大單元教學(xué)課件設(shè)計與實踐第一章：大單元教學(xué)的核心理念大單元教學(xué)作為當(dāng)代教育改革的重要實踐，正逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加整合、深入的學(xué)習(xí)體驗。本章將探討大單元教學(xué)的基本概念、核心追求及其教育價值。什么是大單元教學(xué)？由零散走向關(guān)聯(lián)大單元教學(xué)打破知識點的碎片化教學(xué)模式，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。它幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)由表及里，由淺入深。解決實際問題以真實生活中的問題為載體，將學(xué)科知識融入解決問題的過程中，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強知識應(yīng)用能力與遷移能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)通過整合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作意識等核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大單元教學(xué)的三大追求大單元整合相關(guān)知識點，形成系統(tǒng)的知識體系，突破傳統(tǒng)教材的章節(jié)限制，構(gòu)建有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大情境創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的真實感與目的性。大任務(wù)設(shè)計綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、反思等方式，主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力。激發(fā)學(xué)生深度思考大單元教學(xué)重視學(xué)生的主動參與和深度思考，通過問題引導(dǎo)、合作探究、反思總結(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)高階思維能力。在這一過程中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c挑戰(zhàn)，促進其認知發(fā)展與能力提升。為什么要做大單元教學(xué)？克服碎片化問題傳統(tǒng)教學(xué)往往按知識點零散進行，學(xué)生難以形成系統(tǒng)認知，大單元教學(xué)通過整合相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。促進知識遷移大單元教學(xué)注重知識的綜合運用與遷移，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，形成靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)關(guān)鍵能力通過整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、溝通能力等關(guān)鍵素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平。第二章：大單元教學(xué)開頭的設(shè)計原則大單元教學(xué)的開頭設(shè)計至關(guān)重要，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與后續(xù)參與度。精心設(shè)計的開頭能夠激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)方向，為整個單元學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本章將詳細介紹大單元教學(xué)開頭設(shè)計的核心原則，包括目標設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計等方面，為教師提供實用的設(shè)計指導(dǎo)。設(shè)計原則一：明確教學(xué)目標結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科特點與育人價值，如語文的語言建構(gòu)與運用、數(shù)學(xué)的抽象概括與推理等。三維目標統(tǒng)一知識目標、能力目標、情感目標相互融合，形成有機整體，避免割裂現(xiàn)象。知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感態(tài)度價值觀是歸宿。具體可操作目標表述應(yīng)清晰具體，富有可操作性，便于教師實施與評價。例如，用"能夠分析說明文的說明方法并應(yīng)用"代替"理解說明文"。明確的教學(xué)目標是大單元教學(xué)成功的前提，它為教師指明教學(xué)方向，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，為評價提供基本依據(jù)。設(shè)計原則二：引入真實情境貼近學(xué)生生活選擇與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情境，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感與意義感。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入校園測量、在語文教學(xué)中關(guān)聯(lián)熱點社會話題等。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣精心設(shè)計的情境能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突或好奇心，激發(fā)其探究欲望，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源。形成問題意識真實情境中蘊含的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，形成明確的問題意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向與動力。設(shè)計原則三：設(shè)置引導(dǎo)性任務(wù)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)以任務(wù)為中心組織教學(xué)活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動獲取知識、發(fā)展能力。任務(wù)應(yīng)具有真實性、綜合性和挑戰(zhàn)性。促進主動探究任務(wù)設(shè)計應(yīng)留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其探究精神與批判思維。層層遞進設(shè)計任務(wù)難度應(yīng)適中，并呈現(xiàn)遞進關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成就感與進步感。從生活出發(fā)，激活學(xué)習(xí)"教育即生活，學(xué)校即社會。"—杜威大單元教學(xué)強調(diào)從生活情境出發(fā)，將學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)具有真實意義。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與投入度顯著提升，知識的理解與應(yīng)用也更加深入。第三章：大單元教學(xué)開頭的結(jié)構(gòu)框架大單元教學(xué)開頭的結(jié)構(gòu)設(shè)計直接影響整個教學(xué)過程的有效性。一個精心設(shè)計的開頭結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。本章將詳細介紹大單元教學(xué)開頭的基本結(jié)構(gòu)框架，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、目標展示、內(nèi)容概覽、任務(wù)介紹和評價標準等要素，為教師提供系統(tǒng)的設(shè)計參考。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，提出核心問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)是單元教學(xué)的"開場白"，應(yīng)精心設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入方式，如展示引人思考的現(xiàn)象、提出富有挑戰(zhàn)性的問題、講述與主題相關(guān)的故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。有效的導(dǎo)入應(yīng)直指單元核心問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的關(guān)鍵內(nèi)容與價值，形成明確的學(xué)習(xí)方向。關(guān)聯(lián)舊知，鋪墊新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)建立新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生喚醒已有認知結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。教師可通過提問、回顧、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理已有知識，發(fā)現(xiàn)與新知識的聯(lián)系點。2.目標展示明確本單元學(xué)習(xí)目標以清晰、直觀的方式展示本單元的學(xué)習(xí)目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。目標表述應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解與把握。可采用目標清單、思維導(dǎo)圖等形式，使目標展示更加直觀生動。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)意義解釋本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值與意義，幫助學(xué)生理解"為什么要學(xué)"這一問題，增強學(xué)習(xí)的目的性與主動性?？山Y(jié)合實際案例或應(yīng)用場景，展示知識在實際生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3.內(nèi)容概覽展示單元知識結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖、知識網(wǎng)絡(luò)圖等形式，直觀展示本單元的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體認識，理解知識間的邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)圖應(yīng)突出重點內(nèi)容，體現(xiàn)知識的層次性與系統(tǒng)性，便于學(xué)生把握知識框架。預(yù)告學(xué)習(xí)重點與難點明確指出本單元的學(xué)習(xí)重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)準備，增強學(xué)習(xí)的針對性與效率。對于難點內(nèi)容，可簡要說明可能遇到的困難及應(yīng)對策略，幫助學(xué)生做好心理準備，減輕學(xué)習(xí)焦慮。4.學(xué)習(xí)任務(wù)介紹1說明任務(wù)內(nèi)容與要求詳細介紹本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括任務(wù)背景、目標、具體要求、完成時間等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有明確了解。任務(wù)說明應(yīng)具體明確，避免模糊表述，確保學(xué)生理解"做什么"和"怎么做"。2強調(diào)合作與探究方式說明任務(wù)完成的方式與過程，如小組合作、自主探究、實驗操作等，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色與責(zé)任。可提供具體的合作策略與探究方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動。5.評價標準簡述介紹學(xué)習(xí)成果評價方式說明本單元的評價方式與標準，包括過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、教師評價與學(xué)生自評互評等，使評價過程透明化、多元化。評價標準應(yīng)與學(xué)習(xí)目標一致，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與進步情況，避免單一的知識考核。激勵學(xué)生積極參與通過明確的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生了解"優(yōu)秀是什么樣的"，激發(fā)其追求卓越的動力，促進積極參與與自我提升?？刹捎檬纠故?、案例分析等方式，幫助學(xué)生具體理解評價標準，明確努力方向。任務(wù)驅(qū)動，層層遞進大單元教學(xué)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計一系列層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力。"告訴我，我會忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才會理解。"任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、由具體到抽象的原則，使學(xué)生在逐步挑戰(zhàn)中獲得成功體驗與能力提升。第四章：案例分享——數(shù)學(xué)大單元開頭設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科的大單元教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性與應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問題解決能力。本章將通過具體案例，展示數(shù)學(xué)大單元教學(xué)開頭的設(shè)計思路與實施方法。數(shù)學(xué)大單元開頭設(shè)計應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)概念的形成過程，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。以"認識方程"為例生活問題引入通過高鐵提速節(jié)省時間的實際問題，引發(fā)學(xué)生思考：如果高鐵速度從300公里/小時提升到350公里/小時，一趟1200公里的旅程能節(jié)省多少時間？數(shù)學(xué)建模思維引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)，列方程解決問題：原來用時t?=1200÷300=4小時，提速后用時t?=1200÷350≈3.43小時，節(jié)省時間約0.57小時，即34分鐘。概念理解目標通過問題解決過程，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的概念、方程的解及其檢驗方法，感受方程作為數(shù)學(xué)工具解決實際問題的價值。具體步驟提出實際問題呈現(xiàn)高鐵提速的新聞報道，提出問題：提速后能節(jié)省多少時間？引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)方法解決這一問題。引導(dǎo)用字母表示未知數(shù)討論解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生認識到：當(dāng)問題中有未知量時，可以用字母表示，并根據(jù)已知條件建立等量關(guān)系，形成方程。討論方程的意義及解法通過比較不同解法，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的本質(zhì)是等量關(guān)系的數(shù)學(xué)表達，解方程的過程是尋找使等式成立的未知數(shù)值，方程的解需要通過代入原方程進行檢驗。數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。大單元教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過真實情境引入數(shù)學(xué)概念，通過數(shù)學(xué)方法解決實際問題。"數(shù)學(xué)不僅是計算的工具，更是思考的方式。"在"認識方程"單元的開頭設(shè)計中，高鐵提速的生活情境為方程概念的學(xué)習(xí)提供了真實背景，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值，增強學(xué)習(xí)動機與意義感。第五章：案例分享——語文大單元開頭設(shè)計語文學(xué)科的大單元教學(xué)注重語言文字運用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)文本閱讀與實際運用的有機結(jié)合。本章將通過具體案例，展示語文大單元教學(xué)開頭的設(shè)計思路與實施方法。語文大單元開頭設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言實踐活動，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境與文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用中提升能力、感受文化、形成價值觀。以"說明文學(xué)習(xí)"為例關(guān)聯(lián)橋梁文化以中國古代橋梁為切入點，引入趙州橋、盧溝橋等著名橋梁的圖片與資料，激發(fā)學(xué)生對橋梁文化的興趣與探究欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境：這些橋梁為何能歷經(jīng)千年而不倒？它們背后蘊含著怎樣的智慧與文化？這些問題自然引向本單元的說明文學(xué)習(xí)。設(shè)計閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國石拱橋》等說明文，探究其說明對象、說明方法、語言特點等，體會作者如何通過說明性語言傳遞知識、表達情感。培養(yǎng)思維能力具體步驟1引入"文明的印記"主題通過圖片、視頻等形式，展示中國古代橋梁的壯美景觀與精湛技藝，引發(fā)學(xué)生對橋梁背后的科技與文化的思考。提出核心問題：這些橋梁如何被建造？為何能歷經(jīng)千年？這些問題自然引向說明文的學(xué)習(xí)。2關(guān)聯(lián)多篇文章，形成知識網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元將學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文，這些文章共同構(gòu)成"中華文明印記"的主題。通過思維導(dǎo)圖，展示這些文章之間的聯(lián)系，及其與說明文體特點的關(guān)系，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。3設(shè)計深度思考與寫作任務(wù)布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀分析說明文，學(xué)習(xí)說明方法；選擇校園或社區(qū)中的一處建筑或景觀，撰寫說明文，介紹其特點與價值。任務(wù)既關(guān)注說明文的學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化與環(huán)境，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力運用的統(tǒng)一。文化與文本的深度融合語文教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化的傳承與人文精神的培養(yǎng)。大單元教學(xué)強調(diào)文本與文化的深度融合，通過經(jīng)典文本感受文化魅力，通過文化情境理解文本內(nèi)涵。"語文教育應(yīng)該是人文教育，而不僅僅是語言技能的訓(xùn)練。"在"說明文學(xué)習(xí)"單元的開頭設(shè)計中，橋梁文化為說明文學(xué)習(xí)提供了豐富的文化背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)說明方法的同時，感受中華文化的深厚底蘊，增強文化自信與認同感。第六章：教師角色與學(xué)生參與大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師角色與學(xué)生參與方式提出了新的要求。本章將探討在大單元教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)如何定位自己的角色，發(fā)揮各自的作用，共同構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體。大單元教學(xué)強調(diào)"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，師生關(guān)系由單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動。教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師應(yīng)精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，如真實的生活問題、引人思考的現(xiàn)象、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機與探究欲望。情境設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知特點與生活經(jīng)驗，使情境既有挑戰(zhàn)性，又能與學(xué)生已有知識建立聯(lián)系。設(shè)計開放性問題提出富有啟發(fā)性的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。問題設(shè)計應(yīng)具有層次性與梯度性，既有基礎(chǔ)性問題，也有挑戰(zhàn)性問題，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)關(guān)注問題的質(zhì)量與效果，避免簡單封閉的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。促進合作探究設(shè)計多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、項目合作、互助學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力。教師應(yīng)提供必要的合作指導(dǎo)與支持，如合作規(guī)則、角色分工、互評方式等，確保合作學(xué)習(xí)的有效性與公平性。學(xué)生主體積極參與討論與實踐學(xué)生應(yīng)主動參與各種學(xué)習(xí)活動，如提問、討論、實驗、調(diào)查等，在實踐中獲取知識、發(fā)展能力。積極參與不僅表現(xiàn)在行動上，更表現(xiàn)在思考的深度與廣度上。學(xué)生應(yīng)敢于表達自己的想法，樂于與他人交流，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威觀點，形成獨立思考的能力。自主建構(gòu)知識體系學(xué)生應(yīng)通過主動思考、探究與反思，將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，形成