核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信:學(xué)習(xí)作者的寫作手法,感受文字的美。語言運用:仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。思維能力:能抓住關(guān)鍵內(nèi)容,感悟作者表達情感的方法。審美創(chuàng)造:注重情感朗讀,感受散文之美。課前解析《匆匆》篇幅短小,構(gòu)思新穎,作者匠心獨運地以反問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇,一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,以細膩的文筆表達對時光流逝的感慨,雖感傷卻并不頹廢,雖苦悶卻并不消沉。關(guān)注課文表達情感的方法:作為習(xí)作單元的首篇精讀課文,閱讀重點要放在學(xué)習(xí)直接抒情的寫作方法上。此文的第1、4自然段,在表達情感的方法上有很大的相似之處,都是通過一連串的問句,流露出作者對時間一去不復(fù)返的感慨。第2、3自然段,從不同的角度寫時光是如何匆匆而過的,表達了作者深深的惋惜、無奈、遺憾之情。學(xué)生可以通過閱讀體會來學(xué)習(xí)并掌握直接抒發(fā)情感的寫作方法。關(guān)注詞語:課文的詞語運用也非常有特點,課文中出現(xiàn)的疊詞,如“頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然”“白白、默默、斜斜、匆匆、漸漸、輕輕悄悄、伶伶俐俐”,這些詞語準(zhǔn)確生動地呈現(xiàn)出時間流逝的迅速。學(xué)習(xí)詞語的運用也是此單元習(xí)作能力形成的重要方面。關(guān)注作者:朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是在“五四”浪潮的推動下,開始文學(xué)生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。關(guān)注背景:《匆匆》寫于1922年3月,正是五四運動處于低潮,作者的思想十分苦悶的時期。這時他由于“看不清現(xiàn)在,摸不著將來”,徘徊于人生十字路口,感到無限空虛與惆悵。了解此文的寫作背景,對把握朱自清不愿蹉跎青春,浪費時日,雖彷徨而仍思有所作為的情感會有很大幫助。教學(xué)目標(biāo)1.會寫“藏、挪”等6個字,會寫“確乎、空虛”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.能了解課文內(nèi)容,體會作者對時光流逝的感受。4.能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。(重難點)課前準(zhǔn)備多媒體課件課時安排2課時1.會寫“藏、挪”等6個字,會寫“確乎、空虛”等11個詞語。2.學(xué)習(xí)第1、2自然段,感受作者抒發(fā)的情感,體會這樣表達的好處。3.讀好課文中的一連串問句,體會作者表達的情感,以及這樣表達的好處。一、談話導(dǎo)入1.教師引導(dǎo):同學(xué)們,在靜靜的一分鐘里,你感受到了什么?(出示課件3)指名讓學(xué)生回答。2.教師導(dǎo)入:我國著名的散文家朱自清先生創(chuàng)作的這篇散文《匆匆》,表達了怎樣的情感?下面我們一起走進課文去感受作者的情感吧!(板書:匆匆)學(xué)生齊讀課文題目。二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文。(出示課件4)(1)教師提出要求:自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。畫出你不理解的詞語。(2)小組內(nèi)按照自然段輪流讀課文,同學(xué)間互相檢查讀音。2.學(xué)習(xí)字詞。(1)指導(dǎo)重難點字的書寫:藏、蒸。(出示課件5、6)(2)學(xué)寫生字。(出示課件7)讀準(zhǔn)字音,知道“徘、徊”的字義均與行走有關(guān),因此是雙人旁?！奥恪钡淖至x與衣服有關(guān),因此是衣字旁。三、再讀課文,體會情感1.教師提出要求:默讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)時查找到的資料,思考作者在文中想要表達什么。 (出示課件8)預(yù)設(shè):對時光匆匆的嘆惋、對自己無所作為的不安和對時間流逝的珍惜。(板書:時間一去不復(fù)返)2.教師提出要求:認(rèn)真閱讀第1自然段,思考我們可以從哪里感受到作者的情感。(出示課件9)師生交流總結(jié)。3.教師提出要求:再次閱讀第1自然段,思考作者的發(fā)問有何不同。(出示課件10)(板書:提出問題)預(yù)設(shè)1:我知道“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句話是直接問。預(yù)設(shè)2:我知道“是有人偷了他們吧:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢”這幾句是連續(xù)問。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,提出要求:有感情地朗讀第1自然段,感受作者因時光流逝而感到悵然若失的心情。(板書:表達感受)4.教師提出要求:讀第3自然段第一句,思考這句話表達了作者怎樣的情感,與第1自然段是否一致。(出示課件11)學(xué)生交流匯報,教師總結(jié)。5.自由朗讀第4自然段,思考我們可以從這些問句里感受到作者怎樣的情感。(出示課件12)(板書:再次提問)預(yù)設(shè)1:我從第1個問句“我能做什么呢”及作者的回答“徘徊”“匆匆”中感受到了作者的惆悵。預(yù)設(shè)2:我從第2、3個問句及“輕煙”“薄霧”“游絲”等運用比喻修辭手法的語句中,感受到時間無聲無息地消失了,由此感受到了作者的焦慮苦悶。……教師小結(jié):看來同學(xué)們真的通過文字感受到了作者的內(nèi)心情感。6.教師提出問題:第1自然段和第4自然段有什么相似之處?這樣寫的好處是什么?(出示課件13)預(yù)設(shè):這兩個自然段都用了一連串的問句進行表達。這樣的表達暢快、直接,能吸引讀者的目光,具有震撼人心的力量。教師小結(jié):是啊,通過這樣一連串的“問”,我們深深地體會到了作者的內(nèi)心情感。同學(xué)們以后也可以學(xué)習(xí)用這種方法進行表達,通過“問”來表達自己的內(nèi)心情感。四、課堂演練教師出示課件:仿寫句子。(出示課件14)1.有感情地朗讀課文。背誦課文。2.能體會作者對時光流逝的感受。3.能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。一、齊讀題目,回顧情感教師導(dǎo)入:齊讀課文題目,想想課文表達了作者什么樣的情感。(出示課件15)二、精讀細研,感悟表達1.出示要求:默讀課文,想想你是從文中哪些語句中感受到時光匆匆、一去不返的。請把相關(guān)內(nèi)容畫出來,并在旁邊簡單記錄你的感想,然后和同桌交流自己的想法。(出示課件16)(1)匯報交流。(出示課件17)預(yù)設(shè):我從第2自然段當(dāng)中找到“八千多日子”,大概就是二十幾年,從這個詞語中我感受到時間很漫長。時間是看不見的,但是作者運用比喻的修辭手法,將這二十幾年的時間比作“針尖上一滴水”,將“時間的流”比作“大?！?使時間變得具體可感,水滴與大海形成對比,讓人深刻地感受到時光流逝的無聲無息。(2)教師提出問題:面對時光流逝的無聲無息,“我”有怎樣的表現(xiàn)?(出示課件18)預(yù)設(shè):我從第2自然段當(dāng)中找到了相關(guān)句子“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”,從“頭涔涔”和“淚潸潸”這兩個詞語中,我感受到了作者面對時光悄無聲息地流逝的慌亂。2.教師提出問題:文中還有哪些地方將這抽象的時光寫得具體可感呢?預(yù)設(shè):我從第3自然段當(dāng)中找到相關(guān)句子“于是——洗手的時候,日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”,運用排比、擬人的修辭手法,同樣讓抽象的時間形象化了。(出示課件19)3.教師提出問題:通過第3自然段這一系列的描寫,作者抒發(fā)了面對時光匆匆流逝怎樣的情感?(出示課件20)預(yù)設(shè)1:我感受到了作者的無奈與傷感。預(yù)設(shè)2:抒發(fā)了作者的彷徨。4.教師提出問題:作者描寫時間的流逝,可寫的事情很多,為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢?(出示課件21)預(yù)設(shè):這些事如此平常,人們不會察覺,甚至?xí)?選取這樣的事例更令人恍悟時光流逝的匆匆。(板書:時光易逝)5.小練筆。(出示課件22)教師提出問題:你對“時間的流逝”有什么感觸?仿照第3自然段,把你的感觸寫出來。學(xué)生交流匯報,教師指導(dǎo)。6.教師提出要求:齊讀第5自然段,說說這段話在文中的作用。(出示課件23)學(xué)生齊讀。學(xué)生匯報。預(yù)設(shè)1:從結(jié)構(gòu)上看,這段話與開篇呼應(yīng),使作者的情感歷程得到了完整的呈現(xiàn)。預(yù)設(shè)2:從內(nèi)容上看,這段話突出了作者的感慨,引人深思。7.教師引導(dǎo)學(xué)生交流:你曾有過對時光匆匆的感慨嗎?在什么情況下會產(chǎn)生這種感慨呢?對此,你認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢?(出示課件24)學(xué)生交流匯報。8.自由讀全文,并嘗試背一背。(出示課件25)三、概括主題,拓展延伸1.梳理結(jié)構(gòu)。(出示課件26)2.概括主題。(出示課件27)3.拓展延伸。(出示課件28)4.課后作業(yè):熟練背誦《匆匆》全文。(出示課件29)《匆匆》是此冊習(xí)作單元的第一篇課文,