押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、（2017年真題）信息披露的表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂是（）要求。

A.規(guī)范性原則

B.易得性原則

C.易解性原則

D.準(zhǔn)確性原則

【答案】：C

【解析】本題考查信息披露原則的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A分析規(guī)范性原則強(qiáng)調(diào)信息披露必須遵循一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括格式、內(nèi)容、程序等方面，以保證信息的一致性和可比性。其重點(diǎn)在于確保信息披露符合既定的規(guī)則和要求，而非表述的簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析易得性原則主要關(guān)注信息獲取的難易程度，即信息應(yīng)當(dāng)易于被投資者或相關(guān)利益者獲取。例如，信息應(yīng)在合適的渠道公布，方便大眾查閱，但這與信息表述的簡(jiǎn)明和易懂無關(guān)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C分析易解性原則是指信息披露的表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，能夠讓普通投資者或受眾輕松理解信息的內(nèi)容和含義。題干中明確提到信息披露的表述要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，這正是易解性原則的體現(xiàn)，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D分析準(zhǔn)確性原則要求信息披露必須真實(shí)、準(zhǔn)確，不得有虛假記載、誤導(dǎo)性陳述或重大遺漏。它側(cè)重于信息內(nèi)容的真實(shí)性和精確性，與表述的簡(jiǎn)明易懂并非同一概念，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選C。2、按照其性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和（）。

A.正常焦慮

B.現(xiàn)實(shí)性焦慮

C.神經(jīng)性焦慮

D.道德性焦慮

【答案】：A

【解析】本題考查焦慮的分類。按照性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和正常焦慮。正常焦慮是人們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)產(chǎn)生的一種自然情緒反應(yīng)，是對(duì)客觀情境的一種適應(yīng)性反應(yīng)。而過敏性焦慮往往是過度的、不合理的焦慮反應(yīng)，可能與個(gè)體的心理特質(zhì)、過去的經(jīng)歷等因素有關(guān)。選項(xiàng)B現(xiàn)實(shí)性焦慮是指由于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題而產(chǎn)生的焦慮，它只是焦慮的一種表現(xiàn)形式，并非與過敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類；選項(xiàng)C神經(jīng)性焦慮是精神分析理論中的概念，強(qiáng)調(diào)焦慮來源于自我與本我之間的沖突，不是這種分類方式下的類別；選項(xiàng)D道德性焦慮是個(gè)體的行為違反了道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的焦慮，同樣不是與過敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類。所以本題正確答案是A。3、斯金納是以下哪一種心理學(xué)理論流派的代表（）。

A.精神分析

B.行為主義

C.構(gòu)造主義

D.機(jī)能主義

【答案】：B

【解析】本題考查心理學(xué)理論流派代表人物相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，精神分析流派的代表人物是弗洛伊德，該流派強(qiáng)調(diào)無意識(shí)、童年經(jīng)歷和性本能對(duì)個(gè)體心理和行為的影響，與斯金納無關(guān)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，行為主義流派主張心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為，斯金納是行為主義后期的重要代表人物，他提出了操作性條件反射理論，認(rèn)為行為的后果會(huì)影響行為再次出現(xiàn)的概率，所以斯金納是行為主義流派的代表，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，構(gòu)造主義的代表人物是馮特和鐵欽納，該流派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把意識(shí)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素，與斯金納不相關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，機(jī)能主義的代表人物有詹姆斯、杜威等，該流派強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，關(guān)注心理在適應(yīng)環(huán)境中的作用，并非斯金納所代表的流派，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。

A.1903

B.1913

C.1914

D.1900

【答案】：A"

【解析】本題考查教育心理學(xué)發(fā)展歷程中西方第一本《教育心理學(xué)》的出版時(shí)間。在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程里，1903年桑代克出版了西方第一本以《教育心理學(xué)》命名的專著，這一事件具有里程碑意義，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。1913-1914年，桑代克又將其擴(kuò)展為三卷本的《教育心理大綱》。而1900年并未有西方第一本《教育心理學(xué)》出版這一標(biāo)志性事件。所以本題正確答案是1903年，選A選項(xiàng)。"5、（2018年真題）某股權(quán)投資基金采用按照單一項(xiàng)目的收益分配方式，并設(shè)置了追趕機(jī)制與回?fù)軝C(jī)制，下列關(guān)于該基金分配順序正確的是（）。

A.投資人本金、門檻收益、管理人與投資人按比例分配、基于回?fù)軝C(jī)制的收益、基于追趕機(jī)制的收益

B.投資人本金、門檻收益、基于追趕機(jī)制的收益、基于回?fù)軝C(jī)制的收益、管理人與投資人按比例分配

C.投資人本金、門檻收益、基于追趕機(jī)制的收益、管理人與投資人按比例分配、基于回?fù)軝C(jī)制的收益

D.門檻收益、投資人本金、管理人與投資人按比例分配、基于追趕機(jī)制的收益、基于回?fù)軝C(jī)制的收益

【答案】：C

【解析】本題是關(guān)于股權(quán)投資基金收益分配順序的題目，需要依據(jù)相關(guān)機(jī)制確定正確的分配順序。該股權(quán)投資基金采用單一項(xiàng)目收益分配方式，同時(shí)設(shè)置了追趕機(jī)制與回?fù)軝C(jī)制，下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，該選項(xiàng)將基于追趕機(jī)制的收益置于管理人與投資人按比例分配之后，這不符合設(shè)置追趕機(jī)制的常規(guī)邏輯。追趕機(jī)制通常是為了讓管理人在滿足一定條件下先獲得部分收益，應(yīng)在管理人與投資人按比例分配之前進(jìn)行，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，此選項(xiàng)把基于回?fù)軝C(jī)制的收益放在管理人與投資人按比例分配之前?；?fù)軝C(jī)制是在特定情況下對(duì)已分配收益進(jìn)行調(diào)整的機(jī)制，一般是在管理人與投資人按比例分配之后，若出現(xiàn)不符合約定的情況才會(huì)啟動(dòng)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，在單一項(xiàng)目收益分配中，首先應(yīng)返還投資人本金，保障投資人的初始投入。接著給予投資人門檻收益，這是對(duì)投資人資金使用的基本回報(bào)。然后基于追趕機(jī)制，讓管理人在達(dá)到一定條件時(shí)獲得相應(yīng)收益，以激勵(lì)管理人。之后管理人與投資人按約定比例分配剩余收益。最后，若存在不符合約定的情況，再基于回?fù)軝C(jī)制對(duì)收益進(jìn)行調(diào)整。所以該選項(xiàng)的分配順序是正確的。選項(xiàng)D，門檻收益應(yīng)在返還投資人本金之后給予，因?yàn)橹挥性诒Ｕ狭送顿Y人本金的基礎(chǔ)上，才會(huì)考慮其門檻收益。所以選項(xiàng)D的順序錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。6、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作

B.產(chǎn)生式

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)

D.以上三者

【答案】：C

【解析】本題主要考查陳述性知識(shí)在頭腦中貯存和表征的形式。選項(xiàng)A：動(dòng)作動(dòng)作主要是程序性知識(shí)的表現(xiàn)形式，程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)，通常通過動(dòng)作技能來體現(xiàn)，比如騎自行車、打字等，它并不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：產(chǎn)生式產(chǎn)生式是一種以“如果……那么……”的形式來表示的規(guī)則，它是程序性知識(shí)的表征方式之一，用于描述在特定條件下應(yīng)該執(zhí)行的操作。而陳述性知識(shí)主要是關(guān)于事實(shí)、概念、原理等方面的知識(shí)，并非以產(chǎn)生式的形式貯存和表征，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是指表達(dá)判斷的語言形式，它是陳述性知識(shí)的基本單元，一個(gè)命題通常由論題和關(guān)系組成。命題網(wǎng)絡(luò)則是由多個(gè)命題相互聯(lián)系而形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它可以更全面、系統(tǒng)地反映知識(shí)之間的關(guān)系。陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中貯存和表征的，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：以上三者由于前面已經(jīng)分析得出動(dòng)作和產(chǎn)生式都不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。7、（2020年真題）是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，當(dāng)投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門檻收益率（如有）向基金投資者分配門檻收益。上述步驟完成后，基金管理人才參與基金的收益分配。（）。

A.基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬

B.瀑布式的收益分配體系

C.追趕機(jī)制

D.回?fù)軝C(jī)制

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)基金收益分配相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬是基金管理人在滿足一定條件后從基金收益中提取的報(bào)酬，題干描述并非單純指基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，瀑布式的收益分配體系是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，待投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門檻收益率（如有）向基金投資者分配門檻收益，完成上述步驟后，基金管理人才參與基金的收益分配，與題干表述一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，追趕機(jī)制是在基金收益分配中，為了使基金管理人在一定條件下能更快地獲得業(yè)績(jī)報(bào)酬而設(shè)置的一種機(jī)制，與題干描述的分配流程不符，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，回?fù)軝C(jī)制通常是在基金業(yè)績(jī)未達(dá)預(yù)期等情況下，要求基金管理人返還已收取的部分業(yè)績(jī)報(bào)酬，與題干所描述的收益分配流程無關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。8、（2019年真題）關(guān)于股權(quán)投資基金對(duì)目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行盡職調(diào)查的目的，表述錯(cuò)誤的是（）

A.投資可行性分析

B.價(jià)值發(fā)現(xiàn)

C.保護(hù)投資利益

D.風(fēng)險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)股權(quán)投資基金對(duì)目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行盡職調(diào)查的目的，逐一分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：投資可行性分析盡職調(diào)查會(huì)全面評(píng)估目標(biāo)企業(yè)的各個(gè)方面，包括市場(chǎng)前景、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)狀況等。通過對(duì)這些信息的深入分析，可以確定該投資是否具有可行性，判斷目標(biāo)企業(yè)是否值得進(jìn)行投資，所以投資可行性分析是盡職調(diào)查的目的之一。選項(xiàng)B：價(jià)值發(fā)現(xiàn)在盡職調(diào)查過程中，會(huì)對(duì)目標(biāo)企業(yè)的資產(chǎn)、技術(shù)、品牌等要素進(jìn)行評(píng)估，以確定其真實(shí)價(jià)值。準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)企業(yè)的價(jià)值，有助于投資者確定合理的投資價(jià)格和投資方式，所以價(jià)值發(fā)現(xiàn)屬于盡職調(diào)查的目的。選項(xiàng)C：保護(hù)投資利益盡職調(diào)查主要側(cè)重于對(duì)目標(biāo)企業(yè)的情況進(jìn)行全面了解和評(píng)估，為投資決策提供依據(jù)。雖然盡職調(diào)查所獲取的信息可能會(huì)在一定程度上對(duì)投資利益有間接作用，但它本身的核心目的并非直接保護(hù)投資利益。保護(hù)投資利益更多是通過投資協(xié)議的條款約定、投資后的管理等一系列后續(xù)措施來實(shí)現(xiàn)的，故該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：風(fēng)險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)盡職調(diào)查會(huì)詳細(xì)調(diào)查目標(biāo)企業(yè)存在的各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，如市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等。提前發(fā)現(xiàn)這些風(fēng)險(xiǎn)，能夠讓投資者在投資決策時(shí)充分考慮風(fēng)險(xiǎn)因素，并采取相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施，所以風(fēng)險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)是盡職調(diào)查的重要目的。綜上，答案選C。9、最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（）。

A.阿特金森

B.弗洛伊德

C.維果茨基

D.蘇格拉底

【答案】：C

【解析】本題主要考查最近發(fā)展區(qū)理論的提出者相關(guān)知識(shí)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：阿特金森是美國心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)是成就動(dòng)機(jī)理論，該理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，并非最近發(fā)展區(qū)理論的提出者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人，他提出了精神分析理論，包括潛意識(shí)、人格結(jié)構(gòu)等重要概念，與最近發(fā)展區(qū)理論無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：維果茨基是蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：蘇格拉底是古希臘著名哲學(xué)家，他的哲學(xué)思想和教育方法對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如“產(chǎn)婆術(shù)”等，但他沒有提出最近發(fā)展區(qū)理論，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。10、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。

A.社會(huì)自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

【答案】：B

【解析】本題考查兒童自我意識(shí)發(fā)展階段的相關(guān)知識(shí)。兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，而心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段。選項(xiàng)A社會(huì)自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第二階段，并非第三階段，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B心理自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C生理自我是自我意識(shí)發(fā)展的第一階段，并非第三階段，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D精神自我不屬于兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段范疇，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。11、在教育過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這種直觀手段稱之為（）。

A.實(shí)物直觀

B.言語直觀

C.模象直觀

D.想象直觀

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同直觀手段的定義來判斷教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感性材料屬于哪種直觀手段。選項(xiàng)A：實(shí)物直觀實(shí)物直觀是通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，例如觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。而多媒體展示的并非實(shí)際的實(shí)物，所以不屬于實(shí)物直觀。選項(xiàng)B：言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師運(yùn)用多媒體展示感性材料并非主要通過語言來實(shí)現(xiàn)直觀，所以不屬于言語直觀。選項(xiàng)C：模象直觀模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，多媒體展示的學(xué)習(xí)感性材料通常是實(shí)物的模擬形象，比如圖片、視頻、動(dòng)畫等，符合模象直觀的定義，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：想象直觀在常見的直觀手段分類中，并沒有“想象直觀”這一說法，所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選C。12、一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的是（）。

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.正遷移

D.負(fù)遷移

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來逐一分析選項(xiàng)，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：順向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的先后順序?qū)W(xué)習(xí)的作用，而不是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)或阻礙作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：逆向遷移逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，其關(guān)注的同樣是學(xué)習(xí)時(shí)間順序上的相互作用關(guān)系，并非學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶來的促進(jìn)效果，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：正遷移正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。這與題干中“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”的表述相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：負(fù)遷移負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這與題干中描述的促進(jìn)作用相反，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。13、善于因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥、掌握教育時(shí)機(jī)和分寸是（）的表現(xiàn)形式。

A.教育機(jī)智

B.教育能力

C.教育效果

D.教育策略

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，來判斷善于因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥、掌握教育時(shí)機(jī)和分寸屬于哪種情況的表現(xiàn)形式。選項(xiàng)A教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。“因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥、掌握教育時(shí)機(jī)和分寸”正體現(xiàn)了教師在面對(duì)各種教育情境時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)、妥善處理，符合教育機(jī)智的表現(xiàn)形式，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，它表現(xiàn)在教育活動(dòng)中教師對(duì)教育教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的掌握和運(yùn)用的熟練程度以及對(duì)教育教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制水平等，其概念較為寬泛，題干所描述的內(nèi)容不能直接等同于教育能力，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C教育效果是指教育行為對(duì)受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德等方面所產(chǎn)生的實(shí)際影響和結(jié)果，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師在教育過程中的行為方式和能力，并非教育產(chǎn)生的結(jié)果，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D教育策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)而采取的一系列具體的教育方法和措施的總和，它更側(cè)重于對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而題干突出的是教師在具體教育情境中的靈活應(yīng)對(duì)能力，并非教育策略的體現(xiàn)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。14、心智技能的特點(diǎn)有（）。

A.抽象性、形象性、簡(jiǎn)編性

B.抽象性、形象性、延伸性

C.觀念性、內(nèi)潛性、延伸性

D.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

【答案】：D

【解析】本題主要考查心智技能的特點(diǎn)。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：簡(jiǎn)編性并非心智技能的特點(diǎn)，且形象性也不是其典型特征，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：形象性和延伸性都不是心智技能的特點(diǎn)，心智技能更強(qiáng)調(diào)觀念層面的活動(dòng)以及內(nèi)在的操作，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：延伸性不屬于心智技能的特點(diǎn)，該選項(xiàng)不符合心智技能的特性，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：觀念性是指心智技能的活動(dòng)對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的觀念表征；內(nèi)潛性是指心智活動(dòng)借助內(nèi)部言語進(jìn)行，不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；簡(jiǎn)縮性是指心智活動(dòng)不像外部的實(shí)踐活動(dòng)那樣遵循固定的格式，而是可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至往往覺察不到其活動(dòng)的全部過程。因此，觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性是心智技能的特點(diǎn)，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。15、（2016年真題）簽署競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議的人員離開被投資企業(yè)A后先去了非競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的公司B，后離職在一家與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，這時(shí)（）。

A.視競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議期限確定違反與否

B.原競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議失效

C.視C企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r確定違反與否

D.違反了原競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議的相關(guān)規(guī)定來分析每個(gè)選項(xiàng)。A選項(xiàng)：競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議通常會(huì)規(guī)定特定的期限，在該期限內(nèi)，簽署協(xié)議的人員需要遵守相關(guān)的競(jìng)業(yè)限制條款。本題中簽署競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議的人員先去了非競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的公司B，后在一家與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，這種情況下是否違反競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議，關(guān)鍵在于是否在協(xié)議規(guī)定的競(jìng)業(yè)禁止期限內(nèi)。如果在期限內(nèi)前往與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，則違反協(xié)議；若已過期限，則不違反協(xié)議。所以視競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議期限確定違反與否，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：簽署人員只是正常的就業(yè)流程，先去非競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的公司B，后又在與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，并沒有出現(xiàn)導(dǎo)致原競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議失效的法定情形，原競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議依然是有效的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：判斷是否違反競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議主要依據(jù)的是協(xié)議的條款以及簽署人員的就業(yè)行為是否在規(guī)定范圍內(nèi)，與C企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r并無關(guān)聯(lián)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：不能直接判定該人員違反了原競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議，需要結(jié)合競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議期限來確定，若已過協(xié)議期限，那么其去與A同行業(yè)的公司C從業(yè)并不違反協(xié)議，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A選項(xiàng)。第二部分多選題(5題)1、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（）。

A.印象整飾

B.印象形成

C.印象提升

D.印象控制

【答案】：AD

【解析】本題考查印象管理的別稱。印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程。它也被稱作印象整飾和印象控制。選項(xiàng)A“印象整飾”，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身形象進(jìn)行修飾和整理以塑造特定印象，與印象管理通過控制和管理他人對(duì)自己的印象這一內(nèi)涵相符；選項(xiàng)D“印象控制”同樣突出了對(duì)他人形成的關(guān)于自己的印象進(jìn)行有意的掌控，與印象管理概念一致。而選項(xiàng)B“印象形成”主要側(cè)重于他人如何對(duì)我們形成印象，是一個(gè)他人認(rèn)知的過程，并非我們主動(dòng)控制和管理他人對(duì)自己印象的過程，與印象管理概念不同；選項(xiàng)C“印象提升”僅僅強(qiáng)調(diào)提升印象，而印象管理不僅僅是提升印象，還包括塑造、控制等多方面的內(nèi)容，概念不夠全面。所以本題正確答案是AD。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。

A.情境

B.協(xié)作

C.會(huì)話

D.意義建構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在條件，它主要由以下四個(gè)要素構(gòu)成：情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。良好的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、真實(shí)的背景，幫助他們更好地理解知識(shí)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。所以情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素之一。協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作可以共享信息和資源，互相交流想法和觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)和深化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。因此，協(xié)作也是學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的要素。會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。會(huì)話能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞，幫助他們澄清概念、解決疑問，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。所以會(huì)話在學(xué)習(xí)環(huán)境中起到重要的作用。意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過以上情境、協(xié)作和會(huì)話等要素的作用，將所學(xué)知識(shí)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和整合，從而在自己的頭腦中構(gòu)建起關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的意義。意義建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，本題答案選ABCD。3、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。

A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

B.有更多的積極情緒體驗(yàn)

C.建立良好的人際關(guān)系

D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

【答案】：AD

【解析】本題可根據(jù)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A充分發(fā)揮學(xué)生的潛能是大學(xué)生心理健康教育的重要目標(biāo)之一。心理健康教育通過幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我認(rèn)知，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面挖掘并發(fā)揮出自身的最大潛能，使學(xué)生能夠在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中不斷進(jìn)步。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B有更多的積極情緒體驗(yàn)雖然是心理健康的一個(gè)表現(xiàn)，但它并非大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)更全面、系統(tǒng)的教育過程，不僅僅局限于讓學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)，而是要從更廣泛的層面促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C建立良好的人際關(guān)系是大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能和能力，但它不是心理健康教育的直接目標(biāo)。心理健康教育是圍繞學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)展開，通過改善學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為等方面，來促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，而建立良好人際關(guān)系只是其中一個(gè)可能的結(jié)果或伴隨效應(yīng)。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展是大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵目標(biāo)。心理健康教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生在心理、情感、社會(huì)等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性能夠在健康的軌道上不斷完善和成長(zhǎng)。所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選AD。4、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的（）

A.心理滿足與激勵(lì)

B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)

C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)

D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查大學(xué)校園文化激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)方面。A選項(xiàng)“心理滿足與激勵(lì)”，校園文化可以營(yíng)造積極向上的氛圍，滿足學(xué)生在情感、歸屬感等方面的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，是校園文化激勵(lì)功能的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。B選項(xiàng)“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更多的是一種外在的、短期的激勵(lì)方式，并非大學(xué)校園文化本身所特有的激勵(lì)功能實(shí)現(xiàn)方面，校園文化主要側(cè)重于精神層面和內(nèi)在心理的影響，故該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)“精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)”，雖然校園文化有精神層面的影響，但題干強(qiáng)調(diào)的是校園文化激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)途徑，精神嘉獎(jiǎng)通常是具體的獎(jiǎng)勵(lì)行為，并非校園文化激勵(lì)功能實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)方面，所以該選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)“行為強(qiáng)化與激勵(lì)”，校園文化通過規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為，對(duì)符合校園文化價(jià)值觀的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生不斷重復(fù)和鞏固這些良好行為，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能。綜上所述，大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的，答案選AD。5、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。

A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響

B.人際交往需要驟增

C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵

D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行

【答案】：ABC

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否屬于大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)。選項(xiàng)A：在現(xiàn)實(shí)生活中，外貌、距離、熟悉性和相似性等因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生的親和行為產(chǎn)生影響。外貌較好的人