押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》考試題庫第一部分單選題(15題)1、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。

A.轉(zhuǎn)化

B.獲得

C.評(píng)價(jià)

D.同化

【答案】：C

【解析】本題考查布魯納學(xué)習(xí)過程的階段。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A，轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，用獲得的新知識(shí)對(duì)已有的知識(shí)做出某些調(diào)整、重新提煉或轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新的任務(wù)。它并非學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段。選項(xiàng)B，獲得是指新知識(shí)的獲得，新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。這是學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)階段。選項(xiàng)C，評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的檢查，通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用得是否得當(dāng)。該階段處于學(xué)習(xí)過程的最后，是學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，它不屬于布魯納學(xué)習(xí)過程的階段。綜上，本題答案選C。2、根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。這是（）提出的。

A.加涅

B.布魯納

C.斯金納

D.維納

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)人物的主要理論來判斷正確答案。選項(xiàng)A：加涅加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：布魯納布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要貢獻(xiàn)在于提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，并非題干中所述的學(xué)習(xí)過程基本模式，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：斯金納斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化來塑造和改變行為。與題干中基于信息加工理論提出學(xué)習(xí)過程基本模式的內(nèi)容不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：維納維納提出了歸因理論，他將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等，并把歸因分為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。這與題干所涉及的信息加工學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)容無關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。3、自我效能理論的最早提出者是（）。

A.班杜拉

B.布魯納

C.斯金納

D.馬斯洛

【答案】：A

【解析】本題主要考查自我效能理論最早提出者的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A班杜拉是自我效能理論的最早提出者。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。班杜拉在其研究基礎(chǔ)上提出了這一重要理論，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B布魯納是認(rèn)知心理學(xué)家，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是自我效能理論的提出者，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物之一，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)行為的塑造和控制，并非自我效能理論的提出者，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D馬斯洛是人本主義心理學(xué)家，他提出了需要層次理論，將人的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并非自我效能理論的提出者，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。4、劉曉明同學(xué)近來對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境的變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡不換衣服，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。那么他的心理障礙應(yīng)該屬于（）。

A.感知障礙

B.思維障礙

C.意志障礙

D.情感障礙

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的心理障礙類型的特點(diǎn)，逐一分析題干中劉曉明同學(xué)的表現(xiàn)，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：感知障礙感知障礙是指在感知過程中，對(duì)事物的個(gè)別屬性、整體屬性或?qū)ψ陨頎顟B(tài)的感知出現(xiàn)異常，比如感覺過敏、感覺減退、錯(cuò)覺、幻覺等。而題干中劉曉明同學(xué)的表現(xiàn)并非是對(duì)事物的感知出現(xiàn)問題，所以不屬于感知障礙，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：思維障礙思維障礙主要表現(xiàn)為思維形式、思維內(nèi)容等方面的異常，例如思維奔逸、思維遲緩、妄想等。題干中并未提及劉曉明同學(xué)在思維方面存在異常表現(xiàn)，故不屬于思維障礙，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：意志障礙意志障礙通常表現(xiàn)為意志增強(qiáng)、意志減退、意志缺乏等，重點(diǎn)在于個(gè)體對(duì)行為目標(biāo)的堅(jiān)持、努力程度以及克服困難的能力等方面出現(xiàn)問題。雖然題干中提到劉曉明缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的，但結(jié)合其“對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境的變化沒有任何情感反應(yīng)”等表現(xiàn)，核心問題并非單純的意志方面，所以不屬于意志障礙，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：情感障礙情感障礙是指情感活動(dòng)的高漲、低落或不協(xié)調(diào)等，其表現(xiàn)包括情感淡漠、情感高漲、情感低落等。題干中劉曉明同學(xué)“對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境的變化沒有任何情感反應(yīng)”，這些都是情感淡漠的典型表現(xiàn)，屬于情感障礙的范疇，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。5、按照其性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和（）。

A.正常焦慮

B.現(xiàn)實(shí)性焦慮

C.神經(jīng)性焦慮

D.道德性焦慮

【答案】：A

【解析】本題考查焦慮的分類。按照性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和正常焦慮。正常焦慮是人們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)產(chǎn)生的一種自然情緒反應(yīng)，是對(duì)客觀情境的一種適應(yīng)性反應(yīng)。而過敏性焦慮往往是過度的、不合理的焦慮反應(yīng)，可能與個(gè)體的心理特質(zhì)、過去的經(jīng)歷等因素有關(guān)。選項(xiàng)B現(xiàn)實(shí)性焦慮是指由于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題而產(chǎn)生的焦慮，它只是焦慮的一種表現(xiàn)形式，并非與過敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類；選項(xiàng)C神經(jīng)性焦慮是精神分析理論中的概念，強(qiáng)調(diào)焦慮來源于自我與本我之間的沖突，不是這種分類方式下的類別；選項(xiàng)D道德性焦慮是個(gè)體的行為違反了道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的焦慮，同樣不是與過敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類。所以本題正確答案是A。6、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀方式是（）。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語直觀

D.操作直觀

【答案】：A

【解析】本題主要考查直觀教學(xué)的方式分類。直觀教學(xué)包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀等方式。選項(xiàng)A，實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀教學(xué)方式。它是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，能使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際事物的直接感受和深刻印象，與題干中“通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀方式”描述相符。選項(xiàng)B，模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，如圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，并不是直接感知實(shí)際事物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，并非直接感知實(shí)際事物，該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D，并不存在“操作直觀”這一常見的直觀教學(xué)方式分類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。7、（2017年真題）下列關(guān)于投資者關(guān)系管理的說法中，錯(cuò)誤的是（）。

A.投資者關(guān)系管理是連接基金管理人和投資者的橋梁

B.基金管理人通過投資者關(guān)系管理可以了解和收集基金投資者的需求

C.投資者關(guān)系管理對(duì)增加基金信息披露的透明度、實(shí)現(xiàn)基金管理人與投資者之間的有效信息溝通作用有限

D.投資者關(guān)系管理能增進(jìn)投資者對(duì)基金管理人及基金的進(jìn)一步了解

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)投資者關(guān)系管理的定義和作用，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：投資者關(guān)系管理是連接基金管理人和投資者的橋梁。投資者關(guān)系管理旨在建立、維護(hù)和加強(qiáng)基金管理人與投資者之間的溝通和聯(lián)系，使得雙方能夠更好地互動(dòng)和交流，所以該選項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)B：基金管理人通過投資者關(guān)系管理可以了解和收集基金投資者的需求。通過與投資者的溝通交流，基金管理人能夠知曉投資者對(duì)基金產(chǎn)品、服務(wù)等方面的需求和期望，以便更好地調(diào)整策略和提供服務(wù)，因此該選項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)C：投資者關(guān)系管理對(duì)增加基金信息披露的透明度、實(shí)現(xiàn)基金管理人與投資者之間的有效信息溝通作用有限。實(shí)際上，投資者關(guān)系管理的重要作用之一就是增強(qiáng)基金信息披露的透明度，促進(jìn)基金管理人與投資者之間的有效信息溝通，增進(jìn)雙方的理解和信任，該選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：投資者關(guān)系管理能增進(jìn)投資者對(duì)基金管理人及基金的進(jìn)一步了解。通過各種溝通渠道和方式，投資者可以更深入地了解基金管理人的投資理念、策略、運(yùn)作情況以及基金產(chǎn)品的特點(diǎn)等信息，所以該選項(xiàng)說法正確。綜上，答案選C。8、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中各階段的特點(diǎn)，來判斷兒童能從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題時(shí)所處的認(rèn)知階段。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段兒童主要通過感知覺與動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，尚未具備從多個(gè)角度思考問題的能力，所以A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)：前運(yùn)算階段此階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性，并且以自我為中心，往往只能從自己的角度看待問題，難以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：具體運(yùn)算階段在具體運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組和改善，思維具有了一定的彈性，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，最重要的是兒童獲得了去自我中心性，即能從多個(gè)角度思考問題，該階段兒童可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段兒童的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理和命題運(yùn)算等高級(jí)思維活動(dòng)，雖然該階段兒童思維能力更加高級(jí)，但題干描述的“同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題”這種能力主要是在具體運(yùn)算階段獲得的，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，答案選C。9、（2017年真題）（）的復(fù)核是項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核，在出具正式盡職調(diào)查報(bào)告前，對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和在準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)形成的結(jié)論作出客觀評(píng)價(jià)和把關(guān)。

A.決策委員會(huì)

B.項(xiàng)目組內(nèi)部

C.高管團(tuán)隊(duì)

D.項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)盡職調(diào)查報(bào)告復(fù)核主體的了解。選項(xiàng)A：決策委員會(huì)：決策委員會(huì)通常是負(fù)責(zé)對(duì)重大決策事項(xiàng)進(jìn)行審議和決策的機(jī)構(gòu)，其職能側(cè)重于對(duì)整體決策方向和重大事項(xiàng)的把控，并非專門針對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和報(bào)告結(jié)論進(jìn)行復(fù)核，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：項(xiàng)目組內(nèi)部：項(xiàng)目組內(nèi)部的復(fù)核雖然是盡職調(diào)查過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目組內(nèi)部成員由于參與了具體工作，可能存在一定的主觀局限性，難以對(duì)自身作出的重大判斷和結(jié)論進(jìn)行完全客觀的評(píng)價(jià)和把關(guān)，因此無法達(dá)到項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核要求，選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：高管團(tuán)隊(duì)：高管團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃和管理決策等宏觀層面的工作，雖然他們具有較高的管理和決策能力，但通常不會(huì)專門針對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的復(fù)核，其工作重點(diǎn)在更廣泛的企業(yè)管理領(lǐng)域，所以選項(xiàng)C不合適。選項(xiàng)D：項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)：項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立于具體的項(xiàng)目執(zhí)行過程，能夠以更宏觀和客觀的視角看待盡職調(diào)查項(xiàng)目。他們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的決策能力，在出具正式盡職調(diào)查報(bào)告前，能夠?qū)ΡM職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和在準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)形成的結(jié)論作出客觀評(píng)價(jià)和把關(guān)，是項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核主體，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。10、（2017年真題）對(duì)于信托（契約）型股權(quán)投資基金的而言，基金份額的轉(zhuǎn)讓涉及（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：B"

【解析】本題主要考查信托（契約）型股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓所涉及的方面。答案選B。雖然題目中未給出選項(xiàng)的具體內(nèi)容，但從所給答案可知，在信托（契約）型股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓這一情形下，涉及的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ?？忌谧鞔鸫祟愵}目時(shí)，需準(zhǔn)確掌握信托（契約）型股權(quán)投資基金相關(guān)知識(shí)，結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行正確判斷。"11、心理學(xué)研究中對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定的關(guān)系將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）。

A.描述

B.解釋

C.預(yù)測(cè)

D.控制

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)心理學(xué)研究中描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制這幾個(gè)概念的含義，來判斷題干所描述的內(nèi)容屬于哪一項(xiàng)。選項(xiàng)A：描述描述是對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)的說明和刻畫，主要側(cè)重于呈現(xiàn)事物“是什么”的狀態(tài)。而題干強(qiáng)調(diào)的是對(duì)行為發(fā)生可能性和特定關(guān)系被發(fā)現(xiàn)可能性的陳述，并非僅僅是對(duì)現(xiàn)象的描述，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：解釋解釋是試圖找出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析其背后的機(jī)制和影響因素。它側(cè)重于回答“為什么”的問題，解釋心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生和變化的。而題干重點(diǎn)不在于解釋原因，而是對(duì)可能性的預(yù)測(cè)，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是根據(jù)已有的知識(shí)和信息，對(duì)未來的事件或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)先的估計(jì)和判斷。題干中提到“對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定的關(guān)系將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述”，這正是對(duì)未來情況的一種預(yù)判，符合預(yù)測(cè)的概念，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：控制控制是指在了解心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過一定的手段和方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。題干中并沒有涉及到對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)的內(nèi)容，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是C。12、我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類概念，結(jié)合“溫故知新”的含義來判斷這屬于哪種遷移。首先，我們來明確遷移的分類及各自含義：-順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。-正遷移和負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行劃分的。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。然后，分析“溫故知新”的意思?！皽毓手隆笔侵笢亓?xí)舊的知識(shí)，進(jìn)而得到新的理解與體會(huì)，這體現(xiàn)的是先前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)對(duì)后續(xù)獲得新知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。由此可知，“溫故知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，也就是順向正遷移，所以答案選A。13、布盧姆的教育目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的最高層次是（）。

A.領(lǐng)會(huì)

B.運(yùn)用

C.評(píng)價(jià)

D.綜合

【答案】：C

【解析】本題考查布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的層次。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。-選項(xiàng)A：領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，它是較低層次的理解，并非認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的最高層次。-選項(xiàng)B：運(yùn)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用，但這也不是最高層次。-選項(xiàng)C：評(píng)價(jià)是指對(duì)所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如與目的適當(dāng)性）進(jìn)行價(jià)值判斷，是認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的最高層次，該項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，形成新的整體模式，但并非最高層次。綜上，答案選C。14、在動(dòng)作技能形成的（）階段，學(xué)生開始能將完整的動(dòng)作技能分解為若干個(gè)局部的、個(gè)別的動(dòng)作，然后理解每個(gè)分解動(dòng)作的基本要求和特征，對(duì)各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行逐個(gè)的練習(xí)。

A.認(rèn)知

B.動(dòng)作分解

C.動(dòng)作聯(lián)系

D.自動(dòng)化

【答案】：B

【解析】在動(dòng)作技能形成過程中，各階段具有不同特點(diǎn)。本題主要考查對(duì)不同階段特征的理解及與題干描述的匹配。A選項(xiàng)“認(rèn)知階段”：此階段學(xué)習(xí)者主要是對(duì)動(dòng)作技能有初步的整體認(rèn)知，了解技能的基本概念和大致輪廓，尚未涉及將完整動(dòng)作技能分解為局部個(gè)別動(dòng)作并逐個(gè)練習(xí)的內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合題干描述。B選項(xiàng)“動(dòng)作分解階段”：該階段學(xué)生開始能將完整的動(dòng)作技能分解為若干個(gè)局部的、個(gè)別的動(dòng)作，然后理解每個(gè)分解動(dòng)作的基本要求和特征，再對(duì)各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行逐個(gè)練習(xí)，與題干中描述的情況完全相符，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“動(dòng)作聯(lián)系階段”：這一階段重點(diǎn)在于將分解練習(xí)的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來，形成連貫的動(dòng)作序列，而不是題干所強(qiáng)調(diào)的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解和逐個(gè)練習(xí)，因此C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)“自動(dòng)化階段”：動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化階段時(shí)，個(gè)體的動(dòng)作已經(jīng)非常熟練，能夠自動(dòng)、流暢地完成整個(gè)技能，不需要過多的意識(shí)控制，與題干描述的動(dòng)作分解和逐個(gè)練習(xí)階段不同，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選B。15、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）。

A.知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過程

B.知識(shí)與技能的心理特征

C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D.知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

【答案】：D

【解析】本題主要考查布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的心理過程是一個(gè)較為寬泛的概念，它涵蓋了學(xué)習(xí)過程中的感知、理解、記憶、應(yīng)用等多個(gè)階段。但布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類并非主要依據(jù)這一心理過程來進(jìn)行，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：知識(shí)與技能的心理特征通常指的是知識(shí)和技能所具有的一些內(nèi)在特性，例如知識(shí)的抽象性、技能的熟練程度等。然而，這些心理特征并不是布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的核心依據(jù)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律主要關(guān)注的是知識(shí)如何通過一定的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的技能，強(qiáng)調(diào)的是轉(zhuǎn)化的過程和機(jī)制。而布盧姆的分類體系重點(diǎn)并不在此，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類主要依據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度。該分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，每個(gè)層次都對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)情境和測(cè)量情境的變化情況，故D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。第二部分多選題(5題)1、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（）。

A.印象整飾

B.印象形成

C.印象提升

D.印象控制

【答案】：AD

【解析】本題考查印象管理的別稱。印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程。它也被稱作印象整飾和印象控制。選項(xiàng)A“印象整飾”，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身形象進(jìn)行修飾和整理以塑造特定印象，與印象管理通過控制和管理他人對(duì)自己的印象這一內(nèi)涵相符；選項(xiàng)D“印象控制”同樣突出了對(duì)他人形成的關(guān)于自己的印象進(jìn)行有意的掌控，與印象管理概念一致。而選項(xiàng)B“印象形成”主要側(cè)重于他人如何對(duì)我們形成印象，是一個(gè)他人認(rèn)知的過程，并非我們主動(dòng)控制和管理他人對(duì)自己印象的過程，與印象管理概念不同；選項(xiàng)C“印象提升”僅僅強(qiáng)調(diào)提升印象，而印象管理不僅僅是提升印象，還包括塑造、控制等多方面的內(nèi)容，概念不夠全面。所以本題正確答案是AD。2、以下不屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。

A.集中性與分散性

B.連續(xù)性與階段性

C.平衡性與差異性

D.方向性與可逆性

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A集中性與分散性通常用于描述注意力的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)或工作場(chǎng)景中，個(gè)體的注意力可能會(huì)呈現(xiàn)出集中在某一事物上，或者分散在多個(gè)事物上的狀態(tài)，但這并非人的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性。連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過程，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，表現(xiàn)為心理發(fā)展在時(shí)間上的連貫。階段性則是指在心理發(fā)展過程中，會(huì)因年齡特征、生理特征等因素，出現(xiàn)不同的階段，每個(gè)階段具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。例如，兒童在幼兒期、童年期和少年期會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。因此，連續(xù)性與階段性屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C心理發(fā)展的平衡性與差異性表述有誤。人的心理發(fā)展具有不平衡性和差異性。不平衡性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展速度和到達(dá)成熟水平的時(shí)間是不均衡的，例如個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。差異性是指不同個(gè)體之間在心理發(fā)展的速度、水平和表現(xiàn)方式等方面存在差異。有的兒童早慧，有的則大器晚成。所以平衡性與差異性不屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D人的心理發(fā)展具有方向性和順序性，是不可逆的。心理發(fā)展總是按照從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行的。例如，兒童的思維發(fā)展總是從直觀動(dòng)作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。所以方向性與可逆性的表述錯(cuò)誤，方向性與不可逆性才是心理發(fā)展的特點(diǎn)，該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選ACD。3、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。

A.整體性

B.主體性

C.穩(wěn)定性

D.社會(huì)性

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查品德的特征。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。選項(xiàng)A：整體性品德是個(gè)體在社會(huì)生活中所形成的一系列道德觀念、道德情感和道德行為的有機(jī)整體。它不是孤立的、零散的道德要素的簡(jiǎn)單相加，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)完整系統(tǒng)。例如，一個(gè)人不僅要有善良的道德觀念，還要有相應(yīng)的同情心等道德情感，并且能夠在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出關(guān)愛他人的道德行為，這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了品德的整體性特征，所以品德具有整體性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：主體性主體性通常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性、自主性等，它并不是品德本身所特有的特征范疇。品德主要側(cè)重于個(gè)體在道德層面所表現(xiàn)出的特性，而主體性更多地是從個(gè)體認(rèn)知、行為等一般層面的特點(diǎn)來描述，與品德的核心特征關(guān)聯(lián)不大，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：穩(wěn)定性品德是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的，一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。一個(gè)具有誠(chéng)實(shí)品德的人，在大多數(shù)情況下都會(huì)表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)的行為，不會(huì)輕易因環(huán)境的短暫變化而改變自己的道德行為方式。這種穩(wěn)定性使得我們能夠通過一個(gè)人的品德來預(yù)測(cè)他在特定道德情境中的行為表現(xiàn)，所以品德具有穩(wěn)定性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：社會(huì)性品德是社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體身上的內(nèi)化，它必然受到社會(huì)環(huán)境、文化背景等因素的影響。不同的社會(huì)、不同的時(shí)代有著不同的道德標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的品德是在社會(huì)生活中，通過與他人的交往和互動(dòng)，接受社會(huì)的道德教育和影響而形成的。例如，在一個(gè)倡導(dǎo)尊老愛幼的社會(huì)中，人們會(huì)逐漸形成尊重長(zhǎng)輩、愛護(hù)晚輩的品德，這體現(xiàn)了品德的社會(huì)性，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選ACD。4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。

A.形成正確的世界觀

B.自覺地模仿榜樣

C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

D.投身社會(huì)實(shí)踐

【答案】：ABCD

【解析】這道題主要考查教師引導(dǎo)大學(xué)生塑造良好性格的方面。選項(xiàng)A，形成正確的世界觀對(duì)于大學(xué)生塑造良好性格至關(guān)重要。正確的世界觀能使大學(xué)生以客觀、理性的態(tài)度看待世界和自身，在面對(duì)各種情況時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和選擇，為良好性格的形成奠定基礎(chǔ)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，自覺地模仿榜樣是培養(yǎng)良好性格的有效途徑。榜樣的言行和優(yōu)秀品質(zhì)具有很強(qiáng)的感染力和引導(dǎo)性，大學(xué)生通過模仿榜樣，可以學(xué)習(xí)到積極的行為模式和思維方式，從而逐漸塑造自身良好性格，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)有助于大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有清楚地認(rèn)識(shí)自己，才能有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整和完善，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而塑造更良好的性格，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，投身社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生性格成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，大學(xué)生會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)、困難和人際交往，這能鍛煉他們的意志、溝通能力等，使他們的性格更加堅(jiān)韌、成熟和自信，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均是教師可以引導(dǎo)大學(xué)生塑造良好性格的方面，本題答案選ABCD。5、個(gè)性心理特征包括（）。

A.性格

B.能力

C.注意

D.氣質(zhì)

【答案】：ABD

【解析】本題考查個(gè)性心理特征的構(gòu)成。個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，主要包括性格、能力和氣質(zhì)。選項(xiàng)A，性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，是個(gè)性心理特征的重要組成部分，故A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，能力也是個(gè)性心理特征的范疇，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨在心理過程中的心理狀態(tài)，并非個(gè)性心理特征，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等