幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)建議[摘要]繪畫(huà)教學(xué)是幼兒園教育的重要組成部分，繪畫(huà)是兒童眼睛、手、腦緊密合作的活動(dòng)，是培養(yǎng)兒童想象力和體驗(yàn)美的主要途徑。幼兒還可以從繪畫(huà)中感受到快樂(lè)、釋放情感、增強(qiáng)自信、敢于表現(xiàn)自己。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)是為教師和幼兒創(chuàng)造探索繪畫(huà)奧妙的橋梁。師幼互動(dòng)是雙向的，教師和幼兒相互作用以及相互影響。一個(gè)好的師幼互動(dòng)有利于幼兒身心健康發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成熟；一個(gè)不好的師幼互動(dòng)不利于幼兒健康發(fā)展。師幼關(guān)系是否和諧直接影響著教育質(zhì)量的高低。良好的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。本文對(duì)幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)中師生互動(dòng)所獲得的資料進(jìn)行了整理與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的形式與內(nèi)容固定、師幼互動(dòng)中主體地位失衡、教師注重繪畫(huà)作品，忽視對(duì)幼兒過(guò)程中想象力的培養(yǎng)等問(wèn)題，基于存在的問(wèn)題提出提高教師的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)素養(yǎng)，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性、師幼互動(dòng)中教師要尊重幼兒的主體地位，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，豐富幼兒早期經(jīng)驗(yàn)等相對(duì)應(yīng)的解決措施。[關(guān)鍵詞]幼兒園大班；繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)目錄TOC\o"1-3"\h\u16832一、引言 I一、引言隨著教育的不斷的發(fā)展，我國(guó)對(duì)幼兒教育越發(fā)的重視，幼兒園也不斷開(kāi)設(shè)培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的課程。許多心理學(xué)的研究結(jié)果都證實(shí)了幼兒繪畫(huà)教育的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，在繪畫(huà)中可以表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，從而獲得快樂(lè)、幸福和滿(mǎn)足感。繪畫(huà)最重要的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，也對(duì)幼兒理解力、探索力、表達(dá)力、想象力、注意力、審美等方面進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中是離不開(kāi)互動(dòng)的，在幼兒園教學(xué)中基本互動(dòng)方式有師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的師幼互動(dòng)存在著諸多問(wèn)題。在繪畫(huà)教學(xué)中教師和幼兒如何提高對(duì)師幼互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系和做到有效互動(dòng)等存在的問(wèn)題。面對(duì)班級(jí)幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒站在主體地位，而在教學(xué)中教師與幼兒互動(dòng)時(shí)一直停留在表面，比如“你覺(jué)得這幅畫(huà)好看嗎？你喜歡這幅畫(huà)嗎？”等。它很少涉及教師與幼兒在美感和審美評(píng)價(jià)層面上的互動(dòng)。繪畫(huà)教育對(duì)幼兒綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，本研究立足于實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展對(duì)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，分析幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，從而提升教師和幼兒互動(dòng)中的有效性，另外在教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒主體地位，有助于促進(jìn)教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)。二、幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析為了更好地了解大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，本研究針對(duì)某幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒互動(dòng)進(jìn)行了觀察，對(duì)大班12名教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對(duì)此進(jìn)一步分析繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。（一）大班繪畫(huà)教學(xué)中師幼互動(dòng)的類(lèi)型在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)教師和幼兒采用了不同的類(lèi)型進(jìn)行師幼互動(dòng)，通過(guò)觀察大班繪畫(huà)教學(xué)中師幼互動(dòng)的教師類(lèi)型現(xiàn)狀進(jìn)行分析，具體觀察數(shù)據(jù)如下：表1教師類(lèi)型統(tǒng)計(jì)表教師類(lèi)型次數(shù)百分比指令11325.92%指導(dǎo)7116.28%提問(wèn)6815.60%紀(jì)律6214.22%示范5713.07%鼓勵(lì)5512.62%批評(píng)102.29%合計(jì)436100%根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)可以分析得出，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的指令出現(xiàn)了113次，所占總次數(shù)的25.92%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的指導(dǎo)出現(xiàn)了71次，所占總次數(shù)的16.28%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的提問(wèn)出現(xiàn)了68次，占總次數(shù)的15.60%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的紀(jì)律出現(xiàn)了62次，占總次數(shù)的14.22%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的示范出現(xiàn)了57次，占總次數(shù)的13.07%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的鼓勵(lì)出現(xiàn)了55次，占總次數(shù)的12.62%，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)類(lèi)型中的批評(píng)出現(xiàn)了10次，占總次數(shù)的2.29%，由此可見(jiàn)，教師經(jīng)常在師幼互動(dòng)中使用指令的方式。通過(guò)指令的方式讓幼兒跟著教師這樣做。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，因幼兒自認(rèn)為繪畫(huà)太難無(wú)法畫(huà)出來(lái)，極容易對(duì)自我否定，尤其是大班的幼兒遇到一些較難的繪畫(huà)時(shí)往往選擇逃避，會(huì)認(rèn)為自己不行，自己畫(huà)不出來(lái)，從而影響了發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)興趣的過(guò)程。在實(shí)踐中研究者發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)指導(dǎo)和示范能夠激勵(lì)幼兒繼續(xù)繪畫(huà)。觀察記錄1：大班的肉肉小朋友是個(gè)容易自我否定的孩子，在繪畫(huà)時(shí)總是不敢下筆或者畫(huà)到一半就不再繼續(xù)畫(huà)下去，有時(shí)還哭起來(lái)，教師來(lái)到了肉肉身邊鼓勵(lì)著肉肉，詢(xún)問(wèn)哪里遇到了麻煩，肉肉告訴教師這里不會(huì)畫(huà)，教師拿來(lái)一張白紙給肉肉進(jìn)行了詳細(xì)示范，通過(guò)詳細(xì)的示范使肉肉畫(huà)了起來(lái)，中間教師一直關(guān)注著肉肉繪畫(huà)狀況，并及時(shí)給予肉肉鼓勵(lì)，雖然肉肉沒(méi)有畫(huà)得非常好，但是已經(jīng)比原來(lái)已經(jīng)有了進(jìn)步。由此觀察記錄可知，大班的幼兒遇到困難的時(shí)候會(huì)哭、會(huì)放棄繪畫(huà)，所以在大班的幼兒遇到困難和挫折時(shí)，教師的引導(dǎo)和示范可以起到很好的作用，幫助幼兒消除心理上對(duì)繪畫(huà)的恐懼。在實(shí)踐中，研究者觀察發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)具有鼓勵(lì)促進(jìn)的作用。觀察記錄2：在進(jìn)行繪畫(huà)“彩墨”時(shí)，因?yàn)橛變菏堑谝淮谓佑|這樣的繪畫(huà)顏料，所以接受的時(shí)間比較長(zhǎng)。教師在給幼兒進(jìn)行多次講解并且示范后，問(wèn)到誰(shuí)想上來(lái)試一試的時(shí)候，沒(méi)有幼兒向前。這時(shí)，教師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，小朋友們都是大班的孩子了，這點(diǎn)小困難難不倒你們，有哪位小朋友愿意給大家示范一下嗎？老師會(huì)在旁邊指導(dǎo)你，看看是哪位勇敢的小朋友愿意第一個(gè)來(lái)嘗試?！苯處熣f(shuō)完后，有幾個(gè)小朋友開(kāi)始舉手，在大家的帶動(dòng)下，最后全班幼兒都進(jìn)行了“彩墨”繪畫(huà)的嘗試。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師也一直給予幼兒鼓勵(lì)，比如“非常棒”“你可以的”“畫(huà)得非常好”等。由此觀察記錄可知，在繪畫(huà)開(kāi)始前，教師會(huì)向幼兒講繪畫(huà)的意義，當(dāng)幼兒接受到教師的引導(dǎo)時(shí)，也愿意與教師產(chǎn)生互動(dòng)而加入活動(dòng)中，在活動(dòng)過(guò)程中建立起自信，給予正面鼓勵(lì)。幼兒動(dòng)手繪畫(huà)能得到支持與鼓勵(lì)，幼兒會(huì)樂(lè)此不疲，甚至?xí)掠趧?dòng)筆，進(jìn)而獲得更多的繪畫(huà)知識(shí)。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒采用了不同的類(lèi)型進(jìn)行師幼互動(dòng)，通過(guò)觀察對(duì)大班繪畫(huà)教學(xué)中師幼互動(dòng)的幼兒現(xiàn)狀類(lèi)型進(jìn)行分析，具體觀察數(shù)據(jù)如下：表2幼兒類(lèi)型統(tǒng)計(jì)表幼兒類(lèi)型出現(xiàn)次數(shù)百分比尋求指導(dǎo)15840.10%主動(dòng)展示9423.86%求關(guān)注6516.50%發(fā)表見(jiàn)解4611.68%告狀235.84%表白82.02%合計(jì)394100%根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)可以分析得出，幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中尋求指導(dǎo)出現(xiàn)了157次，占總次數(shù)的40.10%。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中主動(dòng)展示出現(xiàn)了94次，占總次數(shù)的23.86%。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中求關(guān)注出現(xiàn)了65次，占總次數(shù)的16.50%。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中發(fā)表見(jiàn)解出現(xiàn)了46次，占總次數(shù)的11.68%。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中告狀出現(xiàn)了23次，占總次數(shù)的5.84%。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)中表白出現(xiàn)了8次，占總次數(shù)的2.02%。由此可見(jiàn)，幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)師幼互動(dòng)中尋求指導(dǎo)類(lèi)型居多。觀察記錄3：幼兒成成是一個(gè)是一個(gè)非常外向、主動(dòng)、自信、多血質(zhì)的孩子。在進(jìn)行繪畫(huà)“蜜蜂巢”時(shí)，教師講完課，幼兒開(kāi)始繪畫(huà)的過(guò)程中，成成每畫(huà)完一個(gè)步驟就會(huì)向小朋友展示自己的繪畫(huà)成果，直到結(jié)束繪畫(huà)，教師在繪畫(huà)過(guò)程中幾乎選擇忽視成成的行為，表示習(xí)以為常。由此觀察記錄可知，在活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)主動(dòng)展示是有不同原因的，如幼兒希望教師和其他幼兒進(jìn)行關(guān)注、希望得到大家的表?yè)P(yáng)從而獲得成就感。所以在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師遇到成成這樣喜歡主動(dòng)展示的幼兒時(shí)，是不能忽視的。應(yīng)該多進(jìn)行關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為和現(xiàn)象，并對(duì)此加以引導(dǎo)。觀察記錄4：在進(jìn)行繪畫(huà)“水粉”時(shí)，教師講完課，把水粉顏料分別發(fā)給幼兒，幼兒開(kāi)始動(dòng)筆繪畫(huà)過(guò)程中，有一位叫欣欣的幼兒把教師發(fā)下來(lái)的顏料給調(diào)在了一起，攪成了一種顏色，這時(shí)欣欣旁邊的貝貝向教師告狀，告欣欣把顏料攪在了一起，教師過(guò)來(lái)，通過(guò)了解，得知欣欣因?yàn)楹闷嫠园杨伭蠑囋诹艘黄穑處煱矒崃诵佬篮拓愗?，并通過(guò)這次調(diào)顏料啟發(fā)幼兒。由次觀察記錄可知，在幼兒園中幼兒告狀這一現(xiàn)象并不少見(jiàn)，在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒向教師告狀時(shí)，教師應(yīng)了解情況，協(xié)調(diào)幼兒和幼兒之間的情緒和關(guān)系，教師可以通過(guò)幼兒告狀的事件設(shè)立規(guī)則和啟發(fā)幼兒，使幼兒的繪畫(huà)發(fā)展得到提高。（二）幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體地位據(jù)研究者觀察，教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中主體地位出現(xiàn)的比較多，幼兒的主體地位這比較少。具體觀察數(shù)據(jù)如下：表3幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體地位統(tǒng)計(jì)表主體地位出現(xiàn)次數(shù)百分比教師主體11443%幼兒主體6123%合計(jì)266100%根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)可以分析得出，幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師占主體地位。教師占主體地位主要是機(jī)械灌輸教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有讓幼兒自己探索繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的奧秘。導(dǎo)致幼兒的繪畫(huà)方面的發(fā)展得不到提高。觀察記錄5：在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師邊講解邊命令幼兒按照教師示范的樣子進(jìn)行繪畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中教師全程對(duì)幼兒高度控制，班里有幾位幼兒和教師的范畫(huà)畫(huà)的不一樣，教師就會(huì)走過(guò)去命令幼兒擦掉并進(jìn)行修改，由于教師經(jīng)常這樣，幼兒對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，覺(jué)得自己被束縛。由此觀察記錄可知，在幼兒園中教師高度控制幼兒是常有的現(xiàn)象，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì)使用高度控制來(lái)管理幼兒，命令幼兒按照教師的范畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)。經(jīng)過(guò)日積月累的高度控制，幼兒會(huì)失去自己的想象力、失去了自由和創(chuàng)造能力。三、幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因分析（一）幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題1.繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的形式與內(nèi)容固定研究者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在繪畫(huà)活動(dòng)中采取固定的形式教學(xué)。教師在黑板上畫(huà)一筆，幼兒在紙上畫(huà)一筆。幼兒長(zhǎng)時(shí)間臨摹教師作品思想受到局限，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)繪畫(huà)作品出現(xiàn)大量雷同，如圖1、圖2、圖3所示。在臨摹教師示范畫(huà)的過(guò)程中使兒童的創(chuàng)造力和想象力被完全抹去，兒童沒(méi)有意識(shí)到繪畫(huà)的美。圖1圖22.師幼互動(dòng)中主體地位失衡師幼互動(dòng)主要以教師和幼兒為主體，通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)中主體地位不平衡，教師占主體地位的43%，幼兒占主體地位的23%，所以教師占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中教師以自我為中心，具有高控制性，所以幼兒幾乎處于被動(dòng)接受繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。幼兒的主體地位比較少，幼兒發(fā)起的互動(dòng)事件容易被教師忽視或者幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)教師多大數(shù)采取拒絕的態(tài)度和方式，由此表現(xiàn)出幼兒在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中不具備主動(dòng)權(quán)。3.教師注重繪畫(huà)作品，忽視對(duì)幼兒過(guò)程中想象力的培養(yǎng)根據(jù)幼兒園的規(guī)定，老師們希望每個(gè)孩子都能畫(huà)出一幅美麗的圖畫(huà)。教師完成教學(xué)任務(wù)后，幼兒園將向家長(zhǎng)解釋?zhuān)栽诶L畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師的繪畫(huà)過(guò)程可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)的想象力、審美能力和創(chuàng)造力等。反而非常注重幼兒繪畫(huà)作品，忽視了幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，重視兒童能否學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能，即直接告訴孩子們?nèi)绾萎?huà)畫(huà)，而不啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們思考如何畫(huà)畫(huà)，以及他們可以在哪個(gè)方向向左畫(huà)斜線(xiàn)。幼兒們沒(méi)有積極參與互動(dòng)，他們只是老師指揮下的工具，這樣幼兒將逐漸的喪失了自我思考的能力，會(huì)對(duì)天馬行空的想象力和創(chuàng)造力等漸漸的消失，這樣幼兒就會(huì)降低繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的興趣和互動(dòng)的積極性。（二）幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題原因分析1.教師的幼兒繪畫(huà)知識(shí)素養(yǎng)有待提高通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，大班教師對(duì)相關(guān)的幼兒繪畫(huà)知識(shí)了解并不多，沒(méi)有系統(tǒng)的接受繪畫(huà)學(xué)習(xí)，所以對(duì)幼兒繪畫(huà)知識(shí)方面缺乏繪畫(huà)技能，忽略幼兒繪畫(huà)的重要性，覺(jué)得繪畫(huà)只要幼兒動(dòng)手畫(huà)就好，最后畫(huà)出作品就可以了。從中得知教師之前在校所學(xué)的理論知識(shí)，很難運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。觀察中發(fā)現(xiàn)教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出不耐煩、厭倦甚至仇恨的情緒傾向都會(huì)影響幼兒。面對(duì)孩子們?cè)愀獾漠?huà)紙和沾滿(mǎn)顏料的衣服，老師們往往會(huì)產(chǎn)生消極的互動(dòng)。觀察記錄6:在進(jìn)行冰墩墩和雪容融繪畫(huà)過(guò)程中，背景需要水粉進(jìn)行紋路繪畫(huà)，教師發(fā)下紙張、水粉之后進(jìn)行示范，示范過(guò)后幼兒開(kāi)始繪畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中教師因?yàn)闆](méi)有教幼兒正確使用繪畫(huà)小滾輪，幼兒也是第一次用小滾輪進(jìn)行繪畫(huà)，老師沒(méi)有注意時(shí)幼兒把顏料弄到了手、臉、身上和桌子上，教師看到就開(kāi)始兇幼兒“你怎么回事，為什么要畫(huà)到身上和桌子上，我還得擦，你去給我拿抹布擦干凈”在通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)由于教師繪畫(huà)知識(shí)素養(yǎng)的缺乏，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有對(duì)繪畫(huà)工具了解清楚就讓幼兒使用，在幼兒使用時(shí)沒(méi)有給幼兒講清楚各種繪畫(huà)材料的正確方法，并在教師發(fā)現(xiàn)幼兒把水粉顏料弄到身上和桌子上時(shí)兇幼兒，所以教師的素養(yǎng)還得有所提升。2.師幼互動(dòng)中忽視幼兒的主體地位通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，幼兒園大多數(shù)的教師都是年輕教師，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響使教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位。教師常常把自己定位為幼兒的教育者和管理者，又對(duì)師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒(méi)有意識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，所以忽視了幼兒的主體地位。由于時(shí)間緊張，教師會(huì)在活動(dòng)時(shí)一味的要求幼兒，高控幼兒聽(tīng)教師指令，沒(méi)有關(guān)注幼兒的實(shí)際的需要，對(duì)幼兒有著不好的影響。3.幼兒早期繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)不足以及自我控制能力較差通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，大班幼兒繪畫(huà)能力還不足，需要進(jìn)行示范教學(xué)。由于幼兒自我控制能力差，在示范的過(guò)程中，幼兒會(huì)做小動(dòng)作、發(fā)呆、下位和旁邊的幼兒進(jìn)行交流等行為，教師發(fā)現(xiàn)后不斷的提醒幼兒，所以沒(méi)有意識(shí)到自己有些地方并不恰當(dāng)。另外繪畫(huà)課上有很多東西吸引孩子們的注意力，如五顏六色的油畫(huà)棒、調(diào)色板、畫(huà)筆甚至畫(huà)紙都能讓幼兒們享受一段時(shí)間的玩耍。一些孩子還用手中的油畫(huà)棒畫(huà)了其他幼兒的畫(huà)，并被其他幼兒告狀。面對(duì)這些情況，老師會(huì)生氣，會(huì)說(shuō)幼兒，也會(huì)教育他們。這樣一來(lái)，幼兒和老師都會(huì)處于消極的狀態(tài)。四、幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)素養(yǎng)，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性由于教師專(zhuān)業(yè)和教育背景的限制，幼兒教師無(wú)法從藝術(shù)感知、創(chuàng)作和兒童心理發(fā)展的角度充分闡釋幼兒繪畫(huà)活動(dòng)和作品，也無(wú)法給予兒童良好的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。他們與孩子的互動(dòng)往往是固定和系統(tǒng)化的，側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)和落實(shí)課堂慣例，甚至對(duì)幼兒繪畫(huà)的粗略評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)幼兒的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)素養(yǎng)是開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的前提，所以教師需要提高自身的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)素養(yǎng)。在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在繪畫(huà)素質(zhì)上。教師良好的繪畫(huà)素質(zhì)將促進(jìn)情感鑒賞能力、表演能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師良好的繪畫(huà)素養(yǎng)還可以影響幼兒，也可以把幼兒帶進(jìn)繪畫(huà)的藝術(shù)世界，教師也要有一雙在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在提高師幼互動(dòng)的有效性的同時(shí)也要提高自身，教師應(yīng)走進(jìn)幼兒的世界，從中了解幼兒所喜歡的、所關(guān)注的事物，教師應(yīng)真誠(chéng)的面對(duì)幼兒，這樣可以提高師幼互動(dòng)的有效性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，具有繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)背景的教師能更好地將兒童帶入繪畫(huà)藝術(shù)的氛圍，與兒童互動(dòng)時(shí)傳達(dá)的信息更專(zhuān)業(yè)、更藝術(shù)，這會(huì)不知不覺(jué)中提高了兒童的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力。有鑒于此，幼兒教師應(yīng)該從大藝術(shù)觀的角度不斷豐富自己的繪畫(huà)知識(shí)，提高自己的繪畫(huà)素養(yǎng)。（二）師幼互動(dòng)中尊重幼兒的主體地位，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)教師必須貫徹“育兒為本”的教育理念。學(xué)前教育的根本宗旨是促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，教師要尊重幼兒在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，支持兒童的自主發(fā)展。教師作為幼兒發(fā)展的主要引導(dǎo)者，應(yīng)努力在教學(xué)目標(biāo)與兒童發(fā)展之間找到平衡，促進(jìn)教師與幼兒的雙向溝通。教師應(yīng)讓幼兒充分發(fā)揮他的主體地位，并不是說(shuō)教師完全脫離繪畫(huà)活動(dòng)，使幼兒充分獨(dú)立的探索。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平受限導(dǎo)致心理發(fā)展不成熟，如果使幼兒領(lǐng)導(dǎo)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)低效和混亂的情況。因此，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)，但教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)以“引導(dǎo)者和合作者”的身份參與繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，所以教師和幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)主要以幼兒為主體，教師應(yīng)該降低對(duì)幼兒的管控，應(yīng)該給幼兒多一點(diǎn)點(diǎn)話(huà)語(yǔ)權(quán)。師幼互動(dòng)是雙向的，教師影響著幼兒，幼兒也影響著教師。教師應(yīng)用包容的心態(tài)去對(duì)待幼兒，尊重、關(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)幼兒，與幼兒保持共同視力水平，從平等的角度看待幼兒的繪畫(huà)行為，讓幼兒可以感受到教師對(duì)他們的尊重和賞識(shí)。在尊重幼兒主體地位的同時(shí)教師也需要注重繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，在過(guò)程中應(yīng)多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能真正提高幼兒對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，提高繪畫(huà)教學(xué)質(zhì)量。（三）積極開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，豐富幼兒早期經(jīng)驗(yàn)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)方面扮演著重要的角色，讓幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美。幼兒的初步美感始于日常生活。因此，幼兒美育應(yīng)貫穿于幼兒的一生，并與幼兒的生活緊密結(jié)合。要認(rèn)真引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和了解身邊生活中平凡人的美和身邊事物的美，感受到生活充滿(mǎn)了美麗。幼兒的生活是幼兒美育取之不盡、用之不竭的源泉。自然界是幼兒美育內(nèi)容的自然寶庫(kù)。大自然中蘊(yùn)含著豐富的美元素，有取之不盡、用之不竭的美；有千姿百態(tài)、五彩繽紛的自然物；有五彩繽紛的社會(huì)生活現(xiàn)象。這些都為幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)造了良好的條件。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，充分利用各種條件對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶感染，使之受到潛移默化的影響，利用自然環(huán)境陶冶情感，培養(yǎng)興趣。它為幼兒提供了五彩繽紛的審美對(duì)象。引導(dǎo)幼兒觀察自然、感受自然界之美，是幼兒美育的一條重要途徑。所以幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒早期對(duì)繪畫(huà)的興趣?？梢岳貌煌牟牧献層變簭睦L畫(huà)中感受到快樂(lè)、釋放情感、增強(qiáng)自信、敢于表現(xiàn)自己。也可以利用遠(yuǎn)足、郊游、下鄉(xiāng)等活動(dòng)，利用影視、藝術(shù)作品等藝術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造盡可能多的與大自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到自然美的力量，并利用幼兒身邊的自然物體進(jìn)行美育。社會(huì)生活美育中的美育是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、感受和