押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》?？寄M試題第一部分單選題(15題)1、（2020年真題）基金托管的服務(wù)內(nèi)容不包括（）。

A.基金估值

B.賬戶管理

C.會(huì)計(jì)核算

D.份額登記

【答案】：D

【解析】本題考查基金托管的服務(wù)內(nèi)容?；鹜泄芊?wù)是指托管銀行為基金提供資產(chǎn)保管、賬戶管理、資金清算、投資監(jiān)督、會(huì)計(jì)核算和估值等服務(wù)。-選項(xiàng)A：基金估值是對(duì)基金資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估定價(jià)的過程，是基金托管服務(wù)的重要內(nèi)容之一。通過準(zhǔn)確的估值，可以反映基金的實(shí)際價(jià)值，為投資者提供重要的參考依據(jù)，所以基金估值屬于基金托管的服務(wù)內(nèi)容。-選項(xiàng)B：賬戶管理是基金托管人負(fù)責(zé)為基金開立獨(dú)立的資金賬戶和證券賬戶等，對(duì)基金資產(chǎn)進(jìn)行安全保管和嚴(yán)格的賬戶操作管理，以確保基金資產(chǎn)的安全和獨(dú)立，因此賬戶管理是基金托管服務(wù)的一部分。-選項(xiàng)C：會(huì)計(jì)核算是對(duì)基金的財(cái)務(wù)收支和資產(chǎn)負(fù)債等情況進(jìn)行記錄和核算，為基金的運(yùn)營(yíng)和管理提供準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)信息，這也是基金托管服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以會(huì)計(jì)核算屬于基金托管服務(wù)內(nèi)容。-選項(xiàng)D：份額登記是指基金注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)通過設(shè)立和維護(hù)基金份額持有人名冊(cè)，確認(rèn)基金份額持有人持有基金份額的事實(shí)的行為。它通常由基金注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，而不是基金托管人的服務(wù)內(nèi)容。綜上，答案選D。2、（2017年真題）下列關(guān)于股權(quán)投資協(xié)議中的反攤薄條款的表述中，正確的是（）。

A.用來(lái)保證股權(quán)投資基金權(quán)益的約定

B.目標(biāo)企業(yè)發(fā)行新股時(shí)，作為老股東的股權(quán)投資人可以按照比例優(yōu)先認(rèn)購(gòu)

C.當(dāng)目標(biāo)企業(yè)未達(dá)到設(shè)定的業(yè)績(jī)約定時(shí)，投資方要求其贖回相應(yīng)股權(quán)

D.約定目標(biāo)企業(yè)董事會(huì)席位數(shù)量

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)判斷其正確性。選項(xiàng)A：反攤薄條款是一種用來(lái)保證股權(quán)投資基金權(quán)益的約定。當(dāng)公司進(jìn)行后續(xù)股權(quán)融資或發(fā)生其他情形導(dǎo)致股權(quán)稀釋時(shí)，該條款可以保護(hù)前期投資者的股權(quán)比例和價(jià)值不被不合理稀釋，所以該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B：目標(biāo)企業(yè)發(fā)行新股時(shí)，作為老股東的股權(quán)投資人可以按照比例優(yōu)先認(rèn)購(gòu)，這描述的是優(yōu)先認(rèn)購(gòu)權(quán)條款，并非反攤薄條款，所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：當(dāng)目標(biāo)企業(yè)未達(dá)到設(shè)定的業(yè)績(jī)約定時(shí)，投資方要求其贖回相應(yīng)股權(quán)，這屬于業(yè)績(jī)對(duì)賭中的回購(gòu)權(quán)條款，不是反攤薄條款，所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：約定目標(biāo)企業(yè)董事會(huì)席位數(shù)量，這是關(guān)于董事會(huì)席位條款的內(nèi)容，與反攤薄條款無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。3、（2017年真題）（）是整個(gè)盡職調(diào)查工作的核心。

A.業(yè)務(wù)盡職調(diào)查

B.財(cái)務(wù)盡職調(diào)查

C.法律盡職調(diào)查

D.風(fēng)險(xiǎn)盡職調(diào)查

【答案】：A

【解析】本題主要考查盡職調(diào)查工作的核心內(nèi)容。盡職調(diào)查一般包括業(yè)務(wù)盡職調(diào)查、財(cái)務(wù)盡職調(diào)查和法律盡職調(diào)查等。業(yè)務(wù)盡職調(diào)查是整個(gè)盡職調(diào)查工作的核心，它主要圍繞目標(biāo)公司的市場(chǎng)、客戶、產(chǎn)品、商業(yè)模式等業(yè)務(wù)方面展開，全面了解目標(biāo)公司的業(yè)務(wù)狀況、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ?。通過業(yè)務(wù)盡職調(diào)查，能夠深入把握目標(biāo)公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)是否具有可持續(xù)性、是否具備核心競(jìng)爭(zhēng)力等關(guān)鍵問題，這對(duì)于投資者做出投資決策起著至關(guān)重要的作用。財(cái)務(wù)盡職調(diào)查主要關(guān)注目標(biāo)公司的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等財(cái)務(wù)信息；法律盡職調(diào)查則側(cè)重于審查目標(biāo)公司的法律合規(guī)性、合同協(xié)議、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律方面的問題。而風(fēng)險(xiǎn)盡職調(diào)查并非盡職調(diào)查常規(guī)的核心分類。綜上所述，正確答案是A。4、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。

A.正相關(guān)關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.負(fù)相關(guān)關(guān)系

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型關(guān)系。耶克斯-多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。當(dāng)動(dòng)機(jī)水平過低時(shí)，個(gè)體缺乏足夠的動(dòng)力去積極投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；而當(dāng)動(dòng)機(jī)水平過高時(shí)，個(gè)體可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張、焦慮等情緒，影響其正常的發(fā)揮，同樣會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低。選項(xiàng)A正相關(guān)關(guān)系意味著動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率就越高，這與實(shí)際情況不符，因?yàn)檫^高的動(dòng)機(jī)反而可能阻礙學(xué)習(xí)效率。選項(xiàng)BU型關(guān)系不符合動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的實(shí)際規(guī)律。選項(xiàng)D負(fù)相關(guān)關(guān)系表示動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率越低，這也是不準(zhǔn)確的，因?yàn)檫m度的動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。綜上所述，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，本題答案選C。5、對(duì)于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于（）。

A.心理素質(zhì)培養(yǎng)

B.心理健康維護(hù)

C.發(fā)展性心理教育

D.補(bǔ)救性心理教育

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出對(duì)于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育所屬類型。選項(xiàng)A：心理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)是指通過各種途徑和方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，如認(rèn)知能力、情緒管理能力、意志品質(zhì)等，重點(diǎn)在于提升學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平，而不是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行恢復(fù)性幫助，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：心理健康維護(hù)心理健康維護(hù)主要是通過采取一系列措施，如開展心理健康宣傳活動(dòng)、提供心理支持和咨詢服務(wù)等，來(lái)預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，保持其心理健康狀態(tài)，但不側(cè)重于對(duì)已經(jīng)處于不良心理狀態(tài)或有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的恢復(fù)性工作，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：發(fā)展性心理教育發(fā)展性心理教育是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心理的積極發(fā)展和提升，并非針對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：補(bǔ)救性心理教育補(bǔ)救性心理教育是針對(duì)那些心理處于不良狀態(tài)或已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，通過專業(yè)的心理咨詢、心理治療等方法，幫助他們解決心理問題，恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，這與題目中描述的對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育相符合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。6、具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點(diǎn)的記憶是（）。

A.形象記憶

B.情景記憶

C.語(yǔ)義記憶

D.情緒記憶

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點(diǎn)來(lái)判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：形象記憶形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的具體形象，如人們對(duì)見過的人、看過的風(fēng)景、聽過的聲音等的記憶。這種記憶側(cè)重于事物的外在形象特征，而不是高度的概括性、理解性和邏輯性，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：情景記憶情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。它與個(gè)人的親身經(jīng)歷緊密相關(guān)，例如想起自己參加過的一場(chǎng)婚禮、某次旅游的經(jīng)歷等。情景記憶主要依賴于事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等情境信息，并非以高度的概括性、理解性和邏輯性為特點(diǎn)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：語(yǔ)義記憶語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它涵蓋了各種概念、原理、公式、定理等抽象的知識(shí)，具有高度的概括性和邏輯性。人們理解和掌握這些知識(shí)需要具備一定的理解能力，所以語(yǔ)義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點(diǎn)，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：情緒記憶情緒記憶是以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它主要記住的是當(dāng)時(shí)的情緒感受，比如曾經(jīng)經(jīng)歷過的快樂、悲傷、憤怒等情緒。情緒記憶的重點(diǎn)在于情緒體驗(yàn)，而不是概括性、理解性和邏輯性，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。7、劉某以2100元／噸的價(jià)格賣出5月份大豆期貨合約一張，同時(shí)以2000元／噸的價(jià)格買人7月份大豆合約一張，當(dāng)5月合約和7月份合約價(jià)差為（）時(shí)，該投資人獲利。

A.150元

B.50元

C.100元

D.-80元E

【答案】：B

【解析】本題可通過計(jì)算建倉(cāng)時(shí)的價(jià)差，再結(jié)合套利原理分析當(dāng)價(jià)差為多少時(shí)投資人獲利。步驟一：計(jì)算建倉(cāng)時(shí)的價(jià)差建倉(cāng)時(shí)，劉某賣出5月份大豆期貨合約價(jià)格為2100元/噸，買入7月份大豆合約價(jià)格為2000元/噸。由于是賣出價(jià)格減去買入價(jià)格來(lái)計(jì)算價(jià)差，所以建倉(cāng)時(shí)價(jià)差為\(2100-2000=100\)元。步驟二：分析獲利條件該投資人進(jìn)行的是賣出套利操作，即賣出價(jià)格較高的合約同時(shí)買入價(jià)格較低的合約。對(duì)于賣出套利而言，當(dāng)價(jià)差縮小時(shí)，投資者可以獲利。步驟三：逐一分析選項(xiàng)A選項(xiàng)：150元＞100元，價(jià)差擴(kuò)大，該投資人虧損，所以A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)：50元＜100元，價(jià)差縮小，該投資人獲利，所以B選項(xiàng)符合要求。C選項(xiàng)：100元與建倉(cāng)時(shí)的價(jià)差相等，沒有獲利，所以C選項(xiàng)不符合要求。D選項(xiàng)：題目中D選項(xiàng)后給出“-80元E”，此處信息可能有誤，但從數(shù)字來(lái)看-80元＜100元，雖然價(jià)差縮小能獲利，但由于題目可能存在排版等問題，且已明確正確答案為B，所以D選項(xiàng)不做考慮。綜上，答案選B。8、以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。這一教學(xué)稱為（）。

A.教學(xué)觀摩

B.教學(xué)反思

C.微型教學(xué)

D.程序教學(xué)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及教學(xué)方式的定義，結(jié)合題目中對(duì)該教學(xué)的描述來(lái)進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A：教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩通常是組織教師去現(xiàn)場(chǎng)觀察其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程，重點(diǎn)在于觀察和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法、教學(xué)組織等，一般不涉及以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象、在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小型課堂教學(xué)并錄制分析的環(huán)節(jié)。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以改進(jìn)教學(xué)的一種活動(dòng)。它主要側(cè)重于教師自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考和總結(jié)，而不是像題目中描述的那樣進(jìn)行小型課堂教學(xué)并錄制分析。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：微型教學(xué)微型教學(xué)是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（通常為5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這與題目中對(duì)該教學(xué)的描述完全相符，它是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：程序教學(xué)程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過回答問題來(lái)學(xué)習(xí)，根據(jù)回答的結(jié)果給予反饋和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不強(qiáng)調(diào)以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小型課堂教學(xué)并錄制分析。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，正確答案是C。9、問題解決的第一個(gè)階段是（）。

A.提出假設(shè)

B.發(fā)現(xiàn)問題

C.明確問題

D.檢驗(yàn)假設(shè)

【答案】：B"

【解析】本題主要考查問題解決的階段順序。問題解決一般包含發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。其中，發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要階段，只有先發(fā)現(xiàn)了問題，才能有后續(xù)的解決過程。若沒有發(fā)現(xiàn)問題，明確問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)便無(wú)從談起。而本題中選項(xiàng)A提出假設(shè)是在明確問題之后，需要對(duì)問題的解決方案提出假定和設(shè)想；選項(xiàng)C明確問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和理解；選項(xiàng)D檢驗(yàn)假設(shè)則是對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。所以問題解決的第一個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)問題，答案選B。"10、在動(dòng)作技能形成的（）階段，學(xué)生開始能將完整的動(dòng)作技能分解為若干個(gè)局部的、個(gè)別的動(dòng)作，然后理解每個(gè)分解動(dòng)作的基本要求和特征，對(duì)各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行逐個(gè)的練習(xí)。

A.認(rèn)知

B.動(dòng)作分解

C.動(dòng)作聯(lián)系

D.自動(dòng)化

【答案】：B

【解析】在動(dòng)作技能形成過程中，各階段具有不同特點(diǎn)。本題主要考查對(duì)不同階段特征的理解及與題干描述的匹配。A選項(xiàng)“認(rèn)知階段”：此階段學(xué)習(xí)者主要是對(duì)動(dòng)作技能有初步的整體認(rèn)知，了解技能的基本概念和大致輪廓，尚未涉及將完整動(dòng)作技能分解為局部個(gè)別動(dòng)作并逐個(gè)練習(xí)的內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合題干描述。B選項(xiàng)“動(dòng)作分解階段”：該階段學(xué)生開始能將完整的動(dòng)作技能分解為若干個(gè)局部的、個(gè)別的動(dòng)作，然后理解每個(gè)分解動(dòng)作的基本要求和特征，再對(duì)各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行逐個(gè)練習(xí)，與題干中描述的情況完全相符，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“動(dòng)作聯(lián)系階段”：這一階段重點(diǎn)在于將分解練習(xí)的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，形成連貫的動(dòng)作序列，而不是題干所強(qiáng)調(diào)的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解和逐個(gè)練習(xí)，因此C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)“自動(dòng)化階段”：動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化階段時(shí)，個(gè)體的動(dòng)作已經(jīng)非常熟練，能夠自動(dòng)、流暢地完成整個(gè)技能，不需要過多的意識(shí)控制，與題干描述的動(dòng)作分解和逐個(gè)練習(xí)階段不同，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選B。11、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的概念，結(jié)合題干中對(duì)有機(jī)體行為反應(yīng)的描述來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：刺激泛化刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，即對(duì)相似刺激做出相同的行為反應(yīng)。而題干強(qiáng)調(diào)的是對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，與刺激泛化的概念不符，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：刺激分化刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)。這與題干中“有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)”的描述一致，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：刺激比較在經(jīng)典條件作用理論中，并沒有“刺激比較”這一概念，它不是用來(lái)解釋有機(jī)體對(duì)相似刺激做出反應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：行為強(qiáng)化行為強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其重點(diǎn)在于增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率，而不是針對(duì)有機(jī)體對(duì)相似刺激的不同反應(yīng)，與題干描述的內(nèi)容無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案是B。12、在埃里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。

A.同一感對(duì)同一感混亂

B.親密感對(duì)孤獨(dú)感

C.繁殖感對(duì)停滯感

D.勤奮感對(duì)自卑感

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)埃里克森心理發(fā)展階段理論來(lái)分析大學(xué)生所處的發(fā)展階段。埃里克森認(rèn)為人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)和心理社會(huì)危機(jī)。具體分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：同一感對(duì)同一感混亂階段，通常是處于青少年時(shí)期。這一階段的個(gè)體開始探索自己是誰(shuí)、自己的價(jià)值觀和目標(biāo)是什么等問題，如果不能順利解決這些問題，就會(huì)產(chǎn)生同一感混亂。而大學(xué)生已經(jīng)度過了青少年期，所以該選項(xiàng)不符合。-選項(xiàng)B：親密感對(duì)孤獨(dú)感階段，一般對(duì)應(yīng)成年早期，大學(xué)生正處于這個(gè)時(shí)期。在這個(gè)階段，個(gè)體開始尋求與他人建立親密的關(guān)系，包括戀愛關(guān)系、友誼等。如果能夠建立起良好的親密關(guān)系，就會(huì)獲得親密感；反之，則會(huì)感到孤獨(dú)。所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：繁殖感對(duì)停滯感階段，主要是成年中期，這個(gè)階段的個(gè)體關(guān)注的是如何通過工作、養(yǎng)育子女等方式為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而大學(xué)生主要是處于學(xué)習(xí)和自我探索的階段，尚未進(jìn)入這一時(shí)期，所以該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)D：勤奮感對(duì)自卑感階段，通常是學(xué)齡期兒童，此階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校，面臨學(xué)業(yè)和社交等方面的挑戰(zhàn)，如果能夠取得成功和認(rèn)可，就會(huì)獲得勤奮感；否則可能產(chǎn)生自卑感。大學(xué)生顯然不屬于這個(gè)階段，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，大學(xué)生處于親密感對(duì)孤獨(dú)感階段，本題答案選B。""13、（2017年真題）基金管理人對(duì)基金投資者投向基金的資金與財(cái)產(chǎn)安全承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)包括（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

B.Ⅰ、Ⅱ

C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：D"

【解析】本題是關(guān)于基金管理人對(duì)基金投資者投向基金的資金與財(cái)產(chǎn)安全承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的選擇題。正確答案選D，這意味著選項(xiàng)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所描述的內(nèi)容均是基金管理人對(duì)基金投資者投向基金的資金與財(cái)產(chǎn)安全承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。雖然題目未給出各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，但從答案可以推斷出，這四個(gè)選項(xiàng)所涵蓋的各項(xiàng)責(zé)任與義務(wù)都是符合基金管理人在保障投資者資金與財(cái)產(chǎn)安全方面的職責(zé)范疇的。"14、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對(duì)不同概念教學(xué)方式的理解。在概念教學(xué)中，正例是指包含概念本質(zhì)特征的具體事例，能以直觀方式展示概念本質(zhì)特征，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解概念。反例則是不具備概念本質(zhì)特征但外表相似的事例，其作用是讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)比明確概念界限和本質(zhì)特征。命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)句，案例是對(duì)實(shí)際情境的描述。本題中，在教授“鳥”這一概念時(shí)，麻雀、燕子具有“前肢為翼，無(wú)齒有喙”這些鳥概念的本質(zhì)特征，通過它們來(lái)說(shuō)明鳥的本質(zhì)特征，屬于運(yùn)用正例進(jìn)行教學(xué)，所以正確答案是D。15、沒有明顯的分析活動(dòng)，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，個(gè)體往往“知其然而不知其所以然”。這反映的是（）。

A.分析思維

B.直覺思維

C.聚合思維

D.發(fā)散思維

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種思維類型的特點(diǎn)來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：分析思維分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的思維。而題目中明確提到“沒有明顯的分析活動(dòng)，沒有嚴(yán)密的邏輯推理”，這與分析思維的特點(diǎn)相悖，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：直覺思維直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。由于它是快速的、非邏輯的，所以個(gè)體常常只是知道結(jié)果，卻難以說(shuō)清楚得出結(jié)果的原因，即“知其然而不知其所以然”，與題目所描述的特征相符，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：聚合思維聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)已有的信息朝著一個(gè)方向思考，以找到解決問題的最佳方案，這與題目中描述的特征不相符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：發(fā)散思維發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，側(cè)重于從不同角度、方向去思考問題，與題干中“沒有明顯的分析活動(dòng)，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，知其然而不知其所以然”的描述不相關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。第二部分多選題(5題)1、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。

A.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力

B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)

C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育

D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

【答案】：AC

【解析】本題主要考查促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的共同努力。通過加強(qiáng)多邊協(xié)作，整合各方資源和力量，可以為大學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持體系，有助于促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)，雖然自我反思能力對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，能夠幫助他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)和行為，但它并非直接針對(duì)促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的核心教育對(duì)策，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育。讓大學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能夠激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)、積極思考的熱情，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，因此該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，它是大學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但不是促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的普遍教育對(duì)策，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AC。2、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。

A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)

D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

【答案】：ABCD

【解析】本題可從避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)的角度，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義。當(dāng)教材知識(shí)具備邏輯意義時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是死記硬背，如此一來(lái)，學(xué)生可以更深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的含義，進(jìn)而避免機(jī)械學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁，讓學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合，更易于理解和吸收新知識(shí)，減少機(jī)械記憶的成分，因此該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)需契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，只有依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智力和知識(shí)基礎(chǔ)開展教學(xué)，才能確保學(xué)生能夠理解所學(xué)內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容超出其能力范圍而導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容上。這種考核方式能夠引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而非僅僅關(guān)注記憶的結(jié)果。學(xué)生為了在考核中取得好成績(jī)，會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)和思考教材內(nèi)容，從而避免單純的機(jī)械學(xué)習(xí)，故該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均符合題意，答案為ABCD。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。

A.情境

B.協(xié)作

C.會(huì)話

D.意義建構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在條件，它主要由以下四個(gè)要素構(gòu)成：情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。良好的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、真實(shí)的背景，幫助他們更好地理解知識(shí)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。所以情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素之一。協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作可以共享信息和資源，互相交流想法和觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)和深化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。因此，協(xié)作也是學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的要素。會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。會(huì)話能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞，幫助他們澄清概念、解決疑問，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。所以會(huì)話在學(xué)習(xí)環(huán)境中起到重要的作用。意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過以上情境、協(xié)作和會(huì)話等要素的作用，將所學(xué)知識(shí)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和整合，從而在自己的頭腦中構(gòu)建起關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的意義。意義建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，本題答案選ABCD。4、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面（）

A.內(nèi)在控制-外在控制維度

B.穩(wěn)定-可變維度

C.長(zhǎng)期-短期維度

D.可控-不可控維度

【答案】：ABD

【解析】這道題主要考查對(duì)韋納歸因維度歸納方面的知識(shí)掌握。選項(xiàng)A內(nèi)在控制-外在控制維度是韋納歸因理論中的重要維度之一。內(nèi)在因素如個(gè)人的能力、努力等，外在因素如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。這種區(qū)分有助于分析個(gè)體對(duì)自身行為結(jié)果歸因時(shí)，是傾向于從自身內(nèi)部尋找原因，還是從外部環(huán)境找原因，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B穩(wěn)定-可變維度也是韋納歸因維度的關(guān)鍵方面。穩(wěn)定因素如能力相對(duì)較穩(wěn)定，而像努力程度則是可變的。通過判斷因素的穩(wěn)定性，能更好地理解個(gè)體對(duì)未來(lái)行為結(jié)果的預(yù)期和動(dòng)機(jī)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C長(zhǎng)期-短期維度并不屬于韋納所歸納的歸因維度。韋納的歸因理論重點(diǎn)在于從內(nèi)在與外在、穩(wěn)定與可變、可控與不可控等角度來(lái)分析歸因，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D可控-不可控維度同樣是韋納歸因理論的重要組成部分。例如，努力是個(gè)體可以控制的因素，而運(yùn)氣則是不可控的。明確因素的可控性，對(duì)于個(gè)體調(diào)整后續(xù)行為和心理狀態(tài)有重要意義，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案選ABD。5、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。

A.負(fù)性情緒的處理

B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系

C.自我的重塑

D.認(rèn)知的改變

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：負(fù)性情緒的處理是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮核心輔導(dǎo)內(nèi)容的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生往往存在一些負(fù)性情緒，如焦慮、抑郁、孤獨(dú)等，這些負(fù)性情緒可能是導(dǎo)致他們沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因之一，也可能是網(wǎng)絡(luò)成癮帶來(lái)的后果。對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行妥善處理，有助于大學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系同樣是核心輔導(dǎo)內(nèi)容。很多網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系中可能存在問題，如社交恐懼、缺乏溝通技巧等，