冀教版（2024）小學(xué)體育與健康二年級(jí)（全一冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第1課健康的人第2課健康的飲食習(xí)慣第3課餐桌禮儀第4課文明如廁第5課正確的身體姿勢(shì)第6課了解視力異常第7課生命的孕育第8課男女有別第9課認(rèn)識(shí)情緒第10課科學(xué)接種疫苗第11課預(yù)防溺水與緊急呼救第12課遵守規(guī)則團(tuán)結(jié)合作全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課健康的人教材分析（一）課文定位《健康的人》是冀教版（2024）小學(xué)體育與健康二年級(jí)全一冊(cè)的開篇第一課，處于“健康認(rèn)知啟蒙”單元的核心位置。作為全冊(cè)的“健康入門課”，本課承接一年級(jí)“基礎(chǔ)健康習(xí)慣”（如洗手、飲水）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又為后續(xù)《合理飲食》《規(guī)律作息》《趣味運(yùn)動(dòng)》等課的“健康行為養(yǎng)成”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，形成“認(rèn)知健康標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)踐健康行為—鞏固健康習(xí)慣”的全冊(cè)邏輯鏈條，具有“承前啟后、認(rèn)知奠基”的關(guān)鍵作用。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課教材內(nèi)容以“具象化、生活化”為核心特點(diǎn)，主要包含三部分：健康人的外在表現(xiàn)（圖文結(jié)合）：通過3幅彩色插圖呈現(xiàn)——圖1“課間跑步的孩子”（面色紅潤、動(dòng)作靈活）、圖2“認(rèn)真吃飯的孩子”（不挑食、坐姿端正）、圖3“課間跳繩的小組”（笑聲響亮、耐力良好），搭配文字描述“健康的人精力足，跑跳靈活不費(fèi)勁”，讓學(xué)生通過視覺直觀感知健康的外在特征；健康人的內(nèi)在特征（案例+小貼士）：以“小明的一天”為案例，講述“小明每天睡10小時(shí)、吃蔬菜、做運(yùn)動(dòng)”，搭配“健康小知識(shí)”：“睡夠10小時(shí)，大腦更靈活；多吃蔬菜，身體有力量”，將抽象的“內(nèi)在健康”轉(zhuǎn)化為具體生活場景；我的健康小判斷（互動(dòng)板塊）：設(shè)計(jì)“健康小問卷”（如“我每天睡夠10小時(shí)了嗎？”“我喜歡吃蔬菜嗎？”“我每天運(yùn)動(dòng)了嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況自查，為后續(xù)健康行為改進(jìn)提供方向。（三）教材特色本課教材避開抽象理論，始終圍繞二年級(jí)學(xué)生“能看、能做、能懂”的原則設(shè)計(jì)：插圖選取校園、家庭常見場景，案例主角與學(xué)生年齡相仿，互動(dòng)板塊難度低（Yes/No判斷），既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又便于課堂師生互動(dòng)與家庭延伸實(shí)踐。學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年級(jí)體育與健康學(xué)習(xí)，已具備初步健康認(rèn)知：知道“要洗手、多喝水”等基礎(chǔ)習(xí)慣，但對(duì)“健康的全面定義”認(rèn)知零散——多數(shù)學(xué)生能說出“不生病就是健康”，但無法關(guān)聯(lián)“睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)”與健康的關(guān)系；能觀察到“跑步快的同學(xué)身體好”，但不能系統(tǒng)總結(jié)“精力足、動(dòng)作靈活”等外在表現(xiàn)，需通過本課系統(tǒng)梳理認(rèn)知。身心特點(diǎn)思維特點(diǎn)：以具象思維為主，抽象邏輯能力弱，對(duì)“文字描述”的理解需搭配“圖片、動(dòng)作、案例”輔助，如提到“精力足”，需結(jié)合“跑步不喘氣”的具體動(dòng)作才能理解；注意力特點(diǎn)：集中時(shí)間約20-25分鐘，易被游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引，單一的“講課文”易導(dǎo)致注意力分散，需設(shè)計(jì)“游戲、小組討論、動(dòng)手操作”等多樣化活動(dòng)；行為特點(diǎn)：愛模仿、喜分享，愿意在課堂上展示自己（如“我每天都運(yùn)動(dòng)”），但自我反思能力弱，對(duì)“自己的健康不足”（如“我不愛吃蔬菜”）不愿主動(dòng)提及，需通過溫和的互動(dòng)引導(dǎo)自查?？赡芾щy對(duì)“內(nèi)在特征（如睡眠、飲食）與外在表現(xiàn)（如精力）的聯(lián)系”理解困難，易將“睡夠覺”與“不困”直接劃等號(hào)，難以關(guān)聯(lián)到“跑步更有力”；在“健康自查”環(huán)節(jié)，可能因“怕被批評(píng)”（如“我沒睡夠10小時(shí)”）而隱瞞真實(shí)情況，需通過“無批評(píng)、鼓勵(lì)分享”的氛圍消除顧慮；家庭健康習(xí)慣差異大：部分學(xué)生已養(yǎng)成“睡夠覺、吃蔬菜”的習(xí)慣，部分學(xué)生存在“挑食、晚睡”問題，課堂需設(shè)計(jì)分層互動(dòng)，兼顧不同學(xué)生需求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)健康意識(shí)1.能結(jié)合教材插圖與案例，說出健康人的2個(gè)外在表現(xiàn)（如精力足、動(dòng)作靈活）、2個(gè)內(nèi)在特征（如睡夠10小時(shí)、吃蔬菜）；2.能通過“健康小問卷”，正確判斷自己1-2個(gè)健康習(xí)慣（如“我每天運(yùn)動(dòng)”）與1個(gè)需改進(jìn)的地方（如“我不愛吃蔬菜”）。運(yùn)動(dòng)能力1.能跟隨教師完成“健康小檢測”動(dòng)作：摸手腕測脈搏（感知“運(yùn)動(dòng)后脈搏變快”）、做30秒開合跳（體驗(yàn)“健康人的耐力”）；2.能參與小組“健康接力”游戲（如跳繩10次、模仿跑步），動(dòng)作協(xié)調(diào)不摔倒。生活習(xí)慣1.能列舉1個(gè)自己已養(yǎng)成的健康習(xí)慣（如“我每天刷牙”），并說明“這個(gè)習(xí)慣讓我健康”；2.能主動(dòng)說出1個(gè)想改進(jìn)的健康習(xí)慣（如“我要多吃蔬菜”），并簡單說明計(jì)劃（如“明天開始吃1口青菜”）。社會(huì)適應(yīng)1.在小組分享“我的健康習(xí)慣”時(shí)，能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言（不打斷），并說出1句鼓勵(lì)的話（如“你每天運(yùn)動(dòng)，真厲害”）；2.在“健康接力”游戲中，能與小組同伴配合（如“你跳完我來接”），不獨(dú)自行動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材插圖與案例，理解健康人的外在表現(xiàn)（精力足、動(dòng)作靈活）與內(nèi)在特征（睡夠10小時(shí)、吃蔬菜、愛運(yùn)動(dòng)）；2.通過“健康小問卷”，完成自身健康情況自查，能說出1個(gè)健康習(xí)慣與1個(gè)改進(jìn)方向。（二）教學(xué)難點(diǎn)建立“內(nèi)在特征與外在表現(xiàn)的聯(lián)系”：如理解“睡夠10小時(shí)”會(huì)讓“跑步更有力”，“多吃蔬菜”會(huì)讓“跳繩不費(fèi)勁”；主動(dòng)、真實(shí)地參與健康自查，愿意分享自己需改進(jìn)的健康習(xí)慣（如“我沒睡夠10小時(shí)”），消除“怕被批評(píng)”的顧慮。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：健康小偵探（關(guān)聯(lián)教材插圖）1.游戲?qū)耄◣熒?dòng)）師：“同學(xué)們，今天我們要當(dāng)‘健康小偵探’！請(qǐng)大家打開課本第2頁，看看插圖里的小朋友——圖1的孩子在做什么？他看起來怎么樣？”（出示教材圖1“跑步的孩子”）生1：“他在跑步！”生2：“他臉紅紅的，笑得很開心！”師：“觀察得真仔細(xì)！再看圖2的孩子（指向教材圖2“吃飯的孩子”），他在做什么？和你吃飯有什么不一樣？”生3：“他在吃青菜！我有時(shí)候不吃青菜。”師：“圖3的小組在跳繩（指向教材圖3），大家看看他們跳得怎么樣？”生4：“他們跳得很快，不喘氣！”2.引出課題（課文內(nèi)容銜接）師：“這些插圖里的小朋友，有的跑步有力、有的不挑食、有的跳繩靈活，他們都是‘健康的人’！今天我們就一起學(xué)習(xí)第一課——《健康的人》，解密‘健康的人’有什么秘密！”（板書課題：《健康的人》）3.設(shè)計(jì)意圖通過“健康小偵探”游戲，結(jié)合教材核心插圖，讓學(xué)生以“觀察者”身份主動(dòng)參與，既符合其“愛游戲”的特點(diǎn)，又自然引出課文核心內(nèi)容，避免“直接講課文”的枯燥，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（二）新知探究：解密“健康的人”（分板塊講解課文）板塊1：健康人的外在表現(xiàn)（教材圖+動(dòng)作體驗(yàn)）課文講解：師：“請(qǐng)大家齊讀教材第2頁的句子：‘健康的人精力足，跑跳靈活不費(fèi)勁’（帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）?！ψ恪鞘裁匆馑寄?？就像圖1的孩子，跑步跑了5分鐘還不喘氣；‘跑跳靈活’就像圖3的同學(xué)，跳繩不會(huì)絆到繩子?！睅熒?dòng)（動(dòng)作體驗(yàn)）：師：“現(xiàn)在我們來體驗(yàn)‘精力足’——請(qǐng)大家站起來，模仿圖1的孩子慢跑（教師示范，速度慢），感覺自己的身體：是不是能輕松跑，不費(fèi)勁？”（學(xué)生跟隨慢跑30秒）師：“誰來說說，你慢跑的時(shí)候感覺怎么樣？和‘精力足’像嗎？”生1：“我跑得很輕松，不喘氣！”生2：“我覺得我也精力足，能再跑一會(huì)兒！”師：“大家說得真好！如果跑步時(shí)覺得累、喘氣厲害，可能就是精力還不夠，需要讓自己更健康哦！”設(shè)計(jì)意圖：將課文文字“精力足、跑跳靈活”轉(zhuǎn)化為“慢跑”動(dòng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生通過“身體感受”理解抽象詞匯，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維”特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化“外在表現(xiàn)可觀察、可體驗(yàn)”的認(rèn)知。板塊2：健康人的內(nèi)在特征（教材案例+小組討論）課文講解（案例分析）：師：“為什么圖里的小朋友精力這么足呢？秘密藏在教材第3頁的‘小明的一天’里（翻到教材第3頁）。請(qǐng)大家聽老師讀案例：‘小明每天晚上8點(diǎn)睡覺，早上6點(diǎn)起床，睡夠10小時(shí)；吃飯時(shí)會(huì)吃青菜和肉，不挑食；每天放學(xué)后跳繩20分鐘?！睅熒?dòng)（問題鏈引導(dǎo)）：師：“小明做了三件事，哪件事讓他精力足？先和同桌討論1分鐘，然后舉手分享！”（學(xué)生小組討論）生1：“小明睡夠10小時(shí)，所以精力足！”師：“你找到關(guān)鍵啦！教材里的‘健康小知識(shí)’也說‘睡夠10小時(shí)，大腦更靈活’（指向教材小貼士），大腦靈活了，跑步、跳繩就更有力！”生2：“小明吃青菜，所以身體有力量！”師：“對(duì)！‘健康小知識(shí)’還說‘多吃蔬菜，身體有力量’，力量足了，跑跳才不費(fèi)勁！還有誰發(fā)現(xiàn)了其他秘密？”生3：“小明每天跳繩，所以跳繩很厲害！”師：“沒錯(cuò)！運(yùn)動(dòng)能讓我們的身體更靈活，就像小明一樣！”小結(jié)關(guān)聯(lián)（內(nèi)外聯(lián)系）：師：“原來‘精力足、動(dòng)作靈活’的外在表現(xiàn)，背后藏著‘睡夠覺、吃蔬菜、愛運(yùn)動(dòng)’的內(nèi)在秘密！就像一棵小樹，根扎得深（內(nèi)在特征），枝葉才茂盛（外在表現(xiàn)）！”（用“小樹比喻”幫助理解難點(diǎn)）設(shè)計(jì)意圖：通過“案例分析+小組討論+問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘教材案例中的關(guān)鍵信息，再結(jié)合“健康小知識(shí)”強(qiáng)化認(rèn)知；“小樹比喻”則將“內(nèi)在特征與外在表現(xiàn)的聯(lián)系”具象化，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。板塊3：我的健康小判斷（教材互動(dòng)板塊+自查）1.課文講解（問卷使用）：師：“我們知道了健康的秘密，那自己是不是健康的人呢？教材第4頁有‘健康小問卷’（翻到第4頁），大家看看有三個(gè)問題：①我每天睡夠10小時(shí)了嗎？②我喜歡吃蔬菜嗎？③我每天運(yùn)動(dòng)了嗎？”2.師生互動(dòng)（溫和自查）：師：“請(qǐng)大家像‘小法官’一樣，對(duì)自己說‘是’或‘不是’，不用告訴別人，只和自己的小腦袋分享——如果你覺得‘是’，就悄悄點(diǎn)點(diǎn)頭；如果‘不是’，就輕輕搖搖頭。”（學(xué)生自主自查，教師巡視，用眼神鼓勵(lì)）師：“現(xiàn)在，愿意分享自己‘做到的事’的同學(xué)，請(qǐng)舉手！”（學(xué)生舉手）生1：“我每天運(yùn)動(dòng)，我跳繩！”師：“太棒了！你和小明一樣愛運(yùn)動(dòng)，是健康的小達(dá)人！”師：“那有沒有同學(xué)愿意分享‘想改進(jìn)的事’？比如‘我想多吃蔬菜’，老師保證不批評(píng)，還會(huì)幫你一起想辦法！”（引導(dǎo)學(xué)生正視不足）生2：“我沒睡夠10小時(shí)，我想早點(diǎn)睡?！睅煟骸澳阏嬗赂?！能發(fā)現(xiàn)自己想改進(jìn)的地方，就是向健康邁了一大步！”3.設(shè)計(jì)意圖：采用“自主自查+自愿分享”的形式，既落實(shí)教材“互動(dòng)板塊”的要求，又通過“不強(qiáng)迫分享”消除學(xué)生顧慮，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)；教師的正向反饋（如“勇敢”“小達(dá)人”）則強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同，避免因“不足”產(chǎn)生自卑心理。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：我的健康小清單（結(jié)合教材+動(dòng)手操作）材料準(zhǔn)備教師提前打印“健康小清單”（模板參考教材問卷，增加“我的健康計(jì)劃”欄），每人1張；彩色筆（紅、黃、綠），綠色畫“√”（已做到），黃色畫“○”（想改進(jìn)）。師生互動(dòng)（填寫清單）師：“請(qǐng)大家用彩色筆填‘健康小清單’：做到的事畫綠色√，想改進(jìn)的事畫黃色○，然后在‘我的健康計(jì)劃’欄寫1句簡單的話，比如‘我每天多吃1口青菜’（教師示范填寫）?！保▽W(xué)生填寫，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)寫字慢的學(xué)生幫忙標(biāo)注拼音）師：“填好的同學(xué)，可以和小組內(nèi)的1個(gè)好朋友分享你的清單——先聽他說，再說說你自己的，記得要夸夸他做到的事哦！”（小組分享）師：“誰愿意和全班分享你的清單？”生1：“我的清單里，‘每天運(yùn)動(dòng)’畫√，‘吃蔬菜’畫○，我的計(jì)劃是‘明天吃1口胡蘿卜’！”師：“你的計(jì)劃很具體，一定能做到！誰來夸夸他？”生2：“你每天運(yùn)動(dòng)，真厲害！”師：“大家說得真好，懂得欣賞同伴的健康習(xí)慣！”設(shè)計(jì)意圖通過“動(dòng)手填寫+小組分享”，將教材“自查問卷”轉(zhuǎn)化為可操作的“健康清單”，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又通過“同伴互評(píng)”落實(shí)“社會(huì)適應(yīng)”核心素養(yǎng)；“具體計(jì)劃”（如“吃1口胡蘿卜”）則將健康認(rèn)知轉(zhuǎn)化為初步行動(dòng)意愿，為后續(xù)習(xí)慣養(yǎng)成埋下伏筆。（四）拓展延伸：家庭健康小任務(wù)（教材延伸+家校協(xié)同）課文銜接師：“教材第4頁的最后，有一個(gè)‘家庭小任務(wù)’：‘和爸爸媽媽一起找家里的健康行為’（指向教材）。比如‘爸爸每天跑步’‘媽媽每天吃水果’，這些都是家里的健康行為！”任務(wù)布置（師生約定）師：“今天的家庭任務(wù)就是——和爸爸媽媽一起完成‘家庭健康小調(diào)查’：①爸爸媽媽有什么健康習(xí)慣？②和爸爸媽媽一起定1個(gè)‘家庭健康小約定’（如‘全家一起吃蔬菜’），明天來學(xué)校和大家分享！”（教師發(fā)放“家庭健康調(diào)查卡”，卡面設(shè)計(jì)參考教材任務(wù)，簡化為“爸爸：______媽媽：______約定：______”）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“家庭小任務(wù)”布置延伸實(shí)踐，既落實(shí)教材“家校協(xié)同”的設(shè)計(jì)理念，又讓課堂健康認(rèn)知延伸到家庭生活；“家庭約定”則通過“親子互動(dòng)”強(qiáng)化健康習(xí)慣的重要性，避免“課堂學(xué)、家里忘”的脫節(jié)問題。課堂小結(jié)（師生共同梳理）師：“今天我們學(xué)習(xí)了《健康的人》，大家都有很多收獲！現(xiàn)在我們一起‘回頭看’：1.健康的人有什么外在表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生回答：精力足、跑跳靈活）2.這些表現(xiàn)背后有什么內(nèi)在秘密？（引導(dǎo)學(xué)生回答：睡夠10小時(shí)、吃蔬菜、愛運(yùn)動(dòng)）3.你自己的健康清單里，做到的事是什么？想改進(jìn)的事有什么計(jì)劃？（邀請(qǐng)2-3名學(xué)生快速分享）師：“大家記得，健康不是‘不生病’，而是每天都努力做到‘睡夠覺、吃蔬菜、愛運(yùn)動(dòng)’！明天我們還要分享‘家庭健康小調(diào)查’，期待大家的精彩分享！”設(shè)計(jì)意圖通過“問題鏈回顧”，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)點(diǎn)，避免教師“單向總結(jié)”；最后一句“健康是每天努力”則強(qiáng)化“健康需要持續(xù)行動(dòng)”的認(rèn)知，呼應(yīng)全冊(cè)“習(xí)慣養(yǎng)成”的核心目標(biāo)，讓課堂小結(jié)既有“知識(shí)回顧”，又有“行動(dòng)激勵(lì)”。第2課健康的飲食習(xí)慣教材分析冀教版（2024）小學(xué)體育與健康二年級(jí)全一冊(cè)第2課《健康的飲食習(xí)慣》，緊扣《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“健康行為”核心素養(yǎng)要求，立足二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，構(gòu)建了“認(rèn)知—實(shí)踐—養(yǎng)成”的遞進(jìn)式內(nèi)容體系。教材內(nèi)容呈現(xiàn)注重趣味性與實(shí)用性結(jié)合：通過“食物金字塔”插圖直觀展示各類食物的攝入比例，幫助學(xué)生建立均衡飲食的概念；結(jié)合“小明的飲食日記”“挑食的麗麗”等貼近學(xué)生生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析不良飲食習(xí)慣及其危害；設(shè)計(jì)“我的健康食譜”“家庭飲食小調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)，將飲食知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的生活行為。此外，教材還穿插了朗朗上口的“飲食健康口訣”和生動(dòng)的卡通對(duì)話，降低認(rèn)知難度，符合二年級(jí)學(xué)生“直觀形象思維為主”的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生終身受益的健康飲食習(xí)慣奠定了扎實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。本課時(shí)在全冊(cè)教材中處于承上啟下的地位，既是對(duì)一年級(jí)“合理飲食”基礎(chǔ)認(rèn)知的深化，也為后續(xù)“食品安全”“營養(yǎng)與生長”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了重要支撐。學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，已對(duì)“吃飯要定時(shí)”“不挑食”等基礎(chǔ)飲食常識(shí)有初步了解，但缺乏系統(tǒng)的健康飲食認(rèn)知，尚未形成科學(xué)的飲食習(xí)慣。在認(rèn)知特點(diǎn)上，學(xué)生以具象思維為主，對(duì)抽象的“營養(yǎng)均衡”概念理解需借助圖片、案例等直觀載體，注意力集中時(shí)長約20-25分鐘，對(duì)故事、游戲、競賽等互動(dòng)形式興趣濃厚。在行為表現(xiàn)上，部分學(xué)生存在挑食（如不愛吃蔬菜、偏愛零食）、進(jìn)餐不規(guī)律（如早餐不吃、晚餐過量）、進(jìn)餐習(xí)慣差（如邊吃邊玩、狼吞虎咽）等問題，且自我約束能力較弱，需要家庭與學(xué)校共同引導(dǎo)。在情感態(tài)度上，學(xué)生愿意參與貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，且具備一定的表達(dá)能力和小組合作能力，便于開展案例討論、食譜設(shè)計(jì)等互動(dòng)教學(xué)。基于以上特點(diǎn)，教學(xué)中需避免枯燥的理論講解，通過生活化案例、趣味化活動(dòng)和實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索健康飲食的奧秘，逐步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力：能結(jié)合自身情況，為日常體育鍛煉搭配合理的飲食方案，理解飲食與運(yùn)動(dòng)能力提升的關(guān)聯(lián)。健康行為：認(rèn)識(shí)食物金字塔的結(jié)構(gòu)和各類食物的營養(yǎng)價(jià)值，能辨析常見的不良飲食習(xí)慣及其危害；學(xué)會(huì)制定簡單的健康食譜，在日常生活中嘗試踐行定時(shí)定量、不挑食偏食、細(xì)嚼慢咽等健康飲食行為。體育品德：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽與分享，培養(yǎng)互助協(xié)作的意識(shí)；樹立“健康飲食為自己”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)向家人宣傳健康飲食知識(shí)，形成關(guān)愛自己和家人健康的良好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物金字塔的組成及各類食物的營養(yǎng)價(jià)值，掌握健康飲食習(xí)慣的基本要求（定時(shí)定量、均衡飲食、不挑食偏食等）。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)食物金字塔的原則制定簡單的健康食譜，并將健康飲食知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常飲食習(xí)慣；主動(dòng)糾正自身的不良飲食行為，同時(shí)影響家人養(yǎng)成健康飲食觀念。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：猜食物，談飲食——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲“食物猜猜看”教師出示被遮擋部分特征的食物圖片（如露出綠色葉子的菠菜、圓形的蘋果、長條狀的面條），提問：“同學(xué)們，看看這是什么？它是什么味道的？你們喜歡吃嗎？”學(xué)生舉手搶答，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一展示完整食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出食物名稱及自己對(duì)該食物的喜好。話題導(dǎo)入教師小結(jié)：“看來同學(xué)們都有自己喜歡的食物！那我們每天吃的食物是不是越多越好？是不是只吃自己喜歡的就可以呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《健康的飲食習(xí)慣》，看看怎樣吃才更健康?！卑鍟n題：健康的飲食習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：通過“食物猜猜看”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生熟悉的食物話題自然導(dǎo)入新課，拉近教學(xué)與生活的距離，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定輕松的氛圍基礎(chǔ)。新知探究一：認(rèn)識(shí)食物金字塔——建立均衡飲食概念1.觀察教材插圖，初識(shí)食物金字塔教師出示教材中的“食物金字塔”插圖，提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察教材上的食物金字塔，看看它分為幾層？每一層都有哪些食物？”學(xué)生以小組為單位觀察插圖，討論后派代表發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上畫出簡易食物金字塔，標(biāo)注各層名稱及代表食物：底層（最多）：谷物類（米飯、面條、饅頭等）第二層（較多）：蔬菜類、水果類第三層（適量）：肉蛋奶類、豆制品類頂層（最少）：油脂類、甜食類2.案例分析：“小明的午餐”教師出示教材中“小明的午餐”案例：小明午餐吃了2碗米飯、1塊紅燒肉、1小碟青菜、半個(gè)蘋果。提問：“小明的午餐搭配符合食物金字塔的要求嗎？為什么？如果你來幫小明調(diào)整，會(huì)怎么改？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食物金字塔分析：小明的午餐谷物類、蔬菜類、水果類、肉類都有涉及，搭配較合理，但可適當(dāng)減少紅燒肉的量，增加青菜的種類。3.總結(jié)：均衡飲食的重要性教師強(qiáng)調(diào)：“食物金字塔告訴我們，不同食物含有不同的營養(yǎng)，比如谷物類能給我們提供能量，蔬菜和水果能補(bǔ)充維生素，肉蛋奶能幫助我們長身體。只有像食物金字塔這樣，各類食物都吃、按需搭配，才能保證營養(yǎng)均衡，讓我們更健康?！睅ьI(lǐng)學(xué)生齊讀教材中的“飲食均衡口訣”：“食物多樣要均衡，谷物為主不可少；蔬菜水果天天吃，肉蛋奶類適量好；油脂甜食要少吃，健康飲食身體棒?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過觀察教材插圖、分析教材案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究食物金字塔的內(nèi)涵，結(jié)合口訣強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生建立“均衡飲食”的核心概念，突破教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，利用教材現(xiàn)成素材，落實(shí)“以教材為依托”的教學(xué)要求。新知探究二：辨析不良飲食習(xí)慣——明確健康飲食要求小組討論：“哪些飲食習(xí)慣不好？”教師提問：“除了搭配不均衡，生活中還有哪些飲食習(xí)慣會(huì)影響健康？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，看看教材上‘挑食的麗麗’‘邊吃邊玩的小剛’的案例，小組內(nèi)討論不良飲食習(xí)慣有哪些?！睂W(xué)生分組討論后，每組分享1-2個(gè)不良飲食習(xí)慣，教師匯總并板書：挑食偏食、邊吃邊玩、不吃早餐、暴飲暴食、愛吃零食、細(xì)嚼慢咽等。師生互動(dòng)：不良習(xí)慣的危害教師針對(duì)板書的不良飲食習(xí)慣逐一提問：“為什么挑食偏食不好？不吃早餐會(huì)讓我們有什么感覺？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回答（如“挑食會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng)不夠，容易生病”“不吃早餐上午上課沒精神”），教師補(bǔ)充教材中的科學(xué)解釋：“長期挑食會(huì)導(dǎo)致某些營養(yǎng)缺乏，比如不愛吃蔬菜容易便秘；邊吃邊玩會(huì)影響消化，還可能嗆到氣管?！笨偨Y(jié)健康飲食習(xí)慣教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不良習(xí)慣的反面，總結(jié)健康飲食習(xí)慣：設(shè)計(jì)意圖：通過討論生活中的不良飲食習(xí)慣、結(jié)合教材案例分析危害，讓學(xué)生從“反面”理解健康飲食的要求，比單純說教更具說服力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)健康習(xí)慣，培養(yǎng)其歸納能力。定時(shí)定量：三餐按時(shí)吃，每餐吃飽但不撐不挑食偏食：各類食物都嘗試專心進(jìn)餐：不邊吃邊玩、不邊吃邊看手機(jī)細(xì)嚼慢咽：充分咀嚼，幫助消化少吃零食：尤其是高糖、高油的零食實(shí)踐操作：設(shè)計(jì)健康食譜——學(xué)以致用1.學(xué)習(xí)教材中的“健康食譜示例”教師出示教材中“小學(xué)生一日健康食譜”示例：早餐：牛奶1杯、雞蛋1個(gè)、饅頭1個(gè)、小番茄5顆午餐：米飯1碗、清蒸魚1塊、炒青菜1碟、豆腐湯1碗晚餐：小米粥1碗、雞肉炒青椒1碟、涼拌黃瓜1碟提問：“這個(gè)食譜符合食物金字塔的要求嗎？它包含了哪些種類的食物？”學(xué)生分析后，教師強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)食譜時(shí)，要保證三餐都有，且每餐盡量包含谷物、蔬菜、蛋白質(zhì)類（肉蛋奶、豆制品）等多種食物?！?.小組合作：設(shè)計(jì)“我的一日健康食譜”教師布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合食物金字塔和健康飲食習(xí)慣，為自己設(shè)計(jì)一份一日健康食譜，寫在教材的‘食譜設(shè)計(jì)表’中。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮自己的口味，同時(shí)保證營養(yǎng)均衡?！睂W(xué)生分組設(shè)計(jì)，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生：“早餐要吃好，保證上午有精神；午餐要吃飽，滿足下午學(xué)習(xí)和活動(dòng)的需求；晚餐要清淡，避免影響睡眠?！?.食譜展示與點(diǎn)評(píng)每組推選一份優(yōu)秀食譜進(jìn)行展示，介紹“早餐、午餐、晚餐分別吃什么，為什么這樣設(shè)計(jì)”。教師結(jié)合食物金字塔和健康習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定合理之處，提出調(diào)整建議（如“這份食譜蔬菜種類很豐富，如果能減少晚餐肉類的量，會(huì)更清淡”）。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)教材示例、小組設(shè)計(jì)食譜、展示點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，將抽象的飲食知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，突破“學(xué)以致用”的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，小組合作形式培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。拓展延伸：家庭飲食小行動(dòng)——連接校園與家庭“家庭飲食小調(diào)查”任務(wù)布置教師提問：“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的食譜很棒！那我們家里的飲食是不是健康呢？請(qǐng)大家回家后，完成教材上的‘家庭飲食小調(diào)查’：看看家人有沒有挑食、不吃早餐等習(xí)慣，記錄家里一天的飲食種類。”“健康飲食小宣傳員”行動(dòng)教師引導(dǎo)：“了解了家人的飲食習(xí)慣后，我們可以當(dāng)‘健康飲食小宣傳員’，把今天學(xué)到的食物金字塔知識(shí)、健康飲食口訣告訴家人，提醒他們改正不良習(xí)慣。比如，告訴媽媽‘多吃蔬菜更健康’，提醒爸爸‘早餐一定要吃’。”學(xué)生分享自己想對(duì)家人說的健康飲食建議，教師鼓勵(lì)學(xué)生將建議落實(shí)到行動(dòng)中。設(shè)計(jì)意圖：通過“家庭飲食小調(diào)查”和“健康宣傳員”行動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸到家庭生活，實(shí)現(xiàn)“家校協(xié)同”育人，幫助學(xué)生在影響家人的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化健康飲食意識(shí)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂小結(jié)：回顧收獲，鞏固提升1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《健康的飲食習(xí)慣》，大家都有哪些收獲？誰來說說什么是均衡飲食？健康的飲食習(xí)慣有哪些？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和教材內(nèi)容梳理重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)了食物金字塔，知道各類食物要合理搭配辨析了挑食、不吃早餐等不良飲食習(xí)慣的危害學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)簡單的健康食譜要當(dāng)家庭健康飲食宣傳員2.情感升華教師總結(jié)：“健康的身體離不開健康的飲食習(xí)慣，希望同學(xué)們從今天開始，不僅自己要踐行定時(shí)定量、不挑食、均衡飲食的好習(xí)慣，還要帶動(dòng)家人一起關(guān)注飲食健康，讓我們都擁有強(qiáng)壯的身體，更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)！”設(shè)計(jì)意圖：通過師生共同回顧，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，強(qiáng)化記憶；通過情感升華，引導(dǎo)學(xué)生將健康飲食意識(shí)轉(zhuǎn)化為長期的行為習(xí)慣，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。板書設(shè)計(jì)健康的飲食習(xí)慣1.食物金字塔（均衡飲食）底層：谷物類（最多）第二層：蔬菜類、水果類（較多）第三層：肉蛋奶類、豆制品類（適量）頂層：油脂類、甜食類（最少）2.不良飲食習(xí)慣（危害）挑食偏食、邊吃邊玩、不吃早餐、暴飲暴食3.健康飲食習(xí)慣定時(shí)定量、不挑食偏食、專心進(jìn)餐、細(xì)嚼慢咽、少吃零食4.行動(dòng)：設(shè)計(jì)食譜、宣傳家庭第3課餐桌禮儀一、教材分析冀教版（2024）小學(xué)體育與健康二年級(jí)全一冊(cè)第3課《餐桌禮儀》，屬于“健康行為”素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是連接“認(rèn)識(shí)生命愛身體”單元與日常生活健康習(xí)慣的重要紐帶。教材以“貼近兒童生活、符合認(rèn)知規(guī)律”為編排理念，從二年級(jí)學(xué)生熟悉的家庭用餐、校園午餐場景切入，通過圖文結(jié)合（如“正確坐姿圖”“餐具擺放示意圖”“禮貌交流對(duì)話框”）、場景案例（如“小明的用餐小插曲”“家庭聚餐小故事”）、互動(dòng)任務(wù)（如“餐具分類小游戲”“禮儀情景模擬”）三大板塊展開教學(xué)。教材首先呈現(xiàn)“校園午餐場景圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中正確與錯(cuò)誤的用餐行為，初步感知餐桌禮儀的具體表現(xiàn)；接著以“知識(shí)小卡片”形式，簡潔明了地介紹餐桌禮儀的核心要點(diǎn)，包括“餐前準(zhǔn)備”（洗手、擺放餐具）、“餐中規(guī)范”（坐姿、夾菜、咀嚼、交流）、“餐后整理”（收拾餐具、擦嘴擦桌）；最后通過“實(shí)踐小任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬場景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—理解—實(shí)踐”的閉環(huán)。從教材定位來看，《餐桌禮儀》不僅是健康知識(shí)的傳授，更是健康行為的培養(yǎng)和品德素養(yǎng)的滲透——通過餐桌禮儀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立“健康用餐=身體健康+文明素養(yǎng)”的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)尊重他人、珍惜糧食、感恩勞動(dòng)的品德，為后續(xù)“公共場合健康行為”“人際交往禮儀”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，年齡集中在7-8歲，具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知層面：學(xué)生對(duì)“用餐”有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“餐桌禮儀”的認(rèn)知多停留在“媽媽說要洗手”“不能挑食”等零散、被動(dòng)的要求上，缺乏系統(tǒng)、主動(dòng)的理解，且容易將“禮儀”等同于“規(guī)矩”，難以體會(huì)其背后“尊重他人、健康生活”的意義。行為層面：學(xué)生在家庭用餐中可能存在“坐姿不端正（歪坐、翹腿）”“夾菜亂翻”“吃飯出聲”“餐后不收拾”等問題；在校園午餐中，可能出現(xiàn)“爭搶餐具”“與同學(xué)大聲打鬧”“浪費(fèi)食物”等行為，這些行為既影響自身健康（如坐姿不端正影響骨骼發(fā)育、亂翻夾菜增加衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)），也不利于文明習(xí)慣養(yǎng)成。心理層面：二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡模仿，對(duì)“情景模擬”“游戲互動(dòng)”類教學(xué)形式興趣濃厚，但注意力集中時(shí)間較短（約20-25分鐘），自我約束能力較弱，需要通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)持續(xù)吸引注意力，同時(shí)需要及時(shí)的鼓勵(lì)和正向反饋強(qiáng)化正確行為。家庭背景差異：不同家庭的用餐習(xí)慣存在差異，部分學(xué)生可能接受過較好的禮儀引導(dǎo)，部分學(xué)生則缺乏相關(guān)教育，教學(xué)中需兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“能力提升”，避免出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生覺得簡單、學(xué)困生跟不上”的情況。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力能在餐前、餐后按規(guī)范完成“洗手操”（教材配套簡易動(dòng)作），做到動(dòng)作連貫、到位，提高手部清潔的規(guī)范性；在模擬用餐場景中，保持正確坐姿（腰背挺直、雙腳平放），初步形成“用餐坐姿與骨骼健康”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。健康行為能說出餐桌禮儀的3個(gè)核心環(huán)節(jié)（餐前準(zhǔn)備、餐中規(guī)范、餐后整理）及每個(gè)環(huán)節(jié)的2-3個(gè)具體要求（如餐前洗手、餐中不挑食、餐后收拾餐具），形成系統(tǒng)的禮儀認(rèn)知；在家庭、校園用餐中，能主動(dòng)踐行至少2項(xiàng)餐桌禮儀（如餐前主動(dòng)洗手、餐中輕聲交流），逐步養(yǎng)成健康文明的用餐習(xí)慣；了解“健康用餐”與“身體健康”的關(guān)系（如正確坐姿保護(hù)脊柱、細(xì)嚼慢咽幫助消化），樹立“禮儀即健康”的觀念。體育品德通過學(xué)習(xí)“珍惜糧食”“感謝做飯人”的禮儀要求，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、感恩他人的品德；在情景模擬、小組互動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽他人意見、配合同伴完成任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；能主動(dòng)指出自身或同伴用餐中的不規(guī)范行為，并以友好方式提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)自我反思和互助精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握餐桌禮儀三大環(huán)節(jié)（餐前準(zhǔn)備、餐中規(guī)范、餐后整理）的具體要求，能清晰說出至少5個(gè)核心禮儀要點(diǎn)；在模擬場景中，正確踐行“洗手、坐姿、夾菜、交流”4項(xiàng)關(guān)鍵禮儀行為。教學(xué)難點(diǎn)理解餐桌禮儀背后“健康”“尊重”的雙重意義（如“不翻菜”既是衛(wèi)生要求，也是尊重他人的表現(xiàn)），避免機(jī)械記憶；能將課堂所學(xué)禮儀主動(dòng)遷移到家庭、校園的實(shí)際用餐場景中，形成穩(wěn)定的健康行為習(xí)慣。五、教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景觀察，激發(fā)興趣（核心目標(biāo)：初步感知餐桌禮儀，引發(fā)學(xué)習(xí)需求）出示教材場景圖，引導(dǎo)觀察教師展示教材第12頁“校園午餐場景圖”，提問：“同學(xué)們，看看圖里的小朋友們?cè)谧鍪裁?？大家仔?xì)觀察，哪些小朋友的用餐行為看起來很舒服？哪些行為可能不太合適？”（師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)回答，用紅筆圈出圖中“正確行為”——如坐姿端正、輕聲交流、按需取菜；用藍(lán)筆圈出“錯(cuò)誤行為”——如翹腿歪坐、大聲喧嘩、翻菜夾菜，不打斷學(xué)生，鼓勵(lì)不同意見。）分享生活經(jīng)歷，引發(fā)共鳴教師繼續(xù)提問：“在咱們家吃飯的時(shí)候，爸爸媽媽有沒有提醒過你‘要這樣做’或‘不要那樣做’？比如‘洗手再吃飯’‘吃飯別出聲’？這些提醒其實(shí)都是‘餐桌禮儀’的一部分。今天咱們就一起學(xué)習(xí)《餐桌禮儀》，看看怎樣吃飯才既健康又文明！”（設(shè)計(jì)意圖：從教材場景切入，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免“禮儀”的陌生感，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—分享”，讓學(xué)生主動(dòng)感知禮儀的存在，激發(fā)“我要學(xué)”的興趣，而非被動(dòng)接受“要我學(xué)”的要求。）新授環(huán)節(jié)：分層學(xué)習(xí)，理解要點(diǎn)（核心目標(biāo)：掌握餐桌禮儀三大環(huán)節(jié)的具體要求，突破教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)“餐前準(zhǔn)備”：從“為什么做”到“怎么做”教材知識(shí)講解：看圖學(xué)要點(diǎn)教師展示教材第13頁“餐前準(zhǔn)備圖文”（含“洗手步驟圖”“餐具擺放圖”），結(jié)合文本講解：“餐前準(zhǔn)備有兩件重要的事——第一是‘洗手’，大家看教材上的步驟：打開水龍頭→搓肥皂（手心、手背、指縫、指尖）→沖洗干凈→擦干手，這是為了把手上的細(xì)菌洗掉，避免生?。坏诙恰?dāng)[放餐具’，飯碗放在正前方，筷子放在碗右側(cè)，勺子放在筷子旁邊，這樣既整齊又方便拿取?！睅熒?dòng)：實(shí)踐“洗手操”教師帶領(lǐng)學(xué)生做教材配套的“簡易洗手操”（動(dòng)作：掌心相對(duì)搓一搓，手背交叉搓一搓，指縫中間摳一摳，指尖轉(zhuǎn)圈揉一揉，手腕轉(zhuǎn)圈搓一搓），邊做邊念口訣：“洗手操，做做好，細(xì)菌病毒全趕跑！”（設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“洗手步驟”轉(zhuǎn)化為趣味“洗手操”，通過“動(dòng)一動(dòng)、念一念”，強(qiáng)化記憶，同時(shí)落實(shí)“運(yùn)動(dòng)能力”中“規(guī)范完成洗手動(dòng)作”的目標(biāo)。）案例分析：為什么要這樣做教師出示教材“小明的小插曲”案例（小明沒洗手就吃飯，結(jié)果拉肚子），提問：“小明為什么會(huì)拉肚子？如果我們餐前不洗手，可能會(huì)有什么麻煩？”（師生互動(dòng)：學(xué)生自由回答，教師總結(jié)：“餐前準(zhǔn)備不是‘麻煩事’，而是‘保護(hù)健康的事’——洗手防生病，擺餐具顯整齊，讓大家開開心心開始吃飯?！保W(xué)習(xí)“餐中規(guī)范”：結(jié)合場景，理解意義（突破教學(xué)難點(diǎn)）教材要點(diǎn)拆解：四大核心行為教師結(jié)合教材第14頁“餐中規(guī)范示意圖”，分點(diǎn)講解：坐姿：“腰背挺直，雙腳平放地面，不翹腿、不歪坐——大家試試，這樣坐是不是感覺肚子很舒服？因?yàn)檎_坐姿能讓我們的脊柱不受傷，也方便吃飯?！眾A菜：“夾菜夾自己面前的，不翻來翻去——教材里的小朋友說‘這樣大家都能吃到干凈的菜’，其實(shí)這也是尊重別人，不把自己的筷子伸到別人面前。”咀嚼：“吃飯不吧唧嘴，慢慢嚼——慢慢嚼能讓食物變碎，幫助消化，不吧唧嘴是為了不影響別人吃飯的心情?！苯涣鳎骸跋胝f話先咽下嘴里的飯，聲音輕輕的——如果嘴里有飯說話，可能會(huì)嗆到，輕聲說也不會(huì)打擾別人?！睅熒?dòng)：“對(duì)錯(cuò)判斷”小游戲教師展示提前準(zhǔn)備的“行為卡片”（如“翹腿吃飯”“夾菜不翻”“吃飯大聲說”“慢慢咀嚼”），請(qǐng)學(xué)生判斷“對(duì)或錯(cuò)”，并說明理由（結(jié)合教材知識(shí)）。例如：師：“小紅吃飯時(shí)翹著二郎腿，對(duì)嗎？”生：“不對(duì)！教材里說要雙腳平放，翹腿坐姿不好，會(huì)傷脊柱?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過“示意圖+講解+判斷游戲”，將抽象的“規(guī)范”轉(zhuǎn)化為具體的“行為”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)說明理由，避免死記硬背，理解“為什么對(duì)、為什么錯(cuò)”，突破“理解禮儀意義”的難點(diǎn)。）學(xué)習(xí)“餐后整理”：聯(lián)系校園，強(qiáng)化責(zé)任教材場景遷移：從家庭到校園教師展示教材第15頁“餐后整理圖”（家庭場景：收拾碗筷、擦桌子；校園場景：將餐盤放到指定位置、擦嘴擦手），提問：“大家看，家庭餐后和校園餐后，我們要做的事有什么不一樣？又有什么一樣的？”（師生互動(dòng)：學(xué)生對(duì)比回答，教師總結(jié)：“不一樣的是，家里可能是爸爸媽媽收拾，校園里要自己放餐盤；一樣的是，都要‘收拾干凈、保持整潔’——這是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，也是感謝做飯、收拾的人?！保?shí)踐小任務(wù)：“餐具分類”教師拿出提前準(zhǔn)備的“模擬餐具”（紙做的飯碗、餐盤、筷子、勺子），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材“餐后整理要求”，將“用過的餐具”和“干凈的餐具”分開擺放，并說說“用過的餐具應(yīng)該放到哪里”（校園：回收處；家庭：水槽）。（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合校園午餐的實(shí)際場景，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握餐后整理的具體做法，同時(shí)滲透“責(zé)任意識(shí)”和“感恩品德”，落實(shí)“體育品德”目標(biāo)。）鞏固環(huán)節(jié)：情景模擬，學(xué)以致用（核心目標(biāo)：將禮儀知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，強(qiáng)化重點(diǎn)）分組模擬：“家庭聚餐”與“校園午餐”教師將學(xué)生分成6組，每組5-6人，提供“模擬餐具”（紙盤、塑料勺）、“場景卡片”（2組抽“家庭聚餐”，2組抽“校園午餐”，2組抽“朋友做客”），要求每組根據(jù)教材知識(shí)，設(shè)計(jì)1個(gè)“用餐小片段”，包含“餐前—餐中—餐后”三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)展示2-3個(gè)禮儀要點(diǎn)。（師生互動(dòng)：小組討論5分鐘，教師巡視指導(dǎo)，如提醒“家庭聚餐要記得說‘謝謝媽媽做飯’”“校園午餐要安靜排隊(duì)取餐”；每組上臺(tái)展示，其他組認(rèn)真觀察，教師引導(dǎo)“找茬”：“大家看看這組同學(xué)的用餐行為，哪些符合教材里的禮儀要求？有沒有可以改進(jìn)的地方？”展示結(jié)束后，教師根據(jù)教材要點(diǎn)，對(duì)每組的“禮儀亮點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)，如“這組同學(xué)記得餐后收拾餐具，完全符合教材第15頁的要求！”）知識(shí)梳理：“禮儀小地圖”教師在黑板上畫“餐桌禮儀小地圖”，引導(dǎo)學(xué)生一起填寫：起點(diǎn)（餐前）：洗手、擺餐具中間（餐中）：坐姿、夾菜、咀嚼、交流終點(diǎn)（餐后）：收拾、擦嘴、擦桌學(xué)生邊說，教師邊用簡筆畫（如“洗手圖標(biāo)”“坐姿小人”“餐具圖標(biāo)”）填充，形成可視化的知識(shí)框架。（設(shè)計(jì)意圖：通過“情景模擬”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為；通過“禮儀小地圖”，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化“三大環(huán)節(jié)”的邏輯關(guān)系，避免知識(shí)點(diǎn)零散遺忘。）拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，深化認(rèn)知（核心目標(biāo)：引導(dǎo)禮儀行為遷移，突破教學(xué)難點(diǎn)）“我的禮儀承諾”卡片教師發(fā)放“禮儀承諾卡”，請(qǐng)學(xué)生在卡片上寫下“我能做到的2個(gè)餐桌禮儀”（如“餐前主動(dòng)洗手”“餐中不翻菜”），并簽上自己的名字。教師提問：“大家寫的承諾，打算什么時(shí)候做到？在學(xué)校午餐時(shí)做到，還是在家里吃飯時(shí)做到？”（師生互動(dòng)：學(xué)生分享自己的承諾，教師鼓勵(lì)：“請(qǐng)大家把卡片帶回家，貼在餐桌上，每天提醒自己；下次上課，我們來分享‘我的禮儀小故事’，看看誰真的做到了！”）案例討論：“禮儀背后的溫暖”教師講述教材“拓展閱讀”中的“奶奶的故事”（奶奶說“夾菜只夾面前的，是怕別人吃不到”），提問：“奶奶的話告訴我們，餐桌禮儀不只是‘規(guī)矩’，還是什么？”（師生互動(dòng)：學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：“禮儀是對(duì)別人的尊重，是讓大家都舒服的做法——不翻菜是尊重別人，輕聲說話是不打擾別人，感謝做飯是感恩別人的勞動(dòng)，這就是禮儀背后的溫暖?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過“承諾卡”，引導(dǎo)學(xué)生將禮儀從“課堂任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“生活約定”，推動(dòng)行為遷移；通過“奶奶的故事”，深化對(duì)禮儀意義的理解，突破“機(jī)械記憶”的難點(diǎn)，讓學(xué)生從“要我做”變成“我要做”。）課堂小結(jié)：回顧梳理，強(qiáng)化認(rèn)知（核心目標(biāo)：總結(jié)本課重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果）師生共同回顧教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)了《餐桌禮儀》，大家還記得有哪三個(gè)重要環(huán)節(jié)嗎？（生：餐前、餐中、餐后）每個(gè)環(huán)節(jié)里，我們學(xué)了哪些關(guān)鍵禮儀？（生：洗手、坐姿、夾菜、收拾……）”教師結(jié)合“禮儀小地圖”，快速梳理本課核心要點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能說出至少3個(gè)禮儀要點(diǎn)。教師總結(jié)升華“同學(xué)們，餐桌禮儀不是‘束縛我們的規(guī)矩’，而是‘讓我們健康、讓別人舒服的好辦法’——飯前洗手不生病，正確坐姿護(hù)脊柱，尊重別人顯禮貌。希望大家從今天開始，把學(xué)到的禮儀用到家里、用到學(xué)校，做一個(gè)‘健康又文明的小食客’，下次上課我們?cè)僖黄鸱窒泶蠹业亩Y儀小故事！”（設(shè)計(jì)意圖：通過“共同回顧”，強(qiáng)化知識(shí)記憶；通過“總結(jié)升華”，再次強(qiáng)調(diào)禮儀的“健康”與“尊重”雙重意義，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著積極的認(rèn)知和行動(dòng)意愿結(jié)束課堂。）第4課文明如廁一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“健康第一”理念為核心，立足二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、注意力易被情境吸引、習(xí)慣養(yǎng)成需反復(fù)強(qiáng)化”的特點(diǎn)，圍繞“生活化、游戲化、情境化、家校協(xié)同”四大理念設(shè)計(jì)：1.生活化理念：緊扣學(xué)生校園、家庭高頻如廁場景（如課間廁所排隊(duì)、家庭如廁后洗手），將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“能看、能做、能仿”的生活實(shí)踐，避免抽象說教，如用“課間如廁”情境講解排隊(duì)秩序，用“家庭如廁”場景練習(xí)便后整理；2.游戲化理念：設(shè)計(jì)“文明如廁小達(dá)人闖關(guān)”“如廁情景小劇場”等游戲，將“如廁步驟、公共秩序”等知識(shí)點(diǎn)融入闖關(guān)任務(wù)，通過“玩中學(xué)”提升參與度，契合學(xué)生“愛游戲、喜競爭”的行為特點(diǎn)；3.情境化理念：創(chuàng)設(shè)“小熊的如廁煩惱”“校園廁所小衛(wèi)士”等具象情境，搭配教材插圖、實(shí)物道具（如小馬桶模型、衛(wèi)生紙道具），讓學(xué)生“身臨其境”理解文明如廁的重要性，突破抽象認(rèn)知難點(diǎn)；4.家校協(xié)同理念：通過“家庭如廁打卡表”“親子如廁小約定”，將課堂習(xí)慣延伸至家庭，借助家長反饋強(qiáng)化習(xí)慣鞏固，避免“課堂會(huì)做、家庭遺忘”的脫節(jié)問題，形成“學(xué)校教方法、家庭練習(xí)慣”的育人閉環(huán)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)健康意識(shí)1.結(jié)合教材案例與情境，說出文明如廁的2個(gè)健康好處（如“沖廁防細(xì)菌、洗手不生病”）；2.能判斷“便后不洗手、公共廁所插隊(duì)”等行為是否文明，并說明“為什么不對(duì)”（如“不洗手會(huì)有小細(xì)菌”）。生活習(xí)慣1.能按教材“如廁三步曲”（入廁前：準(zhǔn)備、排隊(duì)；如廁中：不玩耍、正確姿勢(shì)；如廁后：沖廁、洗手、整理）規(guī)范完成如廁流程；2.能主動(dòng)在校園、家庭踐行文明如廁，如“課間如廁自覺排隊(duì)、便后主動(dòng)沖廁”。社會(huì)適應(yīng)1.在公共如廁情境（如模擬校園廁所）中，能遵守“排隊(duì)不插隊(duì)、不大聲喧嘩”的秩序，與同伴友好共處；2.看到同學(xué)“便后忘記沖廁”時(shí)，能溫和提醒（如“我們一起沖廁所吧，這樣更衛(wèi)生”）。運(yùn)動(dòng)能力1.能規(guī)范完成教材“洗手七步法”簡化版（掌心、手背、指縫、指尖），動(dòng)作到位（如搓出泡沫）；2.如廁后能獨(dú)立整理衣物（如提褲子、塞衣角），動(dòng)作協(xié)調(diào)不慌亂。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材內(nèi)容，掌握文明如廁“三步曲”：入廁前：準(zhǔn)備衛(wèi)生紙、公共場合自覺排隊(duì)；如廁中：不玩馬桶/衛(wèi)生紙、保持正確坐姿（或站姿）；如廁后：及時(shí)沖廁、按步驟洗手、整理衣物；2.理解公共如廁秩序（排隊(duì)、不大聲喧嘩），能在模擬場景中規(guī)范踐行。（二）教學(xué)難點(diǎn)建立“文明如廁與健康的關(guān)聯(lián)”：如理解“不沖廁會(huì)滋生小細(xì)菌，導(dǎo)致肚子痛”“便后不洗手會(huì)把細(xì)菌吃到嘴里”，突破抽象健康認(rèn)知；主動(dòng)在真實(shí)場景（如校園課間廁所、家庭廁所）堅(jiān)持文明如廁，避免“課堂記得、實(shí)際忘記”（如匆忙時(shí)忘記沖廁、玩耍時(shí)忘記洗手）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：小熊的如廁煩惱故事導(dǎo)入（情境創(chuàng)設(shè)+師生互動(dòng)）師：“同學(xué)們，今天老師帶來一個(gè)好朋友——小熊樂樂（出示小熊手偶）?？墒菢窐纷罱袀€(gè)煩惱，我們一起來看看它怎么了？”（播放自制動(dòng)畫：小熊樂樂在校園廁所不排隊(duì)，擠到前面；便后忘記沖廁，還不洗手，結(jié)果第二天肚子痛）師：“大家看看教材第12頁的插圖（引導(dǎo)學(xué)生翻書），圖里的小朋友在做什么呀？”（指向教材圖1：小朋友排隊(duì)如廁；圖2：便后沖廁所）生1：“他們?cè)谂抨?duì)上廁所！”生2：“那個(gè)小朋友在沖馬桶！”師：“小熊樂樂和圖里的小朋友，誰的做法更好呀？為什么樂樂會(huì)肚子痛呢？”生3：“圖里的小朋友好，樂樂不排隊(duì)還不洗手！”生4：“樂樂不沖廁所，有細(xì)菌，所以肚子痛！”引出課題（課文內(nèi)容銜接）師：“大家說得太對(duì)了！像圖里小朋友那樣‘排隊(duì)、沖廁、洗手’的做法，就是‘文明如廁’，這樣才不會(huì)生病！今天我們就一起學(xué)習(xí)第4課——《文明如廁》，幫小熊樂樂解決煩惱，做‘文明如廁小達(dá)人’！”（板書課題：《文明如廁》，貼“小達(dá)人”勛章貼紙）設(shè)計(jì)意圖通過“小熊的煩惱”故事，結(jié)合教材核心插圖，將“文明如廁”與“健康問題”直接關(guān)聯(lián)，快速吸引學(xué)生注意力；師問生答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察教材插圖，初步感知“文明行為”的樣子，為后續(xù)新知探究奠定基礎(chǔ)，避免“直接講知識(shí)點(diǎn)”的枯燥。（二）新知探究：文明如廁小揭秘板塊1：教材“如廁三步曲”——學(xué)步驟（實(shí)物道具+動(dòng)作模擬）1.課文講解（結(jié)合教材圖文）：師：“小熊想知道‘怎么才算文明如廁’，教材第13頁的‘如廁三步曲’告訴了我們答案（翻到教材第13頁）。大家看，第一步‘入廁前’：圖里的小朋友在做什么？”（指向教材“入廁前”插圖：小女孩拿衛(wèi)生紙，小男孩排隊(duì)）生1：“她在拿紙！他在排隊(duì)！”師：“對(duì)！入廁前要‘準(zhǔn)備衛(wèi)生紙、公共場合排隊(duì)’，不能像樂樂那樣插隊(duì)。第二步‘如廁中’：圖里的小朋友在玩嗎？”（指向“如廁中”插圖：小朋友坐馬桶，雙手放腿上，沒有玩紙）生2：“沒有！他坐得很端正！”師：“沒錯(cuò)！如廁時(shí)不能玩衛(wèi)生紙、不踩馬桶圈，要保持正確姿勢(shì)，不然會(huì)摔跤哦！第三步‘如廁后’：圖里有什么？”（指向“如廁后”插圖：沖馬桶、洗手、整理衣服）生3：“沖廁所！洗手！”2.師生互動(dòng)（道具模擬+動(dòng)作體驗(yàn)）：師：“現(xiàn)在我們用小道具模擬‘如廁三步曲’！請(qǐng)大家拿出小馬桶模型（教師提前分發(fā)）、衛(wèi)生紙道具（折紙代替）：入廁前：左手拿‘衛(wèi)生紙’，右手舉起來表示‘排隊(duì)’，說‘我會(huì)排隊(duì)不插隊(duì)’；如廁中：把‘衛(wèi)生紙’放旁邊，雙手放腿上，坐直身體，說‘如廁不玩真安全’；如廁后：雙手做‘沖廁’動(dòng)作（掌心向下按壓），再做‘洗手’動(dòng)作（搓手），說‘沖廁洗手講衛(wèi)生’！”（學(xué)生跟隨模擬，教師巡視糾錯(cuò)，如“排隊(duì)時(shí)手要舉好，不能推別人”）3.設(shè)計(jì)意圖：借助教材圖文+實(shí)物道具，將抽象的“三步曲”轉(zhuǎn)化為“看得見、做得到”的動(dòng)作，符合學(xué)生“具象思維”特點(diǎn)；動(dòng)作模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過“身體記憶”強(qiáng)化步驟，避免單純文字記憶的遺忘，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。板塊2：教材“健康小知識(shí)”——懂好處課文講解（案例+小貼士）：師：“為什么要按‘三步曲’如廁呢？教材第14頁的‘健康小知識(shí)’告訴了我們秘密（翻到第14頁）。大家聽老師讀：‘廁所里有很多小細(xì)菌，及時(shí)沖廁能把細(xì)菌沖走；便后洗手，細(xì)菌不會(huì)吃到肚子里，就不會(huì)生病啦！’還有‘小明的故事’：小明每天按‘三步曲’如廁，從不生?。恍偨?jīng)常便后不洗手，就容易感冒。”師生互動(dòng)（小組討論+細(xì)菌模擬）：師：“現(xiàn)在我們分組討論：‘如果像小剛那樣，便后不洗手、不沖廁，會(huì)發(fā)生什么？’每組選1個(gè)代表分享，討論時(shí)可以看教材案例哦！”（學(xué)生分組討論，教師參與指導(dǎo)，如“想想小熊樂樂肚子痛的原因”）師：“討論好的小組舉手！誰來分享？”生1：“會(huì)有小細(xì)菌，像樂樂一樣肚子痛！”師：“大家想不想看看‘小細(xì)菌’？（出示黃色絨毛球模擬細(xì)菌）如果不沖廁，這些‘小細(xì)菌’就會(huì)留在廁所里；不洗手，‘小細(xì)菌’就會(huì)粘在手上，吃東西時(shí)就會(huì)跑進(jìn)肚子里！”（用絨毛球輕碰學(xué)生手心，模擬“細(xì)菌粘手”，學(xué)生直觀感受）設(shè)計(jì)意圖：通過教材“健康小知識(shí)”與案例，結(jié)合“絨毛球模擬細(xì)菌”的具象化操作，突破“細(xì)菌看不見、健康好處抽象”的難點(diǎn)；小組討論讓學(xué)生自主梳理“不文明如廁的危害”，比教師單向講解更易理解，同時(shí)培養(yǎng)合作能力。板塊3：教材“公共如廁小約定”——守秩序1.課文講解（秩序插圖）：師：“在學(xué)校、商場等公共廁所，還要遵守‘小約定’哦！大家看教材第15頁的圖（指向插圖：小朋友排隊(duì)如廁，沒人插隊(duì)；廁所里安靜，不吵鬧），圖里的小朋友在做什么？”生1：“他們?cè)谂抨?duì)，沒有擠！”生2：“他們不說話，很安靜！”師：“對(duì)！公共如廁要‘排隊(duì)不插隊(duì)、不大聲喧嘩、用完廁所要沖凈’，這就是‘公共如廁小約定’，我們要像圖里的小朋友一樣做‘廁所小衛(wèi)士’！”2.師生互動(dòng)（“如廁小達(dá)人闖關(guān)”游戲）：師：“現(xiàn)在我們玩‘文明如廁小達(dá)人闖關(guān)’游戲，闖過3關(guān)就能獲得‘小衛(wèi)士勛章’！第一關(guān)：排隊(duì)關(guān)（模擬校園廁所，學(xué)生拿道具排隊(duì)，教師扮演‘插隊(duì)同學(xué)’，學(xué)生需溫和提醒‘請(qǐng)排隊(duì)哦’）；第二關(guān)：安靜關(guān)（學(xué)生在‘廁所區(qū)域’（用膠帶劃分）內(nèi)模擬如廁，需保持安靜，不大聲說笑）；第三關(guān)：沖廁關(guān)（用小馬桶模型，學(xué)生如廁后需做沖廁動(dòng)作，說‘我會(huì)沖廁講衛(wèi)生’）。”（學(xué)生分組闖關(guān)，闖過一關(guān)貼1個(gè)貼紙，教師記錄表現(xiàn)，如“小明提醒插隊(duì)同學(xué)時(shí)很禮貌，真棒”）3.設(shè)計(jì)意圖：將教材“公共秩序”轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”，通過“角色扮演、情景模擬”讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“為什么要排隊(duì)、為什么要安靜”；游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（勛章貼紙）契合學(xué)生“喜競爭、愛激勵(lì)”的特點(diǎn)，強(qiáng)化秩序意識(shí)的同時(shí)提升參與積極性。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：如廁情景小劇場道具準(zhǔn)備提前布置“模擬廁所角”：放置小馬桶模型、兒童衛(wèi)生紙（無芯，安全）、洗手池（裝清水）、肥皂（兒童專用）、“排隊(duì)等候區(qū)”指示牌；準(zhǔn)備“情景卡片”（如“課間如廁，前面有2個(gè)同學(xué)”“便后忘記沖廁”“洗手時(shí)只搓手心”）。師生互動(dòng)（情景表演+糾錯(cuò)）師：“現(xiàn)在我們分組表演‘如廁情景小劇場’，每組抽1張情景卡片，按卡片內(nèi)容表演，其他同學(xué)當(dāng)‘小評(píng)委’，看看他們有沒有做到文明如廁，哪里需要改進(jìn)！”（學(xué)生分組表演，如：情景1：學(xué)生A課間如廁，看到有人插隊(duì)，主動(dòng)提醒“請(qǐng)排隊(duì)”，然后按三步曲如廁，便后洗手；情景2：學(xué)生B便后忘記沖廁，同學(xué)C提醒“我們一起沖廁吧”，兩人一起沖廁，然后洗手）師：“小評(píng)委們，他們表演得怎么樣？有沒有做到教材里的‘三步曲’和‘小約定’？哪里可以改進(jìn)？”生1：“他們排隊(duì)很禮貌，但洗手時(shí)只搓了手心，應(yīng)該還要搓手背，教材里說要洗4個(gè)地方！”師：“觀察得真仔細(xì)！我們一起按教材‘洗手七步法’簡化版再洗一次：掌心搓一搓，手背搓一搓，指縫交叉搓，指尖轉(zhuǎn)圈搓！”（學(xué)生跟隨教師洗手，教師糾正動(dòng)作，如“指縫要分開搓，才能洗干凈”）設(shè)計(jì)意圖通過“模擬廁所角”的實(shí)操表演，將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“真實(shí)行為”，解決“課堂懂、實(shí)際不會(huì)”的問題；“小評(píng)委”環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)觀察同伴行為，結(jié)合教材內(nèi)容糾錯(cuò)，既強(qiáng)化自身認(rèn)知，又培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力；洗手實(shí)操則落實(shí)“運(yùn)動(dòng)能力”核心素養(yǎng)，確保動(dòng)作規(guī)范。（四）拓展延伸：家庭如廁小行動(dòng)課文銜接師：“教材第16頁有‘家庭如廁小任務(wù)’：‘和爸爸媽媽一起定“如廁小約定”，每天記錄自己的文明如廁情況’（指向教材任務(wù)欄）。我們也要把課堂上學(xué)的‘三步曲’帶回家，和爸爸媽媽一起做‘文明如廁一家人’！”任務(wù)布置（親子互動(dòng)）師：“今天的家庭任務(wù)有兩個(gè)：填‘家庭如廁打卡表’（發(fā)放表格，內(nèi)容：‘我今天排隊(duì)了嗎？’‘我便后沖廁了嗎？’‘我洗手了嗎？’，家長每天簽字反饋）；和爸爸媽媽定‘親子如廁小約定’（如‘全家如廁后都要沖廁’‘飯前便后一起洗手’），明天來學(xué)校分享你們的約定！”（教師展示“打卡表示例”，標(biāo)注“每天晚上和爸爸媽媽一起填，周一帶來”）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“家庭任務(wù)”布置延伸實(shí)踐，通過“打卡表”“親子約定”將課堂習(xí)慣延伸至家庭；家長簽字反饋?zhàn)尳處熂皶r(shí)掌握學(xué)生家庭習(xí)慣情況，便于后續(xù)課堂針對(duì)性指導(dǎo)，形成“家校協(xié)同”的習(xí)慣培養(yǎng)閉環(huán)，避免習(xí)慣斷層。五、課堂小結(jié)師：“今天我們學(xué)習(xí)了《文明如廁》，大家都成了‘文明如廁小達(dá)人’！現(xiàn)在我們一起‘回顧小火車’，看看都收獲了什么：1.文明如廁有哪三步？（引導(dǎo)學(xué)生回答：入廁前準(zhǔn)備排隊(duì)、如廁中不玩、如廁后沖廁洗手）2.文明如廁能幫我們什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：防細(xì)菌、不生?。?.公共廁所要遵守什么約定？（引導(dǎo)學(xué)生回答：排隊(duì)不插隊(duì)、安靜不吵鬧）4.大家的家庭任務(wù)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：填打卡表、定親子約定）師：“老師希望大家明天開始，在學(xué)校做‘廁所小衛(wèi)士’，在家做‘如廁小達(dá)人’，每天堅(jiān)持‘排隊(duì)、沖廁、洗手’，把文明如廁的好習(xí)慣牢牢記??！下次課我們分享‘家庭打卡表’，看看誰做得最棒！”設(shè)計(jì)意圖通過“回顧小火車”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)點(diǎn)（步驟、好處、秩序、家庭任務(wù)），避免教師“單向總結(jié)”；最后對(duì)“后續(xù)分享”的期待，既強(qiáng)化習(xí)慣堅(jiān)持的動(dòng)力，又為下節(jié)課做好銜接，讓小結(jié)既有“知識(shí)回顧”，又有“行動(dòng)激勵(lì)”，貼合二年級(jí)學(xué)生“需持續(xù)提醒”的習(xí)慣養(yǎng)成特點(diǎn)。第5課正確的身體姿勢(shì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“健康第一”的指導(dǎo)思想，立足二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、注意力易分散、愛模仿、喜游戲”的年齡特點(diǎn)，遵循“情境激趣—認(rèn)知建構(gòu)—實(shí)踐強(qiáng)化—習(xí)慣養(yǎng)成”的教學(xué)邏輯，突出三大核心設(shè)計(jì)理念：1.素養(yǎng)落地，知行合一：以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，不僅讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”正確姿勢(shì)的要領(lǐng)，更通過模擬練習(xí)、情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“踐行”正確姿勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)認(rèn)知到行為養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化。2.生活聯(lián)結(jié)，情境賦能：從學(xué)生課堂坐姿、課間站姿、讀寫姿勢(shì)等真實(shí)生活場景切入，深度結(jié)合教材案例與插圖，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常的互動(dòng)情境，讓學(xué)生感受正確姿勢(shì)的實(shí)用性與必要性。3.趣味驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)參與：采用“模仿秀”“競賽闖關(guān)”“角色扮演”等低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，將姿勢(shì)訓(xùn)練融入趣味活動(dòng)中，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)通過家校協(xié)同任務(wù)，鞏固課堂教學(xué)效果，助力良好習(xí)慣長效養(yǎng)成。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力：掌握正確站姿、坐姿、讀寫姿勢(shì)的核心動(dòng)作要領(lǐng)，能在模擬場景和日常活動(dòng)中規(guī)范完成；學(xué)會(huì)教材中的“姿勢(shì)矯正操”，能跟隨示范連貫完成動(dòng)作，提高身體控制能力與協(xié)調(diào)性。健康行為：認(rèn)識(shí)正確身體姿勢(shì)對(duì)脊柱發(fā)育、視力保護(hù)的重要意義，能辨析教材中“彎腰駝背”“歪頭讀寫”等不良姿勢(shì)的危害；在課堂、家庭場景中主動(dòng)踐行正確姿勢(shì)，逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)習(xí)慣。體育品德：在小組練習(xí)、競賽活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽指令、互相配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；樹立“愛護(hù)身體”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)提醒同伴糾正不良姿勢(shì)，形成互助共進(jìn)的課堂氛圍。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握正確站姿、坐姿、讀寫姿勢(shì)的動(dòng)作要領(lǐng)；認(rèn)識(shí)不良姿勢(shì)對(duì)身體發(fā)育的危害。教學(xué)難點(diǎn)：在日常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)保持正確姿勢(shì)，克服習(xí)慣性不良姿勢(shì)；能將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為家庭行為，帶動(dòng)家人關(guān)注身體姿勢(shì)健康。四、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入：“姿勢(shì)模仿秀”——激活學(xué)習(xí)興趣游戲“姿勢(shì)猜猜猜”教師出示教材中“正確站姿”“正確坐姿”“彎腰駝背坐姿”“歪頭站姿”四幅插圖，提問：“同學(xué)們請(qǐng)看教材第X頁的插圖，圖上的小朋友在做什么姿勢(shì)？大家能模仿出來嗎？模仿完請(qǐng)猜一猜，哪些姿勢(shì)是正確的，哪些是不正確的？”學(xué)生輪流上臺(tái)模仿插圖姿勢(shì)，其他同學(xué)觀察判斷并舉手發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的模仿能力給予肯定，暫不公布答案，留下懸念。話題導(dǎo)入，揭示課題教師小結(jié)：“大家模仿得非常生動(dòng)！有的姿勢(shì)讓我們看起來精神飽滿，有的卻顯得沒力氣，甚至?xí)ξ覀兊纳眢w。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《正確的身體姿勢(shì)》，揭開‘正確姿勢(shì)’的秘密?！卑鍟n題：正確的身體姿勢(shì)。設(shè)計(jì)意圖：通過模仿教材插圖的游戲，直觀呈現(xiàn)不同身體姿態(tài)，快速吸引學(xué)生注意力；結(jié)合“猜測對(duì)錯(cuò)”的互動(dòng)設(shè)置懸念，自然引出課題，為后續(xù)新知探究奠定輕松的課堂氛圍。（二）新知探究一：認(rèn)識(shí)正確的站姿與坐姿——夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)1.觀察教材插圖，梳理動(dòng)作要領(lǐng)教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦教材中“正確站姿”“正確坐姿”插圖，提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖中小朋友的頭、肩、背、腰、腿分別是什么樣子的？小組內(nèi)討論后，用自己的話總結(jié)正確站姿和坐姿的要領(lǐng)。”學(xué)生分組討論5分鐘后，派代表分享：站姿：頭擺正、肩放平、背挺直、腰不彎、雙腿并攏、雙腳分開與肩同寬坐姿：頭正肩平、腰背挺直、雙腳平放地面、臀部坐滿椅子三分之二教師結(jié)合學(xué)生回答，在黑板上畫出站姿、坐姿簡筆畫，標(biāo)注核心要領(lǐng)，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀教材中的“姿勢(shì)口訣”：“站如松，頭正肩平背挺直；坐如鐘，腰直腳平放得穩(wěn)?！?.案例分析：“小林的煩惱”教師出示教材中“小林的煩惱”案例：小林平時(shí)上課總愛趴在桌子上，走路時(shí)習(xí)慣歪著肩膀，最近經(jīng)常說“后背疼”。提問：“小林為什么會(huì)后背疼？他的姿勢(shì)有什么問題？如果是你，會(huì)怎么用今天學(xué)的口訣提醒他？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“小林彎腰駝背、歪肩的姿勢(shì)，會(huì)讓脊柱長期處于彎曲狀態(tài)，時(shí)間長了就會(huì)引起疼痛。我們可以用‘站如松，坐如鐘’的口訣提醒他保持正確姿勢(shì)?！?.實(shí)踐練習(xí)：“姿勢(shì)小標(biāo)兵”訓(xùn)練設(shè)計(jì)意圖：通過觀察教材插圖自主梳理要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力；結(jié)合教材案例分析危害，讓學(xué)生理解“為什么要保持正確姿勢(shì)”；通過針對(duì)性練習(xí)和競賽，強(qiáng)化動(dòng)作記憶，突破“掌握站姿、坐姿要領(lǐng)”的教學(xué)重點(diǎn)。站姿練習(xí)：學(xué)生面向黑板站立，教師逐一糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)（如歪頭、含胸、踮腳尖），強(qiáng)調(diào)“背挺直時(shí)要自然放松，不要僵硬”；開展“站姿堅(jiān)持賽”，分組站立并背誦姿勢(shì)口訣，堅(jiān)持時(shí)間最長的小組獲“站姿小標(biāo)兵”稱號(hào)。坐姿練習(xí)：學(xué)生回到座位坐好，教師示范“正確入座方法”（輕輕拉椅子、緩慢坐下、調(diào)整姿勢(shì)），提醒“上課坐立時(shí)，不要晃椅子、不要蹺二郎腿”；同桌互相檢查坐姿，用“你做得好的是……，如果能……就更棒了”的句式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）新知探究二：掌握正確的讀寫姿勢(shì)——聚焦生活應(yīng)用1.結(jié)合教材圖示，學(xué)習(xí)讀寫姿勢(shì)教師出示教材“正確讀寫姿勢(shì)”圖示，提問：“我們每天讀書、寫字時(shí)的姿勢(shì)也很重要?？纯唇滩纳系男∨笥?，他的眼睛離書本多遠(yuǎn)？胸口離桌子多遠(yuǎn)？手離筆尖多遠(yuǎn)？”學(xué)生觀察后舉手回答，教師總結(jié)“讀寫姿勢(shì)三要點(diǎn)”，并結(jié)合教材插圖強(qiáng)調(diào)：眼離書本一尺遠(yuǎn)（約33厘米，可借助課本長度輔助判斷）胸離桌邊一拳遠(yuǎn)（學(xué)生握拳放在胸口與桌邊之間，感受距離）手離筆尖一寸遠(yuǎn)（約3厘米，可用手指寬度輔助判斷）教師示范正確握筆姿勢(shì)：“食指、拇指捏筆桿，中指第一關(guān)節(jié)托筆桿，無名指、小指靠掌心，筆桿傾斜靠虎口”，帶領(lǐng)學(xué)生徒手練習(xí)2分鐘。2.情境模擬：“我的讀寫小課堂”教師布置模擬情境：“請(qǐng)同學(xué)們拿出語文書和鉛筆，像平時(shí)上課一樣讀一段課文、寫2個(gè)生字，注意用上今天學(xué)的讀寫姿勢(shì)三要點(diǎn)?！睂W(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正以下錯(cuò)誤：低頭貼在書本上（提醒“眼離書本一尺遠(yuǎn)”，可讓學(xué)生用尺子量一量）握筆過緊或筆尖朝內(nèi)（示范正確握筆姿勢(shì)，讓學(xué)生互相檢查）身體歪向一側(cè)（強(qiáng)調(diào)“胸離桌邊一拳，腰背挺直”）3.小組互查：“姿勢(shì)監(jiān)督員”每組推選1名“姿勢(shì)監(jiān)督員”，依據(jù)教材上的“讀寫姿勢(shì)檢查表”，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的姿勢(shì)進(jìn)行打分（1-5分），對(duì)不符合要求的同學(xué)用口訣輕聲提醒。教師對(duì)“監(jiān)督員”的認(rèn)真態(tài)度給予表揚(yáng)，并邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示正確讀寫姿勢(shì)。設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最易忽視的讀寫姿勢(shì)展開教學(xué)，結(jié)合教材圖示和“三要點(diǎn)”降低認(rèn)知難度；通過情境模擬和小組互查，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為即時(shí)實(shí)踐，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的能力，貼近學(xué)生課堂生活實(shí)際。（四）強(qiáng)化鞏固：學(xué)做“姿勢(shì)矯正操”——提升運(yùn)動(dòng)能力1.學(xué)習(xí)教材“姿勢(shì)矯正操”教師說明：“如果我們不小心養(yǎng)成了不良姿勢(shì)，可以通過簡單的矯正操來鍛煉。請(qǐng)同學(xué)們翻開教材第X頁，看著‘姿勢(shì)矯正操’插圖，跟老師一起學(xué)?！苯處煼植绞痉督滩闹械?節(jié)矯正操，講解動(dòng)作要領(lǐng)和作用：第一節(jié)“擴(kuò)胸伸展”：雙腳分開與肩同寬，雙手交叉舉過頭頂，向后緩慢伸展，同時(shí)抬頭挺胸（作用：矯正含胸駝背，鍛煉背部肌肉）第二節(jié)“脊柱扭轉(zhuǎn)”：坐姿，雙手扶膝，身體緩慢向左右扭轉(zhuǎn)（作用：活動(dòng)脊柱，緩解久坐疲勞）第三節(jié)“頸部放松”：頭緩慢向前后左右傾斜，每個(gè)方向停留3秒，避免用力甩動(dòng)（作用：緩解頸部疲勞，預(yù)防歪頭）帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂完整練習(xí)2遍，提醒“動(dòng)作要輕柔，感受身體的拉伸”。2.游戲“姿勢(shì)闖關(guān)賽”設(shè)置三個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位參與：設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)教材矯正操，為學(xué)生提供主動(dòng)改善姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)方法，提升身體控制能力；借助“闖關(guān)賽”游戲，將姿勢(shì)練習(xí)與競賽結(jié)合，增強(qiáng)趣味性，鞏固站姿、坐姿、讀寫姿勢(shì)要領(lǐng)，突破“實(shí)踐應(yīng)用”的難點(diǎn)。第一關(guān)“站姿闖關(guān)”：集體保持正確站姿完成矯正操第一節(jié)，背誦站姿口訣第二關(guān)“坐姿闖關(guān)”：坐姿完成矯正操第二節(jié)，正確回答“讀寫姿勢(shì)三要點(diǎn)”第三關(guān)“綜合闖關(guān)”：模擬“上課讀寫”場景，完成1分鐘讀寫練習(xí)，姿勢(shì)符合要求即為通關(guān)完成所有關(guān)卡的小組獲得“健康姿勢(shì)小隊(duì)”流動(dòng)紅旗，每人獎(jiǎng)勵(lì)1枚“姿勢(shì)小標(biāo)兵”貼紙。（五）拓展延伸：家庭“姿勢(shì)養(yǎng)成計(jì)劃”——促進(jìn)習(xí)慣長效養(yǎng)成解讀教材“家庭姿勢(shì)記錄表”教師出示教材中的“家庭姿勢(shì)記錄表”，提問：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)校能保持正確姿勢(shì)，回家后能堅(jiān)持嗎？教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了‘家庭姿勢(shì)記錄表’，大家知道怎么填寫嗎？”學(xué)生觀察記錄表后發(fā)言，教師示范填寫方法：“每天記錄自己在家的站姿、坐姿、讀寫姿勢(shì)情況，做到了就打‘√’，沒做到就打‘×’，并在‘改進(jìn)建議’欄寫下下次要注意的地方，由家長幫忙監(jiān)督簽字。”“姿勢(shì)小老師”任務(wù)教師引導(dǎo)：“除了自己保持正確姿勢(shì)，我們還可以當(dāng)家里的‘姿勢(shì)小老師’。觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶有沒有‘彎腰看手機(jī)’‘歪頭看電視’等不良姿勢(shì)，用今天學(xué)的口訣和要領(lǐng)提醒他們改正。比如對(duì)媽媽說‘看手機(jī)時(shí)要像小樹一樣站直，頭不要歪哦’。”學(xué)生分享自己想提醒家人的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生將“姿勢(shì)口訣”教給家人，周末和家人一起練習(xí)矯正操。設(shè)計(jì)意圖：通過填寫教材“家庭姿勢(shì)記錄表”，將課堂教學(xué)延伸至家庭生活，實(shí)現(xiàn)姿勢(shì)訓(xùn)練的常態(tài)化；“姿勢(shì)小老師”任務(wù)既強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)記憶，又促進(jìn)了家校協(xié)同，助力良好習(xí)慣的長期養(yǎng)成，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。（六）課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《正確的身體姿勢(shì)》，大家都有哪些收獲？誰能說說正確站姿、坐姿、讀寫姿勢(shì)的要領(lǐng)？我們還學(xué)了什么方法來矯正不良姿勢(shì)？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書和教材內(nèi)容梳理重點(diǎn)：掌握“站如松、坐如鐘”的動(dòng)作要領(lǐng)，記住讀寫姿勢(shì)“三要點(diǎn)”知道不良姿勢(shì)會(huì)導(dǎo)致后背疼、影響脊柱發(fā)育和視力學(xué)會(huì)了教材中的“姿勢(shì)矯正操”，要在家庭中堅(jiān)持記錄和踐行2.情感升華與行動(dòng)號(hào)召教師總結(jié)：“正確的身體姿勢(shì)能讓我們看起來更精神，還能保護(hù)我們的脊柱和眼睛，幫助我們健康成長。希望同學(xué)們從今天開始，無論是在學(xué)校上課、讀書，還是在家吃飯、看電視，都時(shí)刻提醒自己‘站如松、坐如鐘’，還要帶動(dòng)家人一起練習(xí)，做‘健康姿勢(shì)小衛(wèi)士’！”設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動(dòng)回顧，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理本節(jié)課核心知識(shí)，強(qiáng)化記憶；通過情感號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生將“保持正確姿勢(shì)”內(nèi)化為自覺意識(shí)，落實(shí)健康行為和體育品德素養(yǎng)目標(biāo)。五、板書設(shè)計(jì)正確的身體姿勢(shì)（一）正確姿勢(shì)要領(lǐng)站姿（站如松）：頭正、肩平、背直、腿攏、腳分開坐姿（坐如鐘）：頭正、肩平、腰直、腳平放讀寫姿勢(shì)：眼離一尺、胸離一拳、手離一寸（二）不良姿勢(shì)危害后背疼、影響脊柱發(fā)育、損害視力（三）矯正與堅(jiān)持1.姿勢(shì)矯正操2.家庭姿勢(shì)記錄3.當(dāng)“姿勢(shì)小老師”第6課了解視力異常教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足冀教版（2024）教材“貼近兒童生活、注重實(shí)踐體驗(yàn)”的編排特點(diǎn)，遵循小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“直觀感知—具體體驗(yàn)—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“生活情境導(dǎo)入—教材知識(shí)探究—實(shí)踐技能培養(yǎng)—行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教學(xué)邏輯。在設(shè)計(jì)上，一是堅(jiān)持“健康第一”理念，將“視力保護(hù)”與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合，通過教材中的真實(shí)案例、圖文資料，幫助學(xué)生理解視力異常的危害，樹立“主動(dòng)保護(hù)視力”的健康意識(shí)；二是突出“學(xué)生主體”地位，采用“情景模擬、游戲互動(dòng)、案例分析”等多樣化教學(xué)形式，避免單純的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，主動(dòng)探索視力保護(hù)方法；三是注重“核心素養(yǎng)融合”，將運(yùn)動(dòng)能力（如眼保健操規(guī)范練習(xí)）、健康行為（如正確用眼習(xí)慣養(yǎng)成）、體育品德（如自我管理、互助監(jiān)督意識(shí)）的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授—技能提升—品德塑造”的統(tǒng)一，為學(xué)生終身視力健康奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力能規(guī)范完成教材配套的“簡易眼保健操”（重點(diǎn)掌握揉天應(yīng)穴、擠按睛明穴、揉四白穴3個(gè)穴位的正確手法），動(dòng)作力度、節(jié)奏適宜；在“視力保護(hù)小游戲”（如“遠(yuǎn)近交替看物”“眼球運(yùn)動(dòng)操”）中，能按要求完成眼部運(yùn)動(dòng)，提高眼部肌肉的靈活性。健康行為能說出視力異常的2種常見表現(xiàn)（如看遠(yuǎn)處模糊、經(jīng)常瞇眼）和3個(gè)主要成因（如長時(shí)間看電子產(chǎn)品、讀寫姿勢(shì)不正確、光線不適），形成對(duì)視力異常的基礎(chǔ)認(rèn)知；能列舉4個(gè)日常視力保護(hù)方法（如保持正確讀寫姿勢(shì)、控制電子產(chǎn)品使用時(shí)間、保證充足照明、堅(jiān)持做眼保健操），并在課后主動(dòng)踐行至少2項(xiàng)；了解定期檢查視力的重要性，知道每年應(yīng)進(jìn)行1-2次視力檢查，樹立“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的視力健康觀念。體育品德在小組討論、互助練習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽同伴意見、幫助他人糾正錯(cuò)誤用眼行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神；通過學(xué)習(xí)視力異常的危害，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，愿意主動(dòng)克服“長時(shí)間看電視、躺著看書”等不良習(xí)慣；了解“愛護(hù)眼睛”是對(duì)自身健康的負(fù)責(zé)，同時(shí)能提醒家人、朋友保護(hù)視力，培養(yǎng)關(guān)愛他人健康的品德。簡要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)視力異常的常見表現(xiàn)、主要成因，能清晰說出至少3個(gè)視力保護(hù)方法；規(guī)范掌握“簡易眼保健操”的核心穴位和手法，能獨(dú)立完成練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)理解“不良用眼行為”與“視力異?！敝g的因果關(guān)系，避免“知道但不踐行”的現(xiàn)象；能將課堂所學(xué)的視力保護(hù)方法主動(dòng)融入日常生活（如回家后調(diào)整書桌照明、控制玩手機(jī)時(shí)間），形成穩(wěn)定的健康行為習(xí)慣。教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景感知，引發(fā)興趣（核心目標(biāo)：初步感知視力異常，激發(fā)學(xué)習(xí)需求）情景模擬：“模糊的世界”教師提前準(zhǔn)備“模糊眼鏡”（用磨砂玻璃片制作），邀請(qǐng)2-3名學(xué)生戴上眼鏡，嘗試辨認(rèn)黑板上的簡單圖案（如蘋果、太陽、小兔子）和遠(yuǎn)處的字（如“視力保護(hù)”）。師生互動(dòng)：師：“戴上這副眼鏡后，大家看東西有什么感覺？和平時(shí)看得一樣清楚嗎？”生：“看不清楚！圖案模模糊糊的?！薄白指菊J(rèn)不出來，眼睛很不舒服。”師：“這種‘看不清楚’的情況，就是視力異常的一種表現(xiàn)。在我們身邊，有沒有同學(xué)或家人遇到過類似的問題？比如看遠(yuǎn)處的路牌要瞇著眼睛，或者看書要湊得很近？”（設(shè)計(jì)意圖：通過“親身體驗(yàn)”讓學(xué)生直觀感受視力異常的困擾，比單純講解更具沖擊力，快速引發(fā)學(xué)生對(duì)“視力”話題的關(guān)注，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。）教材場景圖觀察：發(fā)現(xiàn)問題教師展示教材第28頁“校園生活場景圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖里的小朋友們?cè)谧鍪裁?？哪些行為可能?huì)傷害眼睛？哪些行為是在保護(hù)眼睛？”師生互動(dòng)：生1：“小明趴在桌子上看書，這樣不對(duì)！”生2：“小紅在陽光下寫作業(yè)，光線太刺眼了?！鄙?：“小剛做完作業(yè)后在做眼保健操，這是保護(hù)眼睛的！”師：“大家觀察得很仔細(xì)！這些行為都和我們的視力健康有關(guān)。今天咱們就一起學(xué)習(xí)《了解視力異?！?，弄清楚‘為什么會(huì)看不清’以及‘怎樣保護(hù)我們的眼睛’！”（設(shè)計(jì)意圖：從教材場景切入，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園生活，讓“視力保護(hù)”從抽象話題變成具體行為，幫助學(xué)生建立“生活與視力健康”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，激發(fā)“我要學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。）新授環(huán)節(jié)：分層探究，理解要點(diǎn)（核心目標(biāo)：掌握視力異常的表現(xiàn)、成因及保護(hù)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)）探究“視力異常的表現(xiàn)”：從教材案例到生活觀察教材案例分析：“小宇的煩惱”教師講解教材第29頁“小宇的煩惱”案例：“小宇最近上課總看不清黑板上的字，老師寫的算式他要湊到前排才能看見，回家看電視也總把椅子挪得很近，媽媽帶他去檢查，發(fā)現(xiàn)小宇近視了?！睅熒?dòng)：師：“小宇出現(xiàn)了哪些情況，說明他視力可能出問題了？”生：“看不清黑板、看電視離得近?！睅煟骸按蠹疫€知道哪些情況可能是視力異常的表現(xiàn)？比如有的同學(xué)看東西時(shí)總喜歡瞇眼睛、歪著頭，這些是不是呢？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，教師總結(jié)并板書：視力異常表現(xiàn)——看遠(yuǎn)處模糊、瞇眼、歪頭看物、頻繁揉眼睛、看電視/看書離得近。）“我的發(fā)現(xiàn)”分享師：“在生活中，你還見過哪些視力異常的現(xiàn)象？比如爺爺戴老花鏡看報(bào)紙，姑姑戴近視鏡開車?！鄙杂煞窒?，教師補(bǔ)充：“除了近視，視力異常還包括遠(yuǎn)視、散光等，不管是哪種，都會(huì)給生活帶來不方便，所以我們要好好保護(hù)眼睛?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過教材案例讓學(xué)生感知“視力異常的具體表現(xiàn)