“雙師課堂”賦能農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育：困境突破與創(chuàng)新發(fā)展一、引言1.1研究背景在教育資源分布不均的大背景下，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教育長(zhǎng)期面臨著諸多困境。專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏是首要難題，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課、美術(shù)課等藝術(shù)類(lèi)課程大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主課”教師兼任。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，80%以上的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有配備受過(guò)正規(guī)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化教育的教師，這些兼任教師對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，難以給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)且深入的藝術(shù)指導(dǎo)。在思想觀念層面，受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科在學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)心中的地位明顯偏低。學(xué)校在分配課時(shí)任務(wù)時(shí)，往往優(yōu)先考慮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的“主科”，藝術(shù)類(lèi)課程只是作為平衡工作量的調(diào)配內(nèi)容，對(duì)教師在藝術(shù)教育方面的特長(zhǎng)不夠重視，在教師評(píng)價(jià)體系中，藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)效果也很少被納入考量。教師為了迎合評(píng)價(jià)機(jī)制，自然也將更多的精力放在“主科”教學(xué)上。家長(zhǎng)們更是過(guò)分關(guān)注孩子的升學(xué)成績(jī)，對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展作用不大，這種功利性的觀念嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。教學(xué)設(shè)備短缺也是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。盡管在“普九”“普實(shí)”等工作的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置有所改善，但由于管理不善、使用不當(dāng)?shù)仍?，設(shè)備損毀現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以滿(mǎn)足正常教學(xué)需求。部分農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)器材僅有一臺(tái)腳踏琴、一臺(tái)電子琴和一臺(tái)錄音機(jī)，美術(shù)器材更是匱乏，像顏料、彩筆等基本用品都時(shí)常短缺，學(xué)校又因重視程度不夠，很少投入資金購(gòu)置，使得藝術(shù)教育缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，顯得蒼白無(wú)力。在這樣的現(xiàn)狀下，“雙師課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其應(yīng)用對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)具有重要意義和迫切的必要性。“雙師課堂”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了地域限制，將優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源引入農(nóng)村小學(xué)，有效緩解了專(zhuān)業(yè)師資匱乏的問(wèn)題。以浙江桐鄉(xiāng)的實(shí)踐為例，桐鄉(xiāng)藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的“雙師一班”模式，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠與市區(qū)的美術(shù)名師實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生在課堂上可以與線上教師進(jìn)行連線、繪圖、拼擺等互動(dòng)游戲，獲得了豐富的教學(xué)體驗(yàn)，提升了美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，“雙師課堂”提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們可以在協(xié)助線上教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，提升自身的藝術(shù)教學(xué)水平?！半p師課堂”還能激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，助力農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，顯著提升農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)效果。通過(guò)“雙師課堂”引入優(yōu)質(zhì)師資與豐富教學(xué)資源，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育短板，幫助學(xué)生更深入地理解藝術(shù)知識(shí)，掌握藝術(shù)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。以美術(shù)課為例，線上專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師可借助高清視頻展示繪畫(huà)技巧、色彩搭配等，線下教師輔助指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，及時(shí)糾正問(wèn)題，使學(xué)生的繪畫(huà)水平得到切實(shí)提升。其二，全面優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)模式。探索“雙師課堂”的教學(xué)流程、師生互動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化路徑，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。比如，利用線上教師的多元教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)演示、音樂(lè)渲染等，結(jié)合線下教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)藝術(shù)。其三，有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師提供觀摩、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使其在參與“雙師課堂”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，拓寬教學(xué)視野，提升自身的教學(xué)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)。線下教師在協(xié)助線上教師教學(xué)時(shí)，可學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用多媒體資源、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)用技能。本研究成果具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，為進(jìn)一步探討信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于完善農(nóng)村教育理論體系，推動(dòng)教育公平理論在藝術(shù)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。在實(shí)踐方面，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)提供了可操作性的策略和方法，有助于解決農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如師資不足、教學(xué)資源匱乏等，提高農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)藝術(shù)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，為教育部門(mén)和學(xué)校制定相關(guān)政策和決策提供參考，推動(dòng)教育資源的合理配置和優(yōu)化，助力農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育改革的深入開(kāi)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)村學(xué)生貢獻(xiàn)力量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過(guò)選取具有代表性的農(nóng)村小學(xué)，深入研究“雙師課堂”在這些學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的具體實(shí)踐案例。以浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)植材小學(xué)民興校區(qū)為例，該校區(qū)規(guī)模較小，缺乏專(zhuān)職美術(shù)教師，借助桐鄉(xiāng)藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校“桐藝云?！逼脚_(tái)，語(yǔ)文教師杜秀娟與線上“客座名師”李妍結(jié)對(duì)開(kāi)展“雙師一班”美術(shù)教學(xué)。通過(guò)詳細(xì)分析這一案例中課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、師生的互動(dòng)情況以及教學(xué)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，為其他農(nóng)村小學(xué)提供實(shí)際的參考范例，從具體實(shí)踐中探尋“雙師課堂”的應(yīng)用規(guī)律和優(yōu)化策略。調(diào)查研究法也被廣泛應(yīng)用。設(shè)計(jì)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)“雙師課堂”的認(rèn)知、態(tài)度、體驗(yàn)以及期望等多個(gè)維度。例如，了解學(xué)生對(duì)“雙師課堂”教學(xué)形式的喜好程度、在課堂上的參與度和收獲；教師在實(shí)施“雙師課堂”過(guò)程中遇到的困難、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的感受；家長(zhǎng)對(duì)“雙師課堂”的支持度以及對(duì)孩子藝術(shù)教育的期望等。同時(shí)，對(duì)相關(guān)教育管理人員、一線教師進(jìn)行訪談，深入了解“雙師課堂”在學(xué)校層面的推廣情況、遇到的阻礙以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等。通過(guò)對(duì)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，獲取關(guān)于“雙師課堂”應(yīng)用的第一手資料，為研究提供客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，全面把握“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。文獻(xiàn)研究法同樣不可或缺。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于“雙師課堂”、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育、教育信息化等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等。梳理“雙師課堂”的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果，了解農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)和方法，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，使研究能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上深入開(kāi)展。本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦于農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程這一特定領(lǐng)域，深入探討“雙師課堂”在解決農(nóng)村藝術(shù)教育資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高問(wèn)題上的應(yīng)用，區(qū)別于以往對(duì)“雙師課堂”的一般性研究，為教育公平和教育信息化在藝術(shù)教育領(lǐng)域的深入研究提供了新的視角，有助于挖掘“雙師課堂”在促進(jìn)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展方面的獨(dú)特價(jià)值。研究方法上，采用多維度的研究方法體系，將案例分析的具體性、調(diào)查研究的廣泛性和文獻(xiàn)研究的理論性相結(jié)合。通過(guò)案例分析法深入剖析實(shí)際教學(xué)案例，從微觀層面揭示“雙師課堂”的應(yīng)用細(xì)節(jié)；利用調(diào)查研究法全面了解各方主體的態(tài)度和反饋，從宏觀層面把握應(yīng)用現(xiàn)狀；借助文獻(xiàn)研究法梳理理論脈絡(luò)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種多方法融合的研究方式，能夠更全面、深入地揭示“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，為后續(xù)研究提供更科學(xué)、有效的研究范式。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注“雙師課堂”的教學(xué)效果，還深入研究教學(xué)模式的優(yōu)化以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的影響。通過(guò)對(duì)教學(xué)流程、師生互動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的深入分析，探索適合農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的新型教學(xué)模式；同時(shí)，研究“雙師課堂”為教師提供的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，以及教師在參與過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供更全面的實(shí)踐指導(dǎo)和理論支持，豐富了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育和“雙師課堂”研究的內(nèi)容體系。二、“雙師課堂”與農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)概述2.1“雙師課堂”內(nèi)涵與特點(diǎn)“雙師課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由兩位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在“雙師課堂”中，一位是位于遠(yuǎn)程的“主講教師”，通常是具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)秀教師，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、錄播等形式，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容；另一位則是身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“輔助教師”，一般為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，負(fù)責(zé)在課堂上協(xié)助主講教師維持教學(xué)秩序、解答學(xué)生的疑問(wèn)、組織課堂活動(dòng)以及進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師單一授課的局限，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)融合?！半p師課堂”具有諸多顯著特點(diǎn)，打破時(shí)空限制是其突出優(yōu)勢(shì)之一。借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，“雙師課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的束縛，無(wú)論學(xué)生身處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)還是繁華的城市，只要擁有網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備，如電腦、平板等，就能隨時(shí)隨地參與課程學(xué)習(xí)。即使主講教師遠(yuǎn)在千里之外，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身于同一課堂。例如，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)“雙師課堂”與一線城市的優(yōu)秀藝術(shù)教師連線，學(xué)習(xí)到最新的藝術(shù)知識(shí)和技能，極大地拓展了學(xué)習(xí)的范圍和機(jī)會(huì)。整合優(yōu)質(zhì)資源也是“雙師課堂”的重要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，很難獲取到這些優(yōu)質(zhì)資源。而“雙師課堂”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)⒎稚⒃诟鞯氐膬?yōu)質(zhì)師資、教學(xué)素材、教學(xué)案例等資源進(jìn)行整合，輸送到農(nóng)村小學(xué)的課堂中。以藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)為例，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)“雙師課堂”聆聽(tīng)來(lái)自專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教師的授課，欣賞到高清的藝術(shù)作品圖片、視頻，接觸到最前沿的藝術(shù)理念和創(chuàng)作方法，彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育資源匱乏的不足。實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)是“雙師課堂”的又一特點(diǎn)。在“雙師課堂”中，學(xué)生與主講教師、輔助教師之間可以進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生不僅可以通過(guò)在線提問(wèn)、留言等方式與主講教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，還能在輔助教師的組織下，與身邊的同學(xué)進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，主講教師和輔助教師之間也能密切配合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在美術(shù)“雙師課堂”上，主講教師講解繪畫(huà)技巧后，輔助教師可以立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中給予一對(duì)一的指導(dǎo)；學(xué)生在練習(xí)中遇到問(wèn)題，既可以向輔助教師請(qǐng)教，也可以通過(guò)直播平臺(tái)向主講教師提問(wèn)，這種多元互動(dòng)的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。2.2農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的重要性在農(nóng)村小學(xué)教育體系中，藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)具有不可忽視的重要地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著多方面的關(guān)鍵作用。提升學(xué)生審美素養(yǎng)是藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的重要使命。農(nóng)村小學(xué)生正處于對(duì)世界認(rèn)知逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)美術(shù)課程中對(duì)繪畫(huà)、雕塑、建筑等藝術(shù)形式的欣賞，他們可以領(lǐng)略到線條的韻律、色彩的搭配以及造型的美感。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，學(xué)生能夠從那濃烈的色彩和獨(dú)特的筆觸中感受到畫(huà)家對(duì)生命的熱愛(ài)與激情，從而學(xué)會(huì)用審美的眼光去觀察周?chē)氖澜?，無(wú)論是自然景觀中的山川河流、花草樹(shù)木，還是日常生活中的器物用品，都能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美。音樂(lè)課程同樣如此，優(yōu)美的旋律、和諧的和聲以及獨(dú)特的節(jié)奏，能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感知能力和鑒賞能力，提升音樂(lè)審美水平。培養(yǎng)創(chuàng)造力是藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的又一重要意義。藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，在藝術(shù)類(lèi)課程中，學(xué)生擁有廣闊的空間去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)課的繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，自由地運(yùn)用色彩和線條表達(dá)內(nèi)心的想法，描繪出心中的世界。比如，以“未來(lái)的家園”為主題進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)生們會(huì)憑借豐富的想象力，創(chuàng)作出各種充滿(mǎn)創(chuàng)意的作品，有的描繪出在空中漂浮的房屋，有的設(shè)計(jì)出能自動(dòng)清潔的智能家園，這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。在音樂(lè)創(chuàng)作中，學(xué)生可以嘗試自己編寫(xiě)歌詞、創(chuàng)作旋律，將內(nèi)心的情感通過(guò)音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，這種創(chuàng)造性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)心理健康也是藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)不可忽視的作用。農(nóng)村小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中同樣會(huì)面臨各種壓力和情緒困擾，藝術(shù)類(lèi)課程為他們提供了一個(gè)良好的情感宣泄和表達(dá)的渠道。當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂(lè)中時(shí)，歡快的節(jié)奏可以讓人心情愉悅，舒緩的旋律能夠緩解緊張和焦慮，悲傷的曲調(diào)則可以幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的痛苦和壓抑。在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生將內(nèi)心的情緒通過(guò)畫(huà)筆轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，這種表達(dá)能夠幫助他們更好地理解和管理自己的情緒，增強(qiáng)心理韌性。例如，一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生可能在繪畫(huà)中展現(xiàn)出豐富的內(nèi)心世界，通過(guò)繪畫(huà)與自己對(duì)話(huà)，緩解內(nèi)心的孤獨(dú)和不安，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教育中具有提升審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力和促進(jìn)心理健康等多方面的重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。2.3農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀2.3.1師資力量匱乏農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)面臨的首要難題便是師資力量的嚴(yán)重匱乏。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，教育資源分配不均衡，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)教師極度稀缺。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)難以吸引和留住專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)教師，這些學(xué)科的課程大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主課”教師兼任。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，80%以上的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有配備受過(guò)正規(guī)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化教育的教師，這些兼任教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)知識(shí)和技能，難以給予學(xué)生系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育。在一些農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)教師可能只是略懂一些基本的樂(lè)理知識(shí)，能夠彈奏簡(jiǎn)單的曲目，但對(duì)于音樂(lè)的深層次理解，如音樂(lè)史、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作等方面的知識(shí)卻知之甚少。在教授音樂(lè)課時(shí)，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和和聲之美，更難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)。美術(shù)課程同樣如此，兼任教師可能只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)練習(xí)，對(duì)于色彩理論、構(gòu)圖技巧、藝術(shù)史等方面的知識(shí)難以深入講解，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的求知欲。即便有少數(shù)專(zhuān)職的藝術(shù)類(lèi)教師，他們也面臨著教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題。由于農(nóng)村小學(xué)教師編制緊張，這些專(zhuān)職教師往往需要兼任多個(gè)班級(jí)的課程，甚至還需要承擔(dān)其他非藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致他們無(wú)法將全部精力投入到藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中。這種情況不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也使得教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制。2.3.2教學(xué)資源短缺教學(xué)資源的短缺是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)面臨的又一困境。在教學(xué)設(shè)備方面，盡管在“普九”“普實(shí)”等工作的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置有所改善，但由于管理不善、使用不當(dāng)?shù)仍?，設(shè)備損毀現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以滿(mǎn)足正常教學(xué)需求。部分農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)器材僅有一臺(tái)腳踏琴、一臺(tái)電子琴和一臺(tái)錄音機(jī)，而且這些設(shè)備可能已經(jīng)陳舊老化，音質(zhì)不佳。美術(shù)器材更是匱乏，像顏料、彩筆、畫(huà)紙等基本用品時(shí)常短缺，學(xué)校又因重視程度不夠，很少投入資金購(gòu)置，使得學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)受到極大限制。教學(xué)材料的匱乏也是一個(gè)突出問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)類(lèi)教材往往更新緩慢，內(nèi)容陳舊，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。同時(shí)，由于缺乏配套的教學(xué)參考資料、多媒體課件等，教師在教學(xué)過(guò)程中難以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻，但農(nóng)村小學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足、網(wǎng)速較慢等原因，無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的藝術(shù)教育資源，如在線藝術(shù)課程、藝術(shù)作品賞析視頻等，使得教學(xué)手段單一，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)場(chǎng)地的限制也給農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)帶來(lái)了困難。許多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室和美術(shù)教室，音樂(lè)課和美術(shù)課只能在普通的教室里進(jìn)行，無(wú)法營(yíng)造出良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍。普通教室的空間有限，無(wú)法容納齊全的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，也不利于開(kāi)展一些需要較大空間的藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè)表演、美術(shù)展覽等。2.3.3教學(xué)觀念落后在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)觀念落后是制約藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)發(fā)展的重要因素。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的重視程度普遍不夠。學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，往往優(yōu)先考慮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的“主科”，藝術(shù)類(lèi)課程的課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，甚至被隨意挪用。在教師評(píng)價(jià)體系中，藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)效果很少被納入考量，導(dǎo)致教師對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)積極性不高。家長(zhǎng)們過(guò)分關(guān)注孩子的升學(xué)成績(jī)，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展作用不大，這種功利性的觀念使得他們忽視了孩子在藝術(shù)方面的興趣和潛能。在家長(zhǎng)的觀念里，孩子只要學(xué)好“主科”，將來(lái)就能考上好學(xué)校，找到好工作，而藝術(shù)教育只是一種“錦上添花”的東西，可有可無(wú)。這種觀念不僅影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子藝術(shù)教育的支持和投入，也在一定程度上影響了孩子對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的態(tài)度。學(xué)生自身也受到周?chē)h(huán)境和觀念的影響，對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程缺乏興趣和熱情。在他們看來(lái)，藝術(shù)類(lèi)課程不是“主科”，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己的影響不大，因此在課堂上往往缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)觀念的落后，使得藝術(shù)類(lèi)課程在農(nóng)村小學(xué)處于一種邊緣化的地位，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。三、“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用案例分析3.1浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂3.1.1案例背景與實(shí)施過(guò)程浙江桐鄉(xiāng)在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程中，面臨著嚴(yán)峻的師資困境。在其下轄的28所農(nóng)村學(xué)校里，美術(shù)專(zhuān)職教師配備齊全的學(xué)校僅有4所，占比極低，而近90個(gè)班級(jí)都由兼職教師任教。以烏鎮(zhèn)植材小學(xué)民興校區(qū)為例，該校規(guī)模較小，長(zhǎng)期缺乏專(zhuān)職美術(shù)教師，以往美術(shù)課程大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼任，這些教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀率僅為12.4％，嚴(yán)重制約了學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展。為了破解這一難題，桐鄉(xiāng)積極探索教育領(lǐng)域數(shù)字化改革，于2022年3月推出了“桐藝云?！?，率先開(kāi)展“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)工作?！半p師一班”模式的核心在于借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源能夠精準(zhǔn)輸送到農(nóng)村小學(xué)的課堂中。在具體實(shí)施過(guò)程中，桐鄉(xiāng)從全市范圍內(nèi)精心遴選出嘉興市美術(shù)學(xué)科帶頭人、桐鄉(xiāng)市美術(shù)學(xué)科帶頭人等名師，以“客座名師”的身份入駐“桐藝云校”。這些名師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)。以民興校區(qū)為例，教語(yǔ)文的杜秀娟老師被安排兼任美術(shù)課教學(xué)任務(wù)，她通過(guò)“桐藝云?！逼脚_(tái)與線上“客座名師”李妍結(jié)對(duì)。在授課前，雙方會(huì)在“云端”進(jìn)行共同備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙師一班”模式展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景。授課時(shí)，杜秀娟老師和學(xué)生們?cè)趯W(xué)校專(zhuān)門(mén)配備的“云?！苯淌疑险n，教室里配備了兩塊電子白板，一塊用于呈現(xiàn)李妍老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生能夠清晰地看到主講教師的示范和講解；另一塊則用于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與主講教師之間的實(shí)操互動(dòng)。通過(guò)精心調(diào)試，學(xué)生在觀看屏幕上的李妍老師時(shí)，能獲得一種仿佛面對(duì)面“對(duì)視”的觀感，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和沉浸感。在互動(dòng)過(guò)程中，李妍老師可以通過(guò)屏幕與學(xué)生完成連線、繪圖、拼擺等互動(dòng)游戲，還能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行實(shí)時(shí)修改和點(diǎn)評(píng)，并直接呈現(xiàn)在學(xué)生作畫(huà)的電子白板上。例如，在一次關(guān)于繪畫(huà)構(gòu)圖的課程中，李妍老師提出一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行構(gòu)圖創(chuàng)作，學(xué)生劉魯豫積極參與，在電子白板上繪制出自己的想法，李妍老師立即對(duì)其作品進(jìn)行分析，指出構(gòu)圖中存在的問(wèn)題，并通過(guò)操作電子畫(huà)筆直接在學(xué)生的作品上進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生直觀地理解構(gòu)圖的要點(diǎn)和技巧。此外，桐鄉(xiāng)還在資源適配方面下足功夫。在硬件設(shè)施上，藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校設(shè)立了專(zhuān)屬的8平方米左右的直播室，配備了教學(xué)一體機(jī)、高清互動(dòng)主機(jī)、專(zhuān)業(yè)級(jí)云臺(tái)攝像機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，墻面采用專(zhuān)業(yè)聲學(xué)材料，地面鋪設(shè)靜音地毯，為線上教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校的“云課”教室也配備了常規(guī)的視頻、聲像設(shè)備以及兩塊大屏電子白板，確保教學(xué)的順利開(kāi)展。桐鄉(xiāng)還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)設(shè)備的數(shù)量、規(guī)格等作出明確標(biāo)定，既加快了建設(shè)推廣的速度，又保證了教學(xué)設(shè)備的通用性和可轉(zhuǎn)移性，能夠根據(jù)教學(xué)需求靈活切換教學(xué)場(chǎng)景。李妍老師就曾把整套直播設(shè)備帶到豐同裕染坊，將桐鄉(xiāng)的非遺場(chǎng)館“搬”進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地參觀學(xué)習(xí)染坊的制作工藝，學(xué)生們積極提問(wèn)，李妍老師在現(xiàn)場(chǎng)一一作答，這種生動(dòng)的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。隨著試點(diǎn)工作的成功推進(jìn)，桐鄉(xiāng)進(jìn)一步擴(kuò)大推廣范圍。由于藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的空間和教師資源有限，桐鄉(xiāng)以市區(qū)為中心設(shè)立了7個(gè)藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校分校，將藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的整套軟硬件復(fù)制到各個(gè)分校校園，并聘請(qǐng)校內(nèi)教師授課，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有農(nóng)村藝術(shù)教師薄弱學(xué)校的全域覆蓋，讓更多的農(nóng)村學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源。3.1.2教學(xué)效果與影響“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂在桐鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，產(chǎn)生了多方面的積極影響。在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升方面，“雙師一班”模式帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。以往由兼職教師任教時(shí)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和技能的掌握較為有限。而在“雙師一班”課堂中，學(xué)生能夠聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)名師的授課，獲得精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在繪畫(huà)技巧上，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)物體的質(zhì)感和形態(tài)，能夠更加準(zhǔn)確地把握色彩的搭配和運(yùn)用，使作品更加生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。在美術(shù)鑒賞方面，學(xué)生通過(guò)與名師的互動(dòng)，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度欣賞藝術(shù)作品，理解作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，審美水平得到了顯著提高。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與“雙師一班”美術(shù)教學(xué)的學(xué)生，美術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀率從之前的12.4％提升到了35％，這一數(shù)據(jù)直觀地反映了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的大幅提升。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師而言，“雙師一班”模式為他們提供了寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。以民興校區(qū)的杜秀娟老師為例，在與“客座名師”李妍結(jié)對(duì)教學(xué)的過(guò)程中，她深入學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)方法和理念。在備課環(huán)節(jié)，她從名師那里學(xué)到了如何深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，她觀察名師如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，杜秀娟老師的美術(shù)教學(xué)水平得到了極大的提升，她逐漸能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)方案，并熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)。據(jù)調(diào)查，參與“雙師一班”教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)教師中，有80%以上的教師表示自己在美術(shù)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)能力有了明顯進(jìn)步，對(duì)美術(shù)教學(xué)的信心和熱情也大幅提高。從教育資源均衡發(fā)展的角度來(lái)看，“雙師一班”模式起到了重要的推動(dòng)作用。它打破了城鄉(xiāng)之間的教育資源壁壘，將城市的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源輸送到農(nóng)村小學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生同等水平的教育服務(wù)。這種模式的推廣，縮小了城鄉(xiāng)之間美術(shù)教育的差距，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。在桐鄉(xiāng)，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)校通過(guò)“雙師一班”模式，提升了美術(shù)教育質(zhì)量，使農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)教育方面不再處于劣勢(shì)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p師一班”模式還促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享和優(yōu)化配置，不同學(xué)校之間可以通過(guò)藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。3.2瑞安市汀田第二小學(xué)“三元四環(huán)”模式3.2.1模式構(gòu)建與實(shí)踐瑞安市汀田第二小學(xué)在美術(shù)教育方面面臨著諸多困境。學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有18個(gè)班級(jí)，810名學(xué)生，卻僅有1名美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，僅能任教三四年級(jí)，而兼任美術(shù)老師的6名教師均為班主任，缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)和技能。非專(zhuān)業(yè)美術(shù)老師在教學(xué)中，由于缺乏具體的美術(shù)實(shí)踐操作和教材配套資源，難以精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，本區(qū)域內(nèi)教共體活動(dòng)次數(shù)少，形式陳舊，同行同專(zhuān)業(yè)教師之間缺乏交流，缺少名師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，使得美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展受到限制。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的資源，積極探索構(gòu)建“三元四環(huán)”模式的鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)雙師課堂教學(xué)模式?！叭敝复N不同的教學(xué)角色組合模式，分別是名師+助教模式、名師+主講模式、同行+主講+名師模式?！八沫h(huán)”則是美育課堂中的四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、感知、探索、示范。這四個(gè)環(huán)節(jié)在不同的三元模式課程中，應(yīng)用順序可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變化，以滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在名師+助教模式中，以國(guó)家平臺(tái)名師為主講，非專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師為輔。比如語(yǔ)文老師張老師兼任美術(shù)老師時(shí)，她在課堂中主要負(fù)責(zé)播放教學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、控制上課節(jié)奏和維持課堂紀(jì)律，整堂課以國(guó)家平臺(tái)名師的視頻教學(xué)為主。在教授四年級(jí)上冊(cè)《眼鏡的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，名師通過(guò)佩戴實(shí)物眼鏡進(jìn)行激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，學(xué)生在名師的引導(dǎo)下欣賞不同造型的眼鏡，感知眼鏡的多樣設(shè)計(jì)。隨后，學(xué)生跟著名師解鎖扭扭棒的各種制作方法，如扭、卷、折等，以及色彩搭配方法，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)名師制作扭扭棒眼鏡的方法并進(jìn)行示范操作。學(xué)生在這種模式下，能夠制作出很多造型各異的扭扭棒眼鏡，整堂課體現(xiàn)了基本的美術(shù)課堂特點(diǎn)，也為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊美術(shù)課程提供了有力保障。名師+主講模式則是以主講教師為主，通過(guò)引用國(guó)家平臺(tái)名師課堂實(shí)錄重難點(diǎn)片段，輔助開(kāi)展課堂教學(xué)。當(dāng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師在備課過(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)，可借助智慧平臺(tái)下載名師視頻，截取難點(diǎn)片段插入到教學(xué)中。在教授四年級(jí)下冊(cè)《房間一角》時(shí)，先讓學(xué)生參觀老廚房和新廚房微視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)房間場(chǎng)景的興趣。然后，播放國(guó)家平臺(tái)名師示范用取景框的方法來(lái)取舍廚房某一處?kù)o物的片段，先畫(huà)靜物基本形，再畫(huà)細(xì)節(jié)，最后調(diào)整畫(huà)面，進(jìn)行示范教學(xué)。接著，讓學(xué)生欣賞名師和學(xué)生作品，感知不同的繪畫(huà)表現(xiàn)方式。之后，學(xué)生用取景框的方法進(jìn)行構(gòu)圖，探索繪畫(huà)方法。這種模式實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化了教學(xué)重難點(diǎn)，有效提升了課堂學(xué)習(xí)效率。同行+主講+名師模式以校內(nèi)老師為主，空中飛課連線外校老師為輔，校內(nèi)主講教師將國(guó)家平臺(tái)的名師教學(xué)難點(diǎn)切片截取運(yùn)用到飛課課堂中。兩校教師同時(shí)運(yùn)用國(guó)家平臺(tái)“作業(yè)練習(xí)”布置課堂作業(yè)，其他教師通過(guò)線上進(jìn)行課堂觀摩教研。在教授四年級(jí)下冊(cè)《房間一角》時(shí)，教師先播放學(xué)生課前拍攝的自己的房間視頻，讓學(xué)生了解房間物品的擺設(shè)，并實(shí)時(shí)與聯(lián)網(wǎng)的城區(qū)孩子進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行導(dǎo)入。然后，學(xué)生自主探索房間的透視線該怎么畫(huà)。接著，校內(nèi)主講教師播放國(guó)家平臺(tái)名師示范如何畫(huà)“房間一角”透視關(guān)系圖的片段視頻，進(jìn)行示范。再讓學(xué)生欣賞不同房間的線描作品，了解如何進(jìn)行畫(huà)面取舍，同時(shí)實(shí)時(shí)與聯(lián)網(wǎng)的城區(qū)孩子進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)感知。最后，校內(nèi)教師和外校教師同時(shí)運(yùn)用國(guó)家平臺(tái)布置學(xué)生“作業(yè)練習(xí)”，學(xué)生嘗試創(chuàng)作、展示點(diǎn)評(píng)，校內(nèi)教師以“校園室內(nèi)設(shè)計(jì)比賽”為主題，兩校學(xué)生同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)直播展示學(xué)生的作品，將整節(jié)課推向高潮。這種模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互，促進(jìn)了同行教師的區(qū)域性交流，滿(mǎn)足了大規(guī)模在線教學(xué)的需求。3.2.2學(xué)生反饋與成果展示瑞安市汀田第二小學(xué)實(shí)施“三元四環(huán)”模式的美術(shù)雙師課堂后，學(xué)生們給予了積極的反饋，在藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美水平等方面取得了顯著成果。學(xué)生們對(duì)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式表現(xiàn)出了極高的喜愛(ài)和認(rèn)可。在課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與度明顯提高。許多學(xué)生表示，“三元四環(huán)”模式讓美術(shù)課變得更加有趣和生動(dòng)。在名師+助教模式的《眼鏡的設(shè)計(jì)》課堂中，學(xué)生小李興奮地說(shuō)：“以前上美術(shù)課覺(jué)得很枯燥，現(xiàn)在跟著名師學(xué)習(xí)，感覺(jué)像打開(kāi)了一個(gè)新世界，原來(lái)眼鏡還能設(shè)計(jì)得這么有創(chuàng)意，我特別喜歡這樣的課?！痹谕?主講+名師模式的《房間一角》課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生小王積極地與城區(qū)孩子交流想法，他說(shuō)：“和其他地方的同學(xué)一起上課，能聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)，還能看到名師的示范，我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西?！睆膶W(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力來(lái)看，在實(shí)施“三元四環(huán)”模式后，有了明顯的提升。在繪畫(huà)技巧上，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多樣的表現(xiàn)手法。在色彩運(yùn)用方面，他們不再局限于簡(jiǎn)單的顏色搭配，而是能夠根據(jù)畫(huà)面主題和情感表達(dá)，選擇更加協(xié)調(diào)和富有表現(xiàn)力的色彩組合。在構(gòu)圖上，學(xué)生們也掌握了更多的技巧，能夠合理安排畫(huà)面元素，使作品更加具有層次感和美感。在一次以“我的家鄉(xiāng)”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生小張運(yùn)用所學(xué)的透視和構(gòu)圖知識(shí)，將家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑、河流和田野巧妙地組合在一起，色彩鮮艷且富有層次感，生動(dòng)地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，其作品得到了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。學(xué)生的審美水平也得到了顯著提高。通過(guò)欣賞名師作品和參與課堂討論，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去欣賞藝術(shù)作品，理解作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。在美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生們能夠?qū)Σ煌L(fēng)格的藝術(shù)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于梵高的《向日葵》，學(xué)生小趙說(shuō)：“以前看這幅畫(huà)只覺(jué)得顏色很鮮艷，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，我能感受到畫(huà)家對(duì)生命的熱愛(ài)和激情，每一筆都充滿(mǎn)了力量?！睂W(xué)校組織的美術(shù)作品展覽中，學(xué)生們的作品無(wú)論是在創(chuàng)意還是表現(xiàn)手法上，都展現(xiàn)出了較高的審美水平，吸引了眾多師生和家長(zhǎng)的參觀和贊賞。3.3益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”3.3.1行動(dòng)內(nèi)容與推廣益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”共建行動(dòng)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教育實(shí)踐，致力于推動(dòng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。2018年6月28日，該行動(dòng)在清華附中正式啟動(dòng)，匯聚了多方力量，包括國(guó)務(wù)院參事、國(guó)務(wù)院扶貧辦專(zhuān)家委員會(huì)副主任、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)副理事長(zhǎng)、益教室聯(lián)合發(fā)起人湯敏，清華附中校長(zhǎng)王殿軍，著名表演藝術(shù)家、北京電影學(xué)院表演學(xué)院副院長(zhǎng)、益教室專(zhuān)家委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)王勁松，以及中央芭蕾舞團(tuán)、北京人民藝術(shù)劇院戲劇博物館等專(zhuān)業(yè)院團(tuán)。此次行動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新的“P+1”美育教學(xué)模式，整合了清華附中優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程及師資，聯(lián)合中央芭蕾舞團(tuán)、北京人民藝術(shù)劇院戲劇博物館等專(zhuān)業(yè)院團(tuán)的資源。其核心在于通過(guò)“雙師教學(xué)”平臺(tái)，打破城鄉(xiāng)之間的教育資源壁壘，讓鄉(xiāng)村學(xué)校師生能夠共享城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)院團(tuán)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。在課程設(shè)置上，涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。自啟動(dòng)以來(lái)，益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”便積極向全國(guó)832個(gè)貧困縣推廣實(shí)施。通過(guò)與各地教育部門(mén)、學(xué)校的緊密合作，搭建起了“雙師課堂”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在推廣過(guò)程中，充分考慮到不同地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)條件較好的地區(qū)，采用實(shí)時(shí)直播的方式，讓鄉(xiāng)村學(xué)生能夠與城市的優(yōu)秀教師和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家實(shí)時(shí)互動(dòng)，感受藝術(shù)的魅力；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)條件相對(duì)較差的地區(qū)，則提供錄播課程，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還為鄉(xiāng)村學(xué)校的教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)“雙師課堂”的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。3.3.2社會(huì)反響與價(jià)值體現(xiàn)益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”共建行動(dòng)在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注和積極的反響，得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)可和大力支持。國(guó)務(wù)院參事湯敏對(duì)該行動(dòng)給予了充分肯定，認(rèn)為用雙師課堂的方式將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育帶到鄉(xiāng)村地區(qū)，是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的重要探索，有望改變鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。清華附中校長(zhǎng)王殿軍表示，清華附中將堅(jiān)決支持這一行動(dòng)，把學(xué)校最好的藝術(shù)教育資源通過(guò)“雙師課堂”輸送到鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村孩子全面發(fā)展。中央芭蕾舞團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)王全興也表示，將繼續(xù)與益教室通力合作，為鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)普及貢獻(xiàn)力量。從教育價(jià)值來(lái)看，該行動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。它有效解決了鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育中專(zhuān)業(yè)師資匱乏、教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村學(xué)生能夠接觸到高質(zhì)量的藝術(shù)教育。通過(guò)與城市優(yōu)質(zhì)教育資源的對(duì)接，鄉(xiāng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家的授課，參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了藝術(shù)視野，激發(fā)了對(duì)藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)。在一些貧困縣的學(xué)校，學(xué)生們通過(guò)“雙師課堂”學(xué)習(xí)芭蕾舞、戲劇等藝術(shù)形式，從最初的陌生和好奇，到逐漸掌握基本的技巧，展現(xiàn)出了濃厚的興趣和天賦。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)而言，“雙師課堂”的價(jià)值更是不可估量。藝術(shù)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能促進(jìn)他們的創(chuàng)造力、想象力和情感表達(dá)能力的發(fā)展。參與“雙師課堂”的學(xué)生，在藝術(shù)修養(yǎng)方面有了顯著提升，他們學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了自信心和表現(xiàn)力。在學(xué)校組織的藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生們的作品和表演展現(xiàn)出了較高的水平，得到了師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。一些學(xué)生還因?yàn)樵谒囆g(shù)方面的突出表現(xiàn)，獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為未來(lái)的人生道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、“雙師課堂”對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的積極影響4.1優(yōu)化教學(xué)資源配置在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中，資源匱乏是制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素?！半p師課堂”的出現(xiàn)，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，為優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)資源配置帶來(lái)了新的契機(jī)?！半p師課堂”能夠整合城市優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源，為農(nóng)村小學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，城市中各類(lèi)藝術(shù)院校、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)以及優(yōu)秀藝術(shù)教師的教學(xué)資源得以匯聚，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輸送到農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村學(xué)生可以通過(guò)“雙師課堂”，觀看高清的藝術(shù)作品賞析視頻，這些視頻涵蓋了古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，從達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》到梵高的《星月夜》，從中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫(huà)到西方的油畫(huà)，讓學(xué)生足不出戶(hù)就能領(lǐng)略到世界藝術(shù)的魅力。學(xué)生還能接觸到專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)講座，了解藝術(shù)史、藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作技巧等方面的知識(shí)，拓寬藝術(shù)視野。一些“雙師課堂”平臺(tái)與藝術(shù)博物館合作，推出線上展覽課程，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，仿佛置身于博物館中，近距離欣賞藝術(shù)珍品，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。“雙師課堂”還為農(nóng)村小學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。如前文提到的浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂，從全市遴選出嘉興市美術(shù)學(xué)科帶頭人、桐鄉(xiāng)市美術(shù)學(xué)科帶頭人等名師，以“客座名師”的身份進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)生授課。這些名師具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在繪畫(huà)課程中，名師可以詳細(xì)講解繪畫(huà)技巧，如線條的運(yùn)用、色彩的搭配、構(gòu)圖的方法等，并通過(guò)示范讓學(xué)生直觀地理解和掌握。對(duì)于學(xué)生的作品，名師能夠從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生不斷提高繪畫(huà)水平。在音樂(lè)課程中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，糾正發(fā)音和氣息的運(yùn)用，教授音樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和節(jié)奏感。“雙師課堂”的資源整合還體現(xiàn)在教學(xué)資源的共享和更新上。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都能獲取到最新的教學(xué)素材和課程資源。而且，這些資源能夠根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的反饋及時(shí)更新，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性。在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)有新的藝術(shù)展覽或藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，相關(guān)的教學(xué)資源可以迅速整合到“雙師課堂”中，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到藝術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，隨著流行音樂(lè)和新的音樂(lè)風(fēng)格的出現(xiàn)，教學(xué)資源也能及時(shí)更新，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求?！半p師課堂”打破了地域和資源的限制，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度“雙師課堂”以其獨(dú)特的互動(dòng)性和新穎性，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的興趣，顯著提高了課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中，由于教學(xué)方法單一、教學(xué)資源有限，課堂往往顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。而“雙師課堂”借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將豐富多樣的教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在音樂(lè)“雙師課堂”上，線上教師可以通過(guò)播放高清的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)世界各地的經(jīng)典音樂(lè)作品，感受不同音樂(lè)風(fēng)格的魅力。在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，激昂的旋律通過(guò)高品質(zhì)的音響設(shè)備傳遞出來(lái)，學(xué)生仿佛置身于音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，被音樂(lè)的力量所震撼，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。線上教師還可以利用動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體資源，講解音樂(lè)知識(shí)，如音符的時(shí)值、節(jié)奏的變化等，使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受?！半p師課堂”的互動(dòng)性也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。在課堂上，學(xué)生可以與線上教師和線下教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論，真正成為課堂的主人。在美術(shù)“雙師課堂”中，線上教師展示繪畫(huà)作品后，學(xué)生可以通過(guò)在線留言、語(yǔ)音提問(wèn)等方式，向教師請(qǐng)教繪畫(huà)技巧和創(chuàng)作思路。線下教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)作品的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在一次關(guān)于山水畫(huà)的美術(shù)課上，線上教師展示了一幅古代山水畫(huà)作品，學(xué)生們被畫(huà)面中的意境所吸引，紛紛提出自己的問(wèn)題：“這幅畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”“畫(huà)家想要表達(dá)什么情感？”線上教師一一解答，并引導(dǎo)學(xué)生從筆墨運(yùn)用、構(gòu)圖布局等方面欣賞作品。線下教師則組織學(xué)生分成小組，討論自己最喜歡的山水畫(huà)元素，并嘗試用簡(jiǎn)單的線條和色彩進(jìn)行創(chuàng)作。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，不僅提高了對(duì)美術(shù)的興趣，還鍛煉了自己的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。“雙師課堂”的新穎性也對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。與傳統(tǒng)課堂不同，“雙師課堂”打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠與來(lái)自不同地區(qū)的優(yōu)秀教師和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。一些“雙師課堂”還引入了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一節(jié)關(guān)于雕塑的美術(shù)課上，學(xué)生可以通過(guò)VR設(shè)備，仿佛置身于雕塑工作室，近距離觀察雕塑家的創(chuàng)作過(guò)程，感受雕塑的立體感和質(zhì)感。這種新穎的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到新奇和興奮，激發(fā)了他們對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的探索欲望?！半p師課堂”通過(guò)豐富的教學(xué)資源、多元的互動(dòng)方式和新穎的教學(xué)形式，為農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，為學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“雙師課堂”為農(nóng)村小學(xué)教師提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)，有力地促進(jìn)了他們?cè)谒囆g(shù)類(lèi)課程教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)理念和方法相對(duì)滯后，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的需求。而“雙師課堂”的出現(xiàn)，打破了這種困境，讓農(nóng)村小學(xué)教師能夠與優(yōu)秀的藝術(shù)教師合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在“雙師課堂”中，農(nóng)村小學(xué)教師作為輔助教師，與線上的主講教師密切配合，在協(xié)助教學(xué)的過(guò)程中，能夠近距離學(xué)習(xí)主講教師的教學(xué)技巧和方法。在美術(shù)“雙師課堂”中，線上主講教師在講解繪畫(huà)構(gòu)圖時(shí)，會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如展示優(yōu)秀作品案例、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、引導(dǎo)學(xué)生分析作品等，讓學(xué)生深入理解構(gòu)圖的原則和方法。農(nóng)村小學(xué)的輔助教師通過(guò)觀察主講教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的示范，將抽象的構(gòu)圖知識(shí)傳授給學(xué)生。在音樂(lè)“雙師課堂”中，主講教師在教授聲樂(lè)技巧時(shí)，會(huì)運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法和訓(xùn)練技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。輔助教師可以從中學(xué)習(xí)到正確的發(fā)聲指導(dǎo)方法，以及如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的聲樂(lè)訓(xùn)練?！半p師課堂”還為農(nóng)村小學(xué)教師提供了參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)與主講教師和其他教師的交流和研討，農(nóng)村小學(xué)教師能夠拓寬教學(xué)視野，了解最新的教育動(dòng)態(tài)和教學(xué)研究成果，不斷更新自己的教學(xué)理念。在一些“雙師課堂”項(xiàng)目中，會(huì)定期組織線上教研活動(dòng)，教師們可以在活動(dòng)中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。在一次關(guān)于美術(shù)欣賞課的教研活動(dòng)中，教師們圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的藝術(shù)作品欣賞展開(kāi)討論。主講教師分享了自己在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法和小組討論法的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，深入理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。農(nóng)村小學(xué)的教師從中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到在欣賞課中，不能僅僅停留在作品的表面介紹，而要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力?！半p師課堂”還為農(nóng)村小學(xué)教師提供了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一些“雙師課堂”平臺(tái)會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法、教育技術(shù)等多個(gè)方面。通過(guò)參加這些培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)教師能夠提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，提高教學(xué)能力。在一次關(guān)于數(shù)字藝術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)中，教師們學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用數(shù)字繪畫(huà)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，拓寬了教學(xué)手段和方法。在音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)中，教師們學(xué)習(xí)了音樂(lè)教育心理學(xué)的知識(shí)，了解了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雙師課堂”通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，為農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了新的動(dòng)力，促進(jìn)了他們?cè)谒囆g(shù)類(lèi)課程教學(xué)方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.4提升教學(xué)質(zhì)量與效果“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量與效果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中可見(jiàn)一斑。在藝術(shù)知識(shí)掌握方面，學(xué)生取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以音樂(lè)課程為例，通過(guò)“雙師課堂”，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解更加深入。以往，由于師資和教學(xué)資源的限制，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)往往局限于簡(jiǎn)單的唱歌教學(xué)，學(xué)生對(duì)音符、節(jié)拍、音階等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為模糊。在“雙師課堂”中，線上專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師能夠系統(tǒng)地講解這些知識(shí)，借助生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示、形象的比喻等方式，讓抽象的音樂(lè)理論變得易于理解。在講解音符時(shí)值時(shí)，教師將不同時(shí)值的音符比喻成不同長(zhǎng)度的線段，學(xué)生通過(guò)觀察線段的長(zhǎng)短，就能直觀地理解音符時(shí)值的差異。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別音符、把握節(jié)拍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在藝術(shù)技能提升方面，“雙師課堂”的作用也十分顯著。在美術(shù)課程中，學(xué)生的繪畫(huà)技巧得到了明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪畫(huà)往往存在構(gòu)圖不合理、線條不流暢、色彩搭配不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。“雙師課堂”引入了專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，他們能夠針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。在繪畫(huà)構(gòu)圖教學(xué)中，教師通過(guò)展示大量的優(yōu)秀作品案例，讓學(xué)生分析作品的構(gòu)圖特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同構(gòu)圖方式的運(yùn)用。在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)實(shí)踐時(shí)，教師實(shí)時(shí)在線，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，指出存在的問(wèn)題并給予改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們逐漸掌握了構(gòu)圖的技巧，能夠合理安排畫(huà)面元素，使作品更加具有層次感和美感。在色彩運(yùn)用方面，學(xué)生也學(xué)會(huì)了根據(jù)畫(huà)面主題和情感表達(dá)，選擇更加協(xié)調(diào)和富有表現(xiàn)力的色彩組合，繪畫(huà)作品的質(zhì)量得到了顯著提升。在審美觀念形成方面，“雙師課堂”為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往藝術(shù)世界的大門(mén)。通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品，學(xué)生的審美水平得到了顯著提高。在美術(shù)欣賞課上，線上教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古今中外的經(jīng)典美術(shù)作品，從達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》到梵高的《星月夜》，從中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫(huà)到西方的油畫(huà)，學(xué)生們領(lǐng)略到了不同藝術(shù)風(fēng)格的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的線條、色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法等多個(gè)角度進(jìn)行分析，理解作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。在欣賞中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)教師的講解，了解到水墨畫(huà)注重意境的營(yíng)造，通過(guò)筆墨的運(yùn)用表達(dá)畫(huà)家的情感和思想。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用審美的眼光去觀察周?chē)氖澜?，?duì)美的感知更加敏銳，審美觀念逐漸形成。在音樂(lè)欣賞課上，學(xué)生們聆聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、和聲之美，培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力?！半p師課堂”通過(guò)豐富的教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，在藝術(shù)知識(shí)掌握、技能提升、審美觀念形成等方面，全方位提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，有效提升了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。五、“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1技術(shù)難題“雙師課堂”高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)技術(shù)設(shè)備，然而在農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是一個(gè)常見(jiàn)且棘手的問(wèn)題。農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋不足、網(wǎng)速較慢，時(shí)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等情況。在浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂的實(shí)施過(guò)程中，就曾因網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)導(dǎo)致線上名師的教學(xué)畫(huà)面出現(xiàn)卡頓，聲音延遲，嚴(yán)重影響了教學(xué)的流暢性和互動(dòng)效果。學(xué)生在課堂上提問(wèn)后，線上教師可能需要等待較長(zhǎng)時(shí)間才能收到問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行，教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)更是不穩(wěn)定，甚至在某些時(shí)段完全無(wú)法連接網(wǎng)絡(luò)，使得“雙師課堂”無(wú)法正常開(kāi)展。設(shè)備故障也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備大多由政府統(tǒng)一采購(gòu)配備，存在設(shè)備老化、損壞后維修不及時(shí)等問(wèn)題。在“雙師課堂”中使用的電子白板、攝像頭、麥克風(fēng)等設(shè)備，由于頻繁使用，容易出現(xiàn)故障。一旦設(shè)備出現(xiàn)故障，就會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。在瑞安市汀田第二小學(xué)的“三元四環(huán)”模式美術(shù)雙師課堂中，有一次電子白板突然出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法看到線上教師的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)操作，課堂秩序陷入混亂。由于學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的技術(shù)維修人員，設(shè)備維修時(shí)間較長(zhǎng)，這堂課只能被迫中斷，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。軟件操作復(fù)雜也給“雙師課堂”的教學(xué)帶來(lái)了困擾?！半p師課堂”所使用的教學(xué)軟件功能繁多，操作相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)有一定難度。一些教師對(duì)軟件的操作不夠熟練，在課堂上無(wú)法及時(shí)切換教學(xué)頁(yè)面、展示教學(xué)資源，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生在使用軟件進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，也可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，參與度受到影響。在益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”中，部分教師反映，在使用教學(xué)軟件進(jìn)行直播授課時(shí)，對(duì)于軟件的一些功能，如分組討論、在線投票等，操作不夠熟練，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法充分發(fā)揮這些功能的作用，影響了教學(xué)效果。5.1.2師資協(xié)作問(wèn)題線上線下教師在教學(xué)理念上存在差異，這給“雙師課堂”的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。線上教師通常來(lái)自城市，接受過(guò)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。而農(nóng)村小學(xué)的線下教師，由于長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)，更側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂中，線上名師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法。然而，線下教師可能更習(xí)慣于按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)缺乏足夠的重視，在輔助教學(xué)時(shí)，無(wú)法很好地配合線上教師的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。教學(xué)方法的不同也是師資協(xié)作中面臨的問(wèn)題之一。線上教師由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以采用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。而線下教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)方法相對(duì)單一，主要以講授法為主。在瑞安市汀田第二小學(xué)的“三元四環(huán)”模式美術(shù)雙師課堂中，線上教師在教授《眼鏡的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)眼鏡，并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。但線下教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組活動(dòng)效果不佳，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。溝通協(xié)作不暢也是師資協(xié)作中需要解決的問(wèn)題。線上線下教師之間的溝通主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，存在溝通不及時(shí)、信息傳遞不準(zhǔn)確等問(wèn)題。在備課環(huán)節(jié)，線上線下教師可能無(wú)法充分交流教學(xué)想法和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密。在課堂教學(xué)中，線上教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，線下教師也不能準(zhǔn)確地將學(xué)生的問(wèn)題反饋給線上教師，影響了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”中，有些線上教師反映，在與線下教師溝通時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)延遲或語(yǔ)言表達(dá)不清等原因，無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果大打折扣。5.1.3學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的個(gè)體差異，這給“雙師課堂”教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，不同學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握程度參差不齊。一些學(xué)生可能在之前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)一些藝術(shù)知識(shí)，有一定的基礎(chǔ)，而另一些學(xué)生則可能從未接受過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)教育，基礎(chǔ)薄弱。在浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂中，線上教師在講解繪畫(huà)技巧時(shí)，對(duì)于有一定繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又可能覺(jué)得難度較大，難以理解和掌握。這就導(dǎo)致在同一課堂上，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)法得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果受到影響。興趣愛(ài)好的差異也使得“雙師課堂”教學(xué)難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)興趣，希望在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)和技能；而有些學(xué)生則更喜歡美術(shù)，對(duì)繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)更感興趣。在“雙師課堂”中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一安排的，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”中，音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容可能更側(cè)重于傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)的傳授，對(duì)于喜歡流行音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)習(xí)能力的不同也是一個(gè)重要的問(wèn)題。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速理解和掌握教師傳授的知識(shí)和技能；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)才能掌握。在“雙師課堂”中，線上教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在瑞安市汀田第二小學(xué)的“三元四環(huán)”模式美術(shù)雙師課堂中，線上教師在講解美術(shù)作品的創(chuàng)作思路時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解并運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能感到困惑，跟不上教學(xué)進(jìn)度。線下教師雖然能夠在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但由于時(shí)間和精力有限，也難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求。5.1.4家長(zhǎng)和學(xué)校支持不足家長(zhǎng)對(duì)“雙師課堂”的不了解、不信任，是其在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中推廣面臨的一大障礙。許多農(nóng)村家長(zhǎng)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)分關(guān)注孩子的升學(xué)成績(jī)，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展作用不大，對(duì)“雙師課堂”這種新興的教學(xué)模式持懷疑態(tài)度。他們擔(dān)心“雙師課堂”會(huì)影響孩子的主科學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為孩子在藝術(shù)課上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間是浪費(fèi)精力。在浙江桐鄉(xiāng)的一些農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)表示，他們更希望孩子把時(shí)間花在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)于孩子參加“雙師課堂”的藝術(shù)類(lèi)課程，持不支持的態(tài)度。一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，“雙師課堂”只是一種形式，無(wú)法真正提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，還可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響孩子的視力。學(xué)校在管理和保障方面的支持不夠，也制約了“雙師課堂”的發(fā)展。在課程安排上，一些農(nóng)村小學(xué)仍然存在重“主科”輕藝術(shù)的現(xiàn)象，藝術(shù)類(lèi)課程的課時(shí)被壓縮，無(wú)法保證“雙師課堂”的正常開(kāi)展。在教學(xué)設(shè)備維護(hù)方面，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，設(shè)備出現(xiàn)故障后不能及時(shí)維修，影響教學(xué)的連續(xù)性。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校對(duì)“雙師課堂”的相關(guān)培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致教師對(duì)“雙師課堂”的教學(xué)模式和技術(shù)應(yīng)用不夠熟悉，無(wú)法充分發(fā)揮“雙師課堂”的優(yōu)勢(shì)。在瑞安市汀田第二小學(xué)，由于學(xué)校對(duì)“雙師課堂”教學(xué)設(shè)備的維護(hù)不到位，電子白板經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了“三元四環(huán)”模式美術(shù)雙師課堂的教學(xué)效果。學(xué)校在教師培訓(xùn)方面投入不足，教師在使用教學(xué)軟件和開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，教學(xué)質(zhì)量受到影響。5.2應(yīng)對(duì)策略5.2.1加強(qiáng)技術(shù)保障與培訓(xùn)為解決“雙師課堂”在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中面臨的技術(shù)難題，應(yīng)加大技術(shù)投入，改善農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。政府和教育部門(mén)應(yīng)加大資金投入，推動(dòng)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)改造，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍和信號(hào)強(qiáng)度，確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和流暢性。在一些網(wǎng)絡(luò)信號(hào)薄弱的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，可通過(guò)建設(shè)信號(hào)基站、采用衛(wèi)星通信等方式，提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。同時(shí)，定期對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，建立設(shè)備故障快速維修機(jī)制，確保設(shè)備的正常運(yùn)行。為每所農(nóng)村小學(xué)配備專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，負(fù)責(zé)設(shè)備的日常維護(hù)和故障排除，或者與專(zhuān)業(yè)的技術(shù)維修公司合作，簽訂維修服務(wù)協(xié)議，保證在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能夠及時(shí)得到維修。針對(duì)軟件操作復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展教師和學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)應(yīng)用能力。組織專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員為教師和學(xué)生講解“雙師課堂”教學(xué)軟件的操作方法和技巧。在培訓(xùn)過(guò)程中，采用理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，讓教師和學(xué)生能夠熟練掌握軟件的各項(xiàng)功能。為教師和學(xué)生提供操作手冊(cè)和在線指導(dǎo)，方便他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠及時(shí)查閱和獲得幫助。建立技術(shù)交流平臺(tái)，讓教師和學(xué)生在平臺(tái)上分享使用經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和交流。在浙江桐鄉(xiāng)“雙師一班”浸潤(rùn)式美術(shù)課堂的推廣過(guò)程中，就定期組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠熟練運(yùn)用教學(xué)軟件，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。5.2.2建立有效的師資協(xié)作機(jī)制為促進(jìn)線上線下教師的有效協(xié)作，應(yīng)制定線上線下教師協(xié)作規(guī)范，明確雙方的職責(zé)和分工。在授課前，線上教師負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源；線下教師負(fù)責(zé)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，與線上教師溝通協(xié)調(diào)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在授課過(guò)程中，線上教師負(fù)責(zé)知識(shí)的講解和傳授，線下教師負(fù)責(zé)維持課堂秩序、組織學(xué)生互動(dòng)、解答學(xué)生的疑問(wèn)。在授課后，線上教師和線下教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃。通過(guò)明確職責(zé)分工，避免出現(xiàn)職責(zé)不清、協(xié)作不暢的問(wèn)題。開(kāi)展線上線下教師聯(lián)合教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)理念和方法的交流與融合。定期組織線上線下教師參加教研會(huì)議，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。在教研活動(dòng)中，線上教師可以分享先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，線下教師可以分享學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方相互學(xué)習(xí)，共同提高。組織線上線下教師共同開(kāi)展教學(xué)研究項(xiàng)目，探索適合農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的新模式和新方法。在瑞安市汀田第二小學(xué)的“三元四環(huán)”模式美術(shù)雙師課堂中，線上線下教師定期開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，共同研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。建立線上線下教師協(xié)作激勵(lì)機(jī)制，提高教師的協(xié)作積極性。對(duì)在“雙師課堂”教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀、協(xié)作良好的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、給予獎(jiǎng)金、在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮等。將教師的協(xié)作情況納入績(jī)效考核體系，對(duì)協(xié)作不力的教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的協(xié)作熱情，提高教師的協(xié)作積極性和主動(dòng)性。5.2.3實(shí)施差異化教學(xué)為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在教學(xué)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異。在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于有一定繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行主題創(chuàng)作、嘗試不同的繪畫(huà)風(fēng)格等；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為喜歡唱歌的學(xué)生提供聲樂(lè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，為喜歡樂(lè)器的學(xué)生提供樂(lè)器演奏的指導(dǎo)。采用分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同的層次，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。在課后，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。在益教室中小學(xué)藝術(shù)普及教育“雙師課堂”中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.2.4強(qiáng)化家校合作與學(xué)校支持為提高家長(zhǎng)對(duì)“雙師課堂”的認(rèn)識(shí)和支持，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解“雙師課堂”的教學(xué)模式和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等渠道，向家長(zhǎng)宣傳“雙師課堂”的相關(guān)知識(shí)和成功案例，讓家長(zhǎng)了解“雙師課堂”能夠?yàn)楹⒆犹峁﹥?yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，有助于孩子的全面發(fā)展。組織家長(zhǎng)觀看“雙