2025-2026學(xué)年湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊《猴子上樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足二年級學(xué)生“具象思維為主、愛聽故事、喜模仿、動(dòng)手意愿強(qiáng)”的學(xué)情，結(jié)合第四單元《精彩的故事》“用美術(shù)表現(xiàn)故事場景”的單元定位，圍繞四大理念設(shè)計(jì)：故事化統(tǒng)領(lǐng)理念：以“猴子家族找香蕉”的完整故事串聯(lián)課堂——從“猴子發(fā)現(xiàn)樹上有香蕉”（導(dǎo)入），到“觀察猴子怎么爬樹”（新知），再到“幫猴子做出上樹的造型”（實(shí)踐），最后“猴子成功摘到香蕉”（展示），讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為“故事推進(jìn)的一部分”，避免“單純學(xué)造型”的枯燥，契合學(xué)生“以故事為中心”的認(rèn)知偏好；游戲化實(shí)踐理念：設(shè)計(jì)“猴子模仿秀”“創(chuàng)意上樹賽”“故事小劇場”等游戲，將“猴子造型、樹的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如“模仿猴子抓樹枝動(dòng)作可獲‘靈活小猴’貼紙”“作品能表現(xiàn)‘猴子抓樹’動(dòng)態(tài)可參與班級展示”，通過“玩中學(xué)”突破難點(diǎn)，符合二年級“好動(dòng)、愛競爭”的行為特點(diǎn)；生活化聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的“動(dòng)物園猴子、動(dòng)畫片猴子（如《西游記》孫悟空）”切入，將教材中的猴子造型與生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)，如引導(dǎo)學(xué)生對比“教材里的卡通猴子”與“動(dòng)物園里的真實(shí)猴子”的異同；用“校園里的樹、公園的樹”理解教材中“樹的結(jié)構(gòu)”，讓美術(shù)學(xué)習(xí)扎根生活，避免抽象脫離實(shí)際；分層創(chuàng)作理念：提供“彩紙剪貼、黏土捏制、簡筆繪畫”3種創(chuàng)作路徑，如動(dòng)手能力弱的學(xué)生可選擇“簡筆畫猴子上樹”（描教材輪廓），能力中等的學(xué)生嘗試“彩紙剪猴子+畫樹”，能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)“黏土立體猴子+卡紙樹”，確保每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作，避免“不會(huì)做”的挫敗感。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材插圖（第42頁《猴子的造型》、第43頁《樹的結(jié)構(gòu)》），能識(shí)別猴子的3個(gè)造型特點(diǎn)：①頭是“圓形/橢圓形”；②身體比頭小，呈“弧形”（如坐、爬時(shí)身體彎曲）；③四肢靈活，爬樹時(shí)“手指/腳趾彎曲抓樹枝”；2.能觀察教材中“猴子上樹”的動(dòng)態(tài)圖（第44頁），說出“樹的結(jié)構(gòu)”（粗壯樹干+分叉樹枝）及“猴子在樹上的位置”（多在樹枝中間，不是樹頂或樹根）。審美判斷1.能對比教材中2種猴子造型（卡通猴子vs寫實(shí)猴子），說出1個(gè)喜歡的理由（如“我喜歡卡通猴子，眼睛圓圓的很可愛”“我喜歡寫實(shí)猴子，爪子抓樹的樣子很真實(shí)”）；2.能對同學(xué)的“猴子上樹”作品提出1個(gè)積極建議（如“你的猴子如果把爪子彎一點(diǎn)，會(huì)更像抓樹”“你的樹如果多畫幾根樹枝，猴子就有地方抓了”）。創(chuàng)意實(shí)踐1.能選擇1種材料，完成“猴子上樹”作品：①彩紙剪貼：剪圓形頭+弧形身體+彎曲四肢，貼在畫好的樹上；②黏土捏制：捏圓形頭+橢圓身體，用牙簽做彎曲四肢，放在卡紙樹上；③簡筆繪畫：按教材步驟畫猴子（先畫頭，再畫身體、四肢），再畫樹；2.能給作品添加1個(gè)故事細(xì)節(jié)（如猴子手里拿香蕉、樹上有果子），讓“猴子上樹”更有場景感。文化理解1.結(jié)合教材延伸的“傳統(tǒng)猴子形象”（如孫悟空插圖），知道“孫悟空是中國傳統(tǒng)故事里的猴子，會(huì)爬樹、很靈活”，理解“傳統(tǒng)故事中的猴子也有‘上樹’的特點(diǎn)”；2.能在作品中融入1個(gè)傳統(tǒng)元素（如給猴子畫“緊箍咒”、樹上掛“中國結(jié)”），感受“傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術(shù)的融合”。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，掌握“猴子上樹”的核心表現(xiàn)方法：①猴子造型：抓住“圓形頭、弧形身體、彎曲四肢”，參考教材第42頁“猴子造型步驟圖”（先畫頭→畫身體→畫四肢）；②樹的表現(xiàn)：畫出“粗壯樹干（下粗上細(xì)）+分叉樹枝（3-4根，向兩邊長）”，參考教材第43頁“樹的畫法”；③動(dòng)態(tài)搭配：將猴子放在“樹枝中間”，四肢彎曲“抓樹枝”，避免猴子“懸浮”或“站在樹干上”（不符合上樹邏輯），參考教材第44頁“猴子上樹動(dòng)態(tài)圖”；能用所選材料完成“猴子上樹”作品，確保造型基本準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)合理。教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)猴子“上樹的自然動(dòng)態(tài)”：避免四肢僵硬（如手臂伸直、手指并攏），需通過“模仿猴子抓樹枝動(dòng)作”“參考教材動(dòng)態(tài)圖”，讓四肢彎曲貼合樹枝，突破“動(dòng)態(tài)不自然”的問題；處理“猴子與樹的比例關(guān)系”：避免“猴子比樹干大”“樹枝太細(xì)撐不住猴子”，需引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“猴子與樹的大小對比”（猴子高度約為樹干的1/3），通過“先畫樹、再畫猴子”的順序控制比例；傳統(tǒng)元素的“自然融入”：避免生硬粘貼（如在猴子身上亂涂“緊箍咒”），需結(jié)合“猴子上樹”的場景（如猴子拿傳統(tǒng)樣式的香蕉、樹上掛傳統(tǒng)燈籠），讓傳統(tǒng)元素服務(wù)于故事，不突兀。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：猴子家族的“香蕉任務(wù)”故事導(dǎo)入（吸引興趣，銜接教材）師：“小朋友們，今天老師帶來一個(gè)猴子家族的故事——猴媽媽說：‘果園里的香蕉熟了，誰能爬到樹上把香蕉摘下來，就能獲得“摘果小能手”勛章！’小猴子們都很想?yún)⒓?，但它們不知道‘怎么爬樹才最穩(wěn)’，也不知道‘選哪棵樹最好爬’。大家愿意幫小猴子們嗎？”師：“其實(shí)呀，教材里藏著‘猴子上樹’的秘密！請大家翻到第42頁，看看《猴子的造型》插圖，這些猴子是怎么準(zhǔn)備爬樹的？它們的身體和四肢和我們平時(shí)畫的小人一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：猴子身體彎曲、四肢抓著東西，與“站著的小人”不同）師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《猴子上樹》，幫小猴子們掌握上樹的本領(lǐng)，完成摘香蕉任務(wù)！”（板書課題：《猴子上樹》，貼“猴子、樹、香蕉”簡易貼紙）設(shè)計(jì)意圖用“猴子摘香蕉”的故事創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，符合二年級學(xué)生“愛聽故事、愿幫他人”的心理；從“小猴子的難題”自然過渡到“教材中的猴子造型”，讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)教材知識(shí)是為了解決故事中的問題”，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；貼紙板書直觀形象，快速聚焦課堂主題。新知探究：教材里的“上樹秘訣”板塊1：教材插圖1——《猴子的造型》教材內(nèi)容講解（聚焦猴子造型細(xì)節(jié)）師：“要幫小猴子爬樹，首先得知道‘猴子長什么樣’。請大家仔細(xì)看教材第42頁的《猴子的造型》，左邊的卡通猴子和右邊的寫實(shí)猴子，有什么一樣的地方？”（教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié)）師：“先看頭——都是什么形狀？（生：圓形！橢圓形?。?，不管是卡通還是寫實(shí)，猴子的頭都是圓圓的，比我們畫的‘小人頭’更圓；再看身體——是不是直直的？（生：不是！是彎的?。]錯(cuò)，猴子準(zhǔn)備爬樹時(shí)，身體會(huì)像小拱橋一樣彎起來，這樣更靈活；最后看四肢——它們的手和腳在做什么？（生：彎起來！抓東西?。┨珜α?！猴子的手指和腳趾會(huì)緊緊彎曲，這樣才能抓住樹枝，不掉下來！”師：“教材里的小氣泡寫著‘猴子的四肢會(huì)彎曲，方便抓樹’，這就是猴子上樹的第一個(gè)秘訣——四肢要彎，不能直！”師生互動(dòng)（“猴子模仿秀”游戲）師：“現(xiàn)在我們玩‘猴子模仿秀’！請大家站起來，跟著老師模仿教材里的猴子：雙手抱頭，身體彎成小拱橋（模仿猴子準(zhǔn)備爬樹的姿勢）；伸出右手，手指彎曲，假裝抓著前面的‘樹枝’（模仿抓樹動(dòng)作）；左腳抬起，腳趾彎曲，假裝踩在‘樹枝’上（模仿上樹動(dòng)作）。”（學(xué)生跟隨模仿，教師糾正“身體不彎”“手指不曲”的問題，如“小猴子身體要彎一點(diǎn)，不然爬不動(dòng)樹哦”）師：“誰能模仿教材里‘坐著抓樹枝的猴子’？（邀請學(xué)生上臺(tái)模仿，其他學(xué)生評價(jià)“像不像”，參考教材插圖判斷）”設(shè)計(jì)意圖通過教材插圖的“對比觀察”（卡通vs寫實(shí)），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)猴子造型的共性特點(diǎn)，避免教師單向灌輸；“猴子模仿秀”將教材中的靜態(tài)造型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)作，符合二年級“具象思維”特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過“身體記憶”掌握“四肢彎曲”的核心造型，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。板塊2：教材插圖2——《樹的結(jié)構(gòu)》教材內(nèi)容講解（結(jié)合生活，理解結(jié)構(gòu)）師：“小猴子有了爬樹的姿勢，還需要選一棵好爬的樹！請大家翻到教材第43頁，看看《樹的結(jié)構(gòu)》插圖，這棵樹有哪兩部分？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：樹干、樹枝）師：“樹干是什么樣的？（生：下面粗，上面細(xì)！）對啦，就像我們校園里的樹，底部很粗，能站穩(wěn)；樹枝呢？（生：從樹干上分叉出來，向兩邊長?。]錯(cuò)，樹枝不能太少，不然猴子沒地方抓；也不能太密，不然猴子鉆不進(jìn)去——教材里的樹有3根樹枝，不多不少，正好適合爬！”師：“再看插圖里的小猴子，它在樹的什么位置？（生：在樹枝中間?。槭裁床辉跇漤敾驑涓?？（引導(dǎo)學(xué)生思考：樹頂太高怕摔，樹根沒有樹枝抓）對啦！猴子上樹要選‘樹枝中間’，這是第二個(gè)秘訣——位置要對，選中間！”師生互動(dòng)（“樹的拼圖”游戲）師：“老師這里有‘樹的拼圖’（打亂的樹干、樹枝卡片，參考教材樹的結(jié)構(gòu)），誰能把它拼回一棵‘好爬的樹’？（邀請學(xué)生上臺(tái)拼圖，其他學(xué)生當(dāng)“小評委”）”生1：“樹干要下面粗上面細(xì)！”（拼好樹干）生2：“樹枝要從樹干中間分出來，3根就夠！”（拼好樹枝）師：“拼得太棒了！這棵樹和教材里的樹一樣，很適合小猴子爬！現(xiàn)在請大家想一想，你們家附近的樹，和教材里的樹有什么一樣的地方？（學(xué)生分享，如“公園的樹也有粗樹干和樹枝”）”設(shè)計(jì)意圖將教材中“樹的結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“拼圖游戲”，貼合二年級學(xué)生“愛動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，避免“單純講結(jié)構(gòu)”的枯燥；聯(lián)系“校園、公園的樹”，讓學(xué)生理解“教材中的樹不是憑空畫的，而是來自生活”，強(qiáng)化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。板塊3：教材插圖3——《猴子上樹動(dòng)態(tài)圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)態(tài)與場景結(jié)合）師：“現(xiàn)在小猴子有了‘彎曲的四肢’，找到了‘好爬的樹’，該真正上樹啦！請大家翻到教材第44頁，看看《猴子上樹動(dòng)態(tài)圖》：左邊的猴子用哪只手抓樹枝？哪只腳踩樹枝？（生：右手抓上面的樹枝，左腳踩下面的樹枝?。┯疫叺暮镒幽?？（生：左手抓，右腳踩?。睅煟骸霸瓉砗镒由蠘鋾r(shí)，手和腳是‘交替用力’的——一只手抓上面，一只腳踩下面，這樣才不會(huì)掉下來，這是第三個(gè)秘訣——手腳交替，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)！”師：“大家再看，圖里的猴子手里拿著什么？（生：香蕉！）樹上還有什么？（生：葉子！小果子?。┻@些細(xì)節(jié)讓‘猴子上樹’的故事更完整了，我們做作品時(shí)也可以加這樣的小細(xì)節(jié)哦！”師生互動(dòng)（“動(dòng)態(tài)小法官”游戲）師：“老師這里有幾張‘猴子上樹’的畫（有的四肢伸直、有的在樹頂、有的手腳交替），請大家當(dāng)‘動(dòng)態(tài)小法官’，判斷哪張符合教材里的‘上樹秘訣’，為什么？”（學(xué)生判斷，如：生1：“這張猴子四肢伸直，不符合‘四肢要彎’的秘訣，不對！”生2：“這張猴子在樹枝中間，手腳交替，符合秘訣，對！”）師：“大家都成了合格的小法官！以后做自己的作品時(shí)，也要用‘上樹秘訣’檢查哦！”設(shè)計(jì)意圖通過“動(dòng)態(tài)圖對比”，讓學(xué)生理解“手腳交替”的動(dòng)態(tài)關(guān)鍵；“動(dòng)態(tài)小法官”游戲?qū)⒔滩闹械摹吧蠘涿卦E”轉(zhuǎn)化為“判斷標(biāo)準(zhǔn)”，既強(qiáng)化知識(shí)記憶，又培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力；引導(dǎo)觀察“香蕉、果子”等細(xì)節(jié)，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐的“故事化添加”提供思路。板塊4：教材延伸——傳統(tǒng)猴子形象教材延伸講解（傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合）師：“除了教材里的猴子，還有一位很有名的‘猴子明星’——孫悟空?。ǔ鍪窘滩难由斓膶O悟空插圖：孫悟空抓著金箍棒，站在樹上）大家認(rèn)識(shí)它嗎？（生：認(rèn)識(shí)！《西游記》里的?。睅煟骸皩O悟空也是一只會(huì)爬樹的猴子，它的頭上有‘緊箍咒’，手里拿著‘金箍棒’，這些都是中國傳統(tǒng)故事里的元素。以前的人們喜歡把孫悟空畫在畫里，現(xiàn)在我們也可以把這些傳統(tǒng)元素加到‘猴子上樹’的作品里，讓小猴子更有特色！”師生互動(dòng)（傳統(tǒng)元素創(chuàng)意聯(lián)想）師：“如果我們給小猴子加傳統(tǒng)元素，可以加什么呢？（學(xué)生分享，如“給猴子畫緊箍咒”“樹上掛紅燈籠”“猴子拿傳統(tǒng)樣式的香蕉”）”師：“大家的想法都很棒！比如在猴子的頭上畫一個(gè)小小的緊箍咒，不要太大，不然會(huì)擋住猴子的臉；在樹上掛2個(gè)小燈籠，掛在樹枝上，不影響猴子抓樹——這樣傳統(tǒng)元素就和‘猴子上樹’的場景融合啦！”設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充“孫悟空”這一傳統(tǒng)形象，契合“文化理解”素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“美術(shù)不僅能表現(xiàn)現(xiàn)代猴子，還能傳承傳統(tǒng)猴子形象”；引導(dǎo)“傳統(tǒng)元素的合理添加”，避免學(xué)生生硬堆砌，確保傳統(tǒng)與現(xiàn)代自然融合，拓寬創(chuàng)意視野。創(chuàng)意實(shí)踐：幫小猴子“爬樹摘香蕉”實(shí)踐準(zhǔn)備（明確任務(wù)，分組分工）材料準(zhǔn)備：每組提供“創(chuàng)作材料包”（彩紙、黏土、油畫棒、剪刀、膠水、卡紙、牙簽）；教師準(zhǔn)備“教材步驟圖復(fù)印件”（貼在每組桌子上）、“分層任務(wù)卡”（如下）：任務(wù)難度適合學(xué)生任務(wù)內(nèi)容（參考教材）基礎(chǔ)任務(wù)動(dòng)手能力弱簡筆畫：描教材猴子輪廓→畫樹→涂顏色中等任務(wù)動(dòng)手能力中等彩紙剪貼：剪教材猴子造型（圓形頭+弧形身體）→貼在畫好的樹上→加細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)任務(wù)動(dòng)手能力強(qiáng)黏土捏制：捏立體猴子（參考教材造型）→用卡紙做樹→將猴子放在樹枝上→加傳統(tǒng)元素安全提示：剪刀“尖不對人、剪直線”；黏土不放入口中；牙簽只用做“四肢”，不扎人。師生互動(dòng)第一步：確定創(chuàng)作方式師：“請大家根據(jù)自己的能力，選擇任務(wù)卡：如果平時(shí)畫畫慢，可以選基礎(chǔ)任務(wù)，描教材的猴子輪廓；如果喜歡剪紙，可以選中等任務(wù)；如果想挑戰(zhàn)立體猴子，就選挑戰(zhàn)任務(wù)——有困難可以舉手問老師！”（學(xué)生自主選擇，教師對“猶豫的學(xué)生”建議：“你上次剪紙很認(rèn)真，試試中等任務(wù)吧，老師會(huì)幫你”）第二步：核心造型指導(dǎo)針對基礎(chǔ)任務(wù)（簡筆畫）：師：“描教材猴子時(shí)，先描圓形頭，再描弧形身體，最后描彎曲的四肢——注意四肢要彎向樹枝，不能朝別的方向（參考教材第44頁動(dòng)態(tài)圖）；畫樹時(shí)，先畫下粗上細(xì)的樹干，再畫3根分叉的樹枝，猴子要畫在樹枝中間！”（教師巡視，幫“描不好四肢”的學(xué)生畫輔助線）針對中等任務(wù)（彩紙剪貼）：師：“剪猴子時(shí)，先在彩紙上畫教材里的猴子造型（用鉛筆輕輕描），剪身體時(shí)要留一點(diǎn)‘小紙條’，貼在樹上時(shí)可以當(dāng)‘爪子抓樹’的樣子（教師示范剪“帶小紙條的身體”）；貼的時(shí)候，把小紙條粘在樹枝上，猴子就像‘抓著樹’一樣，不會(huì)掉下來！”針對挑戰(zhàn)任務(wù)（黏土捏制）：師：“捏猴子頭時(shí)，用手心揉圓；捏身體時(shí)，把黏土搓成‘小香腸’，再彎成弧形（參考教材身體造型）；做四肢時(shí)，用牙簽當(dāng)骨架，外面裹一層黏土，再把末端彎一點(diǎn)（模仿抓樹的爪子）；樹用卡紙剪，樹干要粗，樹枝留一點(diǎn)‘小缺口’，方便猴子的爪子‘卡’在上面！”（教師幫“捏不好弧形身體”的學(xué)生用模具壓出弧度）3.第三步：添加細(xì)節(jié)與傳統(tǒng)元素師：“完成核心造型后，大家可以加細(xì)節(jié)：比如給猴子畫眼睛、嘴巴，在樹上畫葉子、果子；想加傳統(tǒng)元素的同學(xué)，可以給猴子畫小緊箍咒（用黑色筆在頭上畫個(gè)圈），在樹枝上貼小燈籠（剪紅色小圓片）——注意細(xì)節(jié)不能太多，不然會(huì)擋住‘猴子上樹’的動(dòng)態(tài)哦！”（學(xué)生添加細(xì)節(jié)，教師拍照記錄優(yōu)秀創(chuàng)意）設(shè)計(jì)意圖“分層任務(wù)卡”貼合二年級學(xué)生能力差異，避免“一刀切”導(dǎo)致的挫敗感；分步指導(dǎo)緊扣教材步驟，確保學(xué)生“有章可循”；針對不同任務(wù)的難點(diǎn)提供“輔助線、小紙條、模具”等工具，照顧能力弱的學(xué)生；鼓勵(lì)添加“傳統(tǒng)元素與細(xì)節(jié)”，讓作品既有“教材基礎(chǔ)”，又有“個(gè)人創(chuàng)意”，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。拓展延伸：猴子家族的“全家?！苯滩你暯訋煟骸敖滩牡?5頁寫著‘用美術(shù)講完整的故事’，我們今天幫小猴子完成了‘上樹摘香蕉’的任務(wù)，課后可以和爸爸媽媽一起，給猴子家族畫‘全家?！河^察家里的照片，看看‘一家人’怎么排列（如猴爸爸在最下面的樹枝，猴媽媽在中間，小猴子在上面）；用今天學(xué)的‘猴子造型’，畫3-4只猴子上樹，還可以加傳統(tǒng)元素（如全家都戴小緊箍咒）?！奔彝ト蝿?wù)師：“今天的家庭任務(wù)是‘猴子上樹全家?！寒嬕划嫞汉桶职謰寢屢黄?，畫‘猴子一家上樹’，至少有2只猴子，參考教材的造型和動(dòng)態(tài)；講一講：把畫好的作品當(dāng)成故事書，給爸爸媽媽講‘猴子一家摘香蕉’的