)，組建高效學(xué)習(xí)小組正如陶行知先生所言，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究\"單元教學(xué)中，分組協(xié)作是踐行此理念的有效路徑?！盎顒?dòng)·探究\"單元具有綜合性和任務(wù)多樣性，涉及閱讀、鑒賞、朗誦、創(chuàng)作及表演等多重挑戰(zhàn)，僅憑個(gè)人難以高效且深入地完成。分組合作能夠匯聚學(xué)生的多元思維與能力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與能力互補(bǔ)。以九年級(jí)下冊(cè)第五單元的“活動(dòng)·探究”為例，在“閱讀與思考”之后，進(jìn)入“準(zhǔn)備與排練”及“演出與評(píng)議\"階段，分組合作顯得尤為重要。針對(duì)《屈原（節(jié)選）》天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三部戲劇的表演準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組6～8人，涵蓋文本解析、表演、組織協(xié)調(diào)及道具制作等方面的專長(zhǎng)。在“閱讀與思考\"階段后，小組共同研究劇本，分析人物性格與情節(jié)沖突。如《屈原（節(jié)選）》，學(xué)生分組探討屈原的正直不阿與憂國(guó)憂民，以及他與靳尚等反派的沖突，把握戲劇的核心張力；《天下第一樓（節(jié)選）》則聚焦于盧孟實(shí)的經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)與人物關(guān)系糾葛。進(jìn)入“準(zhǔn)備與排練”階段，小組成員根據(jù)各自特長(zhǎng)分工合作，擅長(zhǎng)文字的學(xué)生負(fù)責(zé)臺(tái)詞的潤(rùn)色，使臺(tái)詞更加貼合角色性格與情境，如在《棗兒》中的老人與男孩的語(yǔ)言中加入方言詞匯，增添生活氣息與情感深度；擅長(zhǎng)表演的學(xué)生則擔(dān)任主要角色，揣摩角色的動(dòng)作、表情及語(yǔ)調(diào)，如扮演屈原的學(xué)生通過(guò)步態(tài)、姿態(tài)展現(xiàn)其悲憤與堅(jiān)毅；道具組則利用廢舊材料制作符合時(shí)代背景的道具，如古樸的酒壺、竹簡(jiǎn)等。排練過(guò)程中，成員間相互提建議、不斷磨合，遇到情節(jié)理解上的分歧時(shí)，回歸文本尋找依據(jù)解決。在“演出與評(píng)議\"階段，各小組依次上臺(tái)表演，臺(tái)下的小組則從表演、臺(tái)詞、道具等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分并撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，交流觀看感受。通過(guò)分組合作，學(xué)生全面沉浸于戲劇世界，深化了對(duì)文本的理解，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中扎實(shí)掌握了戲劇知識(shí)與表演技巧，圓滿實(shí)現(xiàn)了單元“活動(dòng)·探究\"的多元化教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的實(shí)踐場(chǎng)所