思維是語言的源泉，人們通過語言來表達(dá)思維，其發(fā)展與語言學(xué)習(xí)密不可分。學(xué)生的思維表現(xiàn)為學(xué)生閱讀理解、分析思考、邏輯判斷、回答預(yù)設(shè)問題等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯、辯證和創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等。人教版PEP小學(xué)英語教材話題豐富，與學(xué)生生活密切相關(guān)。教師在閱讀教學(xué)中，可深入挖掘文本，通過創(chuàng)設(shè)語境、設(shè)疑預(yù)測、驗(yàn)證猜想等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀和交流興趣，通過觀察、聯(lián)想、推理與判斷等激活學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、閱讀前，創(chuàng)設(shè)情境，通過預(yù)測故事走向拓展學(xué)生的發(fā)散性思維(一)情境導(dǎo)入，激活靈敏性思維導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以通過歌曲、TPR、小游戲等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，盡快進(jìn)人新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著設(shè)計(jì)問題，輕松導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。PEP六年級下冊Unit2Lastweekend中的Readandwrite板塊，主要知識點(diǎn)是用過去時(shí)態(tài)表述周末發(fā)生過的事。教師可在閱讀前，通過歌曲Wheredidyougoonyourholiday?來喚醒學(xué)生儲備的舊知，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景。接著設(shè)計(jì)系列問題:Wheredidyougoonyourholiday?Howdoyouthinkofyourlastholiday?Whatdidyoudothere？接著創(chuàng)設(shè)教師住酒店的情境，讓學(xué)生猜一猜老師做了什么。請學(xué)生仿照提出類似問題，與教師對話交流。接下來在wu

Binbin一家人住酒店和對酒店做出評價(jià)的文本教學(xué)中，設(shè)計(jì)類似問題，激起學(xué)生的表達(dá)欲，鍛煉學(xué)生英語語言能力和思維品質(zhì)。（二)預(yù)測故事主題或內(nèi)容，發(fā)散拓展學(xué)生思維教師提供繪本封面或部分插圖，作為故事部分線索。學(xué)生據(jù)此預(yù)測故事主題或內(nèi)容，重新組織當(dāng)前信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，推測和構(gòu)思故事的發(fā)展。教師要注意鼓勵學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)話題，仿照相關(guān)例句，結(jié)合生活實(shí)際組織語言表達(dá)。在經(jīng)典繪本PetetheCat：ILoveMyWhiteShoes閱讀教學(xué)中，讀前讓學(xué)生觀察圖片并用“Peteiswearingwhiteshoes.WhatisPetedoing?Heisplayingtheguitar.\"進(jìn)行引導(dǎo)，接著引申出問題：Isheveryhappy?Whyishesohappy?學(xué)生觀察圖片后就可以推測出“Becausehelikessinging/loveshiswhiteshoes.Sothetitleofthestoryis...\"又如在Unit3StoryTime一課中，Zoom去了太空旅行，并在返回地球時(shí)遇到Zip，Zip對Zoom的太空旅行充滿了好奇。請同學(xué)們猜一猜：Zip會有哪些想問的呢？學(xué)會運(yùn)用不同疑問詞引導(dǎo)提問，如How引導(dǎo)的如何類問題：“Howwasyourlastholiday?/didyougetthere?/longdidyoustay?\"What引導(dǎo)的什么類問題:“Whatdidyoudo/see?”以及其他疑問詞引導(dǎo)的問題：“Wheredidyougo?/Whodidyougowith?/Whendidyougothere？\"教師可以將引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的線索問題，以疑問詞進(jìn)行展現(xiàn)，板書思維導(dǎo)圖(如圖1)。學(xué)生圍繞Zoom'sHoliday這一話題，根據(jù)提示進(jìn)行思考和預(yù)測，為后續(xù)深入閱讀故事做好鋪墊，有效培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。圖1二、閱讀中，注重問題驅(qū)動促進(jìn)深度思維，培養(yǎng)概括能力和想象力（一）堅(jiān)持問題驅(qū)動，促進(jìn)深度思維1.設(shè)計(jì)開放性問題，擴(kuò)展思維的廣度思維過程常常是從思考問題開始，而閱讀是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在任務(wù)問題的驅(qū)動下，聯(lián)動多種感官思維，開展文本的整體解析，梳理文本結(jié)構(gòu)圖式，構(gòu)建篇章脈絡(luò)，充分發(fā)揮聯(lián)想，深度挖掘文本以外的內(nèi)涵。在PEP英語六年級下冊Unit2Lastweekend中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)如何、怎樣、為什么等一系列由淺入深的問題，如“Howdidwu

Binbin'sfamilyfeel?WhatdidWuBinbindo?What'swrongwithWuBinbin/hismum/hisdad？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行分析推理，找到旅館存在的問題，從而提高推理能力。學(xué)生充分利用閱讀技巧完成配圖連線，在一般淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思維，不限于知識的掌握和理解，還涉及對知識的應(yīng)用與創(chuàng)造。圖2在繪本FishisFish閱讀環(huán)節(jié)，針對信息繁雜的文本，教師設(shè)計(jì)問題“Whatthingshadthefrogseen？Whatisthe...like？\"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，預(yù)測故事發(fā)展；也可要求學(xué)生針對開放性的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，拓展思維廣度和深度。T:Thefroghadseenmanythings.Let'sguess!Whatthingshadthefrogseen?Ss:Birds/cows/people.T:Look!Whatarethebirds/cows/peoplelike?Hasthefishseenthebirds/cows/people?Whyhecouldn'tsleep?教師可以適時(shí)利用流程圖、箭頭圖等圖示引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，化繁為簡。在此過程中，學(xué)生通過想象、推理、分析、概括等思維活動，逐漸形成條理化的思維習(xí)慣，進(jìn)而深度理解文本。教師鼓勵學(xué)生積極踴躍地回答，各抒己見，在思考過程中提升思辨性思維。2.設(shè)置追問環(huán)節(jié)，拓展思維深度在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)故事的發(fā)展趨勢，多問幾個(gè)為什么，提高學(xué)生的思維深度；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談見解，鼓勵其表達(dá)真實(shí)想法，提高思維廣度；引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，拓展思維高度。在六年級下冊Unit3StoryTime一課中，Zip問的每個(gè)問題都有深意。如針對Zip問Zoom有沒有拍照片，追間“WhydidZipask‘Didyou/Zoomtakeanypictures?'\"，那么Zoom是否拍了照片呢？追問“DidZipseethepictures?\"針對這些問題，教師可以組織學(xué)生討論“Whydidn'tsheseethepic-tures?/Whycouldn'thefindthepictures?\"，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題線索，閱讀整篇故事，從中尋找支撐信息，得出結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為Zoom拍了，因?yàn)閆oom肯定地回答了“Yes，Idid.\"；也有學(xué)生認(rèn)為Zoom沒拍，因?yàn)閟tory在夢境中，非客觀真實(shí)。雙方各執(zhí)已見，充分表達(dá)。教師都給予充分肯定。追問的目的不是簡單尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，既忠實(shí)于原文，又著眼于文本整體，從不同角度辯證地分析，得出開放式答案。3.設(shè)計(jì)自主提問，提高思維敏捷度思維催生問題，思考問題促進(jìn)深度思維。學(xué)生天性好問，在語篇環(huán)境下，教師提供一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的周末話題，引導(dǎo)其深人思考，鼓勵其大膽提問，相互問答，對不符合圖片提示的答案進(jìn)行質(zhì)疑、探討，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、快速反應(yīng)、周密思考。如在五年級上冊Unit7的StoryTime板塊中，教師可展示反映周末情境的多張圖片，設(shè)計(jì)主題式提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞話題相互提問，可以是一般疑問句“Doyoulikeyourweekends?/havealotofhomeworktodo?/playwithyourfriendsatweekends?”，也可以是特殊疑問句“Whatdoyouoftendoatweekends?/Howdoyouspendyourweekends?...\"（二)整體感知語境，深度挖掘語篇潛在信息在閱讀教學(xué)中，如僅限于文本本身的內(nèi)容，將限制學(xué)生對閱讀文本的深度理解，束縛學(xué)生的想象力。教師可讓學(xué)生先整體閱讀文本，了解語篇結(jié)構(gòu)，理解段落、整體大意，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試總結(jié)提煉主旨。留白之處往往隱含一些信息，對此要鼓勵學(xué)生敏銳捕捉，深入挖掘，激發(fā)想象力，鍛煉學(xué)生整體理解、歸納、概括的能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Zoom在月球上旅行部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖片和文本：第一段展示Zoom到達(dá)月球，看到嫦娥和玉兔；第二段展示Zoom返回地球。中間缺少的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分析思考Zoom認(rèn)為其旅行非常有趣的原因，并提出問題:“WhatelsedidZoomdoonthemoon?\"學(xué)生發(fā)揮想象回答，如“Zoomplayedwiththerabbit，climbedthetree，andtalkedwithChang'e\"等。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境開展師生對話，詢問：“NowimagineI'mChang'e.Whatwouldyousay?\"學(xué)生熟悉課本后，進(jìn)行角色扮演，分演Chang'e和Zoom等，發(fā)揮想象開展對話。Zoom:Hi，Chang'e.BothHouyiandIreallymissyou.Chang'e:I'mverygladtohearthat.Imissyouguysalotaswell.Zoom:Doyouhaveagoodtimeonthemoon?Chang'e:Everyday，IwatchyouallontheEarthfromthemoon.Ifyoufeelhappy，Iwillbehappy，too.Zoom:Thenhowdidyoureachthemoon?Chang'e:Oh，it'sasorrowfulstory.Thisvideowilltellyouallaboutthisstory.(播放嫦娥奔月的英文短片。)三、閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提升和創(chuàng)編，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維（一)拓展提升，培養(yǎng)批判性思維批判性思維是學(xué)生基于對文本的理解，結(jié)合自己的認(rèn)知，對文本進(jìn)行剖析以及評價(jià)等。教師可以通過復(fù)述、續(xù)編、小組拓展活動等引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。在此環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生對文中角色進(jìn)行評價(jià)，如PetetheCat：ILoveMyWhiteShoes閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“DoyoulikePete？What'shelike？\"等問題，學(xué)生一般回答\"He'scute/kind/happy/funny/sunny...Heloveshislife.\"，從多角度對角色進(jìn)行評價(jià)。此時(shí)教師順勢引導(dǎo)，進(jìn)行勵志教育：“Pleaseremember，nomatterwhatyoustepin，don'tcry!Becauseit'sallgood!Lifeisgood!Pleaseenjoyyourlife.\"(二)讀后創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維創(chuàng)編故事是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的強(qiáng)效手段。教師在完成課程教學(xué)后，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本范例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)編故事，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)“Zoom在夢中進(jìn)行不同尋常的旅行\(zhòng)"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生整體閱讀文本和插圖，提問：“WhydidZoomhavesuchadream?\"學(xué)生一般可以答出是因?yàn)閆oom看了一本關(guān)于在月球與嫦娥相見的書。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的書籍，緊扣“夢中不同尋常的旅行\(zhòng)"這個(gè)話題，通過合理想象進(jìn)行故事創(chuàng)編。對此，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同疑問詞引導(dǎo)的問題相互提問，如“Howwasyourholiday?/Wheredidyou