從組織社會(huì)學(xué)剖析我國(guó)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象與發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，高等教育作為國(guó)家發(fā)展的重要支撐，其質(zhì)量與特色直接關(guān)系到國(guó)家的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化、普及化階段邁進(jìn)，取得了舉世矚目的成就。2023年，全國(guó)共有高等學(xué)校3074所，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%提高至2023年的60.2%，高等教育進(jìn)入了世界公認(rèn)的普及化階段，2024年，我國(guó)新增勞動(dòng)力平均受教育年限超過(guò)14年，接受高等教育的人口達(dá)到2.5億。此外，我國(guó)研發(fā)人員總量居世界首位，一批大學(xué)和一大批學(xué)科已經(jīng)躋身世界先進(jìn)水平。然而，在高等教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)組織趨同現(xiàn)象日益顯著，引起了廣泛關(guān)注。這種趨同現(xiàn)象體現(xiàn)在多個(gè)方面，在辦學(xué)定位上，許多大學(xué)不顧自身實(shí)際條件和特色，盲目追求綜合性、研究型大學(xué)的目標(biāo)，紛紛朝著“大而全”的方向發(fā)展。新建本科院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.6%的院校將建成教學(xué)研究型大學(xué)作為近五年或十年的發(fā)展目標(biāo)，只有不到1/3的院校將發(fā)展目標(biāo)確定為建成應(yīng)用型或教學(xué)型大學(xué)。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，部分高校一味追求熱門學(xué)科和專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)14個(gè)學(xué)科門類中，設(shè)置6個(gè)門類以上的接近高校總數(shù)的65%以上，這些高校多數(shù)都傾向發(fā)展綜合性大學(xué)。在人才培養(yǎng)模式上，一些大學(xué)未能根據(jù)自身的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，而是采用相似的課程體系和教學(xué)方法，難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。大學(xué)組織趨同現(xiàn)象不僅在國(guó)內(nèi)普遍存在，在國(guó)際上也有類似情況。美國(guó)學(xué)者伯頓?克拉克在其著作中指出，高等教育系統(tǒng)中存在著一種“趨同的壓力”，使得不同類型的高校在發(fā)展過(guò)程中逐漸變得相似。這種現(xiàn)象在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域尤為突出，對(duì)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。1.1.2研究意義大學(xué)組織趨同現(xiàn)象對(duì)我國(guó)高等教育的質(zhì)量和特色發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。趨同現(xiàn)象導(dǎo)致高校之間缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)，難以形成各自的特色和優(yōu)勢(shì)。高校在追求相似目標(biāo)的過(guò)程中，容易忽視自身的歷史文化傳承和地域特色，使得大學(xué)的個(gè)性和特色逐漸消失，“千校一面”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。這不僅不利于高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，也難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化高等教育服務(wù)的需求。過(guò)度趨同還可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)眾多高校都集中發(fā)展某些熱門學(xué)科和專業(yè)時(shí)，會(huì)造成這些領(lǐng)域的資源過(guò)度集中，而一些冷門但社會(huì)又有需求的學(xué)科和專業(yè)則面臨資源短缺的困境。這不僅影響了學(xué)科的均衡發(fā)展，也降低了教育資源的利用效率。深入研究大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，對(duì)于我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，運(yùn)用組織社會(huì)學(xué)的理論和方法來(lái)研究大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，有助于豐富和拓展高等教育研究的視角和領(lǐng)域，為理解高等教育組織的運(yùn)行規(guī)律提供新的思路和方法。從實(shí)踐層面而言，通過(guò)揭示大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的形成機(jī)制、表現(xiàn)形式和影響，能夠?yàn)楦咝９芾碚咛峁┯幸娴膮⒖迹瑤椭麄冎贫ǜ涌茖W(xué)合理的發(fā)展戰(zhàn)略，避免盲目跟風(fēng)和趨同發(fā)展。研究結(jié)果也能為教育政策制定者提供決策依據(jù)，促進(jìn)教育政策的優(yōu)化和調(diào)整，推動(dòng)我國(guó)高等教育朝著多樣化、特色化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的研究起步較早，積累了豐富的理論與實(shí)證研究成果。美國(guó)社會(huì)學(xué)家邁耶（Meyer）和羅恩（Rowan）提出的新制度主義理論，對(duì)組織趨同現(xiàn)象進(jìn)行了深入剖析，認(rèn)為組織為了獲得合法性和資源，會(huì)遵循制度環(huán)境所規(guī)定的“神話”和儀式，從而導(dǎo)致組織趨同。這一理論為大學(xué)組織趨同的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。在對(duì)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的研究中，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了探討。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，為了提升自身的地位和聲譽(yù)，會(huì)模仿頂尖大學(xué)的辦學(xué)模式和學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)之間的趨同現(xiàn)象日益明顯。在學(xué)科發(fā)展方面，許多大學(xué)紛紛設(shè)立熱門學(xué)科，忽視了自身的特色和優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)科布局逐漸趨于相似。在英國(guó)，高等教育機(jī)構(gòu)的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象也備受關(guān)注，多科技術(shù)學(xué)院等院校為了追求更高的學(xué)術(shù)地位，不斷向研究型大學(xué)靠攏，在教學(xué)和科研模式上逐漸趨同，這在一定程度上影響了英國(guó)高等教育的多樣性和特色發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)組織趨同的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著高等教育的快速發(fā)展，相關(guān)研究逐漸增多。學(xué)者們運(yùn)用組織社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)我國(guó)大學(xué)組織趨同的表現(xiàn)、原因及影響進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在辦學(xué)定位上，不少學(xué)者指出，我國(guó)許多大學(xué)盲目追求“高、大、全”，忽視了自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)際條件，導(dǎo)致辦學(xué)定位趨同，缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，部分高校跟風(fēng)設(shè)置熱門專業(yè)，造成學(xué)科專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。有學(xué)者對(duì)新建本科院校的研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校將建成教學(xué)研究型大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，而忽視了自身作為應(yīng)用型大學(xué)的定位，這種辦學(xué)定位的趨同不利于高校的特色發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在對(duì)大學(xué)組織趨同原因的探討中，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，制度環(huán)境和資源依賴是導(dǎo)致大學(xué)組織趨同的重要因素。我國(guó)的教育管理體制和政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展具有重要影響，大學(xué)為了獲得更多的資源和政策支持，往往會(huì)遵循政府的要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致辦學(xué)行為趨同。大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也促使它們模仿成功院校的發(fā)展模式，進(jìn)一步加劇了趨同現(xiàn)象。此外，社會(huì)文化觀念和評(píng)價(jià)體系也在一定程度上影響了大學(xué)的發(fā)展方向，使得大學(xué)更加注重外在的排名和聲譽(yù)，而忽視了自身的特色和內(nèi)涵建設(shè)。國(guó)內(nèi)外研究雖都關(guān)注大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，但在研究側(cè)重點(diǎn)上存在差異。國(guó)外研究更注重從理論層面探討趨同的一般性機(jī)制，且多基于西方高等教育體系，研究成果豐富，理論體系較為完善。國(guó)內(nèi)研究則緊密結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，側(cè)重于分析我國(guó)大學(xué)組織趨同的特殊表現(xiàn)、成因及對(duì)策，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性，如對(duì)大學(xué)組織趨同的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程研究不足，對(duì)如何有效引導(dǎo)大學(xué)差異化發(fā)展的具體策略探討不夠深入等，這為后續(xù)研究提供了方向。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入剖析我國(guó)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示其內(nèi)在機(jī)制和影響。本研究將廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)組織趨同現(xiàn)象、組織社會(huì)學(xué)理論以及高等教育發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等的梳理與分析，了解已有研究的成果與不足，把握研究動(dòng)態(tài)和前沿，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。比如，在梳理國(guó)外新制度主義理論相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，深入探究其對(duì)組織趨同現(xiàn)象的解釋機(jī)制，從而為分析我國(guó)大學(xué)組織趨同提供理論借鑒；在整理國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同的研究文獻(xiàn)時(shí)，歸納總結(jié)出我國(guó)大學(xué)組織趨同的具體表現(xiàn)和研究熱點(diǎn)，為后續(xù)研究明確方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取具有代表性的不同類型、不同層次的大學(xué)作為案例，深入研究其在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、組織架構(gòu)等方面的趨同表現(xiàn)及形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)分析，挖掘大學(xué)組織趨同現(xiàn)象背后的深層次原因，如政策導(dǎo)向、資源競(jìng)爭(zhēng)、文化觀念等因素的影響。例如，對(duì)某綜合性大學(xué)和某應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行對(duì)比案例研究，分析它們?cè)谙蜓芯啃痛髮W(xué)靠攏過(guò)程中，在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍引進(jìn)、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面的趨同行為，以及這些行為對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生的影響。在研究過(guò)程中，本研究還將采用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)組織趨同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，找出我國(guó)大學(xué)組織趨同的獨(dú)特性和一般性規(guī)律。比較不同國(guó)家高等教育體系中大學(xué)組織趨同的表現(xiàn)形式、形成機(jī)制和影響因素，為我國(guó)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。對(duì)美國(guó)和英國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)組織趨同現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)比其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政府調(diào)控、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等因素作用下的趨同特點(diǎn)，與我國(guó)大學(xué)在政府主導(dǎo)、資源依賴等背景下的趨同情況進(jìn)行對(duì)比，從而更清晰地認(rèn)識(shí)我國(guó)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的本質(zhì)。還會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、不同類型大學(xué)之間的趨同現(xiàn)象進(jìn)行比較，分析區(qū)域差異和學(xué)校類型差異對(duì)趨同的影響。研究東部發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部地區(qū)大學(xué)在學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同方面的差異，以及綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等在辦學(xué)定位趨同方面的不同表現(xiàn)，為提出針對(duì)性的對(duì)策建議提供依據(jù)。在研究視角上，本研究從組織社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視角出發(fā)，運(yùn)用制度理論、資源依賴?yán)碚?、文化理論等組織社會(huì)學(xué)理論，深入剖析大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，打破了以往單純從高等教育學(xué)角度研究的局限，為研究提供了新的思路和方法，有助于更全面、深入地理解大學(xué)組織趨同的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制。在研究方法的運(yùn)用上，本研究將多種方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。文獻(xiàn)研究法為案例分析和比較研究提供理論基礎(chǔ)和研究背景；案例分析法通過(guò)具體實(shí)例深入剖析大學(xué)組織趨同現(xiàn)象，使研究更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義；比較研究法從宏觀和微觀層面進(jìn)行對(duì)比分析，拓寬了研究視野，增強(qiáng)了研究結(jié)論的普遍性和適用性。這種綜合運(yùn)用多種研究方法的方式，在大學(xué)組織趨同現(xiàn)象研究中具有一定的創(chuàng)新性，能夠更系統(tǒng)、全面地揭示大學(xué)組織趨同現(xiàn)象及其影響因素，為解決大學(xué)組織趨同問(wèn)題提供更有力的支持。二、組織社會(huì)學(xué)相關(guān)理論2.1組織社會(huì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)組織社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的重要分支，其發(fā)展歷程與社會(huì)的變遷緊密相連，經(jīng)歷了多個(gè)重要階段，每個(gè)階段都產(chǎn)生了具有深遠(yuǎn)影響的理論，為理解社會(huì)組織的運(yùn)行和發(fā)展提供了豐富的視角。組織社會(huì)學(xué)的起源可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)西方資本主義社會(huì)正處于工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展時(shí)期，以工廠為代表的新型社會(huì)組織大量涌現(xiàn)并日益普遍化。傳統(tǒng)的依賴個(gè)人專斷和管理者個(gè)人魅力的管理方式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，圍繞“效率”這一核心概念，理性系統(tǒng)組織理論應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)管理理論是理性系統(tǒng)組織理論的重要代表，其主要倡導(dǎo)者弗雷德里克?溫斯洛?泰羅在《科學(xué)管理原理》中指出，科學(xué)管理的根本目的是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，達(dá)到最高工作效率的重要手段是用科學(xué)的管理方法代替舊的經(jīng)驗(yàn)管理，實(shí)施科學(xué)管理的核心問(wèn)題是要求管理人員和工人雙方在精神上和思想上來(lái)一個(gè)徹底變革。他提出了一系列管理制度，如對(duì)工人提出科學(xué)的操作方法，實(shí)行差別計(jì)件制工資制度，對(duì)工人進(jìn)行科學(xué)的選擇、培訓(xùn)和提高，制定科學(xué)的工藝規(guī)程并將計(jì)劃職能與執(zhí)行職能分開等。泰羅制雖然在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理中取得了顯著效果，提高了生產(chǎn)效率，推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，且使管理職能獨(dú)立，為管理理論的創(chuàng)立和發(fā)展奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，但也存在諸多局限性，它將人視為“經(jīng)濟(jì)人”，是資本家最大限度壓榨工人血汗的手段，管理范圍較小，內(nèi)容較狹窄，側(cè)重于生產(chǎn)作業(yè)管理，且推廣過(guò)程中受到資本家和工人的反對(duì)。亨利?法約爾的一般管理理論也是理性系統(tǒng)組織理論的重要組成部分。法約爾認(rèn)為，各種社會(huì)組織盡管目標(biāo)不同、情況各異，但存在著結(jié)構(gòu)與程序上的共同性，從這些共性中可以發(fā)現(xiàn)一些適用于各種組織的普遍管理原則。他在《工業(yè)管理和一般管理》中提出了14條管理原則，特別強(qiáng)調(diào)命令統(tǒng)一原則，即從公司的最高主管到工人之間，只采用單一的、直接的命令系統(tǒng)，與之相對(duì)應(yīng)的是直線式組織結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)這種組織結(jié)構(gòu)時(shí)，必須考慮管理跨度和層次的問(wèn)題。馬克斯?韋伯的科層組織理論對(duì)組織社會(huì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。韋伯在分析導(dǎo)致復(fù)雜社會(huì)組織產(chǎn)生的歷史因素的基礎(chǔ)上，用“理想型”的方式敘述官僚制組織的特征。他首先區(qū)分了權(quán)威的三種類型，即傳統(tǒng)型權(quán)威、卡理斯瑪型權(quán)威和法理型權(quán)威。傳統(tǒng)型權(quán)威建立在對(duì)古老傳統(tǒng)神圣不可侵犯的牢固信念之上；卡理斯瑪型權(quán)威建立在對(duì)具有特殊品質(zhì)的領(lǐng)袖人物的擁戴和信仰基礎(chǔ)之上；法理型權(quán)威則建立在相信規(guī)章制度和行為規(guī)則的合法性基礎(chǔ)之上，是由傳統(tǒng)社會(huì)走向現(xiàn)代社會(huì)的必然產(chǎn)物，是理性追求的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)最為普遍的權(quán)威類型。科層制是法理型權(quán)威的最典型、最純粹的形式，具有職能專業(yè)化和勞動(dòng)分工、明確的職權(quán)等級(jí)、穩(wěn)定不變的規(guī)章制度、職員非人格化、量才用人、行政效率等特征。依照科層制原則組織起來(lái)的機(jī)構(gòu)具有合理性，能體現(xiàn)組織追求高效率的目標(biāo)，專家和技術(shù)人員、嚴(yán)格的規(guī)章和紀(jì)律、密切的配合、事本主義的原則，共同保障了科層組織的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，且科層制在保證成員行為的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性和可靠性方面優(yōu)于其他管理方式。但科層制也存在負(fù)功能，嚴(yán)格的紀(jì)律和繁瑣的規(guī)則使組織成員只照章辦事，形成“官僚主義人格”，組織按專才選用人員，遇到規(guī)則未涉及的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)束手無(wú)策，產(chǎn)生“訓(xùn)練出來(lái)的無(wú)能”現(xiàn)象，嚴(yán)格的分層及權(quán)力的明確劃分使上下級(jí)之間溝通繁瑣，缺乏應(yīng)變力，事本主義原則限制組織成員的感情溝通，影響工作積極性。20世紀(jì)30年代至60年代，隨著社會(huì)環(huán)境的深刻變化，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)使凱恩斯主義強(qiáng)調(diào)政府的宏觀經(jīng)濟(jì)職能，現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型使西方社會(huì)分層和流動(dòng)頻繁，各種利益群體大量出現(xiàn)，文化和社會(huì)心理方面，自我意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)需求更加多元化和豐富化。同時(shí)，理性系統(tǒng)組織理論在實(shí)踐中逐漸暴露出弊端和局限性，人們開始重視組織中人的因素，自然系統(tǒng)組織理論應(yīng)運(yùn)而生。雖然該理論關(guān)注的焦點(diǎn)仍是“效率”，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮人的主動(dòng)性來(lái)提高工作效率。人際關(guān)系論是自然系統(tǒng)組織理論的重要流派之一，喬治?埃爾頓?梅約的霍桑試驗(yàn)是其重要的實(shí)證研究。1927-1932年，梅約等人在美國(guó)西方電氣公司的霍桑工廠進(jìn)行了一系列觀察和實(shí)驗(yàn)，包括連續(xù)改變照明強(qiáng)度試驗(yàn)、電話繼電器裝配實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)、男工生產(chǎn)小組觀察試驗(yàn)等。試驗(yàn)結(jié)果表明，照明強(qiáng)度不是影響生產(chǎn)效率的決定因素，不論條件如何改變，產(chǎn)量都會(huì)增加，工人熱情更高，且存在“非正式”組織并對(duì)生產(chǎn)效率產(chǎn)生影響?；羯Ｔ囼?yàn)得出結(jié)論，人是“社會(huì)人”，不僅追求金錢收入，還追求人與人之間的友情、安全感等，滿足工人的欲望，提高工人的士氣是提高工作生產(chǎn)效率的關(guān)鍵，“非正式組織”的存在并發(fā)揮重要作用，是影響生產(chǎn)效率的重要因素，同時(shí)形成了新型領(lǐng)導(dǎo)觀念，即通過(guò)提高員工需求滿足度來(lái)刺激工作積極性，組織好集體工作，促進(jìn)協(xié)作，使企業(yè)的每個(gè)成員能與領(lǐng)導(dǎo)真誠(chéng)持久的合作。亞伯拉罕?馬斯洛的需要層次理論也是自然系統(tǒng)組織理論的重要代表。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低到高可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，人們會(huì)追求更高層次的需要，管理者應(yīng)根據(jù)員工的不同需要，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以提高員工的工作積極性和工作效率。赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論則將影響員工工作積極性的因素分為保健因素和激勵(lì)因素。保健因素如公司政策、管理措施、人際關(guān)系、工作條件等，若不滿足會(huì)引起員工不滿，但滿足后也不會(huì)使員工變得滿意和提高效率；激勵(lì)因素如工作本身的挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任感、晉升機(jī)會(huì)等，能使員工感到滿意，激發(fā)員工的工作積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率。20世紀(jì)60年代至今，組織社會(huì)學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，開放系統(tǒng)組織理論和行動(dòng)者系統(tǒng)組織理論逐漸興起。這一時(shí)期，社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜多變，組織面臨著來(lái)自外部環(huán)境的諸多不確定性和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的組織理論已無(wú)法全面解釋和應(yīng)對(duì)這些新情況。權(quán)變理論是開放系統(tǒng)組織理論的重要組成部分，其主要觀點(diǎn)是一個(gè)組織與其他組織的關(guān)系及其與總環(huán)境的關(guān)系依賴于具體情境。詹姆斯?加爾布雷斯認(rèn)為，可以通過(guò)四個(gè)變量測(cè)度組織管理，即協(xié)調(diào)機(jī)制、組織系統(tǒng)、決策信息和任務(wù)環(huán)境。保羅?勞倫斯和杰伊?洛爾施則強(qiáng)調(diào)組織的分化與整合，認(rèn)為不同組織應(yīng)根據(jù)自身所處環(huán)境的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，采取不同的組織結(jié)構(gòu)和管理方式。例如，在穩(wěn)定的環(huán)境中，組織可以采用較為規(guī)范化、集權(quán)化的結(jié)構(gòu)；而在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，組織則需要更加靈活、分權(quán)化的結(jié)構(gòu)，以提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。制度學(xué)派也是開放系統(tǒng)組織理論的重要流派，包括舊制度學(xué)派和新制度學(xué)派。菲利浦?塞爾茲尼克是舊制度學(xué)派的代表人物，他在《田納西河流域管理局與草根組織——一個(gè)正式組織的社會(huì)學(xué)研究》中指出，組織不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，會(huì)受到所處環(huán)境的影響，存在個(gè)體和組織結(jié)構(gòu)兩個(gè)非理性因素，且受制度化過(guò)程的影響。制度化過(guò)程是指超過(guò)了組織的具體任務(wù)或者技術(shù)需要的價(jià)值判斷，滲透進(jìn)組織內(nèi)部的過(guò)程。新制度學(xué)派的代表人物邁耶提出了組織趨同問(wèn)題，認(rèn)為組織為了獲得合法性和資源，會(huì)遵循制度環(huán)境所規(guī)定的“神話”和儀式，從而導(dǎo)致組織趨同?，旣?道格拉斯、迪馬奇奧和鮑威爾等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了新制度學(xué)派的理論，強(qiáng)調(diào)制度環(huán)境對(duì)組織行為的約束和塑造作用。組織社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程是一個(gè)不斷演進(jìn)和完善的過(guò)程，從早期關(guān)注組織的結(jié)構(gòu)和效率，到重視組織中的人及人際關(guān)系，再到關(guān)注組織與環(huán)境的相互作用和組織趨同等現(xiàn)象，每個(gè)階段的理論都為我們理解社會(huì)組織提供了獨(dú)特的視角和方法，也為后續(xù)研究大學(xué)組織趨同現(xiàn)象奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.2與大學(xué)組織研究相關(guān)的理論2.2.1制度理論制度理論在組織社會(huì)學(xué)中占據(jù)重要地位，它為理解大學(xué)組織趨同現(xiàn)象提供了深刻的理論視角。制度理論認(rèn)為，組織不僅僅是技術(shù)理性的產(chǎn)物，更是社會(huì)制度環(huán)境的塑造結(jié)果。大學(xué)作為一種特殊的社會(huì)組織，其行為和結(jié)構(gòu)受到制度環(huán)境的深刻影響，合法性機(jī)制、強(qiáng)制機(jī)制和模仿機(jī)制在大學(xué)組織趨同過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。合法性機(jī)制是制度理論的核心概念之一，它強(qiáng)調(diào)組織為了在社會(huì)環(huán)境中獲得認(rèn)可和支持，必須遵循社會(huì)公認(rèn)的規(guī)范、價(jià)值觀和制度要求。對(duì)于大學(xué)而言，合法性是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國(guó)，大學(xué)需要滿足政府制定的一系列教育政策、法規(guī)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以證明其辦學(xué)行為的合法性。教育部對(duì)高校的本科教學(xué)工作審核評(píng)估，就是從辦學(xué)定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等多個(gè)方面對(duì)大學(xué)進(jìn)行全面考察，評(píng)估結(jié)果直接影響著大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)和資源獲取能力。大學(xué)為了通過(guò)評(píng)估，獲得良好的評(píng)價(jià)，會(huì)在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等方面遵循評(píng)估指標(biāo)體系的要求，這就導(dǎo)致許多大學(xué)在這些方面表現(xiàn)出趨同的特征。大學(xué)組織在運(yùn)行過(guò)程中，還會(huì)受到各種規(guī)范和價(jià)值觀的約束。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的價(jià)值觀，大學(xué)為了維護(hù)自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，會(huì)制定嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行約束。這種對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的追求和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵循，在一定程度上也促使大學(xué)組織在學(xué)術(shù)管理方面趨于一致。強(qiáng)制機(jī)制是制度環(huán)境對(duì)大學(xué)組織產(chǎn)生影響的重要方式之一。政府作為高等教育的主要管理者和資源提供者，通過(guò)制定政策、法規(guī)和行政指令等手段，對(duì)大學(xué)的發(fā)展方向、辦學(xué)行為和組織架構(gòu)等進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。我國(guó)政府實(shí)施的“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，明確了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)，并通過(guò)資金投入、政策支持等方式，引導(dǎo)高校朝著這一目標(biāo)努力。為了獲得“雙一流”建設(shè)的支持，許多高校紛紛調(diào)整辦學(xué)定位，加大對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的投入，提升科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科建設(shè)上表現(xiàn)出趨同的趨勢(shì)。政府對(duì)大學(xué)的管理體制和審批制度也具有強(qiáng)制性。大學(xué)的設(shè)立、學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的審批等都需要經(jīng)過(guò)政府相關(guān)部門的嚴(yán)格審核。這使得大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中必須按照政府規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，從而導(dǎo)致大學(xué)組織在結(jié)構(gòu)和行為上的趨同。地方新建本科院校在申請(qǐng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)時(shí)，需要滿足一系列的條件，包括師資隊(duì)伍、科研成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的要求。為了達(dá)到這些要求，這些院校會(huì)在師資引進(jìn)、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面采取相似的措施，以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。模仿機(jī)制也是導(dǎo)致大學(xué)組織趨同的重要因素。在面臨不確定性和競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，大學(xué)往往會(huì)模仿那些被認(rèn)為是成功的組織模式和行為方式。這種模仿行為可以分為競(jìng)爭(zhēng)性模仿和制度性模仿。競(jìng)爭(zhēng)性模仿是指大學(xué)為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，模仿其他成功大學(xué)的辦學(xué)模式、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等。一些地方高?？吹健半p一流”高校在學(xué)科建設(shè)和科研成果方面取得了顯著成就，便紛紛模仿它們的學(xué)科布局和科研管理模式，加大對(duì)熱門學(xué)科和科研項(xiàng)目的投入，希望能夠提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。制度性模仿則是指大學(xué)為了獲得合法性和資源，模仿那些符合制度環(huán)境要求的組織模式和行為方式。在我國(guó)，一些新建本科院校為了盡快提升學(xué)校的層次和地位，會(huì)模仿老牌本科院校的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，設(shè)立相似的行政部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，采用類似的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。這種模仿行為雖然在一定程度上有助于新建本科院校的發(fā)展，但也容易導(dǎo)致大學(xué)組織的同質(zhì)化。2.2.2資源依賴?yán)碚撡Y源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要從外部環(huán)境中獲取各種資源來(lái)維持自身的生存和發(fā)展。大學(xué)作為一種高度依賴外部資源的組織，其發(fā)展受到資源獲取的制約。在我國(guó)，大學(xué)的資源主要來(lái)源于政府財(cái)政撥款、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)費(fèi)收入等。不同類型和層次的大學(xué)在資源獲取能力上存在差異，為了獲取更多的資源，大學(xué)會(huì)采取一系列策略，這些策略往往導(dǎo)致大學(xué)組織趨同。政府是大學(xué)最重要的資源提供者之一，大學(xué)對(duì)政府資源的依賴程度較高。政府通過(guò)財(cái)政撥款、科研項(xiàng)目資助、政策支持等方式，對(duì)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在財(cái)政撥款方面，政府通常會(huì)根據(jù)大學(xué)的類型、層次和學(xué)科特色等因素進(jìn)行分配。“雙一流”建設(shè)高校往往能夠獲得更多的財(cái)政支持，這使得其他高校為了爭(zhēng)取更多的資金，會(huì)努力向“雙一流”高?？待R，在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整，以符合政府的政策導(dǎo)向?？蒲许?xiàng)目資助也是大學(xué)獲取資源的重要途徑。政府設(shè)立的各類科研項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等，對(duì)大學(xué)的科研發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。為了獲得這些項(xiàng)目的資助，大學(xué)會(huì)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)，并且在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行投入。這就導(dǎo)致許多大學(xué)在科研組織和管理模式上趨于相似，都注重科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，追求在核心期刊上發(fā)表論文和獲得高級(jí)別的科研獎(jiǎng)項(xiàng)。社會(huì)資源也是大學(xué)發(fā)展不可或缺的一部分，包括社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)合作等。社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度會(huì)影響其獲取社會(huì)資源的能力。一些社會(huì)聲譽(yù)較高、綜合實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)更容易獲得社會(huì)捐贈(zèng)和企業(yè)合作機(jī)會(huì)。為了提升社會(huì)聲譽(yù)和吸引力，大學(xué)會(huì)努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)影響力，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面追求卓越。這使得大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)模仿那些成功吸引社會(huì)資源的大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，導(dǎo)致大學(xué)組織在這些方面的趨同。大學(xué)與企業(yè)的合作也日益緊密，企業(yè)為大學(xué)提供資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等資源，大學(xué)則為企業(yè)提供技術(shù)支持、人才培養(yǎng)等服務(wù)。在合作過(guò)程中，大學(xué)會(huì)根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等專業(yè)人才的需求大增，許多大學(xué)紛紛增設(shè)相關(guān)專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同開展人才培養(yǎng)和科研項(xiàng)目。這種對(duì)企業(yè)需求的響應(yīng)，使得大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上表現(xiàn)出趨同的趨勢(shì)。2.2.3組織文化理論組織文化是組織成員共同擁有的價(jià)值觀、信仰、行為準(zhǔn)則和傳統(tǒng)習(xí)慣等的總和，它對(duì)組織的行為和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)作為傳承和創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，擁有獨(dú)特的組織文化。在大學(xué)組織趨同的過(guò)程中，組織文化的形成、沖突與融合是一個(gè)復(fù)雜而重要的現(xiàn)象。大學(xué)組織文化的形成受到多種因素的影響，包括歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、學(xué)科特色、社會(huì)環(huán)境等。不同的大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了各自獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。北京大學(xué)以“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)理念著稱，其組織文化強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任；清華大學(xué)則以“自強(qiáng)不息、厚德載物”為校訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、追求卓越的組織文化。這些獨(dú)特的組織文化成為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和精神標(biāo)識(shí)，對(duì)師生的價(jià)值觀和行為方式產(chǎn)生著潛移默化的影響。隨著大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的加劇，不同大學(xué)之間的組織文化也面臨著沖突與融合的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)定位趨同的過(guò)程中，一些大學(xué)可能會(huì)忽視自身的歷史文化傳統(tǒng)，盲目追求所謂的“先進(jìn)”辦學(xué)模式，導(dǎo)致原有的組織文化受到?jīng)_擊。一些地方院校在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，可能會(huì)過(guò)度模仿綜合性大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和管理模式，而忽略了自身在師范、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等特色學(xué)科方面的文化積淀，使得原有的特色文化逐漸淡化，新的文化又未能很好地建立起來(lái)，導(dǎo)致組織文化的混亂和迷失。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同的背景下，不同學(xué)科之間的文化差異也可能引發(fā)沖突。理工科注重實(shí)證研究和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)邏輯性和精確性；文科則更關(guān)注人文關(guān)懷和社會(huì)價(jià)值，注重批判性思維和文化傳承。當(dāng)大學(xué)為了追求學(xué)科門類的齊全，大量增設(shè)不同學(xué)科時(shí)，如果不能有效地整合和協(xié)調(diào)不同學(xué)科的文化，就可能導(dǎo)致學(xué)科之間的文化沖突，影響學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。然而，大學(xué)組織趨同過(guò)程中也存在著組織文化融合的機(jī)遇。在交流與合作日益頻繁的今天，大學(xué)之間可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)組織文化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和融合創(chuàng)新。一些大學(xué)在開展國(guó)際交流與合作的過(guò)程中，吸收了國(guó)外先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，將其融入到自身的組織文化中，形成了具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的新文化。國(guó)內(nèi)大學(xué)之間的交流合作也有助于促進(jìn)組織文化的融合，通過(guò)開展校際合作項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，不同大學(xué)的師生可以相互學(xué)習(xí)、交流思想，促進(jìn)不同組織文化之間的碰撞與融合，推動(dòng)大學(xué)組織文化的發(fā)展和創(chuàng)新。三、我國(guó)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的表現(xiàn)3.1辦學(xué)目標(biāo)趨同3.1.1追求綜合性、研究型大學(xué)目標(biāo)在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，許多地方院校不顧自身實(shí)際條件，盲目追求綜合性、研究型大學(xué)的目標(biāo)，這種現(xiàn)象在近年來(lái)愈發(fā)明顯。以A省的三所地方院校為例，B學(xué)院、C學(xué)院和D學(xué)院在辦學(xué)定位上都存在著不切實(shí)際的追求。B學(xué)院是一所具有師范教育傳統(tǒng)的院校，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，在教育學(xué)科領(lǐng)域積累了一定的優(yōu)勢(shì)和特色，擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專業(yè)教師，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的中小學(xué)教師。然而，近年來(lái)，為了提升學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)地位，B學(xué)院提出了向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，在短短幾年內(nèi)，大規(guī)模增設(shè)非師范類專業(yè)，如工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等。這些新增專業(yè)在師資配備、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)基地等方面都面臨著嚴(yán)重的不足。在師資方面，許多新專業(yè)的教師是從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)資源上，由于投入有限，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，圖書資料匱乏，無(wú)法滿足教學(xué)和科研的需求。在追求綜合性大學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，B學(xué)院還大量引進(jìn)科研人才，過(guò)于注重科研成果的數(shù)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致師范教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展受到?jīng)_擊，教育專業(yè)的師資力量被分散，教學(xué)質(zhì)量有所下降。C學(xué)院是一所工科類院校，在機(jī)械制造、材料科學(xué)等學(xué)科方面具有一定的基礎(chǔ)和特色，與當(dāng)?shù)氐闹圃鞓I(yè)企業(yè)有著緊密的合作關(guān)系，為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才培養(yǎng)。但C學(xué)院也不甘落后，制定了建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。為了提高科研水平，學(xué)院將大量的資金和資源投入到科研項(xiàng)目和科研平臺(tái)建設(shè)上，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的科研人才，鼓勵(lì)教師發(fā)表高水平的科研論文。然而，由于學(xué)校的科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，科研氛圍不夠濃厚，許多引進(jìn)的科研人才難以充分發(fā)揮作用，科研成果的轉(zhuǎn)化率也較低。在追求研究型大學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，C學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的重視程度有所下降，教學(xué)設(shè)施更新緩慢，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到影響，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有所減弱。D學(xué)院是一所醫(yī)學(xué)類院校，在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但D學(xué)院也提出了建設(shè)綜合性、研究型大學(xué)的目標(biāo)，開始涉足非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，如開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、公共事業(yè)管理等專業(yè)。這些專業(yè)與醫(yī)學(xué)類專業(yè)在學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等方面存在很大差異，D學(xué)院在發(fā)展這些新專業(yè)時(shí)面臨著諸多困難。在課程設(shè)置上，由于缺乏相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和資源，課程體系不夠科學(xué)合理，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，很難引進(jìn)到既具備專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。D學(xué)院在追求綜合性、研究型大學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的投入相對(duì)減少，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)受到一定程度的影響，醫(yī)院對(duì)該校醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度也有所下降。這些地方院校盲目追求綜合性、研究型大學(xué)目標(biāo)的行為，不僅沒(méi)有提升學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，反而導(dǎo)致了資源的分散和浪費(fèi)，原有的特色和優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到了影響。這種現(xiàn)象在我國(guó)高等教育領(lǐng)域具有一定的普遍性，反映了大學(xué)組織在辦學(xué)目標(biāo)上的趨同傾向。3.1.2忽視自身特色與定位不同類型的大學(xué)在辦學(xué)目標(biāo)趨同的影響下，逐漸喪失了自身的特色與定位，“千校一面”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。以綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)和師范類大學(xué)為例，它們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中都不同程度地受到了辦學(xué)目標(biāo)趨同的影響。綜合性大學(xué)本應(yīng)在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，同時(shí)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面發(fā)揮重要作用。然而，一些綜合性大學(xué)為了追求更高的學(xué)術(shù)排名和社會(huì)聲譽(yù)，過(guò)于注重科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，將大量資源集中投入到熱門學(xué)科和科研項(xiàng)目上，忽視了自身在人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科等方面的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科建設(shè)上，盲目跟風(fēng)設(shè)置一些新興學(xué)科和熱門專業(yè)，而對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的投入相對(duì)減少，導(dǎo)致這些學(xué)科的發(fā)展逐漸滯后。在人才培養(yǎng)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力未能得到有效提升。理工科大學(xué)以培養(yǎng)理工科專業(yè)人才為主要目標(biāo)，注重科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用，在推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面具有重要作用。但在辦學(xué)目標(biāo)趨同的影響下，一些理工科大學(xué)開始向綜合性大學(xué)靠攏，盲目增設(shè)文科類專業(yè)，試圖打造綜合性的學(xué)科體系。然而，由于缺乏文科類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資力量，這些新增專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量難以保證，無(wú)法形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)。理工科大學(xué)在追求綜合性發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)理工科專業(yè)的投入也受到了一定影響，導(dǎo)致理工科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，在科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)方面的能力也未能得到充分發(fā)揮。師范類大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要使命，在教育學(xué)科領(lǐng)域具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色。然而，部分師范類大學(xué)為了提升學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)地位，逐漸偏離了師范教育的辦學(xué)方向，盲目追求綜合性和研究型大學(xué)的目標(biāo)。它們大量增設(shè)非師范類專業(yè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置等方面向非師范類專業(yè)傾斜，導(dǎo)致師范教育的核心地位受到?jīng)_擊。師范類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法也逐漸向綜合性大學(xué)靠攏，忽視了師范教育的特殊性和專業(yè)性，使得師范類專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)能力未能得到有效提升，難以滿足基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)秀教師的需求。辦學(xué)目標(biāo)趨同使得不同類型的大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中逐漸失去了自身的特色與定位，無(wú)法充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和功能。這不僅不利于大學(xué)自身的發(fā)展，也難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，影響了我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量和特色發(fā)展。3.2學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同3.2.1熱門學(xué)科專業(yè)的盲目跟風(fēng)在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，熱門學(xué)科專業(yè)的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象十分顯著，眾多高校紛紛設(shè)置相同的熱門專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)重復(fù)設(shè)置問(wèn)題突出。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，截至2023年，全國(guó)開設(shè)該專業(yè)的高校超過(guò)1000所，無(wú)論是綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，還是師范類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)等，都將其納入專業(yè)設(shè)置范疇。許多地方應(yīng)用型本科院校，在自身師資力量、科研條件和實(shí)踐教學(xué)資源并不完備的情況下，為了追求所謂的熱門專業(yè)，大量開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。這些院校在師資方面，缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和前沿技術(shù)研究能力的教師，很多教師是從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，專業(yè)知識(shí)體系不夠完善；在科研方面，由于科研投入有限，缺乏高水平的科研平臺(tái)和項(xiàng)目支持，難以開展深入的科研工作，科研成果轉(zhuǎn)化率較低；在實(shí)踐教學(xué)方面，與企業(yè)的合作不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，同樣呈現(xiàn)出被廣泛設(shè)置的態(tài)勢(shì)，大量高校不顧自身學(xué)科基礎(chǔ)和辦學(xué)特色，紛紛開設(shè)該專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有超過(guò)800所高校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。一些以工科為主的高校，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)上，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)科的深厚底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)氛圍，課程設(shè)置往往照搬綜合性大學(xué)的模式，缺乏與本校工科優(yōu)勢(shì)的融合，無(wú)法形成獨(dú)特的學(xué)科特色。在人才培養(yǎng)方面，由于缺乏與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門的緊密聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析解決能力較弱，畢業(yè)后難以滿足市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。這種熱門學(xué)科專業(yè)的盲目跟風(fēng)，其背后有著復(fù)雜的原因。從制度理論的合法性機(jī)制角度來(lái)看，高校為了獲得社會(huì)的認(rèn)可和資源，往往會(huì)遵循社會(huì)對(duì)熱門專業(yè)的需求導(dǎo)向，認(rèn)為開設(shè)熱門專業(yè)能夠提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力，從而獲得更多的政府撥款、社會(huì)捐贈(zèng)和優(yōu)質(zhì)生源。從資源依賴?yán)碚摰慕嵌确治?，高校?duì)政府資源和社會(huì)資源的依賴，促使它們迎合政府政策和社會(huì)需求，開設(shè)熱門專業(yè)以獲取更多的資源支持。政府在資源分配上，往往會(huì)對(duì)開設(shè)熱門專業(yè)的高校給予一定的傾斜，社會(huì)對(duì)熱門專業(yè)人才的需求也使得高校在招生和就業(yè)方面更具優(yōu)勢(shì)，這進(jìn)一步加劇了高校對(duì)熱門專業(yè)的追逐。熱門學(xué)科專業(yè)的盲目跟風(fēng)帶來(lái)了一系列負(fù)面影響。從教育資源的配置角度來(lái)看，大量高校集中開設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致教育資源在這些專業(yè)上過(guò)度集中，而一些冷門但社會(huì)又有需求的專業(yè)則面臨資源短缺的困境，降低了教育資源的利用效率。從人才培養(yǎng)的角度而言，熱門專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。由于眾多高校培養(yǎng)的都是類似的熱門專業(yè)人才，市場(chǎng)上該專業(yè)人才供過(guò)于求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多畢業(yè)生難以找到對(duì)口的工作，造成了人才的浪費(fèi)。3.2.2學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的相似性不同層次大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的趨同特征，這種趨同現(xiàn)象在一定程度上反映了我國(guó)高等教育在學(xué)科專業(yè)布局上的不合理。對(duì)“雙一流”高校、普通本科高校和高職高專院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以清晰地看到這一問(wèn)題。在“雙一流”高校中，雖然整體學(xué)科門類較為齊全，但許多高校在學(xué)科發(fā)展上存在一定的趨同傾向。以某幾所“雙一流”高校為例，它們?cè)诠た祁I(lǐng)域，都將重點(diǎn)放在了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程等熱門學(xué)科上，在學(xué)科建設(shè)上投入了大量的資源，追求學(xué)科排名的提升。在文科領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科也成為眾多“雙一流”高校重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象，學(xué)科專業(yè)設(shè)置和課程體系較為相似。這種趨同導(dǎo)致“雙一流”高校之間在學(xué)科特色上的差異逐漸縮小，難以形成差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也不利于滿足國(guó)家對(duì)不同類型高層次人才的多樣化需求。普通本科高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象更為突出。大部分普通本科高校在學(xué)科門類的設(shè)置上，力求全面，試圖涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以提升學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)認(rèn)可度。許多普通本科高校在工科、文科、理科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，且專業(yè)設(shè)置與“雙一流”高校有一定的相似性。在工科方面，大量普通本科高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動(dòng)化等專業(yè)；在文科方面，漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)也成為眾多高校的“標(biāo)配”。這種盲目追求學(xué)科門類齊全和模仿“雙一流”高校的做法，使得普通本科高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上缺乏特色和優(yōu)勢(shì)，難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。由于資源有限，普通本科高校在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域分散投入資源，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)科的發(fā)展都難以達(dá)到較高水平，教學(xué)質(zhì)量和科研能力也受到一定影響。高職高專院校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上也存在一定的趨同現(xiàn)象。雖然高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，但其專業(yè)設(shè)置也受到市場(chǎng)需求和其他高校的影響。許多高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上，過(guò)于集中在一些熱門的應(yīng)用型專業(yè)，如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、護(hù)理等。這些專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上有一定的需求，但由于大量高職高專院校同時(shí)開設(shè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。一些高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，沒(méi)有充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和需求，無(wú)法為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支持。不同層次大學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同，反映了我國(guó)高等教育在學(xué)科專業(yè)布局上缺乏科學(xué)規(guī)劃和差異化引導(dǎo)。這種趨同現(xiàn)象不僅不利于高校自身的特色發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，也難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，影響了我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。3.3組織結(jié)構(gòu)與管理模式趨同3.3.1組織結(jié)構(gòu)類似政府機(jī)構(gòu)我國(guó)大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上與政府機(jī)構(gòu)存在諸多相似之處，這種相似性在黨委組織機(jī)構(gòu)和行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置上表現(xiàn)得尤為明顯。在黨委組織機(jī)構(gòu)方面，大學(xué)與政府都設(shè)有黨委辦公室、組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、共青團(tuán)等部門，且這些部門的名稱和職能幾乎一致。黨委辦公室負(fù)責(zé)黨委日常事務(wù)的協(xié)調(diào)與處理，組織部主管干部的選拔、培養(yǎng)和管理，宣傳部承擔(dān)著宣傳黨的路線方針政策、傳播先進(jìn)文化等重要職責(zé)，統(tǒng)戰(zhàn)部致力于團(tuán)結(jié)各民主黨派、無(wú)黨派人士等統(tǒng)一戰(zhàn)線成員，共青團(tuán)則是廣大青年學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下開展活動(dòng)的重要組織。這些部門在大學(xué)和政府中都發(fā)揮著不可或缺的作用，其職能的相似性體現(xiàn)了兩者在組織架構(gòu)上的緊密聯(lián)系。在行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上，大學(xué)的校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、研究生處、財(cái)務(wù)處等部門，與教育行政主管部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置呈現(xiàn)出一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種高度吻合暗示了大學(xué)機(jī)構(gòu)與政府教育主管機(jī)構(gòu)橫向業(yè)務(wù)部門劃分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。校長(zhǎng)辦公室在大學(xué)中承擔(dān)著協(xié)調(diào)學(xué)校行政事務(wù)、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)決策等重要任務(wù)，與政府部門中的辦公廳（室）職能相似；教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，對(duì)應(yīng)著教育行政主管部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)處室；人事處負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍建設(shè)、人員招聘、職稱評(píng)定等工作，與政府人事部門的部分職能相對(duì)應(yīng)。這種行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的相似性，使得大學(xué)在組織運(yùn)行過(guò)程中，不可避免地受到政府行政管理模式的影響，呈現(xiàn)出一定的行政化特征。在大學(xué)中，學(xué)院或?qū)W系等學(xué)術(shù)組織也逐漸表現(xiàn)出行政管理的功能，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的翻版。學(xué)院或?qū)W系通常設(shè)有黨總支、黨支部，以及教務(wù)秘書、人事秘書等崗位。黨總支、黨支部負(fù)責(zé)學(xué)院或?qū)W系的黨建工作，貫徹落實(shí)黨的教育方針，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用；教務(wù)秘書協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)處理教學(xué)相關(guān)事務(wù)，包括課程安排、考試組織、學(xué)生成績(jī)管理等；人事秘書則負(fù)責(zé)學(xué)院或?qū)W系的人事管理工作，如教師考勤、考核等。這種學(xué)術(shù)組織的行政化傾向，進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)的相似性，也在一定程度上影響了學(xué)術(shù)組織的自主性和學(xué)術(shù)活力。3.3.2管理模式的官僚化我國(guó)大學(xué)在管理模式上存在著較為嚴(yán)重的官僚化現(xiàn)象，等級(jí)分明的管理體系和命令-服從的管理模式是其主要表現(xiàn)。在大學(xué)管理中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到各職能部門、學(xué)院，再到教師和學(xué)生，形成了一個(gè)自上而下的嚴(yán)格等級(jí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層處于管理體系的頂端，擁有最高的決策權(quán)和指揮權(quán)；各職能部門依據(jù)其職責(zé)范圍，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)；學(xué)院則在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本學(xué)院的教學(xué)、科研、學(xué)生管理等工作；教師和學(xué)生處于管理體系的底層，需要服從上級(jí)的管理和安排。在這種等級(jí)分明的管理體系下，命令-服從的管理模式得以強(qiáng)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出決策后，通過(guò)行政命令的方式層層傳達(dá)至各職能部門、學(xué)院，再到教師和學(xué)生。教師和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，往往缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地接受和執(zhí)行上級(jí)的指令。在教學(xué)管理中，學(xué)校制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要按照這些規(guī)定進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺乏根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的靈活性。在科研管理方面，學(xué)校往往下達(dá)科研任務(wù)指標(biāo)，規(guī)定科研項(xiàng)目的申報(bào)方向和研究?jī)?nèi)容，教師為了完成任務(wù)，不得不按照要求進(jìn)行科研工作，難以充分發(fā)揮自己的科研興趣和專長(zhǎng)。這種官僚化的管理模式雖然在一定程度上保證了學(xué)校管理的秩序和效率，但也帶來(lái)了諸多弊端。它抑制了教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在命令-服從的管理模式下，教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議往往得不到充分的重視和采納，他們的創(chuàng)新想法和實(shí)踐難以得到支持和鼓勵(lì)，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。官僚化管理模式還容易導(dǎo)致信息傳遞不暢和決策失誤。在等級(jí)分明的管理體系中，信息需要經(jīng)過(guò)層層傳遞才能到達(dá)相關(guān)人員手中，這過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)信息失真、延誤等問(wèn)題，影響決策的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。由于決策主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出，他們可能對(duì)基層的實(shí)際情況了解不夠深入，導(dǎo)致決策與實(shí)際情況脫節(jié)，無(wú)法有效解決實(shí)際問(wèn)題。繁瑣的行政程序也會(huì)降低學(xué)校的管理效率，增加管理成本，影響學(xué)校的發(fā)展。3.4人才培養(yǎng)模式趨同3.4.1課程體系與教學(xué)方法相似我國(guó)高校在課程體系和教學(xué)方法上存在著明顯的相似性，缺乏特色和差異化，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。在課程設(shè)置方面，許多高校的專業(yè)課程體系大同小異，缺乏與學(xué)校特色和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。以某師范類院校和某綜合性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，雖然兩所學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但在專業(yè)課程設(shè)置上卻有很高的相似度。該師范類院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合師范教育的特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和教育情懷的塑造。然而，其課程設(shè)置與綜合性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程有諸多相似之處，都設(shè)置了古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論等基礎(chǔ)課程，且在課程的深度和廣度上差異不大。師范類院校在教育類課程的設(shè)置上，雖然有教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論等課程，但這些課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，未能充分體現(xiàn)師范教育的特色和優(yōu)勢(shì)。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力未能得到有效提升。綜合性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則更側(cè)重于培養(yǎng)具有深厚文學(xué)素養(yǎng)和研究能力的專業(yè)人才，應(yīng)注重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)和學(xué)科前沿知識(shí)的傳授。然而，在實(shí)際課程設(shè)置中，也未能充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。雖然開設(shè)了一些專業(yè)選修課程，但這些課程的選擇性和針對(duì)性不強(qiáng)，未能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法以課堂講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)方法上，我國(guó)高校普遍存在教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授法，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在一些專業(yè)課程的教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行逐章逐節(jié)的講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然一些高校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，缺乏有效的指導(dǎo)和考核，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到真正的鍛煉和提高。課程體系和教學(xué)方法的相似性，使得不同高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上較為相似，缺乏特色和競(jìng)爭(zhēng)力。這種人才培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。3.4.2對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的忽視人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響，在就業(yè)和深造等方面表現(xiàn)得尤為明顯。在就業(yè)方面，由于高校人才培養(yǎng)模式趨同，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)相似，導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。許多高校的畢業(yè)生在求職過(guò)程中面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難以脫穎而出。以近年來(lái)熱門的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，眾多高校都開設(shè)了該專業(yè)，培養(yǎng)了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生。然而，由于課程體系和教學(xué)方法的相似性，這些畢業(yè)生在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上差異不大，在就業(yè)市場(chǎng)上往往競(jìng)爭(zhēng)同一類型的崗位。企業(yè)在招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才時(shí)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力不足，無(wú)法滿足企業(yè)的需求。這使得計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)質(zhì)量下降，一些畢業(yè)生甚至不得不選擇與專業(yè)不相關(guān)的工作，造成了人才的浪費(fèi)。在深造方面，人才培養(yǎng)趨同也給學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾。對(duì)于有深造意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望能夠在研究生階段進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識(shí)，開展創(chuàng)新性的研究工作。然而，由于本科階段人才培養(yǎng)趨同，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究興趣未能得到充分的挖掘和培養(yǎng)，在選擇研究生專業(yè)和導(dǎo)師時(shí)，往往缺乏明確的方向和目標(biāo)。一些學(xué)生在本科階段沒(méi)有接觸到前沿的學(xué)術(shù)研究，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的研究方向和熱點(diǎn)問(wèn)題了解甚少，導(dǎo)致在報(bào)考研究生時(shí)盲目跟風(fēng)，選擇熱門專業(yè)和導(dǎo)師，而忽視了自己的興趣和特長(zhǎng)。在研究生階段，由于本科階段的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力不足，這些學(xué)生往往難以適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)和研究要求，學(xué)習(xí)效果不佳，影響了個(gè)人的學(xué)術(shù)發(fā)展。人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象還限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。由于學(xué)生在本科階段缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)，他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中往往缺乏獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，難以在職業(yè)生涯中取得突破和發(fā)展。一些學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作需求存在較大差距，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，這在一定程度上影響了他們的職業(yè)發(fā)展速度和質(zhì)量。人才培養(yǎng)趨同還使得學(xué)生在面對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展新機(jī)遇時(shí)，缺乏足夠的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，難以抓住機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。四、我國(guó)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的成因分析4.1制度環(huán)境因素4.1.1政策導(dǎo)向的影響“211工程”“985工程”以及“雙一流”建設(shè)政策在我國(guó)高等教育發(fā)展歷程中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)大學(xué)組織趨同現(xiàn)象產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用?！?11工程”于1995年正式啟動(dòng)，旨在面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。這一工程的實(shí)施，使得入選的高校在資源獲取、政策支持等方面獲得了顯著優(yōu)勢(shì)。在資金投入上，“211工程”高校每年能獲得大量的財(cái)政撥款，用于學(xué)科建設(shè)、師資引進(jìn)、科研設(shè)備購(gòu)置等方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“211工程”建設(shè)期間，部分高校每年獲得的專項(xiàng)建設(shè)資金高達(dá)數(shù)億元，這為其快速發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在科研項(xiàng)目申報(bào)方面，“211工程”高校也更容易獲得國(guó)家重大科研項(xiàng)目的支持，承擔(dān)了大量國(guó)家級(jí)科研課題，科研實(shí)力得到了大幅提升。“985工程”于1999年啟動(dòng)，目標(biāo)是形成一批達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的學(xué)科，建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！?85工程”高校在“211工程”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得了更為豐厚的資源和政策傾斜。在人才引進(jìn)方面，“985工程”高校憑借其優(yōu)越的條件，吸引了大量國(guó)內(nèi)外頂尖人才。許多海外知名學(xué)者4.2資源依賴因素4.2.1對(duì)政府資源的依賴大學(xué)對(duì)政府資源的高度依賴在很大程度上導(dǎo)致了組織趨同現(xiàn)象的產(chǎn)生。政府作為高等教育資源的主要提供者，其資源分配方式對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有決定性影響。在財(cái)政撥款方面，政府往往根據(jù)大學(xué)的層次、類型以及學(xué)科實(shí)力等因素進(jìn)行分配。“雙一流”建設(shè)高校憑借其在學(xué)科、科研、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠獲得大量的財(cái)政支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分“雙一流”高校每年獲得的財(cái)政撥款高達(dá)數(shù)十億元，這些資金被廣泛用于學(xué)科建設(shè)、科研平臺(tái)搭建、師資隊(duì)伍引進(jìn)等方面，為學(xué)校的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。相比之下，一些普通本科高校和地方院校獲得的財(cái)政撥款相對(duì)較少，難以滿足學(xué)校發(fā)展的需求。為了獲取更多的財(cái)政資源，這些高校不得不努力提升自身的綜合實(shí)力，向“雙一流”高?？待R，在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整，以符合政府的政策導(dǎo)向，從而導(dǎo)致大學(xué)組織趨同?？蒲许?xiàng)目資助也是大學(xué)獲取政府資源的重要途徑。政府設(shè)立的各類科研項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等，為大學(xué)的科研發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。然而，這些科研項(xiàng)目的申報(bào)和評(píng)審?fù)哂袊?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)大學(xué)的科研實(shí)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究成果等方面都有較高的要求。為了獲得這些科研項(xiàng)目的資助，大學(xué)會(huì)加大對(duì)科研的投入，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)項(xiàng)目，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。這使得許多大學(xué)在科研組織和管理模式上趨于相似，都注重科研項(xiàng)目的申報(bào)和成果的發(fā)表，追求在核心期刊上發(fā)表論文和獲得高級(jí)別的科研獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步加劇了大學(xué)組織的趨同。政府的政策支持和項(xiàng)目審批也對(duì)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面，政府會(huì)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和戰(zhàn)略布局，對(duì)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。對(duì)于一些國(guó)家重點(diǎn)支持的學(xué)科和專業(yè)，政府會(huì)給予政策傾斜和資金支持，鼓勵(lì)大學(xué)加大建設(shè)力度。為了獲得政府的支持，許多大學(xué)會(huì)積極響應(yīng)政策，增設(shè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同。在學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批方面，政府同樣制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和條件，大學(xué)為了獲得更多的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，會(huì)在師資隊(duì)伍、科研成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面努力達(dá)到要求，這也促使大學(xué)在這些方面采取相似的發(fā)展策略，導(dǎo)致組織趨同。4.2.2對(duì)社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng)大學(xué)對(duì)社會(huì)資源的激烈競(jìng)爭(zhēng)是導(dǎo)致組織趨同的重要因素之一。社會(huì)捐贈(zèng)和企業(yè)合作作為社會(huì)資源的重要組成部分，對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有重要意義。社會(huì)捐贈(zèng)不僅可以為大學(xué)提供資金支持，用于改善教學(xué)設(shè)施、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、支持科研項(xiàng)目等，還能提升大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。企業(yè)合作則能為大學(xué)帶來(lái)實(shí)踐教學(xué)基地、科研項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)、人才需求信息等資源，有助于提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研成果轉(zhuǎn)化率。社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度直接影響著大學(xué)獲取社會(huì)資源的能力。一些社會(huì)聲譽(yù)較高、綜合實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)，如“雙一流”高校，更容易獲得社會(huì)捐贈(zèng)和企業(yè)合作機(jī)會(huì)。這些高校憑借其在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的卓越表現(xiàn)，贏得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和信任，吸引了大量的社會(huì)捐贈(zèng)和企業(yè)合作項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分“雙一流”高校每年獲得的社會(huì)捐贈(zèng)金額高達(dá)數(shù)億元，與眾多知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。相比之下，一些普通本科高校和地方院校由于社會(huì)知名度較低，綜合實(shí)力相對(duì)較弱，在獲取社會(huì)資源方面面臨較大困難。為了提升社會(huì)聲譽(yù)和吸引力，獲得更多的社會(huì)資源，這些高校會(huì)努力模仿“雙一流”高校的發(fā)展模式，提高自身的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)影響力，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面追求卓越，導(dǎo)致大學(xué)組織趨同。在人才培養(yǎng)方面，為了滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多大學(xué)紛紛調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、人工智能等專業(yè)人才的需求大增，許多大學(xué)為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，紛紛增設(shè)相關(guān)專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這種對(duì)企業(yè)需求的響應(yīng)，使得大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上表現(xiàn)出趨同的趨勢(shì)。在科學(xué)研究方面，大學(xué)為了獲得企業(yè)的科研項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)，會(huì)根據(jù)企業(yè)的需求和市場(chǎng)導(dǎo)向，調(diào)整科研方向和重點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一些企業(yè)在新材料、新能源、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的科研需求，大學(xué)為了與企業(yè)開展合作，會(huì)加大在這些領(lǐng)域的科研投入，組建相關(guān)的科研團(tuán)隊(duì)，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。這使得許多大學(xué)在科研方向和重點(diǎn)上趨于相似，追求與企業(yè)需求緊密結(jié)合的科研成果，進(jìn)一步加劇了大學(xué)組織的趨同。4.3文化觀念因素4.3.1傳統(tǒng)教育觀念的束縛傳統(tǒng)教育觀念在我國(guó)歷史長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)且持久的影響，其中“學(xué)而優(yōu)則仕”和“大一統(tǒng)”觀念尤為顯著。“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念自古代便深入人心，其源于《論語(yǔ)?子張》中“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身修養(yǎng)和能力，進(jìn)而入仕為官，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)抱負(fù)。在這種觀念的影響下，大學(xué)教育與仕途緊密相連，成為通往官場(chǎng)的重要途徑。許多學(xué)生將大學(xué)視為進(jìn)入仕途的跳板，在選擇專業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路時(shí)，往往傾向于那些被認(rèn)為與仕途相關(guān)、能夠帶來(lái)穩(wěn)定職業(yè)和社會(huì)地位的專業(yè)，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。這導(dǎo)致這些熱門專業(yè)在大學(xué)中備受青睞，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而一些基礎(chǔ)學(xué)科和冷門專業(yè)則受到冷落，發(fā)展面臨困境。在報(bào)考大學(xué)專業(yè)時(shí)，法學(xué)專業(yè)由于被認(rèn)為與公務(wù)員考試、司法系統(tǒng)就業(yè)等密切相關(guān)，成為眾多考生的熱門選擇。許多學(xué)生報(bào)考法學(xué)專業(yè)并非出于對(duì)法律知識(shí)的熱愛(ài)和興趣，而是看中了其背后潛在的仕途發(fā)展機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在各大高校中普遍存在，使得法學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而一些基礎(chǔ)學(xué)科，如哲學(xué)、歷史學(xué)、天文學(xué)等，由于就業(yè)前景相對(duì)較窄，與仕途聯(lián)系不緊密，報(bào)考人數(shù)較少，師資隊(duì)伍和科研資源相對(duì)匱乏，學(xué)科發(fā)展受到嚴(yán)重制約。“大一統(tǒng)”觀念同樣對(duì)大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。在古代社會(huì)，“大一統(tǒng)”思想強(qiáng)調(diào)國(guó)家的統(tǒng)一、政令的統(tǒng)一和文化的統(tǒng)一，這種觀念延伸到教育領(lǐng)域，使得大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中過(guò)于追求整齊劃一和全面發(fā)展。在辦學(xué)定位上，許多大學(xué)不顧自身的歷史文化傳承、地域特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盲目追求綜合性、研究型大學(xué)的目標(biāo)，試圖涵蓋所有學(xué)科門類，打造全面發(fā)展的學(xué)術(shù)體系。這種做法導(dǎo)致大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中資源分散，無(wú)法集中力量發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特色逐漸喪失，“千校一面”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。一些地方師范類院校，在“大一統(tǒng)”觀念的影響下，為了提升學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)地位，盲目增設(shè)非師范類專業(yè)，忽視了自身在師范教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色。這些院校在增設(shè)新專業(yè)時(shí)，由于缺乏相關(guān)的師資力量、教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致新專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)力。而在師范教育方面，由于資源被分散到其他專業(yè)，師范專業(yè)的發(fā)展也受到了影響，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教學(xué)改革難以推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。這種盲目追求全面發(fā)展的做法，不僅沒(méi)有提升學(xué)校的綜合實(shí)力，反而導(dǎo)致學(xué)校在師范教育和非師范教育領(lǐng)域都難以取得突出成績(jī)，失去了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。4.3.2社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)辦學(xué)行為的導(dǎo)向作用不可忽視，大學(xué)排名和社會(huì)對(duì)大學(xué)規(guī)模、層次的片面追求，是導(dǎo)致大學(xué)組織趨同的重要因素。大學(xué)排名作為社會(huì)評(píng)價(jià)大學(xué)的重要依據(jù)之一，在一定程度上反映了大學(xué)的綜合實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)。然而，當(dāng)前的大學(xué)排名體系存在諸多問(wèn)題，過(guò)于注重科研成果、論文發(fā)表數(shù)量、師資隊(duì)伍的高學(xué)歷比例等量化指標(biāo)，而忽視了大學(xué)的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力等重要方面。在一些大學(xué)排名中，科研成果和論文發(fā)表數(shù)量所占的權(quán)重較大，這使得許多大學(xué)為了提高排名，將大量的資源和精力投入到科研工作中，鼓勵(lì)教師發(fā)表更多的論文，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目。一些高校為了在科研成果上取得突破，不惜重金引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的科研人才，給予他們優(yōu)厚的待遇和科研條件。這導(dǎo)致一些教師過(guò)于關(guān)注科研成果的數(shù)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)工作成為了副業(yè)。一些教師為了發(fā)表論文，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)風(fēng)氣和大學(xué)的聲譽(yù)。社會(huì)對(duì)大學(xué)規(guī)模和層次的片面追求，也促使大學(xué)盲目擴(kuò)張和提升辦學(xué)層次。許多人認(rèn)為，大學(xué)規(guī)模越大、層次越高，就代表著學(xué)校的實(shí)力越強(qiáng)。在這種觀念的影響下，一些大學(xué)為了滿足社會(huì)的期望，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，增加學(xué)科專業(yè)數(shù)量，甚至通過(guò)合并其他院校來(lái)擴(kuò)大自身規(guī)模。一些地方院校為了提升辦學(xué)層次，盲目追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的增加，忽視了自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色。這種盲目擴(kuò)張和提升辦學(xué)層次的行為，導(dǎo)致大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中資源短缺，教學(xué)質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。一所原本以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校，為了提升辦學(xué)層次，大量增設(shè)研究生專業(yè)，盲目擴(kuò)大研究生招生規(guī)模。然而，由于學(xué)校的師資力量、科研資源和教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足研究生培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下，許多研究生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。這種為了追求規(guī)模和層次而忽視自身實(shí)際情況的做法，不僅浪費(fèi)了教育資源，也影響了大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)辦學(xué)行為的導(dǎo)向作用，使得大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中過(guò)于追求外在的指標(biāo)和聲譽(yù)，而忽視了自身的特色和內(nèi)涵建設(shè)，加劇了大學(xué)組織的趨同現(xiàn)象。4.4模仿與競(jìng)爭(zhēng)因素4.4.1對(duì)頂尖大學(xué)的模仿在我國(guó)高等教育體系中，地方大學(xué)對(duì)頂尖大學(xué)的模仿現(xiàn)象十分普遍，這種模仿涵蓋了辦學(xué)模式和學(xué)科設(shè)置等多個(gè)關(guān)鍵方面。許多地方大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，將頂尖大學(xué)視為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，試圖通過(guò)模仿其成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自身的實(shí)力和聲譽(yù)。在辦學(xué)模式上，地方大學(xué)往往借鑒頂尖大學(xué)的管理體制、教學(xué)科研組織方式以及人才培養(yǎng)理念。一些地方大學(xué)效仿頂尖大學(xué)建立了校-院-系三級(jí)管理體制，希望通過(guò)這種層級(jí)分明的管理架構(gòu)來(lái)提高管理效率和學(xué)術(shù)水平。然而，由于地方大學(xué)與頂尖大學(xué)在資源、師資、生源等方面存在巨大差異，這種模仿往往難以取得預(yù)期效果。頂尖大學(xué)擁有雄厚的師資力量，匯聚了眾多國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和專家，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和卓越的能力。而地方大學(xué)的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平參差不齊，在實(shí)施三級(jí)管理體制時(shí)，可能會(huì)面臨管理難度大、溝通成本高、決策效率低等問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮這種管理體制的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)科研組織方式上，地方大學(xué)也常常模仿頂尖大學(xué)的模式。頂尖大學(xué)通常注重科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究，鼓勵(lì)教師開展前沿性的學(xué)術(shù)研究，并擁有先進(jìn)的科研設(shè)備和完善的科研平臺(tái)。地方大學(xué)為了提高科研水平，也加大了對(duì)科研的投入，積極組織教師申報(bào)科研項(xiàng)目，建設(shè)科研平臺(tái)。但由于缺乏頂尖大學(xué)那樣的學(xué)術(shù)氛圍和科研資源，地方大學(xué)的科研成果往往不盡如人意。一些地方大學(xué)雖然投入大量資金建設(shè)了科研實(shí)驗(yàn)室，但由于缺乏高水平的科研人才和科研項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，科研成果轉(zhuǎn)化率不高。在學(xué)科設(shè)置方面，地方大學(xué)對(duì)頂尖大學(xué)的模仿更為明顯。許多地方大學(xué)盲目跟風(fēng)，開設(shè)與頂尖大學(xué)相同或相似的學(xué)科專業(yè)，而忽視了自身的辦學(xué)特色和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。頂尖大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上具有悠久的歷史和深厚的底蘊(yùn)，其學(xué)科設(shè)置往往經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的積累和發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和綜合實(shí)力。而地方大學(xué)在模仿頂尖大學(xué)的學(xué)科設(shè)置時(shí)，可能會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)質(zhì)量不高。一些地方大學(xué)看到頂尖大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，便紛紛開設(shè)該專業(yè)，但由于缺乏相關(guān)的師資和實(shí)踐教學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量難以保證，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也較弱。這種對(duì)頂尖大學(xué)的模仿，雖然在一定程度上反映了地方大學(xué)追求發(fā)展和提升的愿望，但也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。由于忽視了自身的實(shí)際情況和特色優(yōu)勢(shì)，地方大學(xué)在模仿過(guò)程中往往難以形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。過(guò)度模仿還可能導(dǎo)致地方大學(xué)資源的浪費(fèi)，無(wú)法將有限的資源集中投入到具有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。4.4.2大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力大學(xué)之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力是導(dǎo)致組織趨同的重要因素之一。隨著高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這些因素都使得大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)白熱化。為了在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，許多大學(xué)紛紛采取趨同策略，導(dǎo)致大學(xué)組織趨同現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在招生競(jìng)爭(zhēng)方面，大學(xué)面臨著巨大的壓力。隨著高等教育的普及化，考生和家長(zhǎng)對(duì)高等教育的需求日益多樣化，對(duì)大學(xué)的選擇也更加謹(jǐn)慎。為了吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，大學(xué)需要在多個(gè)方面提升自身的吸引力。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，大學(xué)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求和考生的興趣偏好，開設(shè)熱門專業(yè)，以滿足考生的報(bào)考需求。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，大學(xué)會(huì)加大對(duì)優(yōu)秀教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，以提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍。一些大學(xué)為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，還會(huì)推出各種優(yōu)惠政策，如設(shè)立高額獎(jiǎng)學(xué)金、提供良好的住宿條件等。這些趨同的招生策略，使得大學(xué)在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面表現(xiàn)出相似性，加劇了大學(xué)組織的趨同。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也是大學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)需要提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)會(huì)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式上，大學(xué)也會(huì)根據(jù)企業(yè)的需求和市場(chǎng)的變化，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。許多大學(xué)會(huì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這些趨同的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略，使得大學(xué)在人才培養(yǎng)模式、校企合作等方面趨于相似，進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)組織的趨同。為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)還會(huì)在科研水平、社會(huì)聲譽(yù)等方面展開競(jìng)爭(zhēng)。在科研方面，大學(xué)會(huì)加大對(duì)科研的投入，鼓勵(lì)教師開展科研項(xiàng)目，提高科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，以提升學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力。在社會(huì)聲譽(yù)方面，大學(xué)會(huì)積極參與社會(huì)服務(wù)，開展公益活動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，以提升學(xué)校的社會(huì)形象和認(rèn)可度。這些競(jìng)爭(zhēng)策略的趨同，也導(dǎo)致了大學(xué)在科研組織和管理、社會(huì)服務(wù)等方面的相似性，加劇了大學(xué)組織的趨同現(xiàn)象。五、大學(xué)組織趨同現(xiàn)象的影響5.1積極影響5.1.1一定程度促進(jìn)高校間交流合作大學(xué)組織趨同現(xiàn)象在一定程度上為高校間的交流合作創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流、資源共享和人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在學(xué)術(shù)交流方面，由于許多高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上存在趨同，使得相同或相近學(xué)科的教師和研究人員有了更多的共同話題和交流基礎(chǔ)。在每年舉辦的各類學(xué)術(shù)會(huì)議上，來(lái)自不同高校但從事相同領(lǐng)域研究的學(xué)者們能夠匯聚一堂，分享最新的研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，共同探討學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔姸喔咝６荚O(shè)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，這使得在計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)會(huì)議上，參會(huì)人數(shù)眾多，交流氛圍熱烈。學(xué)者們不僅可以展示自己的研究成果，還能從他人的研究中獲得啟發(fā)，拓寬研究思路，促進(jìn)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。在資源共享方面，大學(xué)組織趨同也發(fā)揮了積極作用。許多高校在圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、在線課程等方面實(shí)現(xiàn)了共享。一些高校組成了圖書館聯(lián)盟，通過(guò)館際互借、文獻(xiàn)傳遞等方式，實(shí)現(xiàn)了圖書資源的共享，大大豐富了師生的閱讀資源。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備共享方面，一些高校共同建設(shè)了大型科研儀器設(shè)備共享平臺(tái)，提高了設(shè)備的利用率，降低了科研成本。在線課程的共享也為高校師生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，打破了地域和學(xué)校的限制，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播。高校間還通過(guò)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。許多高校與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中，高校之間互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)，共享師資和教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一些高校開展的“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生前兩年在本校學(xué)習(xí)，后兩年到合作高校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可獲得兩校的學(xué)位證書，這種培養(yǎng)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，也為高校間的合作提供了有益的借鑒。5.1.2加快一般院校辦學(xué)效率提升一般院校通過(guò)模仿重點(diǎn)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在辦學(xué)效率提升方面取得了顯著成效。以教學(xué)管理為例，許多一般院校借鑒重點(diǎn)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。重點(diǎn)院校通常采用多元化的教學(xué)評(píng)估方式，包括學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、專家督導(dǎo)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。一般院校模仿這一做法，制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核等掛鉤，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一般院校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度也有所提高。在科研管理方面，一般院校向重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目申報(bào)和管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高了科研項(xiàng)目的申報(bào)成功率和科研成果的質(zhì)量。重點(diǎn)院校在科研項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，注重前期的調(diào)研和論證，組織專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)審。一般院校借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)的組織和管理，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目申報(bào)，開展科研培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高教師的科研能力和項(xiàng)目申報(bào)水平。一些一般院校還與重點(diǎn)院校建立了科研合作關(guān)系，共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)院校的科研管理模式和創(chuàng)新方法，促進(jìn)了自身科研水平的提升。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一般院校模仿重點(diǎn)院校的人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，加大了對(duì)高層次人才的引進(jìn)力度，加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)和發(fā)展。重點(diǎn)院校通常通過(guò)提供優(yōu)厚的待遇、良好的科研條件和發(fā)展空間，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才。一般院校也紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引高層次人才加盟，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)和科研項(xiàng)目，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。通過(guò)這些措施，一般院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，師資水平有了顯著提高，為學(xué)校的發(fā)展提供了有力的人才支撐。5.2消極影響5.2.1高等教育系統(tǒng)多樣性缺失與國(guó)外一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等教育系統(tǒng)在多樣性方面存在明顯不足，這在很大程度上歸因于大學(xué)組織趨同現(xiàn)象。以美國(guó)為例，其高等教育體系呈現(xiàn)出豐富的多樣性，擁有不同類型、層次和特色的高校。美國(guó)的高校包括研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，這些大學(xué)在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面具有卓越的實(shí)力，承擔(dān)著大量的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)了眾多頂尖的學(xué)術(shù)人才和科研人員；文理學(xué)院，如威廉姆斯學(xué)院、阿默斯特學(xué)院等，注重本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和個(gè)性化教學(xué)，師生比例較低，學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)；社區(qū)學(xué)院，如圣莫尼卡學(xué)院、北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院等，主要提供職業(yè)技能培訓(xùn)和轉(zhuǎn)學(xué)教育，為學(xué)生提供了多樣化的教育選擇，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。美國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，形成了多元化的發(fā)展格局。不同類型的高校之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了美國(guó)高等教育的繁榮景象。而在我國(guó)，由于大學(xué)組織趨同，許多高校在辦學(xué)定位上追求“高、大、全”，試圖涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，向綜合性、研究型大學(xué)靠攏，忽視了自身的特色和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致高校之間的差異性逐漸縮小。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，熱門學(xué)科專業(yè)的盲目跟風(fēng)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的相似性，使得高校的學(xué)科專業(yè)布局缺乏特色和差異化。許多高校都開設(shè)了大量相同的熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，而一些具有地方特色和行業(yè)需求的專業(yè)卻得不到充分發(fā)展。在人才培養(yǎng)模式上，課程體系和教學(xué)方法的相似性，使得學(xué)生的培養(yǎng)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。這種高等教育系統(tǒng)多樣性的缺失，不僅限制了學(xué)生的選擇空間，使得學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的高校和專業(yè)，也不利于我國(guó)高等教育整體質(zhì)量的提升和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。缺乏多樣性的高等教育系統(tǒng)難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求，無(wú)法充分發(fā)揮高等教育在推動(dòng)科技創(chuàng)新、文化傳承和社會(huì)進(jìn)步方面的作用。5.2.2大學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)難以凸顯大學(xué)組織趨同對(duì)特色院校的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，導(dǎo)致這些院校的特色與優(yōu)勢(shì)難以得到充分彰顯。以師范類院校為例，師范類院校在師范教育領(lǐng)域具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)