押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》通關(guān)考試題庫(kù)第一部分單選題(15題)1、感覺(jué)記憶的主要編碼方式是（）。

A.視覺(jué)編碼

B.聽(tīng)覺(jué)編碼

C.語(yǔ)義編碼

D.語(yǔ)言中介編碼

【答案】：A

【解析】本題考查感覺(jué)記憶的主要編碼方式。感覺(jué)記憶是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)的記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。選項(xiàng)A：視覺(jué)編碼是感覺(jué)記憶的主要編碼方式。在感覺(jué)記憶中，大量的信息是以視覺(jué)形象的形式被登記的，比如我們?cè)谒查g看到一幅畫(huà)面，它會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)以視覺(jué)編碼的形式存儲(chǔ)在感覺(jué)記憶中，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：聽(tīng)覺(jué)編碼主要用于短時(shí)記憶，當(dāng)我們聽(tīng)到一段聲音信息時(shí)，會(huì)以聽(tīng)覺(jué)編碼的形式暫時(shí)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶里，而非感覺(jué)記憶的主要編碼方式，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：語(yǔ)義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼方式，長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往是按照語(yǔ)義的聯(lián)系進(jìn)行編碼和組織的，并非感覺(jué)記憶的編碼方式，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：語(yǔ)言中介編碼通常與更高級(jí)的認(rèn)知和記憶加工過(guò)程相關(guān)，不是感覺(jué)記憶的主要編碼方式，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。2、在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，教師需要經(jīng)常變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式稱(chēng)為（）。

A.抽象

B.變式

C.概括

D.比較

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義，逐一分析并判斷正確答案。選項(xiàng)A：抽象抽象是指在頭腦中把同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。題干強(qiáng)調(diào)的是變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使本質(zhì)屬性恒定、非本質(zhì)屬性變化，并非是抽取本質(zhì)特征的過(guò)程，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：變式變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在教學(xué)中運(yùn)用變式可以讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，教師經(jīng)常變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使本質(zhì)屬性保持恒定，非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這正是變式的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：概括概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類(lèi)事物中去，使之普遍化的思維過(guò)程。題干主要說(shuō)的是知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化，并非是對(duì)本質(zhì)特征的綜合和推廣，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：比較比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定它們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過(guò)程。題干重點(diǎn)不是對(duì)不同事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，而是關(guān)于知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是B。3、我國(guó)最早自編的《教育心理學(xué)》于1924年出版，該書(shū)的作者是（）。

A.房宗岳

B.廖世承

C.陸志韋

D.潘菽

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者相關(guān)知識(shí)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：房宗岳并非我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)最早自編的《教育心理學(xué)》，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：陸志韋在心理學(xué)領(lǐng)域有諸多貢獻(xiàn)，但他不是1924年我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：潘菽是中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人之一，但并非本題所涉及的《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。4、通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為的現(xiàn)象是（）。

A.從眾

B.服從

C.感染

D.模仿

【答案】：C

【解析】本題的正確答案選C。下面對(duì)本題各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)的是在群體影響下個(gè)人行為的一致性，并非是通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等方式引起他人相同情緒和行為，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：服從是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為。通常是在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與他人一致的行為，并非題干所描述的現(xiàn)象，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：感染是指通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為的現(xiàn)象。這與題干描述的內(nèi)容完全相符，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：模仿是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為的過(guò)程。模仿側(cè)重于對(duì)他人行為的復(fù)制，而非強(qiáng)調(diào)情緒和行為的引發(fā)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是C。5、自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育。它是自我意識(shí)的（）。

A.最初級(jí)表現(xiàn)

B.基本表現(xiàn)

C.常見(jiàn)表現(xiàn)

D.最高級(jí)表現(xiàn)

【答案】：D

【解析】本題主要考查自我教育與自我意識(shí)表現(xiàn)形式的關(guān)系。自我教育指的是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育。自我意識(shí)具有不同層次的表現(xiàn)，而自我教育體現(xiàn)了主體高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，是個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，這種對(duì)自我的主動(dòng)塑造和提升反映了自我意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)高級(jí)階段。選項(xiàng)A，最初級(jí)表現(xiàn)意味著處于自我意識(shí)發(fā)展的起始、較為簡(jiǎn)單的階段，而自我教育需要個(gè)體具備一定的認(rèn)知能力、反思能力和實(shí)踐能力，顯然不是最初級(jí)的表現(xiàn)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，基本表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是一般性、基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，沒(méi)有突出自我教育所蘊(yùn)含的高度自主性和深刻性，不能準(zhǔn)確描述自我教育在自我意識(shí)中的地位，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，常見(jiàn)表現(xiàn)側(cè)重于出現(xiàn)頻率高、較為普遍的情況，但沒(méi)有體現(xiàn)出自我教育在自我意識(shí)發(fā)展中的獨(dú)特高度和重要性，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，最高級(jí)表現(xiàn)準(zhǔn)確地說(shuō)明了自我教育在自我意識(shí)中的地位，它是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到成熟階段后，對(duì)自我進(jìn)行深入剖析、積極改造和持續(xù)提升的體現(xiàn)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。6、在埃里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。

A.同一感對(duì)同一感混亂

B.親密感對(duì)孤獨(dú)感

C.繁殖感對(duì)停滯感

D.勤奮感對(duì)自卑感

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)埃里克森心理發(fā)展階段理論來(lái)分析大學(xué)生所處的發(fā)展階段。埃里克森認(rèn)為人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)和心理社會(huì)危機(jī)。具體分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：同一感對(duì)同一感混亂階段，通常是處于青少年時(shí)期。這一階段的個(gè)體開(kāi)始探索自己是誰(shuí)、自己的價(jià)值觀和目標(biāo)是什么等問(wèn)題，如果不能順利解決這些問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生同一感混亂。而大學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了青少年期，所以該選項(xiàng)不符合。-選項(xiàng)B：親密感對(duì)孤獨(dú)感階段，一般對(duì)應(yīng)成年早期，大學(xué)生正處于這個(gè)時(shí)期。在這個(gè)階段，個(gè)體開(kāi)始尋求與他人建立親密的關(guān)系，包括戀愛(ài)關(guān)系、友誼等。如果能夠建立起良好的親密關(guān)系，就會(huì)獲得親密感；反之，則會(huì)感到孤獨(dú)。所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：繁殖感對(duì)停滯感階段，主要是成年中期，這個(gè)階段的個(gè)體關(guān)注的是如何通過(guò)工作、養(yǎng)育子女等方式為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而大學(xué)生主要是處于學(xué)習(xí)和自我探索的階段，尚未進(jìn)入這一時(shí)期，所以該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)D：勤奮感對(duì)自卑感階段，通常是學(xué)齡期兒童，此階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，面臨學(xué)業(yè)和社交等方面的挑戰(zhàn)，如果能夠取得成功和認(rèn)可，就會(huì)獲得勤奮感；否則可能產(chǎn)生自卑感。大學(xué)生顯然不屬于這個(gè)階段，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，大學(xué)生處于親密感對(duì)孤獨(dú)感階段，本題答案選B。""7、威廉指標(biāo)是由LA、rryWilliA、ms于（）年首創(chuàng)的。

A.1972

B.1973

C.1982

D.1983

【答案】：B"

【解析】本題考查威廉指標(biāo)的首創(chuàng)時(shí)間。威廉指標(biāo)是由LarryWilliams于1973年首創(chuàng)的，所以本題正確答案選B。"8、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)創(chuàng)造性思維核心的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：發(fā)散思維發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。研究者普遍認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，因?yàn)樗軌驈牟煌嵌?、不同方向去思考?wèn)題，突破傳統(tǒng)思維的局限，產(chǎn)生大量新穎獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，有助于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：聚合思維聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。它主要是把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，從而得出一個(gè)正確的結(jié)論，其重點(diǎn)在于整合和歸納，而非創(chuàng)造新的想法，因此不屬于創(chuàng)造性思維的核心，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：形象思維形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，它是人的一種本能思維。雖然形象思維在藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域有重要作用，但它并非創(chuàng)造性思維的核心，創(chuàng)造性思維不僅僅局限于形象層面的思考，還需要更廣泛的思維方式參與，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：抽象思維抽象思維是指用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過(guò)程，也叫邏輯思維。它主要是通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)屬性的把握和分析來(lái)進(jìn)行思考，側(cè)重于理性和邏輯的推導(dǎo)。雖然抽象思維在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)探討等方面具有重要意義，但它不是創(chuàng)造性思維的核心，因?yàn)閯?chuàng)造性思維更強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和創(chuàng)新性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。9、在實(shí)驗(yàn)法的3個(gè)變量中，勿須加以控制的變量是（）。

A.自變量

B.因變量

C.無(wú)關(guān)變量

D.自變量與無(wú)關(guān)變量

【答案】：B

【解析】本題主要考查實(shí)驗(yàn)法中各變量的控制情況。各變量的定義及特點(diǎn)自變量：是研究者主動(dòng)操縱、能夠獨(dú)立變化而影響或引起其他變量變化的條件或因素。在實(shí)驗(yàn)中，研究者通常需要對(duì)自變量進(jìn)行明確的定義和精確的控制，通過(guò)改變自變量的取值來(lái)觀察其對(duì)其他變量的影響，所以自變量需要加以控制。因變量：是隨著自變量的變化而產(chǎn)生變化的變量，它是研究者需要觀察和測(cè)量的結(jié)果或反應(yīng)。因變量本身是被研究的對(duì)象，是隨著自變量的變化而自然產(chǎn)生變化的，不需要研究者去刻意控制其變化，而是要觀察和記錄其在自變量作用下的變化情況。無(wú)關(guān)變量：也叫額外變量，是指與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但可能會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響的變量。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由自變量引起的，而不是其他因素的干擾，研究者必須對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制，使無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定或盡量減少其對(duì)因變量的影響。分析題目與選項(xiàng)在本題中，題目問(wèn)的是勿須加以控制的變量。根據(jù)上述對(duì)各變量的分析可知，自變量和無(wú)關(guān)變量都需要研究者進(jìn)行控制，而因變量是隨著自變量變化自然產(chǎn)生變化的，不需要加以控制。所以答案選B。10、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱(chēng)為（）。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同強(qiáng)化類(lèi)型的概念。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)外部強(qiáng)化：通常指的是由外部環(huán)境給予個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等強(qiáng)化刺激，以塑造或改變個(gè)體的行為。它強(qiáng)調(diào)的是外部因素對(duì)個(gè)體行為的直接作用，與觀察者看到榜樣受強(qiáng)化而產(chǎn)生類(lèi)似強(qiáng)化體驗(yàn)的概念不相符。B選項(xiàng)自我強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予自己獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)到則進(jìn)行自我懲罰。它側(cè)重于個(gè)體自身對(duì)行為的評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，并非基于對(duì)榜樣強(qiáng)化的觀察，所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)直接強(qiáng)化：是指通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化，比如學(xué)習(xí)者做出行為后立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。它是針對(duì)學(xué)習(xí)者自身行為的直接反饋，和觀察榜樣受強(qiáng)化的情況不同，因此該選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)替代強(qiáng)化：其定義就是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣。這與題干所描述的情況完全一致，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。11、學(xué)生為了獲得教師、家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，稱(chēng)為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.勝任內(nèi)驅(qū)力

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各種內(nèi)驅(qū)力的定義來(lái)判斷學(xué)生為獲得教師、家長(zhǎng)贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)屬于哪種內(nèi)驅(qū)力。選項(xiàng)A：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。學(xué)生的求知欲、好奇心等都屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，它是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主要是由個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心等引發(fā)，而不是為了獲得他人的贊許和表?yè)P(yáng)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。它把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。其重點(diǎn)在于通過(guò)取得成就來(lái)提高自己的地位，并非單純?yōu)榱双@得教師、家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它具有三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望。題干中描述學(xué)生為了獲得教師、家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，符合附屬內(nèi)驅(qū)力的定義，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：勝任內(nèi)驅(qū)力一般在教育心理學(xué)中常見(jiàn)的內(nèi)驅(qū)力分類(lèi)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并沒(méi)有勝任內(nèi)驅(qū)力這一說(shuō)法，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。12、期貨交易所應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布的上市品種合約信息不包括（）。

A.成交量、成交價(jià)

B.持倉(cāng)量

C.最高價(jià)與最低價(jià)

D.預(yù)期行情

【答案】：D

【解析】本題考查期貨交易所應(yīng)及時(shí)公布的上市品種合約信息內(nèi)容。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，期貨交易所需要及時(shí)公布上市品種合約的相關(guān)信息，這些信息應(yīng)是基于實(shí)際交易情況產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)。選項(xiàng)A，成交量反映了在一定時(shí)間內(nèi)合約的交易數(shù)量，成交價(jià)則體現(xiàn)了合約實(shí)際的交易價(jià)格，它們都是實(shí)際交易數(shù)據(jù)，對(duì)于投資者了解市場(chǎng)交易活躍度和價(jià)格水平有重要意義，屬于期貨交易所應(yīng)及時(shí)公布的信息。選項(xiàng)B，持倉(cāng)量指的是投資者所持有的未平倉(cāng)合約的數(shù)量，它能反映市場(chǎng)的持倉(cāng)規(guī)模和多空力量對(duì)比，是重要的市場(chǎng)指標(biāo)，也在期貨交易所需公布的信息范圍內(nèi)。選項(xiàng)C，最高價(jià)與最低價(jià)分別記錄了合約在一定時(shí)間段內(nèi)達(dá)到的最高和最低交易價(jià)格，能讓投資者了解價(jià)格的波動(dòng)區(qū)間，屬于應(yīng)公布的實(shí)際交易信息。選項(xiàng)D，預(yù)期行情是對(duì)未來(lái)市場(chǎng)走勢(shì)的預(yù)測(cè)，具有不確定性和主觀性，并非基于實(shí)際交易產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，所以不屬于期貨交易所應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布的上市品種合約信息。綜上，本題答案選D。13、教師教學(xué)反思的成分不包括（）。

A.認(rèn)知成分

B.思維成分

C.批判成分

D.教師的陳述

【答案】：B

【解析】本題可對(duì)教師教學(xué)反思的成分逐一分析來(lái)判斷選項(xiàng)。首先分析選項(xiàng)A，認(rèn)知成分是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的觀念、經(jīng)驗(yàn)、策略等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，它是教學(xué)反思的重要組成部分，教師通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行反思，能夠更好地改進(jìn)教學(xué)，所以選項(xiàng)A屬于教師教學(xué)反思的成分。接著看選項(xiàng)B，思維成分并不是教師教學(xué)反思中具有特定界定的典型成分，在常見(jiàn)的教師教學(xué)反思理論內(nèi)容里，并沒(méi)有將其單獨(dú)列為一個(gè)獨(dú)立的成分，所以選項(xiàng)B不屬于教師教學(xué)反思的成分。再看選項(xiàng)C，批判成分是指教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念等，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和不足，從而尋求改進(jìn)和優(yōu)化，它是教學(xué)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以選項(xiàng)C屬于教師教學(xué)反思的成分。最后看選項(xiàng)D，教師的陳述是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)感受等方面進(jìn)行描述和表達(dá)，通過(guò)這種陳述可以梳理教學(xué)實(shí)踐中的情況，有助于進(jìn)行反思，所以選項(xiàng)D屬于教師教學(xué)反思的成分。綜上，本題答案選B。14、認(rèn)為可以通過(guò)背誦古典語(yǔ)言（拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、古漢語(yǔ)）和解答數(shù)學(xué)、自然科學(xué)中的難題來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于（）。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

B.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

C.形式訓(xùn)練說(shuō)

D.相同要素說(shuō)

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)遷移理論的相關(guān)知識(shí)，需對(duì)各選項(xiàng)所代表的學(xué)習(xí)遷移理論內(nèi)涵進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷題干觀點(diǎn)所屬的理論。選項(xiàng)A：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)由苛勒提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系，并對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵，而不是通過(guò)背誦古典語(yǔ)言和解答難題來(lái)提高學(xué)習(xí)遷移能力，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)也稱(chēng)概括說(shuō)，由賈德提出，其核心觀點(diǎn)是一個(gè)人只要對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。該理論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括，并非題干中所述的通過(guò)特定學(xué)習(xí)方式來(lái)提高遷移能力，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。該學(xué)說(shuō)主張通過(guò)對(duì)古典語(yǔ)言（如拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、古漢語(yǔ)）的背誦和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)難題的解答等方式，來(lái)訓(xùn)練人的各種官能，從而提高學(xué)習(xí)遷移能力。題干中描述的觀點(diǎn)與之相符，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：相同要素說(shuō)相同要素說(shuō)由桑代克和伍德沃斯提出，他們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。而題干強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)特定訓(xùn)練方式提高遷移能力，并非強(qiáng)調(diào)共同要素，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。15、韋氏智力量表和斯坦福一比奈智力量表的記分都是34的兒童屬于（）。

A.輕度弱智

B.中度弱智

C.重度弱智

D.極重度弱智

【答案】：C"

【解析】該題正確答案選C。在智力評(píng)定中，韋氏智力量表和斯坦福-比奈智力量表有著相應(yīng)的分?jǐn)?shù)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定不同程度的弱智情況。其中，重度弱智在這兩個(gè)量表中的記分通常對(duì)應(yīng)為34左右。輕度弱智的分?jǐn)?shù)一般相對(duì)較高；中度弱智的分?jǐn)?shù)處于重度弱智和輕度弱智之間；極重度弱智的分?jǐn)?shù)則比重度弱智更低。所以，記分是34的兒童屬于重度弱智。"第二部分多選題(5題)1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（）。

A.初創(chuàng)階段

B.過(guò)渡階段

C.工作階段

D.結(jié)束階段

【答案】：ABCD

【解析】本題考查團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般會(huì)經(jīng)歷多個(gè)明確的階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和任務(wù)。A選項(xiàng)初創(chuàng)階段，在這個(gè)階段團(tuán)體剛剛形成，成員開(kāi)始相互認(rèn)識(shí)，了解團(tuán)體的目的和規(guī)則等，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的起始部分，為后續(xù)階段奠定基礎(chǔ)，所以該階段是團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的一部分。B選項(xiàng)過(guò)渡階段，隨著團(tuán)體的發(fā)展，成員之間開(kāi)始產(chǎn)生一些沖突和矛盾，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)和過(guò)渡，以促進(jìn)成員之間更好地互動(dòng)和合作，這是團(tuán)體發(fā)展中不可避免的一個(gè)重要階段。C選項(xiàng)工作階段，此時(shí)團(tuán)體成員之間的信任已經(jīng)建立，開(kāi)始圍繞團(tuán)體目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作和活動(dòng)，共同解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和改變，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的核心階段。D選項(xiàng)結(jié)束階段，當(dāng)團(tuán)體目標(biāo)基本達(dá)成，就進(jìn)入結(jié)束階段，在這個(gè)階段成員需要對(duì)團(tuán)體經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和回顧，處理分別情緒等，標(biāo)志著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的收尾。綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段和結(jié)束階段，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均正確。2、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。

A.師生關(guān)系

B.同學(xué)關(guān)系

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。A選項(xiàng)：師生關(guān)系在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教師承擔(dān)著教學(xué)、指導(dǎo)等職責(zé)，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)知識(shí)、請(qǐng)教問(wèn)題，師生之間會(huì)頻繁互動(dòng)與交流，形成一種重要的人際關(guān)系。因此，師生關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。B選項(xiàng)：同學(xué)關(guān)系同學(xué)是大學(xué)生在校園生活中接觸最為頻繁的群體之一，他們一起上課、參加活動(dòng)、生活學(xué)習(xí)，相互之間有合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種互動(dòng)。同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生的社交生活中占據(jù)著重要地位，是大學(xué)生一般人際關(guān)系的常見(jiàn)類(lèi)型。所以，同學(xué)關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。C選項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐關(guān)系大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，還會(huì)積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)與不同的人群建立聯(lián)系，包括其他參與者、活動(dòng)組織者、服務(wù)對(duì)象等。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠拓展自己的社交圈子，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，社會(huì)實(shí)踐關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。D選項(xiàng)：網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系在當(dāng)下的數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們交流的重要平臺(tái)。大學(xué)生也不例外，他們會(huì)通過(guò)社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、游戲等網(wǎng)絡(luò)途徑結(jié)識(shí)朋友、交流信息、分享生活。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系豐富了大學(xué)生的社交形式和內(nèi)容，也是大學(xué)生一般人際關(guān)系的組成部分。所以，網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均符合題意，本題正確答案選ABCD。3、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。

A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境

B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向

C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系

D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

【答案】：AB

【解析】本題主要考查優(yōu)化大學(xué)校園心理環(huán)境的著手方面。選項(xiàng)A建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境，良好的校園物質(zhì)環(huán)境具有潛移默化的育人功能。它可以在一定程度上影響學(xué)生的心理和行為，營(yíng)造出積極向上的氛圍，有助于學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，對(duì)優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境能起到積極作用，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)、重視教學(xué)的價(jià)值取向，能在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的教學(xué)風(fēng)氣。這種積極的文化氛圍會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，有利于優(yōu)化大學(xué)校園心理環(huán)境，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系主要側(cè)重于師生之間的互動(dòng)和情感交流，雖然這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要，但更多的是影響學(xué)生個(gè)體的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，并非直接針對(duì)校園整體心理環(huán)境的優(yōu)化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源，主要是從學(xué)校資源管理和合理利用的角度出發(fā)，目的在于提高學(xué)校資源的利用效率，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，與校園心理環(huán)境的優(yōu)化沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AB。4、以下對(duì)行為主義的描述，正確的有（）。

A.采用實(shí)驗(yàn)法

B.重視研究行為

C.重視個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)

D.強(qiáng)調(diào)影響行為的外部因素

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)行為主義的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，從而判斷其正確性。選項(xiàng)A行為主義強(qiáng)調(diào)采用客觀的研究方法來(lái)研究行為，實(shí)驗(yàn)法是行為主義常用的研究方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以精確地控制變量，觀察和測(cè)量行為的變化，從而揭示行為的規(guī)律。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B行為主義主要關(guān)注可觀察到的行為，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為反應(yīng)，而不是意識(shí)等內(nèi)在的心理過(guò)程。其研究重點(diǎn)在于分析行為的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律，因此重視研究行為。所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C重視個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)是人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在價(jià)值和潛能，認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的情感、體驗(yàn)和自我成長(zhǎng)。而行為主義并不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造作用，認(rèn)為行為是由外部環(huán)境的刺激和強(qiáng)化所決定的，強(qiáng)調(diào)影響行為的外部因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等。通過(guò)對(duì)外部環(huán)境的控制和操縱，可以改變和塑造個(gè)體的行為。所以選項(xiàng)D正確。綜上，正確答案是ABD。5、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。

A.構(gòu)建意義

B.構(gòu)建程序

C.構(gòu)建原則

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容。選項(xiàng)A“構(gòu)建意義”，明確構(gòu)建大學(xué)生品德