《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀教學設計一、教材分析本單元所選的五篇散文均為寫景抒情名篇，兼及敘事和議論。這些文章景物描寫精彩，情味濃厚，情與景完美融合，且意蘊深厚，能引發(fā)讀者對自然、人生、社會的多方面思考。單元教學旨在引導學生感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對自然的珍愛和對生活的熱愛，培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，探尋民族文化觀念和審美心理?！豆识嫉那铩肥菃卧牡谝黄n文，文章通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情?！肮识肌倍职岛钋械木炷钪夂臀幕馕?，“秋”字則確定了描寫內容，二者結合體現(xiàn)了自然景觀與人文景觀的融合。《荷塘月色》是一篇經典的寫景抒情散文，文章開篇“這幾天心里頗不寧靜”奠定了情感基調，接著以精巧的構思和優(yōu)美的語言，將月下荷塘的朦朧幽靜之美展現(xiàn)得淋漓盡致，達到了情景交融的境界，是學生學習如何在景物描寫中自然融入感情的典范之作。通過學習這兩篇文章，學生可以體會到寫景抒情散文情景交融的特點，感受作者獨特的審美體驗，提升文學欣賞能力，并為“學寫散文”積累經驗，落實單元的學習任務。二、學情分析對于高一的學生而言，初中學習都接觸過寫景抒情散文，已經具備初步鑒賞的能力，之前課時也對這兩篇散文的語言進行了初步分析，本節(jié)課學生在老師的引導下，進一步深入文本進行探究。三、課時目標1.掌握情景交融的寫作技巧，感受自然之美與人文精神的融合。2.感受作品中蘊含的民族審美心理，增強學生對民族傳統(tǒng)審美心理的認同感和文化自信。四、教學重難點1.要求學生深入文本寫景部分，細致閱讀三篇散文中的寫景片段，梳理景物特點以及人與景的三層關系。2.讓學生根據(jù)插畫評價量表，通過這個任務的探討，能更深入地理解任務一中“情景交融”的藝術手法。五、學習活動學生通過第一節(jié)課和第二節(jié)課的學習已明確三篇散文中的寫景部分：1.《故都的秋》五幅寫景圖：秋院賞秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘聲圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。2.《荷塘月色》寫景內容：第四段月下荷塘之景、第五段荷塘上的月色之景、第六段荷塘四周之景。（一）情境導入某出版社計劃重新出版散文合訂本，《荷塘月色》與《故都的秋》是當中重要的兩篇，現(xiàn)在要為這兩篇散文征集插圖。上一節(jié)課，我請同學們化身插畫師，根據(jù)兩篇課文的寫景段落，設計插圖，這節(jié)課讓我們來一起評議一下同學們的插畫作品，跟文章表達的意境是否相符。設計意圖通過“插圖競選”的情境任務，學生在創(chuàng)作、評議中主動拆解文本的意象、情感與民族審美心理，為聯(lián)讀兩篇散文的藝術特色與情感表達奠定具象化認知基礎。任務一：景因人顯人景共生比較閱讀《故都的秋》《荷塘月色》，體會作家筆下的景中情。活動：請同學們分別閱讀《故都的秋》第3-11段和《荷塘月色》第4-6段，結合上節(jié)課所講內容，分析作家筆下景物特點的成因，梳理出作家與景物的三層關系，完成表格。項目選篇人與景景物特點第一層（客觀）第二層（主觀）第二層（共生）設計意圖運用同種鑒賞散文方法，通過比較閱讀，梳理《故都的秋》和《荷塘月色》的景物，體會“情景交融”的藝術手法。任務二：“我”之色彩從何而來學習活動一郁達夫殘敗、悲涼的生命之美從何而來？郁達夫筆下的故都之秋，那些尋常巷陌中的秋景，如“很高很高的碧綠的天色”“青天下馴鴿的飛聲”“像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”，都是日常生活里自然元素的呈現(xiàn)。中國人傳統(tǒng)審美注重對自然的細致觀察與感悟，從自然的細微變化中捕捉美感，這是一種深入骨髓的對自然的親近與熱愛，就如同古人對四季更替、花鳥魚蟲的關注，在平凡自然中發(fā)現(xiàn)獨特韻味，郁達夫正是傳承了這一審美傳統(tǒng)，將故都秋天平凡卻獨特的景致展現(xiàn)出來，表達對故都自然之秋的深深眷戀。“悲秋”傳統(tǒng)：中國文人自古以來的“悲秋”傳統(tǒng)對郁達夫的影響；個性氣質：十年異國生活，兩度喪子，居無定所，顛沛流離。形成了憂傷、憤世、憂郁的氣質；時代特征：三十年代的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在白色恐怖威脅下，政治表現(xiàn)消沉。審美觀念：受到日本“物哀”文學的影響，追求“憂郁美”，倡導“靜的文學”。國事：1927年，白色恐怖籠罩中國大地，作家作為一名知識分子，擔憂國家的前途命運。朱自清為何要著重表現(xiàn)自由、現(xiàn)實的幽靜之美？朱自清描繪的月下荷塘，“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“縷縷清香”，這些細膩描寫展現(xiàn)了對自然景物的敏銳捕捉。中國民族審美講究自然的和諧之美，荷塘中荷葉與荷花的相互映襯、月色與荷香的交融，構建出和諧寧靜的畫面，與傳統(tǒng)審美中追求的“天人合一”境界相契合，在自然之美中尋求心靈的寧靜與慰藉，體現(xiàn)出中華民族對自然和諧美的一貫追求。學生課堂記錄展示：設計意圖作家們以民族審美為底色，用自己獨特的審美個性繪就獨屬于自己的景物色彩，構建獨屬于自己的精神世界。學習活動二插畫評價量表插畫評價量表評價指標課題《故都的秋》《荷塘月色》景物景物特點物象的色彩意境特點情感學習任務三：文脈相續(xù)，心象各殊學習活動一展示古代詩詞中描寫秋景和荷景的名句，如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，與課文進行對比。組織學生討論：這些作品與《故都的秋》和《荷塘月色》在意象選擇，情感抒發(fā)或審美心理上有哪些相同點和不同點？設計意圖引導學生認識到民族審美心理既有傳承性，又因時代、作者個人經歷而有所變化。學習活動二課外拓展補充一些古詩詞常用意象?！驹O計意圖】引發(fā)學生對意象知識點回顧，加深學生對“情景交融”藝術手法的理解，感受中華民族傳統(tǒng)審美在文人中的傳承。結語：古代詩詞和課文雖然都體現(xiàn)了中華民族對自然的審美追求，但因為時代不同、作者不同，所以呈現(xiàn)出來的審美心理也有所不同。就像一條河流，在不同的時代有不同的支流，在不同的作者筆下有不同的色彩。六、作