第六單元適應不同對象的教師口語的運用“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得當。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言?！?-陳鶴琴第一節(jié)

對不同年齡班幼兒的口語運用有一次,某位老師帶著本班一群3歲左右的幼兒去閱覽室，進去閱讀前她說:“你們每一個小朋友都應該愛護圖書?！比欢鴽]過多久,老師就發(fā)現(xiàn)了書被撕破的事件。

案例賞析

老師隨即責問撕破書的那位小朋友：“你為什么不愛護圖書？”小朋友卻反過來問:“老師,愛護是什么意思?”

案例賞析發(fā)散討論學習目標

1.能簡要解釋為什么不同年齡班的幼兒需要采取不同的教師口語。2.能說出不同年齡班幼兒的教師口語運用的基本要求。

3.能根據(jù)具體案例，為不同年齡班幼兒設計合適的教師口語。一、針對小班（3-4歲）幼兒的教師口語

1.表揚或批評的內(nèi)容要直接、具體2.借助肢體語言和擬人化3.語速慢，多用單句、短句和重復1.表揚或批評的內(nèi)容要直接、具體3歲的小飛經(jīng)常打人。這次，陳老師又看見他在打另一名小朋友了，急忙過去制止，并嚴厲地對小飛說：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次不能打人？”小飛嘟囔著：“不知道（多少次）?！标惱蠋熰嵵氐卣f：“5次了！”可是小飛并沒有在聽到這個答案后出現(xiàn)內(nèi)疚或羞愧的表情……分析以上案例中的陳老師教育口語存在的問題一、針對小班（3-4歲）幼兒的教師口語

2、小班兒童，未必能理解數(shù)字5所代表的量到底是多少，也就不能體會老師說了5次“不能打人”到底意味著什么。1、陳老師的口語，把問題指向了“我告訴你多少次不能打人”，而不是“你不能打人”，孩子聽到這句話，第一反應不是不能打人，而是去思考今天老師說了幾次不能打人。2.借助肢體語言和擬人化

這老猴認為出頭露面的機會來了，他捋了捋胡子，打掃了一下嗓子說：“這吃西瓜嘛，當然……當然是吃皮咯。我從小就愛吃西瓜，而且……而且一直都是吃皮的。我想，我之所以老而不死，就是因為吃了這西瓜皮的緣故……”一、針對小班（3-4歲）幼兒的教師口語

請把以上這段話結合肢體語言，生動地演繹出來。3.語速慢，多用單句、短句和重復

第二天獅子出去散步看到狐貍正對一群圍在一起的動物說著什么他悄悄上前一聽差一點氣炸了肺只聽狐貍說：“堂堂一頭獅子腦袋那么大四肢那么粗牙齒那么尖利竟然不敢接受小小一只跳蚤的挑戰(zhàn)真是愧為草原之王?！币弧⑨槍π“啵?-4歲）幼兒的教師口語

請把以上這段話分成單句或短句，向小班幼兒講述第二天，獅子出去散步，看到狐貍正對一群圍在一起的動物說著什么，他悄悄上前一聽，差一點氣炸了肺，只聽狐貍說：“堂堂一頭獅子，腦袋那么大，四肢那么粗，牙齒那么尖利，竟然不敢接受小小一只跳蚤的挑戰(zhàn)，真是愧為草原之王?！眳⒖即鸢付?、針對中班（4-5歲）幼兒的教師口語

1.語言重復次數(shù)可以減少2.問題的答案可以有多種3.句式、用詞可以多樣化秋天到了，中2班的陳老師在一次戶外活動時，發(fā)現(xiàn)班上的孩子對地上的“葉子”特別感興趣。請以“葉子”為主題，為陳老師設計合適的提問語言，以促使該班孩子能就“葉子”展開熱烈的討論、說出各種答案。課堂練習對比分析以下口語，說說從句式、用詞上哪些比較適用中班的年齡對象。（1）“請像小花貓一樣靜悄悄地把小椅子搬到后面的黃線上，然后小手放膝蓋上坐好。”（2）“請把你們的小眼睛看向老師?！保?）“3個蘋果加上3個蘋果是幾個蘋果？”（4）“3加3等于幾？”課堂練習三、針對大班（5-6歲）幼兒的教師口語

1.語言更加簡潔2.復句相應增加3.使用類別概念的詞根據(jù)大班幼兒的心理發(fā)展特點，請對以下教師口語做適當修改。（1）“寶寶們，小魚兒都睡覺了，我們現(xiàn)在要像小花貓一樣輕輕地去看小魚，請你們小手背后，安靜地看小魚?！保?）“小朋友，上床去，花被子，蓋蓋好，閉上眼睛睡覺覺?！闭n堂練習請對大班幼兒用復句表達以下教師口語內(nèi)容：表揚陳康小朋友今天午餐時幫助保育員分發(fā)碗筷。用“有的……有的”歸納總結小朋友最喜歡的人。課堂練習第二節(jié)

對不同氣質(zhì)類型幼兒的口語運用幼兒1：怒發(fā)沖冠，大哭大鬧，情緒不能安撫。幼兒2：與教師說了很多好話，打算找機會溜進去。幼兒3：自言自語“不看就不看吧?！比缓蟀察o離開。幼兒4：垂頭喪氣，一言不發(fā)，表現(xiàn)得十分委屈。案例賞析學習目標

1.能簡要解釋為什么不同氣質(zhì)類型的幼兒需要采取不同的教師口語。2.能說出針對不同氣質(zhì)類型的幼兒，教師口語有哪些注意事項。3.能根據(jù)具體案例，為不同氣質(zhì)類型的幼兒設計合適的教師口語。一、針對多血質(zhì)幼兒的教師口語

批評要具體表揚需適度三、針對膽汁質(zhì)幼兒的教師口語

語言要冷靜善用“高帽”和“煽動”餐前故事時間又到了，文老師正聲情并茂地為幼兒講述《狼和七只小羊》的故事，海君小朋友（海君是一名膽汁質(zhì)類型的幼兒）大聲嚷道：“這個故事我早就聽過啦！哼！一點都不好聽！”課堂練習文老師聞言臉色一變：“你不想聽是吧，不想聽就算了，不想聽的就給我出去！”課堂練習分析：猜猜海君聽到文老師以上語言時會怎么做？請對文老師的批評語發(fā)表自己的看法，如不妥，該怎么做、怎么說？三、針對粘液質(zhì)幼兒的教師口語

不勉強，要等待重傾聽，多詢問知識鏈接“灰色兒童”多以粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)為主，大都靦腆膽怯，雖然能積極思考，但心理緊張，不善于表達自己的意見和想法……小班的陳老師無意中發(fā)現(xiàn)班上有個孩子不管是吃飯、睡覺、入廁，還是戶外活動都拿著自己的花手套。思考與討論：如果這是一個黏液質(zhì)的幼兒，針對此事，請為陳老師設計合適的口語。課堂練習四、針對抑郁質(zhì)幼兒的教師口語

重鼓勵，多親近發(fā)揮非言語的表達效果課堂練習老師聞言，走到孫洋面前：

老師你看，孫洋今天肯定又沒洗臉！”一個孩子指著班上性格孤僻的孫洋說。第三節(jié)

對問題兒童的口語運用“你要是我兒子，我早就扇你兩耳光了。”“你還不快點吃飯！瘦得像個吸毒的?！薄澳阍趺创赖孟耦^驢？我教了這么多年，都沒見過像你這樣的?！辈涣純和耸鞘〗處煹南笳鲗W習目標

1.能理解教師口語對問題兒童的成長具有非常重要的影響作用，并能形成正確使用教師口語的意識。

2.能根據(jù)具體案例，為不同的問題兒童設計合適的教師口語。知識鏈接問題兒童：指的是在生理、心理方面發(fā)展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童，會表現(xiàn)出各種各樣的問題行為。攻擊性行為情緒障礙注意力缺乏教師的口語可遵循以下原則：1、語言中應避免暴力導向“再吵我就揍你”、“再打人我就把你丟垃圾桶”、“你再打一次給我看看”、“你敢再動一下”……攻擊性行為教師的口語可遵循以下原則：2、語言中應多強化積極行為請一名學生設計并扮演注意力缺乏癥幼兒的某種行為表現(xiàn)，然后請其他同學嘗試對該“幼兒”說一段真誠的表揚語。注意力缺乏教師的口語可遵循以下原則：3、語言中不要隨便貼標簽

“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”按