2025秋仁愛版英語八上教案第頁Unit1HealthyMindandBody第二課時(shí)教案科目英語年級(jí)八年級(jí)班級(jí)授課時(shí)間45教材分析對(duì)應(yīng)教材PreparingfortheTopic中的Function&Pronunciation部分（Activity1-4及Pronunciation），聚焦“就醫(yī)場景功能句型”與“語音同化、連讀規(guī)則”。教材通過四層活動(dòng)展開：功能句型輸入：Activity1-3圍繞LiXiang看醫(yī)生的對(duì)話，呈現(xiàn)“病因詢問-診斷建議”的完整語用鏈（如“Whatdidyouhaveforlunch?Youneedtotakepills”）；語言應(yīng)用：Activity4要求創(chuàng)編健康/不健康習(xí)慣的對(duì)話，強(qiáng)化建議表達(dá)；語音訓(xùn)練：通過詞匯跟讀（如camp,stamp）和句子連讀練習(xí)（如“Youlookpale”），聚焦同化與連讀現(xiàn)象）。教材以“功能句型-語用實(shí)踐-語音優(yōu)化”為邏輯，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢度，符合新課標(biāo)“語言技能綜合發(fā)展”要求。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)中存在以下特點(diǎn)：優(yōu)勢：已掌握基礎(chǔ)疾病詞匯和簡單就醫(yī)句型，能理解“看醫(yī)生”的情境邏輯；難點(diǎn)：功能句型的靈活遷移：如區(qū)分“Youneedto...”與“Youshould...”的語氣差異；語音現(xiàn)象的感知與運(yùn)用：如同化（camp中“m+p”讀作/mp/）、連讀（“l(fā)ookpale”連讀為/l?kpe?l/）；對(duì)話創(chuàng)編時(shí)的邏輯連貫性：如從“描述癥狀”自然過渡到“給出建議”。教學(xué)設(shè)計(jì)思路采用“情境深化-技能整合”模式，以“社區(qū)健康咨詢?nèi)铡睘橹黝}，設(shè)計(jì)三階任務(wù)：功能句型解構(gòu)：通過醫(yī)生問診對(duì)話，提煉“病因-建議”的回應(yīng)框架；語音微技能訓(xùn)練：結(jié)合詞匯與句子練習(xí)，突破同化與連讀難點(diǎn)；綜合語用實(shí)踐：分組扮演“醫(yī)生與咨詢者”，在真實(shí)語境中融合句型與語音技巧。通過“理解-模仿-創(chuàng)新”的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“功能句型掌握→語音優(yōu)化→語用能力提升”的目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)語言能力：能運(yùn)用“Whatdidyouhave?Youneedto...”等句型完成就醫(yī)對(duì)話；掌握5個(gè)含同化現(xiàn)象的詞匯（如camp,stamp）和3個(gè)連讀句子（如“Inmyopinion”）。思維品質(zhì)：通過分析“病因與建議的關(guān)聯(lián)”（如吃垃圾食品→需休息服藥），培養(yǎng)因果推理能力；在對(duì)話創(chuàng)編中，學(xué)會(huì)根據(jù)場景調(diào)整建議的語氣（如委婉建議用“You'dbetter...”）。文化意識(shí)：了解英語中“就醫(yī)表達(dá)的直接性”（如直言癥狀），對(duì)比中文委婉表達(dá)的差異。學(xué)習(xí)能力：掌握“語境記句型”“拆分練發(fā)音”的學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽并修正語言表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：功能句型：“Whatdidyouhave?Youneedtotakearestandtakesomepills”；語音現(xiàn)象：同化（/m/+/p/→/mp/）與連讀（輔音+元音的自然連接）。難點(diǎn)：在對(duì)話中靈活運(yùn)用“Youneedto...”“Youshouldn't...”給出針對(duì)性建議；感知并運(yùn)用連讀技巧提升表達(dá)流暢度（如“gooutforawalk”連讀為/g??a?tf?(r)?w??k/）。教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“健康咨詢”場景，強(qiáng)化語用真實(shí)性；語篇分析法：通過對(duì)話解構(gòu)，梳理“癥狀-原因-建議”的邏輯鏈；語音對(duì)比法：通過聽辨、跟讀，感知語音現(xiàn)象的差異。教學(xué)內(nèi)容及過程教學(xué)設(shè)計(jì)1.課堂導(dǎo)入（5分鐘）活動(dòng)1：對(duì)話回顧與情境創(chuàng)設(shè)播放LiXiang看醫(yī)生的對(duì)話片段，提問：“WhydidLiXianghaveastomachache?Whatdidthedoctoradvise?”引出主題：“Todaywe'lllearntogiveproperadviceandspeakmorefluently.”設(shè)計(jì)意圖：通過舊知回顧激活語境，自然過渡到功能句型與語音學(xué)習(xí)。2.探究新知（30分鐘）活動(dòng)2：功能句型學(xué)習(xí)（Activity1-3）

①細(xì)節(jié)閱讀：精讀對(duì)話，完成表格，明確“病因（atejunkfood）-癥狀（sick,stomachache）-建議（rest,takepills）”的關(guān)聯(lián)；

②句型提煉：板書核心句型并對(duì)比：詢問原因：Whatdidyouhavefor...?給出建議：Youneedto.../Youshouldn't...

③替換練習(xí)：用不同病因（如“atetoomuchicecream”）替換，操練句型。設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)構(gòu)化分析，強(qiáng)化句型的語境運(yùn)用?；顒?dòng)3：語音訓(xùn)練（Pronunciation）

①同化感知：跟讀本段中的詞匯（如camp,task），標(biāo)注“輔音+輔音”的同化組合（/m+p/,/s+k/）；

②連讀實(shí)踐：聽句子，圈出連讀部分（如“l(fā)ookpale”“goout”），分組競賽朗讀；

③chant跟唱：學(xué)唱的歌謠，體會(huì)語流中的語音技巧。設(shè)計(jì)意圖：通過“拆解-模仿-應(yīng)用”，突破語音難點(diǎn)?；顒?dòng)4：對(duì)話創(chuàng)編（Activity4）

分組選擇場景（如“熬夜頭痛”“吃太多糖果牙痛”），創(chuàng)編對(duì)話并展示，要求包含：至少2個(gè)功能句型；1處連讀或同化現(xiàn)象。

教師點(diǎn)評(píng)時(shí)聚焦句型準(zhǔn)確性與語音流暢度。設(shè)計(jì)意圖：整合句型與語音知識(shí)，提升綜合語用能力。3.課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同梳理：核心句型：病因詢問與建議表達(dá)；語音技巧：同化與連讀的標(biāo)志及示例；快速檢測：隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀含連讀的句子（如“Tokeephealthy,we'dbetter...”，??5-82）。設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)構(gòu)化總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，即時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。布置作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫并朗讀功能句型3遍（如“Whatdidyouhave?Ihad...”）；錄制歌謠跟讀音頻，標(biāo)注連讀處）。拓展作業(yè)：與家人模擬“健康咨詢”對(duì)話，用英語記錄2條關(guān)鍵建議。板書設(shè)計(jì)Unit1HealthyMindandBody（Lesson2）★功能句型：-詢問原因：Whatdidyouhavefor...?-給出建議：Youneedtotakepills/rest.Youshouldn'teatjunkfood.★語音技巧：-同化：camp/k?mp/（/m+/p/→/mp/）-連讀：lookpale→/l?kpe?l/★對(duì)話邏輯：癥狀→原因→建議教學(xué)反思預(yù)設(shè)成效：學(xué)生能掌握核心就醫(yī)句型，多數(shù)可在對(duì)話中運(yùn)用1-2處語音技巧，提升表達(dá)流暢度。潛在問題：部分學(xué)生可能混淆“needtodo”與“needdo”的