摘要：就高中地理教學(xué)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行表述、播放簡(jiǎn)單PPT、黑板繪圖等傳統(tǒng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而這種教學(xué)模式難以將氣候、氣流、地貌等相關(guān)知識(shí)形象地表述給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑借自己的想象來理解相關(guān)知識(shí)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量造成了影響。因此，高中地理教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。而隨著改革的不斷深入，高中地理情境式教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，這種全新的教學(xué)模式，一方面能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)形象化，有助于學(xué)生理解地理知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把地貌、氣候、氣流等難以理解的知識(shí)以AR、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示出來，生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，能夠營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；問題；策略高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中通過一系列途徑創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容類似的虛擬顯示環(huán)境或者氛圍，以此通過寫實(shí)、形象的教學(xué)內(nèi)容來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，深挖學(xué)生的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師將課堂“歸還”給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索相關(guān)的地理知識(shí)，徹底彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)模式的不足，也是高中教學(xué)模式貫徹落實(shí)“以人為本”“立德樹人”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。在此背景下，我國(guó)各高中要從自身教學(xué)模式入手，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，為情境創(chuàng)設(shè)新的地理教學(xué)模式的穩(wěn)步展開鋪平道路，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)注射一針“強(qiáng)心劑”。一、高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的意義（一）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升綜合思維能力深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理解性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課堂掌握的知識(shí)構(gòu)建自己的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)情境遷移運(yùn)用，在新情境下通過自己已掌握的知識(shí)解決新問題，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”四個(gè)維度。而在網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代背景下，我們已經(jīng)有能力將書本上較為死板的知識(shí)通過視頻、氣象云圖技術(shù)甚至是AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加生動(dòng)形象地為學(xué)生們展示，從而構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，以此不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探索能力，還可以通過在課堂中構(gòu)建與生活實(shí)際貼近的真實(shí)性情境，使信息技術(shù)與課堂深度融合，且服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就可以感受和體驗(yàn)一些知識(shí)在實(shí)際情境下的生成和變化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而自己理解、分析并掌握。在此基礎(chǔ)上，配合新情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的思維體系[1]。（二）提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享信息時(shí)代的到來必將影響很多產(chǎn)業(yè)原本的運(yùn)行模式，對(duì)于課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也必將成為未來的新趨勢(shì)，而近年來我國(guó)又不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)體制改革，在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)于教師的教學(xué)水平就提出了更高的要求。結(jié)合信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)地理教學(xué)中信息的呈現(xiàn)方式有很大區(qū)別，這使得教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)提供了新的抓手，創(chuàng)設(shè)新情境也為教師創(chuàng)新課堂提供了新的手段，使其能夠順應(yīng)國(guó)家要求，創(chuàng)新教學(xué)體制，在信息技術(shù)的支持下，新型的課堂教學(xué)模式也會(huì)刺激教師掌握新技能，從而提高自我的教學(xué)水平。與此同時(shí)，當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景也為教學(xué)資源共享提供了有利平臺(tái)，一線高中的地理教師以及學(xué)科教學(xué)研究專家和學(xué)者可將自己利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性想法與優(yōu)秀案例，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)同各地教師分享，這必將促進(jìn)全國(guó)地理學(xué)科教學(xué)資源的共享與及時(shí)更新，從而提高全國(guó)整體的地理教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制的改革。（三）深化地理課本內(nèi)容，提高地理教學(xué)質(zhì)量在信息技術(shù)的輔助下，地理知識(shí)可通過大數(shù)據(jù)共享技術(shù)得到大范圍的普及，這就使得傳統(tǒng)課本上的知識(shí)能夠突破地域和時(shí)間的限制，不同的課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的不同的地理教材也可以擺脫編寫順序的限制，在深入了解學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展的前提下，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)需要，更有利于教材內(nèi)容的深度整合。而地理教材又作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)性工作，深入分析和整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)也有助于教師在開展工作時(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系提供有力支撐。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一些真實(shí)的情境，改善教師通過文字描述所創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生想象困難的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師以語(yǔ)言傳授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)到課本上抽象的地理知識(shí)，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。（四）落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過課堂情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的地理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)新課改對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化要求。信息時(shí)代下，學(xué)生獲取信息的渠道多元且快速，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的地理知識(shí)具象化、生動(dòng)化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的地理情境，如模擬氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響、探究城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題等，可以幫助學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、解決問題的能力以及環(huán)境意識(shí)、全球視野等綜合素養(yǎng)。二、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）地理教師情境創(chuàng)設(shè)自覺性不高情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中具有十分重要的作用，但教師在實(shí)際教學(xué)工作中，因教學(xué)任務(wù)繁重，課程安排較多，教師的情境創(chuàng)設(shè)很難達(dá)到高質(zhì)量。部分教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)沒有很深的理解，只是將情境創(chuàng)設(shè)作為新課導(dǎo)入的手段，使得情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用大打折扣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)，與日常生活息息相關(guān)，但教師的情境創(chuàng)設(shè)偏離實(shí)際生活，使學(xué)生難以將情境與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境當(dāng)中。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使情境的創(chuàng)設(shè)過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是畫圖等方式，畫圖所創(chuàng)設(shè)的情境不夠生動(dòng)，學(xué)生難以理解空間類知識(shí)點(diǎn)，教師缺少對(duì)多媒體工具的利用，搜尋生動(dòng)形象的影視資料及地理實(shí)驗(yàn)短片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。這些問題的出現(xiàn)，綜合來看主要是因?yàn)榻處煹那榫硠?chuàng)設(shè)自覺性不高，難以創(chuàng)造生動(dòng)形象的情境，這就削弱了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，因此，提升地理教師的情境創(chuàng)設(shè)能力以及自覺性十分重要[2]。（二）情境創(chuàng)設(shè)容易脫離課本內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師要求很高，要求教師在了解課本重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師需要把控好尺度，既要體現(xiàn)課本重點(diǎn)內(nèi)容，又要體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的意義。不能太過娛樂化，也不能太過死板，要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出地理這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。在新媒體時(shí)代，教師在教學(xué)過程中使用多媒體工具的頻率十分高，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用多媒體工具的現(xiàn)象也十分普及，但過多應(yīng)用多媒體工具可能導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的偏差，使得情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前沒有緊密聯(lián)系教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容，與教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生難以將情境與教材內(nèi)容相聯(lián)系。地理學(xué)科的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)十分重要，情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)進(jìn)行，但教師所創(chuàng)設(shè)的情境往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與地理知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)脫節(jié)，使得情境創(chuàng)設(shè)脫離課本的中心思想，進(jìn)而脫離課本內(nèi)容。（三）情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確，隨意性較強(qiáng)隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深入，對(duì)高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的工作開展也提出了更高要求，雖然此理論已得到了許多教師和專家學(xué)者的認(rèn)可，但理論結(jié)果不能等同于實(shí)際開展結(jié)果，在很多學(xué)校的地理教學(xué)工作實(shí)際運(yùn)用中還存在著諸多問題，一些教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)情境時(shí)，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容導(dǎo)向，容易忽視與具體教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)就可能偏離教學(xué)主題，變成一種形式上的“熱鬧”，而未能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是十分注重其多樣性的，其中包括不同教學(xué)內(nèi)容所需的情境不同，針對(duì)不同階段學(xué)生所開展的情境復(fù)雜程度也會(huì)有所不同，但過度的多樣性若缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的隨意性和無(wú)序性，比如：某些情境設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，融合的地理知識(shí)元素過多，而不同學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，則會(huì)導(dǎo)致難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的評(píng)估機(jī)制也尚未完善，無(wú)法評(píng)估其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使得教師無(wú)法對(duì)其教學(xué)效果得到有效反饋，從而情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)和提升就缺乏明確的方向和動(dòng)力。（四）教學(xué)設(shè)施落后，難以發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)當(dāng)今時(shí)代正處于信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入了人們生活的方方面面，對(duì)于教育體系而言，更應(yīng)該利用先進(jìn)的技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)工作中，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，缺乏先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、觸控一體機(jī)等硬件設(shè)備，而這些設(shè)備是創(chuàng)設(shè)情境、展示地理圖像、動(dòng)畫和視頻的重要工具，能夠直觀地展示地理現(xiàn)象和過程，增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解，但由于硬件設(shè)備的不足，教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”難以開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作。在地理教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)也是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)，如土壤分析、氣候模擬等，而許多學(xué)校缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，使得這些活動(dòng)無(wú)法開展，這不僅限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也影響了他們對(duì)地理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。除了上述提到的硬件設(shè)施的不足，軟件資源的缺乏也影響著情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作的開展，由于版權(quán)、經(jīng)費(fèi)等原因，許多學(xué)校缺乏高質(zhì)量的地理數(shù)字教學(xué)資源，如電子地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教學(xué)軟件等，使得學(xué)生往往無(wú)法充分享受到這些資源的優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上限制了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的效果。（五）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源共享體系構(gòu)建不完善就目前來看，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)開始介入到教育體系當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中也確實(shí)出現(xiàn)了關(guān)于地理教學(xué)的相關(guān)資源，例如衛(wèi)星云圖和一些地質(zhì)地貌模型都對(duì)于高中地理教學(xué)有很大的幫助，但這些教學(xué)資源往往分散在各個(gè)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、易于訪問和使用的共享平臺(tái)，這使得教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集和整理資源，降低了工作效率，而且由于這些資源的來源廣泛且多樣，其質(zhì)量參差不齊，一些資源可能內(nèi)容陳舊、形式單一，無(wú)法滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需求；而另一些資源則可能過于專業(yè)或復(fù)雜，超出了學(xué)生的接受范圍，這種資源質(zhì)量的差異給教師在選擇和使用資源時(shí)帶來了困難。一個(gè)健全的地理教學(xué)資源共享平臺(tái)，首先就是要有健全的共享機(jī)制和維護(hù)機(jī)制，將高質(zhì)量的地理教學(xué)資源整合利用，讓師生能在一個(gè)平臺(tái)找齊自己所需要的學(xué)習(xí)資源，并且定期進(jìn)行更新和維護(hù)，確保能為課堂的不同創(chuàng)設(shè)情境提供先進(jìn)高效的工具，方便于課堂地理教學(xué)。三、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中問題的解決對(duì)策（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性隨著近年來課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，對(duì)教師授課能力的要求也越高，教師的教育水平也需要不斷提高。在此背景下，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師的要求也十分嚴(yán)苛，教師需要深刻理解情境創(chuàng)設(shè)的原則，進(jìn)而能夠創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)情境。教師提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性，需要對(duì)教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，采取多樣化的教學(xué)方式，熟練地運(yùn)用多媒體工具，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的，能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。教師應(yīng)該多方面收集具體材料，了解創(chuàng)設(shè)情境所需的內(nèi)容，提升自己的知識(shí)水平，從而可以熟練創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的了解，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性，要求教師提升自身綜合素養(yǎng)，了解教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。（二）明確課本重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)明確課本重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師深入研究地理課本，分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解教材的核心知識(shí)點(diǎn)以及疑難點(diǎn)。只有教師充分了解課本整體內(nèi)容，才可以根據(jù)教材整體內(nèi)容分析出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，從而制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，只有擁有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃后才可以創(chuàng)設(shè)出符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中，首先要確保教學(xué)情境與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，只有這樣才能幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將精力放在重點(diǎn)知識(shí)上。教師在采取具體情境進(jìn)行教學(xué)后，需要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，確保學(xué)生根據(jù)情境學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所獲，也能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情境教學(xué)的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及情境創(chuàng)設(shè)的方式，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助解決地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所面臨的情境創(chuàng)設(shè)脫離課本的問題。（三）明確情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”教學(xué)由于國(guó)家教育體制改革的步伐加快，地理學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式尚未完全走向成熟，尤其是在實(shí)踐過程中缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此我們應(yīng)從最為基礎(chǔ)的工作開始入手，首先就是要明確課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容導(dǎo)向，并且細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)階段甚至是每一堂地理課當(dāng)中去，為每堂課都設(shè)定具體、可測(cè)量、可達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生能力目標(biāo)、學(xué)生情感價(jià)值觀目標(biāo)，并且對(duì)應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一，再根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更具針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)工作，明確每個(gè)情境如何引出、解釋或鞏固相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)，這有助于教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)保持清晰的教學(xué)思路[3]。除此之外，還可對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的使用做出規(guī)范，提供情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)模板，包括情境描述、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、所需資源、評(píng)價(jià)方式等部分，教師可以根據(jù)模板進(jìn)行填充和修改，以快速生成符合標(biāo)準(zhǔn)的情境創(chuàng)設(shè)方案。同時(shí)，應(yīng)利用如今時(shí)代的信息技術(shù)健全完善的評(píng)估反饋機(jī)制，包括學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)分析、同行評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，讓一線教師根據(jù)反饋建議及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)體系。（四）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而對(duì)于高中地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)模式而言，學(xué)校所配備的硬件和軟件設(shè)施就是其中的基礎(chǔ)性工作，這直接影響了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的先進(jìn)性和落實(shí)效果，對(duì)此，就要求各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層提起足夠的重視，加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，讓情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作與信息化時(shí)代接軌。首先應(yīng)對(duì)學(xué)校的地理教學(xué)設(shè)施進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估，包括但不限于多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室裝備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，明確現(xiàn)有設(shè)施的不足和需要改進(jìn)的地方，并且收集師生對(duì)于教學(xué)設(shè)施改進(jìn)的需求和建議，確保后續(xù)的建設(shè)工作能夠切實(shí)滿足教學(xué)需要，加大資金投入并做好資源整合工作，具體做法可向地方政府教育部門申請(qǐng)專項(xiàng)資金，爭(zhēng)取更多的財(cái)政支持用于地理教學(xué)設(shè)施的升級(jí)和改造，積極尋求校企合作，增加資金來源渠道。