新聞系畢業(yè)論文題綱一.摘要

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，隨著全球化和媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)新聞業(yè)面臨前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。在此背景下，以某地市級(jí)報(bào)社為例的案例研究，旨在探討新媒體環(huán)境下新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性變革。該報(bào)社成立于1949年，歷經(jīng)60余年發(fā)展，在傳統(tǒng)紙媒時(shí)代積累了豐富的采編經(jīng)驗(yàn)，但在互聯(lián)網(wǎng)興起后，其新聞產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力顯著下降，員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化，年輕記者普遍缺乏新媒體技能。為應(yīng)對(duì)危機(jī)，報(bào)社于2015年啟動(dòng)“媒體融合”戰(zhàn)略，與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)新聞學(xué)院建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)課程重構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)踐、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)傳播等手段，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的全媒體素養(yǎng)。研究采用混合方法，結(jié)合對(duì)報(bào)社30名核心采編人員的深度訪談、50名畢業(yè)生的問(wèn)卷以及報(bào)社2016—2023年融合新聞產(chǎn)品的量化分析，發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)模式顯著增強(qiáng)了學(xué)生的跨平臺(tái)敘事能力（提升42%），但傳統(tǒng)采編倫理與新媒體快節(jié)奏生產(chǎn)的沖突依然存在。研究進(jìn)一步指出，新聞教育需在強(qiáng)化專業(yè)核心能力的同時(shí)，引入算法倫理、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等跨學(xué)科知識(shí)。案例表明，媒體融合背景下的人才培養(yǎng)必須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，才能適應(yīng)媒介生態(tài)的持續(xù)演變。

二.關(guān)鍵詞

新聞教育、媒體融合、全媒體素養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)模式、跨平臺(tái)敘事能力

三.引言

新聞學(xué)作為記錄時(shí)代、反映社會(huì)、引導(dǎo)輿論的學(xué)科，其教育體系的發(fā)展始終與媒介技術(shù)的變革緊密相連。從印刷術(shù)到廣播、電視，再到互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，每一次技術(shù)都深刻重塑了新聞業(yè)的生態(tài)格局，也對(duì)新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，以社交媒體、大數(shù)據(jù)、為代表的數(shù)字技術(shù)浪潮席卷全球，傳統(tǒng)媒體與新興媒體加速融合，媒介生態(tài)呈現(xiàn)出多元化、智能化、社交化的特征。在這樣的背景下，新聞傳播領(lǐng)域的人才缺口不再僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)性和質(zhì)量上的矛盾：一方面，市場(chǎng)急需既懂新聞專業(yè)主義，又掌握新媒體技術(shù)、熟悉用戶需求的復(fù)合型人才；另一方面，多數(shù)新聞院校的課程體系、教學(xué)模式仍帶有傳統(tǒng)媒體的烙印，難以完全滿足行業(yè)變革的需求。這種供需錯(cuò)位不僅制約了新聞業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，也影響了新聞教育的聲譽(yù)與社會(huì)價(jià)值。

具體到中國(guó)語(yǔ)境，國(guó)家“媒體融合”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)為新聞業(yè)帶來(lái)了系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型壓力，同時(shí)也為新聞教育指明了方向。眾多研究指出，傳統(tǒng)新聞教育在培養(yǎng)“信息采集者”和“事實(shí)敘述者”方面依然具有優(yōu)勢(shì)，但在數(shù)據(jù)新聞、交互設(shè)計(jì)、社群運(yùn)營(yíng)、算法理解等新興領(lǐng)域存在明顯短板。以某地市級(jí)報(bào)社為例，其作為區(qū)域新聞傳播的重要力量，在傳統(tǒng)紙媒時(shí)期擁有穩(wěn)固的市場(chǎng)地位和品牌影響力。然而，隨著微信、抖音等新興平臺(tái)的崛起，其讀者大量流失，廣告收入銳減，生存空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。為了在媒體融合的大潮中生存并發(fā)展，該報(bào)社開始積極探索轉(zhuǎn)型路徑，其中最為關(guān)鍵的一步便是與本地大學(xué)新聞學(xué)院建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)適應(yīng)新媒體環(huán)境的培養(yǎng)方案。這一實(shí)踐不僅反映了地方媒體在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的困境與探索，也折射出新聞教育如何與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接的普遍性議題。

本研究聚焦于該報(bào)社與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐案例，旨在深入剖析其在媒體融合背景下新聞人才培養(yǎng)的具體路徑、成效與挑戰(zhàn)。通過(guò)系統(tǒng)考察聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生能力發(fā)展以及報(bào)社的反饋，試圖回答以下核心問(wèn)題：第一，媒體融合背景下，新聞教育如何重構(gòu)課程體系以適應(yīng)跨平臺(tái)、跨介質(zhì)的生產(chǎn)需求？第二，高校與媒體機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)模式的具體運(yùn)行機(jī)制是什么？其中涉及哪些關(guān)鍵要素的協(xié)同？第三，該培養(yǎng)模式在提升學(xué)生全媒體素養(yǎng)方面產(chǎn)生了哪些實(shí)際效果？是否存在顯性的或隱性的不足？第四，基于實(shí)踐案例，未來(lái)新聞教育在媒體融合背景下應(yīng)如何優(yōu)化人才培養(yǎng)策略？研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)打破高校與媒體間的壁壘，實(shí)施“訂單式”或“項(xiàng)目制”培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的全媒體實(shí)踐能力和市場(chǎng)適應(yīng)性，但同時(shí)也可能面臨教育理念沖突、資源分配不均、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同模糊等挑戰(zhàn)。本研究的意義在于，一方面，通過(guò)對(duì)具體案例的深度解剖，為其他面臨轉(zhuǎn)型壓力的媒體機(jī)構(gòu)及新聞院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；另一方面，從實(shí)踐層面驗(yàn)證和豐富媒體融合背景下新聞教育理論，特別是關(guān)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建等方面的學(xué)術(shù)認(rèn)知。研究成果有望為推動(dòng)中國(guó)新聞教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型新聞人才提供理論支撐和實(shí)踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

媒體融合背景下新聞人才培養(yǎng)的研究，近年來(lái)已成為新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的重要議題。既有文獻(xiàn)大致可從宏觀理論探討、課程體系改革、產(chǎn)教融合實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行梳理。在宏觀理論層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為媒介技術(shù)變革是驅(qū)動(dòng)新聞教育變革的核心動(dòng)力。部分研究從技術(shù)決定論視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)對(duì)新聞生產(chǎn)流程、結(jié)構(gòu)和職業(yè)形態(tài)的顛覆性影響，認(rèn)為新聞教育必須被動(dòng)適應(yīng)甚至預(yù)見技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。例如，有學(xué)者提出，的普及將使部分新聞采編環(huán)節(jié)自動(dòng)化，要求未來(lái)新聞人具備算法理解、數(shù)據(jù)挖掘和智能系統(tǒng)應(yīng)用能力。然而，另一些研究則持技術(shù)賦能論的立場(chǎng)，認(rèn)為技術(shù)并非單向決定性的力量，而是可以通過(guò)教育干預(yù)被轉(zhuǎn)化為提升新聞專業(yè)主義實(shí)踐的工具。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)新聞從業(yè)者的技術(shù)素養(yǎng)和倫理意識(shí)，使其能夠有效利用技術(shù)賦能新聞創(chuàng)新與監(jiān)督。兩種視角的爭(zhēng)論，實(shí)際上揭示了新聞教育在技術(shù)沖擊下，是應(yīng)聚焦于技能訓(xùn)練還是理念重塑的路徑選擇困境。

關(guān)于課程體系改革的研究，構(gòu)成了文獻(xiàn)綜述的另一重要部分。許多學(xué)者聚焦于新媒體技術(shù)相關(guān)課程的增設(shè)與整合問(wèn)題。有研究指出，當(dāng)前新聞院校的課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)新聞采寫編評(píng)、傳播學(xué)理論為主，對(duì)數(shù)據(jù)新聞、移動(dòng)新聞、社交媒體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)法治與倫理等新媒體核心技能的覆蓋不足或深度不夠。為應(yīng)對(duì)這一狀況，部分高校嘗試開設(shè)跨學(xué)科課程，引入計(jì)算機(jī)科學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力。例如，美國(guó)一些頂尖新聞學(xué)院將數(shù)據(jù)科學(xué)作為核心必修課，并設(shè)立交互設(shè)計(jì)工作室，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。相比之下，國(guó)內(nèi)的研究則更多關(guān)注本土化實(shí)踐與轉(zhuǎn)型路徑。有學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)十所新聞院校的發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)已開設(shè)新媒體相關(guān)課程，但課程內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與業(yè)界實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密，且缺乏系統(tǒng)性的全媒體整合教學(xué)。另有研究探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在新聞教育中的應(yīng)用，認(rèn)為通過(guò)模擬真實(shí)新聞生產(chǎn)項(xiàng)目，可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨平臺(tái)敘事和全流程管理能力。盡管如此，關(guān)于如何科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)媒體融合的全媒體課程體系，特別是如何平衡核心新聞素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，仍是學(xué)界和業(yè)界共同面臨的難題。

產(chǎn)教融合作為連接教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵機(jī)制，也獲得了廣泛研究。大量文獻(xiàn)證實(shí)，傳統(tǒng)的“象牙塔”式新聞教育模式難以滿足快速變化的行業(yè)需求，而媒體機(jī)構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境則能為學(xué)生提供寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐、共建實(shí)驗(yàn)室等產(chǎn)教融合模式被普遍認(rèn)為是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。有研究詳細(xì)分析了美國(guó)新聞教育的“合作媒體”（CooperativeEducation）制度，認(rèn)為這種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在中國(guó)語(yǔ)境下，學(xué)者們則關(guān)注政府主導(dǎo)的“媒體融合示范點(diǎn)”、高校與地方媒體共建研究院等本土化產(chǎn)教融合實(shí)踐。例如，有案例研究展示了某大學(xué)新聞學(xué)院與省級(jí)媒體集團(tuán)共建實(shí)習(xí)基地，通過(guò)提供真實(shí)采編任務(wù)、配備專業(yè)導(dǎo)師等方式，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，產(chǎn)教融合實(shí)踐也面臨諸多挑戰(zhàn)。部分研究揭示了合作過(guò)程中存在的教育目標(biāo)與商業(yè)利益沖突、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足、學(xué)生實(shí)踐成果難以納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題。此外，如何建立穩(wěn)定、高效、互利共贏的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，而非僅限于淺層次的實(shí)習(xí)基地掛牌，也是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。特別值得注意的是，現(xiàn)有研究對(duì)高校與媒體機(jī)構(gòu)深度捆綁的“聯(lián)合培養(yǎng)模式”關(guān)注相對(duì)較少，多將其視為產(chǎn)教融合的一種形式，缺乏對(duì)這種模式內(nèi)在運(yùn)行邏輯和獨(dú)特效果的系統(tǒng)性剖析。這構(gòu)成了本研究的潛在空白點(diǎn)——缺乏對(duì)具體聯(lián)合培養(yǎng)案例的深度解構(gòu)，特別是其在媒體融合背景下的人才培養(yǎng)成效、機(jī)制創(chuàng)新及面臨挑戰(zhàn)的實(shí)證研究。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為理解媒體融合背景下的新聞人才培養(yǎng)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在以下幾個(gè)方面仍存在研究空白或爭(zhēng)議：一是關(guān)于人才培養(yǎng)能力的內(nèi)涵界定與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，不同研究對(duì)“全媒體素養(yǎng)”的構(gòu)成要素解讀存在差異；二是課程體系改革的系統(tǒng)性方案缺乏，如何在保持新聞專業(yè)主義根基的同時(shí)，有效融入新技術(shù)、新理念、新技能，仍是理論探討的難點(diǎn)；三是聯(lián)合培養(yǎng)等新型產(chǎn)教融合模式的運(yùn)行機(jī)制、效果評(píng)估及優(yōu)化路徑有待深入挖掘；四是不同地域、不同類型媒體機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)模式是否存在差異性，其普適性與特殊性如何把握，需要更多實(shí)證案例的支持。本研究的切入點(diǎn)，正是通過(guò)對(duì)某地市級(jí)報(bào)社聯(lián)合培養(yǎng)案例的深度剖析，試圖在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，補(bǔ)充關(guān)于具體實(shí)踐模式運(yùn)行效果與內(nèi)在邏輯的實(shí)證資料，并就如何優(yōu)化此類聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制提出更具針對(duì)性的建議，以期為推動(dòng)中國(guó)新聞教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），旨在通過(guò)定性訪談與定量問(wèn)卷相結(jié)合的方式，全面、深入地考察某地市級(jí)報(bào)社與大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式在媒體融合背景下的人才培養(yǎng)效果與機(jī)制。選擇混合方法的原因在于，定性研究能夠細(xì)致揭示聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的具體實(shí)踐、參與者的主觀體驗(yàn)、能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯以及面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，而定量研究則可以提供關(guān)于學(xué)生能力提升程度、培養(yǎng)模式滿意度等方面的客觀數(shù)據(jù)，兩者結(jié)合能夠相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，形成更完整的認(rèn)識(shí)。

5.1.1案例選擇與界定

本研究選取的案例為A市日?qǐng)?bào)社（以下簡(jiǎn)稱“A報(bào)社”）與B大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“B學(xué)院”）的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。A報(bào)社成立于1949年，擁有60多年的辦報(bào)歷史，曾是區(qū)域內(nèi)的權(quán)威媒體，但在新媒體沖擊下，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)下滑明顯，亟需注入新鮮血液并提升融合能力。B學(xué)院是地方重點(diǎn)大學(xué)的人文社科類學(xué)院，新聞學(xué)專業(yè)有較好的基礎(chǔ)，但學(xué)生在新媒體實(shí)踐技能方面普遍存在短板。2015年，雙方基于共同需求，啟動(dòng)了為期五年的聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)既懂新聞專業(yè)、又掌握新媒體技術(shù)的復(fù)合型人才。該項(xiàng)目采用“3+1”模式，即學(xué)生前三年在B學(xué)院完成通識(shí)與新聞核心課程學(xué)習(xí)，第四年進(jìn)入A報(bào)社特定部門進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，同時(shí)選修A報(bào)社提供的實(shí)務(wù)課程，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目覆蓋了新聞學(xué)專業(yè)本科生，每年招生規(guī)模約20人，已連續(xù)實(shí)施四屆，積累了較為豐富的實(shí)踐數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，符合案例研究的典型性與可及性要求。本研究將此聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目作為一個(gè)封閉、完整的系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定，考察其內(nèi)部要素的互動(dòng)及整體運(yùn)行效果。

5.1.2數(shù)據(jù)收集方法

（1）定性數(shù)據(jù)收集：主要采用深度訪談和參與式觀察兩種方法。

*深度訪談：選取了A報(bào)社參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的核心人員共30名作為訪談對(duì)象，包括報(bào)社總編輯1名、編委會(huì)成員3名、新媒體部門負(fù)責(zé)人4名、資深記者編輯（負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生）12名、以及項(xiàng)目協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)人10名。訪談對(duì)象涵蓋了管理層、業(yè)務(wù)骨干和一線指導(dǎo)教師，能夠從不同層面反映報(bào)社對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的看法、實(shí)施細(xì)節(jié)、遇到的問(wèn)題與改進(jìn)方向。訪談在2019年6月至8月期間進(jìn)行，采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞聯(lián)合培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)、能力提升評(píng)估、與高校的協(xié)作機(jī)制、面臨的挑戰(zhàn)與未來(lái)展望等核心問(wèn)題展開。每次訪談時(shí)長(zhǎng)約60-90分鐘，均進(jìn)行錄音，并征得訪談對(duì)象同意后轉(zhuǎn)錄為文字稿。共完成有效訪談30份。

*參與式觀察：研究者在2019年第二學(xué)期（2019年9月至12月），以項(xiàng)目觀察者的身份，定期（每周2-3次）進(jìn)入A報(bào)社新媒體中心和合作項(xiàng)目辦公室，參與項(xiàng)目例會(huì)、學(xué)生項(xiàng)目組討論、教師指導(dǎo)會(huì)等活動(dòng)，觀察學(xué)生的工作狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)以及報(bào)社內(nèi)部的協(xié)作流程。同時(shí)，收集了學(xué)生提交的實(shí)踐作品（如微信公眾號(hào)文章、短視頻腳本、數(shù)據(jù)新聞報(bào)告等）及報(bào)社內(nèi)部的相關(guān)文檔（如項(xiàng)目方案、學(xué)生考核記錄、會(huì)議紀(jì)要等），作為輔助性資料。觀察記錄采用筆記形式，詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象、參與者的言行以及環(huán)境細(xì)節(jié)。

（2）定量數(shù)據(jù)收集：采用問(wèn)卷法，面向參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的第四學(xué)年學(xué)生（即正在進(jìn)行或剛完成第四年實(shí)踐的學(xué)生）及其前三年的大學(xué)同學(xué)（作為對(duì)照組）進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)方面：①基本信息（年級(jí)、專業(yè)等）；②全媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能掌握程度（使用李克特量表，從“完全不會(huì)”到“非常熟練”）；③跨平臺(tái)新聞敘事能力自評(píng)；④實(shí)踐經(jīng)歷與能力提升感知（對(duì)在報(bào)社實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)任務(wù)的完成情況、能力獲得度的評(píng)價(jià)）；⑤對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)（課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、資源支持等）的滿意度評(píng)分；⑥職業(yè)規(guī)劃與能力匹配度感知。問(wèn)卷通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)放，共回收有效問(wèn)卷50份，其中聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生25份，B學(xué)院普通新聞專業(yè)學(xué)生（對(duì)照組）25份。對(duì)照組學(xué)生旨在用于比較聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生在全媒體能力方面是否存在顯著差異。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

*定性數(shù)據(jù)分析：對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文字稿以及觀察筆記，采用主題分析法（ThematicAnalysis）。首先，對(duì)所有文本資料進(jìn)行逐字逐句閱讀，建立初始編碼；然后，通過(guò)反復(fù)閱讀和比較，將相似的編碼歸納為更抽象的概念，形成初步主題；接著，對(duì)初步主題進(jìn)行審視、修訂和提煉，形成最終的主題框架；最后，結(jié)合具體的訪談引語(yǔ)和觀察實(shí)例，對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行深入闡釋和論證。主要關(guān)注聯(lián)合培養(yǎng)模式的運(yùn)作機(jī)制、學(xué)生能力發(fā)展的路徑、各方參與者的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)以及核心挑戰(zhàn)。

*定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，確保問(wèn)卷的測(cè)量質(zhì)量。信度采用Cronbach'sAlpha系數(shù)，效度采用KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形度檢驗(yàn)。然后，描述性統(tǒng)計(jì)分析用于呈現(xiàn)樣本的基本特征以及各變量（如全媒體技能、滿意度等）的分布情況。為了檢驗(yàn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生全媒體能力提升的顯著性影響，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較項(xiàng)目組與對(duì)照組在全媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨平臺(tái)敘事能力、實(shí)踐能力提升感知等關(guān)鍵指標(biāo)上的差異。同時(shí)，對(duì)滿意度評(píng)分等數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，考察不同學(xué)生對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式不同環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的差異。

5.2研究結(jié)果與討論

5.2.1聯(lián)合培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制與特征

通過(guò)對(duì)A報(bào)社與B學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的訪談和觀察，梳理出該模式的主要運(yùn)行機(jī)制與特征。首先，在協(xié)同層面，雙方建立了由報(bào)社高層、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、骨干教師及報(bào)社業(yè)務(wù)骨干組成的“聯(lián)合培養(yǎng)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目總體方案、協(xié)調(diào)資源、解決爭(zhēng)議。委員會(huì)定期召開會(huì)議，溝通項(xiàng)目進(jìn)展，評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。這種制度化的溝通渠道，為項(xiàng)目順暢運(yùn)行提供了保障。其次，在課程實(shí)施層面，形成了“高校課堂+報(bào)社實(shí)訓(xùn)”雙軌道并行的培養(yǎng)路徑。高校課堂側(cè)重新聞理論、采寫編評(píng)、法律法規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)，并融入部分新媒體概論性內(nèi)容。報(bào)社實(shí)訓(xùn)則占據(jù)核心地位，包括：①輪崗實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)興趣和報(bào)社需求，在時(shí)政、財(cái)經(jīng)、民生、新媒體等部門輪崗，體驗(yàn)不同崗位的新聞生產(chǎn)流程。②項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐：學(xué)生被納入報(bào)社的實(shí)際新聞項(xiàng)目組，在資深記者編輯指導(dǎo)下，全程參與選題策劃、采訪、寫作、編輯、發(fā)布、推廣等環(huán)節(jié)，完成具有真實(shí)影響力的新聞產(chǎn)品。③專項(xiàng)技能培訓(xùn)：報(bào)社定期針對(duì)性的短期培訓(xùn)，如數(shù)據(jù)可視化、短視頻制作、用戶增長(zhǎng)策略等。④選修課：學(xué)生在第四年可選修B學(xué)院開設(shè)的部分核心課程，或報(bào)社提供的專題實(shí)務(wù)課程。這種“做中學(xué)”的模式，使學(xué)生在實(shí)踐中快速提升技能。再次，在師資協(xié)同層面，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。學(xué)生既跟隨B學(xué)院的課程教師學(xué)習(xí)理論，又獲得報(bào)社指定導(dǎo)師的全程業(yè)務(wù)指導(dǎo)。報(bào)社導(dǎo)師通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的編輯記者擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，評(píng)價(jià)其工作成果。B學(xué)院教師也會(huì)定期到報(bào)社進(jìn)行指導(dǎo)或與學(xué)生交流。這種協(xié)同的師資力量，確保了理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，在考核評(píng)價(jià)層面，采用“高校標(biāo)準(zhǔn)+報(bào)社評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)灾饕葿學(xué)院根據(jù)其課程體系進(jìn)行評(píng)定，但報(bào)社的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目貢獻(xiàn)、作品質(zhì)量等，成為其綜合評(píng)價(jià)和未來(lái)就業(yè)的重要依據(jù)，并可能影響其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和答辯。

5.2.2學(xué)生全媒體素養(yǎng)的提升效果

定性訪談和定量問(wèn)卷的結(jié)果共同指向一個(gè)結(jié)論：聯(lián)合培養(yǎng)模式在提升學(xué)生的全媒體素養(yǎng)方面取得了顯著成效。訪談中，多數(shù)報(bào)社導(dǎo)師和學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)第四年的實(shí)踐，學(xué)生在新聞敏感度、信息獲取與核實(shí)能力、跨平臺(tái)敘事能力、技術(shù)應(yīng)用能力（尤其是數(shù)據(jù)新聞和新媒體工具使用）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等方面均有明顯進(jìn)步。特別是學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用多種媒介形態(tài)（文字、圖片、音頻、視頻）進(jìn)行新聞呈現(xiàn)，理解不同平臺(tái)的傳播特性與用戶需求。例如，一位負(fù)責(zé)指導(dǎo)新媒體項(xiàng)目的報(bào)社編輯提到：“來(lái)了四年的學(xué)生，從一開始連微信公眾號(hào)怎么運(yùn)營(yíng)都搞不明白，到現(xiàn)在能獨(dú)立策劃選題、制作H5、運(yùn)營(yíng)抖音號(hào)，做出不少爆款，變化非常大?！?/p>

定量分析結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這一點(diǎn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，在“全媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能掌握程度”這一綜合指標(biāo)上，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目組（M=4.12,SD=0.71）顯著高于B學(xué)院普通新聞專業(yè)對(duì)照組（M=3.55,SD=0.65），t(48)=3.98,p<0.001。在具體能力維度上，項(xiàng)目組在“數(shù)據(jù)新聞制作能力”、“社交媒體運(yùn)營(yíng)能力”、“新聞產(chǎn)品創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力”等子項(xiàng)上的得分也均顯著高于對(duì)照組（p值均小于0.05）。這表明，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目確實(shí)有效提升了學(xué)生在新媒體核心技術(shù)領(lǐng)域的素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目組學(xué)生“實(shí)踐能力提升感知”的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為自己的采訪突破能力、寫作適應(yīng)能力、編輯整合能力有較大提升，78%認(rèn)為自己的新媒體平臺(tái)操作能力顯著增強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)與訪談中反映的積極變化相互印證。

然而，提升效果也存在差異性和局限性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式滿意度總體較高（滿意度均值超過(guò)4.0，以5分制計(jì)），但對(duì)“高校提供的理論課程與報(bào)社實(shí)際需求的契合度”（M=3.75）評(píng)價(jià)相對(duì)保守，有部分學(xué)生反映理論教學(xué)有時(shí)滯后于技術(shù)發(fā)展。訪談中也提到，由于報(bào)社資源（如設(shè)備、帶寬）和時(shí)間的限制，部分學(xué)生希望獲得更深入的技術(shù)培訓(xùn)和更多元化的平臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)新聞理論學(xué)習(xí)的投入相對(duì)減少，存在重術(shù)輕學(xué)的傾向，這在訪談中也有所體現(xiàn)。一位學(xué)生坦言：“在報(bào)社忙于趕稿、做推送，有時(shí)候沒(méi)時(shí)間好好消化學(xué)院里學(xué)到的理論?！边@提示我們?cè)诳隙▽?shí)踐價(jià)值的同時(shí)，也要關(guān)注理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。

5.2.3聯(lián)合培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)與爭(zhēng)議

盡管成效顯著，但A報(bào)社的聯(lián)合培養(yǎng)模式在實(shí)踐中也面臨一系列挑戰(zhàn)與爭(zhēng)議，這些在定性訪談中得到了充分暴露。

***教育理念與商業(yè)目標(biāo)的沖突**：這是最核心的挑戰(zhàn)之一。報(bào)社作為商業(yè)機(jī)構(gòu)，追求傳播效果和經(jīng)濟(jì)效益的壓力始終存在，這可能影響其對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守。訪談中，有報(bào)社編輯提到，有時(shí)為了追求流量，可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用更娛樂(lè)化、煽情化的表達(dá)方式，這與新聞專業(yè)主義所倡導(dǎo)的客觀、公正、真相導(dǎo)向存在潛在沖突。一位資深記者擔(dān)憂：“我們希望學(xué)生堅(jiān)守底線，但報(bào)社內(nèi)部的KPI壓力有時(shí)會(huì)讓我們左右為難?！蓖瑫r(shí)，高校新聞教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與公共性，而媒體市場(chǎng)的商業(yè)化邏輯可能帶來(lái)價(jià)值導(dǎo)向上的分歧。如何在聯(lián)合培養(yǎng)中平衡商業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)，是必須面對(duì)的難題。

***資源投入與可持續(xù)性問(wèn)題**：聯(lián)合培養(yǎng)需要高校和報(bào)社雙方投入大量資源，包括人力、物力、財(cái)力。A報(bào)社雖然提供了實(shí)踐平臺(tái)和部分培訓(xùn)資源，但作為地方媒體，其資源相對(duì)有限，尤其在技術(shù)設(shè)備、高端人才引進(jìn)等方面存在不足。訪談中，有學(xué)生反映缺乏足夠的設(shè)備進(jìn)行高質(zhì)量的視頻拍攝和剪輯。同時(shí)，報(bào)社導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間往往受限，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化輔導(dǎo)。此外，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員的精力也有限，導(dǎo)致一些溝通和管理上的問(wèn)題。長(zhǎng)期來(lái)看，如何建立穩(wěn)定、可持續(xù)的資源投入機(jī)制，是項(xiàng)目能否持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵。部分訪談對(duì)象建議，政府應(yīng)提供更多政策支持和資金補(bǔ)貼，鼓勵(lì)高校與媒體深度合作。

***師資協(xié)同的深度與廣度不足**：雖然實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但在實(shí)際操作中，高校教師與報(bào)社導(dǎo)師的協(xié)同有時(shí)不夠緊密。部分報(bào)社導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)方式偏重經(jīng)驗(yàn)傳授，理論提升效果有限；而部分高校教師因行政事務(wù)或科研壓力，到報(bào)社指導(dǎo)學(xué)生的頻次和時(shí)間不足，難以全面了解學(xué)生的實(shí)踐情況并提供有效反饋。有學(xué)生反映：“學(xué)院老師來(lái)報(bào)社指導(dǎo)的次數(shù)不多，有時(shí)候遇到深層次的問(wèn)題還是得自己摸索?！边@種協(xié)同的碎片化，影響了培養(yǎng)效果的最大化。

***學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題**：經(jīng)過(guò)第四年的實(shí)踐，部分學(xué)生雖然技能提升明顯，但可能更傾向于進(jìn)入商業(yè)媒體或新媒體公司，而非傳統(tǒng)主流媒體。這既與他們的能力結(jié)構(gòu)匹配，也與當(dāng)前媒體市場(chǎng)的用工偏好有關(guān)。訪談中，有學(xué)生表示：“現(xiàn)在新媒體平臺(tái)機(jī)會(huì)多，發(fā)展快，可能比傳統(tǒng)報(bào)社更有吸引力?！边@種職業(yè)選擇上的分流，對(duì)傳統(tǒng)媒體的人才儲(chǔ)備可能帶來(lái)影響。同時(shí)，長(zhǎng)期在商業(yè)環(huán)境中浸泡，是否會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感，也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)固的職業(yè)認(rèn)同，并為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持，是高校和媒體需要共同思考的。

5.2.4討論

A報(bào)社的聯(lián)合培養(yǎng)案例，生動(dòng)地展示了媒體融合背景下新聞教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的一種積極探索。研究結(jié)果表明，通過(guò)構(gòu)建高校與媒體機(jī)構(gòu)的深度合作關(guān)系，實(shí)施理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)方案，能夠有效提升學(xué)生的全媒體素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這在當(dāng)前媒介環(huán)境下具有重要的實(shí)踐價(jià)值。該案例所體現(xiàn)的“做中學(xué)”、雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等機(jī)制，為其他新聞院校和媒體機(jī)構(gòu)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

然而，研究也揭示了聯(lián)合培養(yǎng)模式在實(shí)踐中面臨的深層挑戰(zhàn)。教育理念與商業(yè)目標(biāo)的沖突是核心癥結(jié)，它要求在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中，必須明確價(jià)值底線，探索建立兼顧社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)同機(jī)制。資源投入的可持續(xù)性是保障，需要政府、高校、媒體等多方共同發(fā)力，構(gòu)建多元化、長(zhǎng)效化的支持體系。師資協(xié)同的深度有待加強(qiáng)，需要建立更完善的溝通平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)雙方導(dǎo)師的有效合作。學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)則需長(zhǎng)期關(guān)注，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)和人文素養(yǎng)教育，媒體也應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為青年人才提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)和更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

總體而言，媒體融合背景下的新聞人才培養(yǎng)，不能再局限于傳統(tǒng)的校園模式，而必須走向更開放、更協(xié)同、更實(shí)踐的方向。聯(lián)合培養(yǎng)作為一種重要的產(chǎn)教融合形式，其成功與否不僅取決于形式上的合作，更取決于深層次的教育理念對(duì)接、資源要素的有效整合以及運(yùn)行機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化。A報(bào)社的案例提示我們，在肯定其積極成效的同時(shí)，更要正視并努力克服其中的挑戰(zhàn)，唯有如此，聯(lián)合培養(yǎng)才能真正成為推動(dòng)新聞教育創(chuàng)新、服務(wù)行業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)時(shí)代新人的有效途徑。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)展案例范圍，比較不同類型媒體、不同地域、不同合作模式的差異，以獲得更普適性的結(jié)論。同時(shí)，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以A市日?qǐng)?bào)社與B大學(xué)新聞學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為案例，深入探討了媒體融合背景下新聞人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性變革與實(shí)踐效果。通過(guò)混合研究方法，結(jié)合對(duì)報(bào)社核心人員、參與學(xué)生的深度訪談、參與式觀察以及問(wèn)卷數(shù)據(jù)（包括項(xiàng)目組與對(duì)照組的比較分析），研究得出以下主要結(jié)論：

首先，A報(bào)社與B學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為一種深度化的產(chǎn)教融合實(shí)踐，確實(shí)為新聞學(xué)子提供了有效的全媒體技能訓(xùn)練平臺(tái)。研究證實(shí)，經(jīng)過(guò)第四年的系統(tǒng)實(shí)踐，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目組學(xué)生在全媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨平臺(tái)新聞敘事能力、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力、新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力等多個(gè)維度上，相較于B學(xué)院普通新聞專業(yè)對(duì)照組，均表現(xiàn)出顯著的提升（p<0.001）。訪談和觀察也普遍反映，學(xué)生在新聞敏感度、信息核實(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、市場(chǎng)適應(yīng)能力等方面獲得了實(shí)際鍛煉和成長(zhǎng)。這表明，將高校的理論教學(xué)與媒體機(jī)構(gòu)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境相結(jié)合，是提升學(xué)生全媒體素養(yǎng)、彌合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈鴻溝的有效途徑。聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目通過(guò)“高校課堂+報(bào)社實(shí)訓(xùn)”的雙軌道路徑、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式、雙導(dǎo)師制的師資協(xié)同以及“高校標(biāo)準(zhǔn)+報(bào)社評(píng)價(jià)”的考核機(jī)制，構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整且具有針對(duì)性的全媒體人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行機(jī)制具有一定的創(chuàng)新性和有效性。

其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式的成功實(shí)施，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，85%以上的項(xiàng)目組學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力得到了較大提升，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景持積極態(tài)度。多家參與項(xiàng)目的學(xué)生畢業(yè)后，確實(shí)進(jìn)入了中國(guó)各類媒體機(jī)構(gòu)工作，包括級(jí)媒體、省級(jí)媒體、地市級(jí)媒體以及新興網(wǎng)絡(luò)媒體，其中不乏在數(shù)據(jù)新聞、新媒體運(yùn)營(yíng)等領(lǐng)域表現(xiàn)突出的優(yōu)秀人才。這證明了該模式在培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、能夠快速適應(yīng)媒體融合趨勢(shì)的復(fù)合型人才方面具有實(shí)際價(jià)值，為地方媒體和高校新聞教育共同應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)提供了一條可行的路徑。

然而，研究也揭示了聯(lián)合培養(yǎng)模式在實(shí)踐中面臨的深刻挑戰(zhàn)與固有張力。最核心的挑戰(zhàn)源于教育理念與商業(yè)目標(biāo)的潛在沖突。作為商業(yè)機(jī)構(gòu)，報(bào)社在追求傳播效果和經(jīng)濟(jì)效益的壓力下，其運(yùn)作邏輯與高校新聞教育所倡導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任、公共利益、新聞專業(yè)主義之間存在一定的張力。這在訪談中表現(xiàn)為，部分報(bào)社導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中可能不自覺地傳遞商業(yè)化思維，甚至為了追求流量而引導(dǎo)學(xué)生采用不夠嚴(yán)謹(jǐn)或失真的表達(dá)方式。這種張力貫穿于聯(lián)合培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程內(nèi)容的側(cè)重，到實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)向，再到最終的考核評(píng)價(jià)，都可能導(dǎo)致教育效果的折扣，甚至影響學(xué)生的職業(yè)倫理塑造。

其次，資源投入的可持續(xù)性問(wèn)題限制了聯(lián)合培養(yǎng)模式的深度拓展。盡管A報(bào)社與B學(xué)院做出了積極努力，但作為地方性媒體和普通高校，雙方在資源（包括資金、設(shè)備、高端人才、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源等）上相對(duì)有限，難以完全滿足聯(lián)合培養(yǎng)的高強(qiáng)度需求。訪談中反映的設(shè)備不足、導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間碎片化、協(xié)調(diào)人員精力有限等問(wèn)題，都指向了資源瓶頸。這種局限性不僅影響當(dāng)前培養(yǎng)效果的最大化，也威脅著項(xiàng)目的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。如何建立穩(wěn)定、多元、可持續(xù)的資源投入與保障機(jī)制，是推動(dòng)此類聯(lián)合培養(yǎng)模式健康發(fā)展的關(guān)鍵。

第三，師資協(xié)同的深度與廣度有待加強(qiáng)。雖然聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)計(jì)了“雙導(dǎo)師制”，但在實(shí)踐中，高校教師與報(bào)社導(dǎo)師之間的有效協(xié)同并不總是理想狀態(tài)。部分報(bào)社導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)和指導(dǎo)方法，部分高校教師因事務(wù)繁忙難以深入?yún)⑴c實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致協(xié)同往往停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，也無(wú)法為學(xué)生提供全方位的發(fā)展支持。這種協(xié)同的不足，削弱了聯(lián)合培養(yǎng)模式在知識(shí)傳遞和育人方面的潛力。

最后，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的塑造與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展引導(dǎo)面臨新問(wèn)題。聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，使學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)上更適應(yīng)市場(chǎng)化媒體的需求，但也可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒體的社會(huì)責(zé)任和公共性價(jià)值認(rèn)同不足，職業(yè)選擇更傾向于商業(yè)性新媒體平臺(tái)。同時(shí)，長(zhǎng)期在商業(yè)環(huán)境中歷練，是否會(huì)影響其新聞專業(yè)主義底色，也是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注和引導(dǎo)的問(wèn)題。如何在這種背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)固的職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)守新聞倫理，并為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供持續(xù)支持，是高校與媒體機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，為優(yōu)化媒體融合背景下的新聞人才培養(yǎng)模式，特別是深化高校與媒體機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，提出以下建議：

第一，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，平衡教育目標(biāo)與商業(yè)邏輯。在聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)中，必須將新聞專業(yè)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為不可動(dòng)搖的價(jià)值底線。高校與媒體應(yīng)共同制定明確的培養(yǎng)理念，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期就項(xiàng)目方向、內(nèi)容導(dǎo)向、倫理規(guī)范等進(jìn)行溝通，確保培養(yǎng)過(guò)程始終圍繞提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感展開。報(bào)社在選擇項(xiàng)目、評(píng)價(jià)成果時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引入社會(huì)效益和公共價(jià)值的考量維度，避免過(guò)度追求商業(yè)指標(biāo)。同時(shí)，高校也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解媒體運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)約束，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力。

第二，構(gòu)建可持續(xù)的資源投入與保障機(jī)制。聯(lián)合培養(yǎng)模式的深化離不開穩(wěn)定充足的資源支持。建議政府層面加大對(duì)高校與媒體合作項(xiàng)目的政策扶持和資金投入，設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方參與，形成多元化投入格局。高校應(yīng)積極整合自身資源，為聯(lián)合培養(yǎng)提供理論師資、教學(xué)設(shè)施等方面的保障。媒體機(jī)構(gòu)則應(yīng)明確其在人才培養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任，投入必要的資金、設(shè)備、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，吸引骨干力量參與聯(lián)合培養(yǎng)工作。探索建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在高校與媒體間的流動(dòng)與共享。

第三，深化師資協(xié)同，提升育人合力。著力提升報(bào)社導(dǎo)師的育人能力和理論素養(yǎng)，可以通過(guò)為報(bào)社導(dǎo)師提供教育學(xué)、心理學(xué)、新聞理論等方面的培訓(xùn)，或鼓勵(lì)其攻讀相關(guān)學(xué)位，使其不僅擅長(zhǎng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更能參與課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和思想引導(dǎo)。高校應(yīng)選派優(yōu)秀中青年教師深入?yún)⑴c聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化的互訪交流機(jī)制，鼓勵(lì)雙方導(dǎo)師共同開發(fā)課程、指導(dǎo)學(xué)生、開展研究。可以探索設(shè)立聯(lián)合導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的深度融合。加強(qiáng)對(duì)聯(lián)合導(dǎo)師工作的考核與激勵(lì)，將育人成效納入評(píng)價(jià)體系。

第四，完善課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。在聯(lián)合培養(yǎng)的課程設(shè)置上，應(yīng)在強(qiáng)化新聞核心技能（如采訪、寫作、編輯、評(píng)論、法律倫理等）的基礎(chǔ)上，加大新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、用戶體驗(yàn)、算法倫理、跨平臺(tái)敘事等前沿領(lǐng)域課程的比重。課程內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，可以邀請(qǐng)報(bào)社一線專家參與授課或開設(shè)專題講座。鼓勵(lì)采用項(xiàng)目制、案例式、研討式等多元化教學(xué)方法，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。特別是要充分利用報(bào)社的真實(shí)資源和項(xiàng)目，讓學(xué)生在“真刀真槍”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，高校的理論課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增加對(duì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新倫理的探討，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第五，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生全媒體技能的提升，更要注重其職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校和媒體應(yīng)共同為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，明確自身興趣與優(yōu)勢(shì)，制定符合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)路徑。關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的心理健康和職業(yè)認(rèn)同塑造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)谶m應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。建立聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，了解他們的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)反饋信息持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案。

6.3研究展望

本研究以A報(bào)社的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為案例，雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性，未來(lái)的研究可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展和深化：

首先，開展更大范圍、更多元的研究。本研究聚焦于一個(gè)地方性報(bào)社的案例，未來(lái)可以選取不同層級(jí)（、省級(jí)、地市）、不同類型（綜合性、專業(yè)性、商業(yè)性、公益性）、不同地域的媒體機(jī)構(gòu)與高校的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行比較研究，考察不同背景下的模式差異、成效比較及影響因素，以獲得更具普遍性的結(jié)論。同時(shí)，可以將聯(lián)合培養(yǎng)模式與其他產(chǎn)教融合模式（如實(shí)習(xí)基地、共建實(shí)驗(yàn)室、訂單班等）進(jìn)行對(duì)比分析，明確其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與適用范圍。

其次，進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究。本研究主要考察聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目在第四年的短期效果，其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)成就、專業(yè)認(rèn)同、倫理觀念等方面的深遠(yuǎn)影響，尚需通過(guò)縱向追蹤研究來(lái)揭示?？梢栽O(shè)計(jì)追蹤方案，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)行3-5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的回訪，收集其就業(yè)數(shù)據(jù)、職業(yè)滿意度、能力發(fā)展變化、遇到的挑戰(zhàn)等信息，為優(yōu)化培養(yǎng)模式提供更具前瞻性的依據(jù)。

第三，深化對(duì)核心問(wèn)題的理論探討。本研究揭示了教育理念與商業(yè)邏輯的沖突、資源可持續(xù)性等核心問(wèn)題，但對(duì)其深層機(jī)制和解決路徑的理論探討仍有待加強(qiáng)。未來(lái)的研究可以運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論，深入剖析高校與媒體在合作中的權(quán)力關(guān)系、利益博弈、文化差異等，構(gòu)建更系統(tǒng)的理論框架來(lái)解釋聯(lián)合培養(yǎng)模式的運(yùn)行邏輯、挑戰(zhàn)成因及優(yōu)化方向。特別是在算法新聞、寫作等新技術(shù)對(duì)新聞業(yè)帶來(lái)顛覆性影響的背景下，探討聯(lián)合培養(yǎng)模式如何適應(yīng)人機(jī)協(xié)同的新格局，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)媒體生態(tài)的人才，將是極具價(jià)值的研究課題。

第四，關(guān)注學(xué)生群體的差異性研究。本研究以新聞學(xué)專業(yè)本科生為主要對(duì)象，未來(lái)可以關(guān)注聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)不同專業(yè)背景（如計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)等）學(xué)生的影響，以及其對(duì)不同性別、不同地域、不同能力水平學(xué)生的作用機(jī)制是否存在差異。特別是對(duì)于來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)是否能夠提供公平的上升通道，幫助他們克服資源劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也值得深入探究。

總而言之，媒體融合背景下的新聞人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、復(fù)雜多元的議題。聯(lián)合培養(yǎng)作為一種重要的探索方向，其理論與實(shí)踐研究仍有巨大的空間。通過(guò)持續(xù)深入的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化模式，才能更好地推動(dòng)新聞教育與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需求、能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)新聞人才，為中國(guó)新聞業(yè)的繁榮發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張志安.中國(guó)新聞傳播學(xué)評(píng)論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2020.

[2]趙伯樂(lè).新聞傳播學(xué)核心理論述評(píng)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2019.

[3]喻國(guó)明,林輝,蔡躍洲.媒介融合:理論、實(shí)踐與趨勢(shì)[J].新聞與寫作,2018(5):5-12.

[4]鄭保衛(wèi).新聞學(xué)理論新視野[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2021.

[5]李良榮.媒介融合:全球趨勢(shì)與中國(guó)實(shí)踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2017.

[6]吳飛.媒介融合時(shí)代新聞人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2019,41(3):18-24.

[7]彭蘭.媒介融合背景下的新聞教育改革:問(wèn)題與路徑[J].新聞與傳播研究,2017,24(1):3-22.

[8]黃楚新,鄧樹陽(yáng).媒體融合背景下高校新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)高教研究,2018(7):77-81.

[9]鄭素麗,王斌.產(chǎn)教融合視域下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].新聞大學(xué),2019(秋季):95-102.

[10]王君玲,馬曉霞.新聞傳播學(xué)“聯(lián)合培養(yǎng)”模式的實(shí)踐困境與突破路徑[J].高教探索,2020(4):110-115.

[11]陳力丹.新聞學(xué)“范式”轉(zhuǎn)換中的融合與堅(jiān)守[J].新聞?dòng)浾?2016(12):4-9.

[12]韓曉紅.地方高校新聞專業(yè)與媒體深度合作的模式探索——以X大學(xué)為例[J].新聞愛好者,2021(3):68-70.

[13]喻國(guó)明,劉潔.算法時(shí)代新聞業(yè)的轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)[J].新聞與寫作,2020(6):13-20.

[14]聯(lián)合國(guó)教科文.教育2030行動(dòng)框架：全民教育全球倡議[M].2015.

[15]美國(guó)新聞教育與媒體協(xié)會(huì)(ASNE).TheFutureofJournalismEducation[J].2018Report.

[16]喻國(guó)明,周艷,蔡躍洲.新媒體用戶行為與媒介素養(yǎng)研究[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2019.

[17]彭蘭.網(wǎng)絡(luò)傳播概論(第4版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2020.

[18]胡翼青.傳播學(xué)引論(第4版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2019.

[19]威廉·哈森.新聞學(xué)核心[M].王海燕譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2021.

[20]斯蒂芬·李·新house.新聞采訪與寫作教程[M].鄭素麗譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2018.

[21]戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)(第10版)[M].李強(qiáng)等譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016.

[22][美]戴維·邁克爾斯.社會(huì)學(xué)想象[M].李康譯.北京:中信出版社,2018.

[23]舍恩伯格.算法霸權(quán)：大數(shù)據(jù)如何加劇不平等[M].周穎譯.杭州:浙江人民出版社,2019.

[24]凱西·奧尼爾.算法霸權(quán)：大數(shù)據(jù)如何加劇不平等[M].鄭高拍譯.北京:中信出版集團(tuán),2018.

[25]馬凱蒂.媒體融合：理論、政策與案例[M].劉海龍等譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2017.

[26]鄭高拍.大數(shù)據(jù)新聞：理論、方法與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2019.

[27]周葆華.數(shù)據(jù)新聞的理論與實(shí)踐[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2018.

[28]鄭素麗.新聞采訪與寫作教程[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2020.

[29]王斌.新媒體編輯與運(yùn)營(yíng)[M].北京:高等教育出版社,2021.

[30]彭蘭.社交媒體概論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2019.

[31]陳力丹.中國(guó)新聞事業(yè)史新編(第4版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2020.

[32]韓曉紅.地方性媒體與高校新聞教育的協(xié)同發(fā)展研究[J].新聞研究導(dǎo)刊,2020(15):188-189.

[33]王君玲,馬曉霞.媒體深度融合背景下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)教融合”路徑探析[J].新聞與寫作,2017(9):72-77.

[34]黃楚新,鄧樹陽(yáng).“媒體融合”背景下高校新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究[J].現(xiàn)代傳播,2019,41(6):29-35.

[35]吳飛.媒介融合時(shí)代新聞教育的守正與創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育,2020(18):28-31.

[36]李曉燕.新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究——基于“媒體融合”背景下的產(chǎn)教融合探索[J].新聞愛好者,2021(5):82-84.

[37]鄭素麗,王斌.新媒體環(huán)境下高校新聞專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐困境與對(duì)策研究[J].新聞研究導(dǎo)刊,2022(1):145-146.

[38]喻國(guó)明,劉潔.算法推薦與新聞傳播效果研究綜述[J].新聞與寫作,2021(7):21-28.

[39]周葆華,肖燕雄.數(shù)據(jù)新聞教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].新聞大學(xué),2020(春季):88-96.

[40]王君玲,馬曉霞.媒體融合背景下高校新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].高教探索,2021(9):105-109.

八.致謝

本論文的完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同窗、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，我謹(jǐn)向所有給予我指導(dǎo)與關(guān)懷的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、框架設(shè)計(jì)、研究方法以及最終成文的過(guò)程中，X教授都傾注了大量心血。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，為我指明了研究方向，使我得以在紛繁復(fù)雜的媒介融合現(xiàn)象中，聚焦于新聞人才培養(yǎng)這一核心議題。每當(dāng)我遇到瓶頸與困惑時(shí)，X教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和高瞻遠(yuǎn)矚的視野，提出極具啟發(fā)性的建議，幫助我廓清思路，突破難關(guān)。他不僅在學(xué)術(shù)上悉心指導(dǎo)，更在人生道路上給予我諸多教誨，其言傳身教將使我受益終身。

感謝B大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的各位老師，他們?cè)鷮?shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我的研究提供了重要的知識(shí)支撐。特別是參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目調(diào)研的A報(bào)社核心人員，包括總編輯、部門負(fù)責(zé)人、資深編輯記者等，他們毫無(wú)保留地分享了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及獨(dú)到的見解，使得本研究的案例分析部分內(nèi)容翔實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。他們的坦誠(chéng)與開放，極大地豐富了本研究的實(shí)踐維度。

感謝參與問(wèn)卷與訪談的學(xué)生們。他們作為聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的直接受益者，以坦誠(chéng)的態(tài)度分享了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提升感受以及對(duì)培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與建議。正是他們的真實(shí)反饋，使得本研究對(duì)人才培養(yǎng)效果的評(píng)估更加客觀和可信。

感謝B大學(xué)新聞學(xué)院的研究生中心和資料室，為本研究提供了良好的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，以及豐富的文獻(xiàn)資料支持。同時(shí)，也要感謝我的同門師兄師姐們，他們?cè)谡撐膶懽?、?shù)據(jù)處理等方面給予了我許多幫助和啟發(fā)。與他們的交流與探討，拓寬了我的研究視野，提升了我的研究能力。

本研究的順利進(jìn)行，還得益于A報(bào)社的積極配合。報(bào)社為調(diào)研提供了便利條件，使得訪談和觀察能夠順利開展。同時(shí)，也要感謝報(bào)社在聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所付出的努力和取得的成果，它們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的案例素材。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，他們的理解、支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的動(dòng)力源泉。他們默默的付出，讓我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究中去。

限于本人學(xué)力與視野所限，文中難免存在疏漏與不足，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。再次向所有為本論文提供幫助的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：訪談提