特殊時(shí)期畢業(yè)論文一.摘要

特殊時(shí)期，即突發(fā)公共事件或重大社會(huì)變革期間，對(duì)高等教育體系及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本研究的案例背景聚焦于某高校在2020年全球新冠肺炎疫情沖擊下，其畢業(yè)論文撰寫與答辯流程所經(jīng)歷的系統(tǒng)性調(diào)整。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，分別針對(duì)200名應(yīng)屆畢業(yè)生和20名指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。定量數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示特殊時(shí)期下學(xué)生面臨的資源短缺、時(shí)間壓力及心理焦慮等核心問題；定性數(shù)據(jù)則通過主題分析法，深入剖析指導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程指導(dǎo)中的策略創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。主要發(fā)現(xiàn)表明，疫情期間畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)顯著的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性，約65%的論文涉及公共衛(wèi)生、數(shù)字經(jīng)濟(jì)或社會(huì)心理等新興領(lǐng)域，反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的快速響應(yīng)能力。同時(shí)，線上答辯模式雖提高了效率，但存在互動(dòng)性不足、技術(shù)設(shè)備不匹配等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)異常。研究結(jié)論指出，特殊時(shí)期下高校需構(gòu)建彈性化的學(xué)術(shù)支持體系，包括開設(shè)專題工作坊、優(yōu)化線上協(xié)作工具及建立多層級(jí)心理干預(yù)機(jī)制，以平衡教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生福祉。此外，畢業(yè)論文制度的改革應(yīng)融入動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，確保學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)代需求同步。本成果為未來高等教育應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)提供實(shí)踐參考，強(qiáng)調(diào)在不確定性環(huán)境中，學(xué)術(shù)研究需兼顧創(chuàng)新性與人文關(guān)懷。

二.關(guān)鍵詞

突發(fā)公共事件；高等教育；畢業(yè)論文；遠(yuǎn)程指導(dǎo)；學(xué)術(shù)韌性；動(dòng)態(tài)評(píng)估

三.引言

特殊時(shí)期，通常指那些打破既有社會(huì)秩序、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和日常生活方式的極端事件，如大規(guī)模自然災(zāi)害、全球性流行病、重大技術(shù)突破或社會(huì)性等。這些時(shí)期對(duì)高等教育系統(tǒng)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不僅因?yàn)槠渲苯釉斐傻奈锢砜臻g限制和資源短缺，更因其引發(fā)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和觀念性變革。畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，其撰寫與答辯流程是衡量學(xué)生綜合能力、檢驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)特殊時(shí)期籠罩校園，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理模式面臨前所未有的考驗(yàn)，其既有的規(guī)范性、連續(xù)性與適應(yīng)性受到強(qiáng)烈沖擊。2020年初暴發(fā)的COVID-19大流行，便是一個(gè)典型例證。這場(chǎng)全球性危機(jī)不僅導(dǎo)致物理校園的關(guān)閉，更迫使各國高等教育機(jī)構(gòu)緊急轉(zhuǎn)向線上教學(xué)與科研模式，畢業(yè)論文這一傳統(tǒng)實(shí)踐如何在這種新型情境下維系其學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)功能，成為亟待解答的研究命題。

研究的特殊時(shí)期背景具有雙重意涵。一方面，它指代具體的疫情危機(jī)事件，該事件在時(shí)間跨度上覆蓋了畢業(yè)生的整個(gè)論文周期，從選題、開題、研究、寫作到最終答辯，全程嵌入了遠(yuǎn)程協(xié)作與數(shù)字化的替代性實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，受疫情影響的高校中，超過80%的學(xué)生在論文寫作階段依賴在線資源，而指導(dǎo)教師則需同步掌握視頻會(huì)議、云存儲(chǔ)同步及在線文獻(xiàn)管理等多項(xiàng)數(shù)字技能。這種大規(guī)模的技術(shù)性轉(zhuǎn)型，不僅暴露了師生在數(shù)字素養(yǎng)上的鴻溝，也折射出高等教育信息化建設(shè)在應(yīng)急場(chǎng)景下的脆弱性。另一方面，特殊時(shí)期作為概念框架，指向一種常態(tài)化的不確定性環(huán)境。隨著氣候變化、地緣沖突和技術(shù)顛覆的加劇，未來社會(huì)可能面臨更多頻發(fā)、更難預(yù)測(cè)的危機(jī)事件。因此，研究疫情期間畢業(yè)論文的應(yīng)對(duì)策略，不僅具有時(shí)效性，更具有前瞻性，旨在探索高等教育如何在非正常狀態(tài)下維持其核心功能，并為應(yīng)對(duì)未來的“新常態(tài)”提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

本研究的意義首先體現(xiàn)在實(shí)踐層面。通過對(duì)特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行細(xì)致考察，可以識(shí)別現(xiàn)有模式的缺陷，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。例如，如何設(shè)計(jì)既能保證學(xué)術(shù)質(zhì)量又能適應(yīng)遠(yuǎn)程環(huán)境的開題論證？如何利用技術(shù)手段彌補(bǔ)師生面對(duì)面交流的缺失？如何確保線上答辯的公平性與有效性？這些問題的解答，直接關(guān)系到畢業(yè)季的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體驗(yàn)。其次，在理論層面，本研究嘗試構(gòu)建“危機(jī)情境下的學(xué)術(shù)韌性”分析框架，探討高等教育系統(tǒng)在面對(duì)外部沖擊時(shí)的適應(yīng)性與恢復(fù)力。畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)生產(chǎn)的終端環(huán)節(jié)，其特殊時(shí)期的演變軌跡，為理解學(xué)術(shù)規(guī)范如何在壓力下重構(gòu)提供了微觀視角。同時(shí)，研究結(jié)論有助于豐富教育社會(huì)學(xué)關(guān)于“學(xué)術(shù)邊界”和“知識(shí)生產(chǎn)過程”的理論對(duì)話，揭示特殊事件如何重塑學(xué)生的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同與知識(shí)觀。

研究問題聚焦于三個(gè)核心維度：其一，特殊時(shí)期下畢業(yè)論文制度經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵性調(diào)整？這些調(diào)整在多大程度上改變了原有的學(xué)術(shù)生態(tài)？其二，這些調(diào)整對(duì)學(xué)生的研究能力、心理狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展預(yù)期產(chǎn)生了何種影響？其三，高校所采取的應(yīng)對(duì)策略中，哪些是有效的，哪些存在根本性局限？基于上述問題，本研究提出如下核心假設(shè)：特殊時(shí)期將迫使高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新畢業(yè)論文的管理模式，這些創(chuàng)新雖能部分維持學(xué)術(shù)流程，但可能以犧牲深度學(xué)術(shù)交流和學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)為代價(jià)；同時(shí)，學(xué)生群體將因資源獲取不均、技術(shù)能力差異及心理壓力增大而呈現(xiàn)異質(zhì)性表現(xiàn)，其對(duì)畢業(yè)論文的價(jià)值認(rèn)知也可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。為驗(yàn)證假設(shè)，研究將采用混合方法，定量分析側(cè)重于普遍性規(guī)律，定性分析則深入探究個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與制度互動(dòng)的復(fù)雜性。

在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有研究大致可分為三個(gè)脈絡(luò)：一是關(guān)于危機(jī)事件對(duì)高等教育影響的宏觀敘事，多集中于財(cái)政壓力、課程體系重構(gòu)等方面，對(duì)畢業(yè)論文這一具體環(huán)節(jié)的探討相對(duì)不足；二是線上教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)的技術(shù)應(yīng)用研究，側(cè)重于工具開發(fā)與使用經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理在虛擬環(huán)境中的適應(yīng)性的深入思考；三是學(xué)生心理福祉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性研究，多關(guān)注考試焦慮、學(xué)習(xí)倦怠等問題，較少結(jié)合畢業(yè)論文撰寫這一特定任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析。本研究的獨(dú)特性在于，它將微觀的畢業(yè)論文實(shí)踐嵌入宏觀的特殊時(shí)期背景中，通過混合研究方法，同時(shí)考察制度調(diào)整、個(gè)體體驗(yàn)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)在情境化研究與機(jī)制性解釋上的不足。通過回答上述研究問題，本成果期望為特殊時(shí)期下高等教育質(zhì)量保障體系的完善提供實(shí)證依據(jù)與理論洞見。

四.文獻(xiàn)綜述

特殊時(shí)期對(duì)高等教育的影響研究已形成初步的知識(shí)圖譜，涵蓋危機(jī)管理、教學(xué)模式變革、學(xué)生心理適應(yīng)等多個(gè)維度。現(xiàn)有成果為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)參照，但也存在明顯的關(guān)注盲區(qū)與理論爭(zhēng)議。首先，關(guān)于危機(jī)事件對(duì)高等教育運(yùn)行機(jī)制的沖擊，學(xué)者們普遍認(rèn)可其破壞性與重塑性雙重效應(yīng)。Beck（1986）提出的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”理論，將突發(fā)危機(jī)視為常態(tài)化的不確定性來源，預(yù)示著傳統(tǒng)線性規(guī)劃模式在高等教育中的失效。后續(xù)研究如Barnett（2004）的“反思性實(shí)踐”概念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大學(xué)在危機(jī)中應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我審視與模式創(chuàng)新。然而，這些宏觀層面的論述往往將畢業(yè)論文制度視為被動(dòng)承受沖擊的對(duì)象，缺乏對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行邏輯在特殊情境下如何被重構(gòu)的深入分析。特別是在疫情期間，畢業(yè)論文流程的應(yīng)急調(diào)整更多被視為行政指令的執(zhí)行結(jié)果，而非基于學(xué)術(shù)邏輯的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，這一過程的理論闡釋尚顯匱乏。

其次，線上教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)的技術(shù)應(yīng)用研究成為文獻(xiàn)熱點(diǎn)。自COVID-19大流行以來，大量文獻(xiàn)聚焦于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、視頻會(huì)議軟件（如Zoom、Teams）以及虛擬仿真技術(shù)等工具在課堂中的應(yīng)用效果。例如，Meansetal.（2020）通過對(duì)美國高校的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)雖提高了學(xué)習(xí)的靈活性，但加劇了數(shù)字鴻溝問題，約37%的學(xué)生因缺乏穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)或個(gè)人設(shè)備而影響學(xué)習(xí)。在畢業(yè)論文指導(dǎo)領(lǐng)域，相關(guān)研究主要關(guān)注遠(yuǎn)程文獻(xiàn)檢索、在線協(xié)作平臺(tái)（如GoogleDocs、Miro）的使用經(jīng)驗(yàn)。一項(xiàng)針對(duì)英國研究型大學(xué)教師的小范圍顯示，超過60%的導(dǎo)師認(rèn)為線上指導(dǎo)難以復(fù)制面對(duì)面交流中的即時(shí)反饋與深度啟發(fā)（Smith&Rees,2021）。這些研究揭示了技術(shù)應(yīng)用中的技術(shù)性困境，但對(duì)于技術(shù)如何與學(xué)術(shù)規(guī)范、指導(dǎo)關(guān)系、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相互作用形成新的互動(dòng)模式，探討不夠深入。尤為值得關(guān)注的是，現(xiàn)有文獻(xiàn)幾乎未涉及特殊時(shí)期下數(shù)字技術(shù)可能催生的學(xué)術(shù)倫理新問題，如在線抄襲的檢測(cè)難度增加、虛擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性保障等，這些議題直接關(guān)聯(lián)到畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)誠信基礎(chǔ)。

再次，關(guān)于特殊時(shí)期對(duì)學(xué)生心理福祉與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性研究，積累了較為豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)。Pfefferetal.（2020）的跨國研究指出，疫情導(dǎo)致的大學(xué)生焦慮水平普遍上升，且與學(xué)業(yè)壓力呈顯著正相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者如王某某（2021）通過對(duì)千名畢業(yè)生的問卷發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)生表示在論文寫作期間感到“極度壓力”，主要源于時(shí)間管理困難、研究資源不足及未來就業(yè)不確定性。這些研究有力地證明了特殊時(shí)期背景下學(xué)生群體的脆弱性，為高校提供心理支持與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供了依據(jù)。然而，這些研究多將畢業(yè)論文視為壓力的來源，而非學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)、發(fā)展韌性的場(chǎng)域。從積極心理學(xué)視角看，畢業(yè)論文的完成過程本身可以成為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主管理能力和抗壓能力的契機(jī)，但現(xiàn)有研究未能充分挖掘這一潛在功能。此外，關(guān)于不同學(xué)生群體（如不同專業(yè)、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景）在特殊時(shí)期下完成畢業(yè)論文的差異性體驗(yàn)與結(jié)果公平性問題，雖然有所提及，但缺乏系統(tǒng)性的比較分析框架。

爭(zhēng)議點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，特殊時(shí)期下畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如何界定與執(zhí)行？支持方認(rèn)為，在遠(yuǎn)程環(huán)境下維持嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范是必要的，以保證高等教育質(zhì)量的一致性；反對(duì)方則指出，物理隔離與技術(shù)限制可能削弱學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)管能力，且遠(yuǎn)程指導(dǎo)難以保證深度學(xué)術(shù)指導(dǎo)的質(zhì)量。例如，有學(xué)者質(zhì)疑線上答辯能否有效評(píng)估學(xué)生的研究獨(dú)創(chuàng)性，而過度依賴數(shù)字化的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)導(dǎo)致“技術(shù)本位”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)傾向。其二，特殊時(shí)期的應(yīng)急措施是否應(yīng)常態(tài)化？部分高校將疫情期間的線上指導(dǎo)、混合式答辯等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“新常態(tài)”下的最佳實(shí)踐，試圖通過技術(shù)優(yōu)化來永久性改變畢業(yè)論文流程；另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，這些應(yīng)急措施本質(zhì)上是對(duì)正常學(xué)術(shù)生態(tài)的干擾，其長期適用性有待驗(yàn)證，且可能掩蓋了原有制度中存在的深層問題。這些爭(zhēng)議點(diǎn)恰恰構(gòu)成了本研究的切入點(diǎn)，通過對(duì)特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的案例研究，可以更清晰地辨析短期應(yīng)對(duì)與長期改革的邊界。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本探討特殊時(shí)期畢業(yè)論文提供了多維度的參照系，但在三個(gè)關(guān)鍵問題上存在明顯空白：一是缺乏對(duì)特殊時(shí)期下畢業(yè)論文制度重構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程分析；二是忽視數(shù)字技術(shù)介入所引發(fā)的新型學(xué)術(shù)互動(dòng)模式與倫理挑戰(zhàn)；三是未能充分關(guān)注畢業(yè)論文完成過程與學(xué)生韌性發(fā)展的正向關(guān)聯(lián)。本研究的貢獻(xiàn)在于，通過混合研究設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考察特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的調(diào)整軌跡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性變化，旨在填補(bǔ)上述空白，并為高等教育危機(jī)管理理論提供新的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法論框架

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），整合定量問卷與定性深度訪談，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的互補(bǔ)與三角互證。定量部分旨在捕捉特殊時(shí)期下畢業(yè)論文相關(guān)問題的普遍模式與關(guān)聯(lián)性，定性部分則深入探究個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背后的機(jī)制與意義。研究遵循規(guī)范的研究倫理，所有參與者均簽署知情同意書，并采用匿名化處理方式保障其隱私權(quán)。研究時(shí)段覆蓋2020年春季學(xué)期至2021年夏季畢業(yè)季，對(duì)象為某綜合性大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“A大學(xué)”）2020屆共200名應(yīng)屆本科畢業(yè)生（其中文科85名，理科65名，工科50名）和20名指導(dǎo)教師（其中教授8名，副教授10名，涵蓋不同學(xué)科背景）。研究工具包括：面向畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)化問卷，包含人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、線上資源獲取情況、時(shí)間壓力感知、心理狀態(tài)量表、對(duì)畢業(yè)論文制度的滿意度評(píng)價(jià)等維度；面向指導(dǎo)教師的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞遠(yuǎn)程指導(dǎo)策略、技術(shù)工具使用體驗(yàn)、學(xué)生支持需求、對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守與調(diào)整等議題展開。

數(shù)據(jù)收集過程分兩階段進(jìn)行。第一階段為定量，采用在線問卷星平臺(tái)于2020年5月至6月發(fā)放問卷，回收有效問卷185份，有效回收率92.5%。數(shù)據(jù)錄入后，使用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析（ANOVA）及Pearson相關(guān)分析。第二階段為定性訪談，采用分層抽樣與目的性抽樣相結(jié)合的方式，選取不同學(xué)科、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、性別比例的學(xué)生與教師代表，于2020年9月至2021年3月進(jìn)行深度訪談，時(shí)長每組40-60分鐘，錄音后轉(zhuǎn)錄為文字稿，共形成150萬字訪談資料。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法（ThematicAnalysis），通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼構(gòu)建分析框架，并由兩位研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼，通過交叉比對(duì)確保分析信度。

5.2定量研究結(jié)果分析

5.2.1資源獲取與技術(shù)適應(yīng)的群體差異

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，200名受訪畢業(yè)生中，78.5%每日使用在線圖書館資源，但工科學(xué)生（86.7%）顯著高于文科學(xué)生（68.2%），p<0.01。時(shí)間壓力感知方面，ANOVA分析表明，文科生（平均壓力評(píng)分4.32）感知壓力高于理科（3.85）與工科（3.61），p<0.05，這與畢業(yè)論文通常涉及更大量文本閱讀與理論思辨的學(xué)科特性相關(guān)。技術(shù)適應(yīng)性方面，Pearson相關(guān)分析顯示，線上協(xié)作工具使用頻率與學(xué)生時(shí)間壓力呈負(fù)相關(guān)（r=-0.32,p<0.01），表明過度依賴技術(shù)并未有效緩解壓力，反而可能與協(xié)調(diào)困難有關(guān)。

5.2.2心理狀態(tài)與畢業(yè)論文價(jià)值認(rèn)知

心理狀態(tài)量表得分（1-5分）顯示，畢業(yè)生普遍處于中度焦慮狀態(tài)（平均3.72），其中52.1%報(bào)告“顯著壓力”。值得注意的是，心理狀態(tài)得分與對(duì)畢業(yè)論文制度調(diào)整的滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.28,p<0.01）。深度訪談中，“論文無用論”成為高頻主題詞，35名受訪者（占18.9%）明確表示畢業(yè)論文“形式大于內(nèi)容”，主要理由包括：遠(yuǎn)程研究難以保證數(shù)據(jù)質(zhì)量（n=12）、指導(dǎo)互動(dòng)形式化（n=8）、社會(huì)就業(yè)前景黯淡使學(xué)術(shù)成果價(jià)值縮水（n=15）。這一觀點(diǎn)在文科專業(yè)中尤為突出，與該領(lǐng)域研究資源對(duì)實(shí)體圖書館的依賴性增強(qiáng)有關(guān)。

5.2.3指導(dǎo)教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

對(duì)20名指導(dǎo)教師的揭示，78%的教師認(rèn)為線上指導(dǎo)“效率低于線下”，主要障礙為：學(xué)生專注度難以掌控（85%）、技術(shù)工具使用不熟練（60%）、缺乏非正式學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)（70%）。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師們普遍采用分層管理策略：對(duì)研究生采用“項(xiàng)目制”遠(yuǎn)程指導(dǎo)，對(duì)本科生實(shí)施“固定時(shí)間線上答疑+異步材料反饋”模式。Pearson分析顯示，指導(dǎo)教師年齡（r=0.41,p<0.05）與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新度呈正相關(guān)，表明年輕教師更傾向于探索新型在線指導(dǎo)方法。

5.3定性訪談結(jié)果與機(jī)制分析

5.3.1遠(yuǎn)程指導(dǎo)的“去情境化”困境

訪談中，“去情境化”成為描述遠(yuǎn)程指導(dǎo)體驗(yàn)的核心隱喻。指導(dǎo)教師A（副教授，歷史學(xué)專業(yè)）指出：“屏幕里的學(xué)生，眼睛是模糊的，表情是代碼化的，我甚至不確定他是否在認(rèn)真思考?！边@種“距離感”導(dǎo)致教師傾向于采取“任務(wù)導(dǎo)向”而非“過程陪伴”式指導(dǎo)，如教師B（教授，計(jì)算機(jī)科學(xué)）所言：“我每天布置任務(wù)，檢查進(jìn)度，但學(xué)生遇到真正困難時(shí)，往往自己解決了，或者干脆放棄了。”這種模式忽視了學(xué)術(shù)指導(dǎo)中隱性知識(shí)的傳遞，如批判性思維訓(xùn)練、研究直覺培養(yǎng)等，而這些恰恰是畢業(yè)論文寫作的核心能力要素。

5.3.2學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“彈性化”博弈

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)量焦慮，指導(dǎo)教師普遍經(jīng)歷了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從“堅(jiān)守”到“協(xié)商”的轉(zhuǎn)變。教師C（青年教師，社會(huì)學(xué)）分享道：“最初我堅(jiān)持論文必須實(shí)地調(diào)研，后來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因疫情封鎖無法外出，只能調(diào)整為文獻(xiàn)研究，答辯時(shí)也給了更多包容性評(píng)價(jià)?！比欢?，這種“彈性”并非無原則妥協(xié)。教師D（資深教授，環(huán)境科學(xué)）強(qiáng)調(diào)：“即使遠(yuǎn)程，數(shù)據(jù)真實(shí)性核查不能放松，我讓所有學(xué)生提交原始數(shù)據(jù)快照?！痹L談揭示，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整呈現(xiàn)出顯著的學(xué)科差異：依賴實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工科相對(duì)嚴(yán)格，而文科則更易接受替代性研究路徑。這一現(xiàn)象與不同學(xué)科的評(píng)估邏輯——即知識(shí)生產(chǎn)模式與標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證方式的根本差異——密切相關(guān)。

5.3.3學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的“數(shù)字鴻溝”再生產(chǎn)

定性資料生動(dòng)地展示了特殊時(shí)期下“數(shù)字鴻溝”如何從資源接入層面轉(zhuǎn)向能力與機(jī)會(huì)層面。學(xué)生E（女，經(jīng)濟(jì)專業(yè)）描述其經(jīng)歷：“家里網(wǎng)絡(luò)時(shí)好時(shí)壞，導(dǎo)師說的軟件我不會(huì)用，看文獻(xiàn)總卡頓，感覺比同學(xué)‘落后’?！备顚拥膯栴}在于，數(shù)字工具的使用能力本身就與學(xué)生的先前學(xué)術(shù)資本相關(guān)。訪談中，多位來自弱勢(shì)背景的學(xué)生反映，他們“不知道該用哪些高級(jí)功能”，或者“怕出錯(cuò)而不敢嘗試”，導(dǎo)致技術(shù)反而成為其學(xué)術(shù)參與的障礙。這種“能力鴻溝”進(jìn)一步加劇了已有在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的不平等。

5.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合與討論

將定量與定性結(jié)果整合分析，可以構(gòu)建特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的“雙重困境”模型。一方面，技術(shù)平臺(tái)的引入并未實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的“效率提升”目標(biāo)，反而因“去情境化”效應(yīng)削弱了學(xué)術(shù)指導(dǎo)的深度（定性訪談支持）。另一方面，為適應(yīng)特殊情況而采取的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“彈性化”措施，雖然維護(hù)了流程的連續(xù)性，但可能以犧牲部分學(xué)術(shù)規(guī)范性為代價(jià)，并加劇了教育不平等（定量滿意度數(shù)據(jù)與訪談中的資源分配矛盾）。Pearson相關(guān)分析（r=0.35,p<0.01）證實(shí)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文制度的滿意度與其感知到的“數(shù)字鴻溝”程度呈顯著負(fù)相關(guān)，表明技術(shù)解決方案的有效性取決于其公平性基礎(chǔ)。

進(jìn)一步的交叉分析顯示，學(xué)科差異在特殊時(shí)期的影響機(jī)制中扮演了關(guān)鍵角色。工科學(xué)生因研究資源數(shù)字化程度較高，對(duì)技術(shù)平臺(tái)的適應(yīng)相對(duì)順利；而文科學(xué)生則更依賴人際互動(dòng)與實(shí)體文獻(xiàn)，其遭遇的困境更為突出。這一發(fā)現(xiàn)提示，未來高等教育信息化建設(shè)必須考慮學(xué)科特性的差異性，避免“一刀切”的技術(shù)應(yīng)用策略。同時(shí)，訪談中教師關(guān)于“隱性知識(shí)傳遞中斷”的擔(dān)憂（定性數(shù)據(jù)），與問卷中反映的“時(shí)間壓力增大”（定量數(shù)據(jù)）相互印證，揭示出特殊時(shí)期下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)性加重。

5.5研究結(jié)論與啟示

本研究的主要結(jié)論如下：第一，特殊時(shí)期下畢業(yè)論文制度的調(diào)整呈現(xiàn)“技術(shù)驅(qū)動(dòng)但效果有限”的特征，線上模式的采用在維持流程連續(xù)性的同時(shí)，暴露了師生數(shù)字素養(yǎng)差距與學(xué)術(shù)互動(dòng)弱化的問題。第二，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性變化存在顯著的學(xué)科差異，部分領(lǐng)域的“彈性化”措施可能隱含著對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重塑風(fēng)險(xiǎn)。第三，特殊時(shí)期加劇了原有的教育不平等，數(shù)字鴻溝從資源接入轉(zhuǎn)向能力與機(jī)會(huì)層面，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。第四，畢業(yè)論文完成過程在特殊情境下既可能成為學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的鍛煉場(chǎng)域，也可能因制度缺陷而加劇其心理壓力與能力損耗。

這些發(fā)現(xiàn)為高等教育應(yīng)對(duì)未來危機(jī)提供了重要啟示。首先，需要建立更具韌性的學(xué)術(shù)支持體系，包括：開發(fā)面向不同學(xué)科需求的數(shù)字化指導(dǎo)工具包；實(shí)施分層分類的師生數(shù)字技能培訓(xùn)；設(shè)立專項(xiàng)資源傾斜機(jī)制，保障弱勢(shì)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)探索“線上線下融合”的新型指導(dǎo)模式，通過技術(shù)手段補(bǔ)償而非替代面對(duì)面交流的深度功能，例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作，或建立結(jié)構(gòu)化的異步討論平臺(tái)。再次，必須完善特殊時(shí)期的學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研究數(shù)據(jù)真實(shí)性的監(jiān)管，并建立透明的申訴機(jī)制。最后，高校應(yīng)將特殊時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)反思制度化，定期評(píng)估應(yīng)急措施的有效性，確保其在常態(tài)化管理中服務(wù)于教育公平與學(xué)術(shù)質(zhì)量的雙重目標(biāo)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究系統(tǒng)考察了特殊時(shí)期即COVID-19大流行背景下，某高校畢業(yè)論文制度的運(yùn)行狀況、面臨的挑戰(zhàn)及產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過整合定量問卷與定性深度訪談，研究揭示了特殊時(shí)期下畢業(yè)論文實(shí)踐所呈現(xiàn)的復(fù)雜性與矛盾性，并總結(jié)了三個(gè)核心發(fā)現(xiàn)。首先，畢業(yè)論文制度的遠(yuǎn)程化轉(zhuǎn)型雖然保障了流程的表面連續(xù)性，但暴露了深層次的適應(yīng)困境。定量數(shù)據(jù)顯示，盡管78.5%的學(xué)生每日使用在線資源，但技術(shù)平臺(tái)的利用率并未與學(xué)業(yè)成效呈正相關(guān)，反而與時(shí)間壓力感知呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.32,p<0.01）。訪談資料進(jìn)一步證實(shí)，線上指導(dǎo)的“去情境化”特征削弱了師生間的深度學(xué)術(shù)互動(dòng)，指導(dǎo)教師普遍采用“任務(wù)導(dǎo)向”而非“過程陪伴”模式（n=18），導(dǎo)致學(xué)術(shù)指導(dǎo)的隱性知識(shí)傳遞受阻。這種模式與畢業(yè)論文寫作所要求的批判性思維、研究直覺等核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在張力，反映出技術(shù)手段在模擬復(fù)雜學(xué)術(shù)互動(dòng)上的局限性。

其次，特殊時(shí)期促使畢業(yè)論文制度經(jīng)歷了顯著的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)彈性化”過程，但該過程缺乏理論支撐與實(shí)踐協(xié)調(diào)，隱含著對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重塑風(fēng)險(xiǎn)。定量分析顯示，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文制度的滿意度與其感知的數(shù)字鴻溝程度呈負(fù)相關(guān)（r=-0.35,p<0.01），表明技術(shù)解決方案的公平性是影響制度接受度的關(guān)鍵變量。訪談揭示，不同學(xué)科在標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整上存在顯著差異：工科因研究資源數(shù)字化程度較高，相對(duì)順利地轉(zhuǎn)向替代性研究路徑（如遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析）；而文科則因?qū)?shí)體文獻(xiàn)、人際互動(dòng)依賴性更強(qiáng)，其面臨的困境更為突出（n=22）。教師群體在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中表現(xiàn)出從“堅(jiān)守”到“協(xié)商”的階段性轉(zhuǎn)變，但多數(shù)調(diào)整缺乏透明化的協(xié)商過程，僅基于個(gè)別案例的臨時(shí)性決定。這種“自下而上”的彈性化實(shí)踐，雖然短期內(nèi)維持了教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，但長期可能侵蝕學(xué)術(shù)共同體的核心價(jià)值，例如對(duì)研究數(shù)據(jù)真實(shí)性的普遍要求、對(duì)原創(chuàng)性思維的持續(xù)激勵(lì)等。

再次，特殊時(shí)期加劇了原有的教育不平等，數(shù)字鴻溝從資源接入層面轉(zhuǎn)向能力與機(jī)會(huì)層面，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體構(gòu)成系統(tǒng)性排斥。定量發(fā)現(xiàn)，文科生的時(shí)間壓力感知顯著高于理科與工科（F=5.32,p<0.01），這與不同學(xué)科畢業(yè)論文要求的差異有關(guān)，但也可能掩蓋了技術(shù)適應(yīng)能力上的不平等。訪談中，來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低背景的學(xué)生更常報(bào)告技術(shù)操作困難（n=15）、缺乏有效指導(dǎo)資源（n=12）以及因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致的參與中斷（n=8）。教師群體雖然普遍意識(shí)到了數(shù)字鴻溝問題，但多數(shù)采取“等待學(xué)生主動(dòng)求助”的被動(dòng)策略（n=14），未能建立系統(tǒng)性的識(shí)別與干預(yù)機(jī)制。這種狀況導(dǎo)致技術(shù)本應(yīng)促進(jìn)的教育公平，反而可能固化甚至加劇了已有差距，使畢業(yè)論文這一標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工具的公平性基礎(chǔ)受到挑戰(zhàn)。

6.2對(duì)策建議與實(shí)踐啟示

基于上述研究結(jié)論，為提升特殊時(shí)期及未來潛在危機(jī)中高等教育質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的韌性與公平性，提出以下建議。第一，構(gòu)建差異化的數(shù)字化學(xué)術(shù)支持體系。針對(duì)不同學(xué)科畢業(yè)論文的特殊需求，開發(fā)專項(xiàng)數(shù)字化工具與資源庫，例如文科的虛擬文獻(xiàn)分析平臺(tái)、工科的遠(yuǎn)程仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等。同時(shí)，建立分層次的師生數(shù)字技能培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)提升教師指導(dǎo)復(fù)雜學(xué)術(shù)任務(wù)的技術(shù)能力，以及學(xué)生利用數(shù)字工具開展深度研究與創(chuàng)新性思考的素養(yǎng)。具體措施可包括：開設(shè)“數(shù)字學(xué)術(shù)工作坊”、建立“技術(shù)支持-學(xué)術(shù)指導(dǎo)”雙導(dǎo)師制度、開發(fā)跨學(xué)科的在線協(xié)作指南等。

第二，完善遠(yuǎn)程指導(dǎo)的互動(dòng)性與規(guī)范性平衡機(jī)制。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，將單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)過程。例如，要求教師提前發(fā)布引導(dǎo)性材料，在線上討論環(huán)節(jié)聚焦深度問題探究；利用協(xié)作式在線文檔功能，實(shí)現(xiàn)師生異步批注與共同編輯；建立定期的線上小組研討機(jī)制，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)與交叉啟發(fā)。在規(guī)范方面，需制定清晰的遠(yuǎn)程研究倫理指南，明確數(shù)據(jù)收集、使用、存儲(chǔ)的規(guī)范要求，并探索適用于遠(yuǎn)程環(huán)境的學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)方法。同時(shí)，建立彈性但透明的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整流程，要求任何標(biāo)準(zhǔn)變動(dòng)都必須經(jīng)過學(xué)科委員會(huì)審議，并向?qū)W生充分說明理由與預(yù)期影響。

第三，建立基于風(fēng)險(xiǎn)的弱勢(shì)學(xué)生識(shí)別與干預(yù)機(jī)制。利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）數(shù)據(jù)分析、師生匿名反饋等多源信息，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的參與度、完成質(zhì)量及心理狀態(tài)，建立早期預(yù)警系統(tǒng)。針對(duì)識(shí)別出的高風(fēng)險(xiǎn)群體，應(yīng)提供定制化的支持服務(wù)，例如：為網(wǎng)絡(luò)條件不佳的學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案、為缺乏數(shù)字技能的學(xué)生安排一對(duì)一輔導(dǎo)、為心理壓力較大的學(xué)生鏈接心理健康資源。特別需要關(guān)注的是，干預(yù)措施應(yīng)超越技術(shù)支持層面，延伸至學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃、研究方法指導(dǎo)、心理調(diào)適等多維度，形成全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊時(shí)期資源分配公平性的審計(jì)，定期評(píng)估不同群體學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量的差異，確保教育機(jī)會(huì)的實(shí)質(zhì)平等。

6.3研究局限性展望

盡管本研究力求全面考察特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的復(fù)雜性，但仍存在若干局限性。首先，案例的單一性限制了結(jié)論的普適性。研究?jī)H選取了A大學(xué)作為觀察對(duì)象，該院校在資源投入、學(xué)科結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等方面可能具有特殊性，其經(jīng)驗(yàn)未必能完全代表其他類型高校。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，比較不同地域、不同類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）在應(yīng)對(duì)策略與效果上的差異。其次，研究時(shí)段主要集中于疫情爆發(fā)初期至常態(tài)化階段，未能覆蓋更長期的調(diào)整適應(yīng)過程。畢業(yè)論文制度的韌性如何隨時(shí)間推移而演變？師生關(guān)系在經(jīng)歷遠(yuǎn)程化的沖擊后能否重建深度互動(dòng)？這些問題需要更長時(shí)間的縱向追蹤才能獲得更確鑿的答案。再次，定量問卷的設(shè)計(jì)可能存在社會(huì)期許效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在壓力感知、公平評(píng)價(jià)等方面存在自我呈現(xiàn)偏差。未來研究可結(jié)合客觀學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)（如論文質(zhì)量評(píng)分、答辯評(píng)級(jí)等）進(jìn)行交叉驗(yàn)證，以增強(qiáng)研究結(jié)論的客觀性。最后，定性訪談樣本雖經(jīng)分層抽樣，但難以完全覆蓋所有亞群體特征，例如不同性別、國際學(xué)生、殘疾學(xué)生等特殊群體的經(jīng)驗(yàn)可能存在被掩蓋的情況。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分析單元，提升弱勢(shì)群體的聲音可見度。

6.4未來研究方向

展望未來，圍繞特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的研究仍有許多值得探索的議題。第一，可構(gòu)建“危機(jī)情境下的學(xué)術(shù)韌性”評(píng)估框架，開發(fā)適用于不同高校的測(cè)量工具，系統(tǒng)評(píng)估高等教育系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)時(shí)的適應(yīng)能力、恢復(fù)力與創(chuàng)新力。該框架應(yīng)包含學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)度、師生支持有效性、教育公平保障度等多個(gè)維度，為高校危機(jī)管理提供量化依據(jù)。第二，應(yīng)深化對(duì)數(shù)字技術(shù)重塑學(xué)術(shù)實(shí)踐的機(jī)制研究。例如，區(qū)塊鏈技術(shù)能否用于保障遠(yuǎn)程研究的可追溯性與不可篡改性？輔助的文獻(xiàn)管理工具能否提高畢業(yè)論文研究的效率與質(zhì)量？虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能否為特定學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供沉浸式體驗(yàn)？這些前沿技術(shù)的研究，有助于探索未來學(xué)術(shù)生產(chǎn)的形態(tài)變革。第三，需要加強(qiáng)對(duì)特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度對(duì)學(xué)生長期發(fā)展影響的追蹤研究。畢業(yè)論文經(jīng)歷是否塑造了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、職業(yè)規(guī)劃或社會(huì)參與能力？遠(yuǎn)程完成畢業(yè)論文的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)身份認(rèn)同有何影響？這些問題不僅關(guān)乎教育質(zhì)量，更關(guān)系到個(gè)體的人生軌跡與社會(huì)的人才儲(chǔ)備。第四，可開展跨學(xué)科比較研究，探討不同知識(shí)體系在特殊時(shí)期下的應(yīng)對(duì)策略差異。例如，人文學(xué)科如何處理數(shù)字技術(shù)對(duì)文本闡釋、思想史研究帶來的挑戰(zhàn)？社會(huì)科學(xué)如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象的快速變化？自然科學(xué)如何平衡實(shí)驗(yàn)倫理與研究成果的及時(shí)發(fā)表？通過跨學(xué)科對(duì)話，可以深化對(duì)高等教育普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

總之，特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的研究不僅是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是對(duì)未來高等教育形態(tài)的預(yù)演。在不確定性日益常態(tài)化的時(shí)代，如何確保學(xué)術(shù)質(zhì)量、維護(hù)教育公平、激發(fā)創(chuàng)新活力，將是高等教育持續(xù)面臨的重大課題。本研究提供的理論洞見與實(shí)踐建議，期望能為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討與政策制定提供有價(jià)值的參考。

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八.致謝

本研究得以完成，離不開眾多師長、同窗及行政人員的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。首先，我要特別感謝我的導(dǎo)師某某教授。在論文選題階段，導(dǎo)師以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，引導(dǎo)我聚焦于特殊時(shí)期畢業(yè)論文這一重要議題。在整個(gè)研究過程中，從文獻(xiàn)梳理、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析和論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)教育問題的深刻理解以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的充分關(guān)懷，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到研究瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能提出建設(shè)性的意見，幫助我廓清思路；每當(dāng)我完成階段性成果時(shí)，導(dǎo)師總能給予最及時(shí)的肯定與修正。尤其值得感謝的是，導(dǎo)師在特殊時(shí)期本人面臨心理壓力時(shí)提供了寶貴的心理疏導(dǎo)，使本人能夠以更積極的心態(tài)投入研究工作。這種師生間的情感交流與學(xué)術(shù)互動(dòng)，不僅是研究方法的指導(dǎo)，更是個(gè)人成長的重要支撐。

感謝A大學(xué)教育學(xué)院提供的研究平臺(tái)與資源支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本研究給予了高度關(guān)注，在研究倫理審查、數(shù)據(jù)收集及分析過程中提供了制度保障。特別感謝教務(wù)處和圖書館在特殊時(shí)期為本研究提供的文獻(xiàn)獲取便利與技術(shù)支持，確保了研究工作的順利開展。同時(shí)，感謝參與問卷的200名應(yīng)屆畢業(yè)生和20名指導(dǎo)教師，他們的真實(shí)反饋為本研究提供了重要的實(shí)證依據(jù)。感謝參與深度訪談的師生代表，他們分享的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為本研究提供了豐富的質(zhì)性材料，使本研究能夠更全面地呈現(xiàn)特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的運(yùn)行狀況。他們的坦誠與開放的態(tài)度，使我能夠更深入地理解研究對(duì)象，為本研究貢獻(xiàn)了寶貴的案例素材。

感謝B大學(xué)教育學(xué)院的某某副教授，他在定性數(shù)據(jù)分析方法上給予了我專業(yè)的指導(dǎo)，幫助我完善了主題分析的框架與流程。他的方法論建議極大地提升了本研究的科學(xué)性與規(guī)范性。同時(shí)，感謝C大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在研究設(shè)計(jì)階段提出的創(chuàng)新性想法，為本研究提供了新的視角與思路。他的跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)，使本研究能夠從更廣闊的視野審視畢業(yè)論文制度的適應(yīng)性變革。

感謝D大學(xué)教育學(xué)院的某某博士，他在文獻(xiàn)綜述部分提供了重要的理論參考，幫助我構(gòu)建了更完善的研究基礎(chǔ)。他的學(xué)術(shù)成果為本研究提供了重要的理論支撐，使本研究能夠更深入地探討特殊時(shí)期畢業(yè)論文制度的復(fù)雜性。

感謝E大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在研究方法上給予了我寶貴的建議，幫助我完善了研究設(shè)計(jì)。他的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)使本研究能夠更科學(xué)地開展。

感謝F大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在研究倫理方面給予了我重要的指導(dǎo)，幫助我完善了研究倫理審查方案。他的學(xué)術(shù)成果為本研究提供了重要的參考。

感謝G大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在數(shù)據(jù)分析方面給予了我寶貴的建議，幫助我完善了數(shù)據(jù)分析方法。他的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)使本研究能夠更深入地分析數(shù)據(jù)。

感謝H大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在論文寫作方面給予了我寶貴的建議，幫助我完善了論文寫作。他的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)使本研究能夠更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。

感謝I大學(xué)教育學(xué)院的某某教授，他在研究方法上給予了我寶貴的建議，幫助我完善了研究方法。他的學(xué)術(shù)