第第頁試論幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)的策略目錄TOC\o"1-3"\h\u13154試論幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)的策略 13716關(guān)鍵詞幼兒興趣美術(shù)教育幼兒美術(shù)教學(xué) 12476一、興趣在幼兒美術(shù)教學(xué)中的多重作用 223552（一）激起幼兒全面學(xué)習(xí)的熱情 27500（二）推動(dòng)幼兒的求知及創(chuàng)作欲 225982（三）促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)的良好循環(huán) 32516（四）形成幼兒美術(shù)教學(xué)的氛圍 3638二、幼兒美術(shù)興趣教育存在的問題 44656（一）幼兒園忽略德智體美勞課程 413820（二）對美術(shù)教育的偏差觀念 421023（三）幼兒的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)不足 49867（四）缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)、課程安排存在缺陷 512410三、應(yīng)對幼兒園學(xué)前美術(shù)興趣教育問題的策略 514344（一）改變傳統(tǒng)教育理念，注重幼兒身心的全面發(fā)展 516511（二）提高幼兒美術(shù)教師的綜合素質(zhì) 6235881.教師首先要學(xué)會(huì)用“幼兒化”語言來進(jìn)行教學(xué) 6293812.提高美術(shù)教師的專業(yè)授課能力 661773.提高教師的藝術(shù)技能 614981（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣 729029（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 712879四、總結(jié) 816351參考文獻(xiàn) 8摘要幼兒的興趣，在幼兒美術(shù)教育這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中一直都是受到老師們廣泛的關(guān)注。本文是詳細(xì)的敘述了幼兒興趣和幼兒身心發(fā)展間的關(guān)系，通過興趣這個(gè)角度入手學(xué)習(xí)美術(shù)和幼兒身心發(fā)展間的關(guān)系。本文先是從一般步驟、幼兒的情感變化等五個(gè)方面詳細(xì)的分析了興趣在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的作用，然后是對在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中如何的激發(fā)和培養(yǎng)幼兒興趣進(jìn)行了說明，最后是提出了保持美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)的方法。關(guān)鍵詞幼兒興趣美術(shù)教育幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)前，素質(zhì)教育理念正在逐漸貫徹于教育的整體改革與發(fā)展之中，幼兒在教育早期，幼兒園美術(shù)教育就是兒童在展示客觀世界，還把他們的悲歡離合展現(xiàn)得淋漓盡致，從而對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心理健康得以保持。就美術(shù)活動(dòng)而言，培養(yǎng)兒童在觀察、思維等方面的能力，并讓其雙手、眼睛等身體部分相互協(xié)調(diào)并用促使其身心和諧發(fā)展。所以說美術(shù)教育是訴諸于人們心理和生理兩方面，既針對人的理性又針對人的情感，感性，它綜合性很強(qiáng)。美術(shù)的綜合性和人的完整性是對應(yīng)性的。從某種意義上說，美術(shù)教育是一種教育藝術(shù)。因此，美術(shù)教育能夠促使人得到全面發(fā)展。所以美術(shù)課程資源開發(fā)需引起幼兒教師的高度重視并應(yīng)具有科學(xué)性、對幼兒進(jìn)行全面的指導(dǎo)，《綱要》中也指出了要培養(yǎng)“健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的幼兒”，由此可見，從小發(fā)展孩子的性格，也是幼兒園課程中的一個(gè)重要目的，然后教師更要把培養(yǎng)個(gè)性這一思想貫穿到課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施中去，從而促進(jìn)了各種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的發(fā)展，多教給兒童一些藝術(shù)作品創(chuàng)作方法，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，創(chuàng)造了更加豐富的樣式、各種形式的藝術(shù)作品，并且具有幼兒的個(gè)性特征[1]。受上述事件影響，它能逐漸發(fā)展和增強(qiáng)幼兒審美意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)掘其藝術(shù)潛力與創(chuàng)意，推動(dòng)其綜合發(fā)展。通過對兒童美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為一種指導(dǎo)多數(shù)兒童正常創(chuàng)造活動(dòng)的方式，從而使兒童能夠通過美術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)他們的感受和想象，并且通過美術(shù)教育的過程，開發(fā)與提高多種認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長，樹立正確的價(jià)值觀，恪守道德底線，從而在智力和人格上都能形成完整的結(jié)構(gòu)。一、興趣在幼兒美術(shù)教學(xué)中的多重作用（一）激起幼兒全面學(xué)習(xí)的熱情在實(shí)踐中，這些操作性環(huán)節(jié)，不能只靠教師片面地論證，所有幼兒均須參加，因此教學(xué)之初，就需要教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作內(nèi)容與步驟，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的基礎(chǔ)。此外，因?yàn)樾蕾p類課程多以老師指導(dǎo)幼兒鑒賞美術(shù)作品為主，因此教師首先需要能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒對于欣賞美術(shù)作品的積極性，這樣才可以提高整個(gè)課堂效率。許多時(shí)候，教師在教學(xué)過程中，不只是吸引幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，又要激發(fā)其通過探索鑒賞作品的創(chuàng)作方法而產(chǎn)生的創(chuàng)作興趣[2]。所以，無論哪種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都以鑒賞為中心，或主要從事創(chuàng)作，幼兒對于這一美術(shù)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的興趣是教師既要重視又要加以激發(fā)，這是完成一個(gè)完整美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提，終究，靠強(qiáng)迫的方式強(qiáng)迫幼兒學(xué)美術(shù)，這種觀念與作法是不切實(shí)際的。結(jié)果是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、能力不強(qiáng)，因此，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展之初，教師必須要做的一件事，而在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之初，興趣還能真正起到很大的推動(dòng)力。（二）推動(dòng)幼兒的求知及創(chuàng)作欲就幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，興趣并非僅僅作用于開頭部分終究，興趣一旦被充分調(diào)動(dòng)起來就會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)孩子們走進(jìn)后一個(gè)教學(xué)過程中，真正投入到美術(shù)活動(dòng)中來，興趣才能持續(xù)不斷地產(chǎn)生巨大動(dòng)力作用。所以我們要重視起對興趣培養(yǎng)方面的工作，讓幼兒能從美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中獲得樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。當(dāng)代兒童美術(shù)教學(xué)，純美術(shù)欣賞課程越來越少了。一般來說，教師在教學(xué)中會(huì)充分考慮幼兒認(rèn)知能力與心理發(fā)展水平，把美術(shù)課程中欣賞內(nèi)容作為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)之一[3]。因?yàn)閾?jù)心理學(xué)家調(diào)查，學(xué)齡前幼兒對于一件藝術(shù)品注意力均不能持久。在此背景下，僅有一個(gè)因素能有效地增加幼兒對藝術(shù)品的注意力，即興趣。不少教育者對此深有體會(huì)，直接向幼兒展示一張畫，他們很難嚴(yán)肅地注視幾分鐘，但若是先拿出這部作品，畫中他們敘述了畫家成長的經(jīng)歷，以及關(guān)于創(chuàng)作這件畫的緣由這樣一個(gè)鮮活的故事，幼兒興趣將被有效激發(fā)，他們也許會(huì)用五分鐘，甚至十分鐘的時(shí)間去看這部作品。如隨后老師又與之啟發(fā)式地互動(dòng)溝通，或者指導(dǎo)其就自己欣賞的作品展開相關(guān)創(chuàng)作，幼兒越感興趣。因此興趣對于欣賞類課程來說，總能夠延長孩子欣賞時(shí)間，增加欣賞內(nèi)容，促進(jìn)并穩(wěn)定兒童在求知和創(chuàng)作上的欲望。（三）促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)的良好循環(huán)在堵路的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，興趣有推動(dòng)幼兒真正參與美術(shù)活動(dòng)的明顯的作用。幼兒在興趣的帶動(dòng)下，教師的引導(dǎo)和其他諸多因素，最終使美術(shù)活動(dòng)告一段落，如此過程快樂，將加深其對下一次美術(shù)活動(dòng)的興趣與渴望。當(dāng)談到興趣對教學(xué)活動(dòng)起始部分和中間部分所起作用時(shí)，突出了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的“獨(dú)立性與完整性”。實(shí)際上，這一完整與獨(dú)立僅僅是與一系列美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相對而言。表面看來，一個(gè)單獨(dú)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與前后期教學(xué)活動(dòng)之間似乎缺少關(guān)聯(lián)，其實(shí)不是這樣的[4]。幼兒美術(shù)教學(xué)盡管是由各個(gè)教學(xué)板塊的內(nèi)容構(gòu)成，但是總的來說，它們在知識(shí)上仍有很多相似性與共同點(diǎn)、技能向趣味轉(zhuǎn)化等等，有一定連貫發(fā)展的規(guī)律。這些有著共同之處和連貫性的因素，在每一次教學(xué)活動(dòng)中，都存在著反復(fù)發(fā)生。比如；用鉛筆作畫與毛筆作畫難易不一，運(yùn)行方法也不盡相同，最后的效果自然就會(huì)不一樣，但是幼兒的控制能力有了長久的發(fā)展。所以說興趣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠發(fā)揮出作用，還能夠起到上一次和下一次之間的聯(lián)系作用。（四）形成幼兒美術(shù)教學(xué)的氛圍所謂興趣，就是推動(dòng)幼兒去認(rèn)識(shí)或進(jìn)行某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的內(nèi)在心理傾向，興趣對于幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，情緒變化都有較大的影響。陶行知說過，只要是學(xué)生感興趣，自然實(shí)惠，用盡力氣做事，學(xué)習(xí)與樂趣之間存在著緊密的聯(lián)系。幼兒美術(shù)教師清楚地認(rèn)識(shí)到，在孩子們對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)懷有極大興趣的情況下，他們在孩子們對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不感興趣的時(shí)候，就會(huì)有一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕松快樂，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得冷漠，甚至?xí)幸恍┑钟|情緒，當(dāng)孩子們在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中由無到有地興趣盎然時(shí)，情緒可能會(huì)一落千丈，甚至有損壞美術(shù)用具的危險(xiǎn)、干擾別人參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，等等問題。相反，幼兒將逐步參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感也向樂觀，積極方向轉(zhuǎn)變。由此可得知，興趣是否存在，對于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中情緒變化是否能直接形成對應(yīng)關(guān)系，更進(jìn)一步說，興趣程度與興趣裱花趨勢一樣，都會(huì)直接作用與影響幼兒在美術(shù)活動(dòng)中情緒變化。在各類幼兒美術(shù)教育中，一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，通常是為更多的幼兒而開展[5]。因此，每一位幼兒在這次美術(shù)活動(dòng)中都發(fā)生了興趣上的轉(zhuǎn)變，均直接塑造了其不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與心境，所以多數(shù)幼兒在這一美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于感興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等心理傾向，構(gòu)成這一美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中集體性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。二、幼兒美術(shù)興趣教育存在的問題（一）幼兒園忽略德智體美勞課程中國的發(fā)展水平已接近發(fā)達(dá)國家水平，在世界范圍內(nèi)，各國間的爭奪必然更加激烈，代表未來競爭亦將日趨激烈，很多父母都擔(dān)心，他們的子女會(huì)遭到淘汰，以達(dá)到起跑線的目的，給自己的孩子擇園時(shí)，傾向于選擇“小學(xué)化”幼兒園，而且多數(shù)民辦的幼兒園，為提高入園率，都極為注重語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，貶低體德美勞教育課程。使幼兒教育呈現(xiàn)單一化、片面化傾向，例如，很多幼兒園并沒有重視對孩子興趣愛好的發(fā)展，只重視學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。（二）對美術(shù)教育的偏差觀念在美術(shù)教育傳統(tǒng)觀念下，家長及教育部門對這一科目的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[6]。他們認(rèn)為幼兒太年輕了，使兒童受到美術(shù)教育，是純粹的學(xué)畫，美術(shù)不過是娛樂而已，沒別的功能。這是現(xiàn)在很多父母普遍的看法，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。小孩說要學(xué)畫，就上網(wǎng)買了幾個(gè)涂鴉本，讓孩子們隨意涂色，涂完色之后又請小朋友們在涂本上用另一張白紙畫出圖案，依葫蘆畫瓢地畫。描得像模像樣，稱贊孩子有繪畫天賦，描得不象說，小孩不是作畫的材料，大大挫傷了孩子們積極性，妨礙幼兒思維及想象力的培養(yǎng)，扼殺兒童潛在創(chuàng)造意識(shí)。甚至兒童也具有極高的繪畫天賦，同樣難以開發(fā)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童往往忽視了周圍人，物，景。家長和美術(shù)教師都是如此，都未認(rèn)識(shí)到要教會(huì)幼兒如何觀察身邊的一切，未教會(huì)他們?nèi)绾涡蕾p大自然壯觀之美，對其生活自然現(xiàn)象進(jìn)行客觀解釋。從整體上看，傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念下，無論是家長還是學(xué)校，對美術(shù)對幼兒發(fā)展的影響都沒有給予足夠的重視。（三）幼兒的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)不足在一所幼兒園中，美術(shù)課堂上教師認(rèn)真教孩子們畫畫，以葫蘆為例，教師寫阿拉數(shù)字8個(gè)，上窄下寬，再要求孩子們按教師的次序一筆帶過，幼兒輕松學(xué)會(huì)這類簡筆畫葫蘆，但在學(xué)習(xí)前，每一個(gè)孩子對葫蘆有不同的認(rèn)識(shí)點(diǎn)，讓孩子畫葫蘆的時(shí)候，孩子是按照認(rèn)識(shí)去做，以其特有的方式來展現(xiàn)所要展現(xiàn)的葫蘆形式雖稚氣未脫，卻也是幼兒本身創(chuàng)造力的展現(xiàn)。一味的模仿，對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)、藝術(shù)感受、非凡才能等方面都是有害的。教師在日常教學(xué)中要采取理論聯(lián)系實(shí)際，因勢利導(dǎo)。即教師在向?qū)W生傳授理論化美術(shù)知識(shí)與繪畫技巧的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)大自然之美，教他們以審美意識(shí)來認(rèn)識(shí)，了解自然中的一切[7]。這有助于學(xué)生把簡單的主觀思想，進(jìn)一步升華為審美創(chuàng)造力。例如，當(dāng)老師講某一方面主題的美術(shù)課的時(shí)候，可首先引入一些有關(guān)該領(lǐng)域主題的優(yōu)秀作品來說明該領(lǐng)域主題的特殊之處，從而使畫面產(chǎn)生某種藝術(shù)沖擊力，這就能引起學(xué)生興趣，并發(fā)揮他們的想象與創(chuàng)造。老師們也提供了一些一次性紙杯，樹葉之類的素材，供同學(xué)們自己動(dòng)手創(chuàng)作并體會(huì)涂鴉的神奇之處，從而賦予作品以孩子們自我審美意識(shí)。這一突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作源泉的多元，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的審美觀，想象力與創(chuàng)造力。（四）缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)、課程安排存在缺陷我國西部地區(qū)有許多幼兒園教師沒有進(jìn)入正規(guī)美術(shù)院校校門，也沒有受到與專業(yè)有關(guān)的美育教育，盡管在教學(xué)方法上適應(yīng)性較為靈活，但較弱的藝術(shù)技能仍然跟不上幼兒藝術(shù)發(fā)展的需要[8]。有些幼兒園教師在具體的美術(shù)教育中不能偏離孩子的思維，提高孩子的感知能力，所以說培養(yǎng)孩子的審美能力是無從談起的。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師在藝術(shù)領(lǐng)域的基本技能不扎實(shí)，教育部相關(guān)部門在工作中沒有組織幼兒園教師參與相關(guān)藝術(shù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。缺少完整理論體系，無法落實(shí)到學(xué)習(xí)過程中。藝術(shù)教育全憑兒童本人意志，制約兒童思維發(fā)展，使孩子逐漸失去對藝術(shù)的良好印象，甚至影響他們未來的藝術(shù)發(fā)展。學(xué)前教育現(xiàn)在不包括在九年制義務(wù)教育中，國家和地方財(cái)政重點(diǎn)支持不包括學(xué)前教育，也由于學(xué)前教育任務(wù)重，報(bào)酬低，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)師資人員流失嚴(yán)重等情況的出現(xiàn)[9]。在過去一兩年中，學(xué)前教育在職教師流失速度略快于過去。此外，目前國內(nèi)學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)課程多數(shù)側(cè)重于技能技巧方面的培養(yǎng)，使用的專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)置亦不適用于學(xué)齡前幼兒，專門美育幼兒教育知之甚少，對于兒童美術(shù)教學(xué)能力是有限制的。三、應(yīng)對幼兒園學(xué)前美術(shù)興趣教育問題的策略（一）改變傳統(tǒng)教育理念，注重幼兒身心的全面發(fā)展傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念下，無論是家長還是學(xué)校，對美術(shù)對幼兒發(fā)展的影響都沒有給予足夠的重視，他們把美術(shù)僅僅看作是簡單的繪畫，不過是消遣而已。這一看法是不正確的。但隨著教育觀念的更新，人們越來越意識(shí)到美術(shù)教育的重要性，并認(rèn)識(shí)到它對于孩子身心發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響力。幼兒美術(shù)課程的設(shè)置可以有效地幫助孩子們認(rèn)識(shí)世界、了解生活，提高審美水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。幼兒的想象力非常豐富，而且善于從具體事物中發(fā)現(xiàn)抽象的形象。在接受新知的過程中，他們的理解主要是通過生動(dòng)直觀的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。但幼兒美術(shù)教育多集中在具體生動(dòng)的說明，對改善幼兒心智很有幫助，發(fā)展豐富而有特色的想象力，開發(fā)并提高幼兒智力。假如你要他們畫個(gè)森林，他們也許認(rèn)為動(dòng)物生活在一棵樹上；假如你要他們在花園里畫畫，他們也許會(huì)想起花園中的蜜蜂不管你叫它們畫些什么，他們腦子里都想著有關(guān)的事。那是他們特有的想象力。所以，發(fā)展幼兒想象力最好的時(shí)機(jī)就是幼兒期，而對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育，則是發(fā)展兒童想象力，創(chuàng)造力的最有效途徑。正因?yàn)槿绱?，世界一些發(fā)達(dá)國家都將學(xué)繪畫列為幼兒早期教育第一選擇。所以，為了幼兒生理和心理上的全面發(fā)展，無論是家長還是學(xué)校，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，注重美術(shù)教育對兒童發(fā)展的重要作用[10]。（二）提高幼兒美術(shù)教師的綜合素質(zhì)1.教師首先要學(xué)會(huì)用“幼兒化”語言來進(jìn)行教學(xué)教師從事幼兒美術(shù)教育所必須具備的能力，就是能通過語言來傳遞教育信息，讓學(xué)生接受知識(shí)和情感體驗(yàn)，這都需要有合適的語言藝術(shù)作保障。使語言“幼兒化”，對幼兒亦有吸引力。所以說，幼兒園教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到幼兒教育效果的好壞。教師的語言表達(dá)能力直接影響著學(xué)生對知識(shí)的吸收和消化程度，如果教師教學(xué)方式效果不好，孩子不明白老師是怎么說的，并且覺得課堂枯燥無味。教師必須以淺顯易懂的方式，做到語言“幼兒化”，讓課堂的氣氛變得活躍，生動(dòng)，使之與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)相吻合，從而方便幼兒易懂，易接受，有助于培養(yǎng)幼兒思維能力。所以教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語。2.提高美術(shù)教師的專業(yè)授課能力好教師就是課堂引導(dǎo)者，必須能從自己的語言特點(diǎn)出發(fā)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)橛變耗挲g小，心智不夠成熟，所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象力。幼兒上課時(shí)很容易走神，幼兒教師需要具備較強(qiáng)的課堂組織能力和引導(dǎo)能力。在好的課程教學(xué)過程中，教師授課能力起著十分重要的影響。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[11]。另外，教師還應(yīng)因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生不同的特點(diǎn)區(qū)別性地加以引導(dǎo)。3.提高教師的藝術(shù)技能教師不但要把美的觀念傳遞給幼兒，還向他們傳授了多種藝術(shù)技能。兒童只有具備一些繪畫技巧，才會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)秀的藝術(shù)作品。幼兒美術(shù)教師要掌握多種藝術(shù)形式，其中有雕塑，繪畫和工藝美術(shù)等藝術(shù)形式、建筑藝術(shù)等以更好的應(yīng)用于美術(shù)教育。幼兒美術(shù)教師在教學(xué)過程中，能夠不斷地學(xué)習(xí)，豐富自我，可咨詢優(yōu)秀的美術(shù)教師，具備較高水平美術(shù)技能，對幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行技能指導(dǎo)與培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教師也可借助網(wǎng)絡(luò)，在藝術(shù)上拓寬視野，提升自身藝術(shù)素質(zhì)等。另外，老師還要學(xué)會(huì)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，為孩子們提供更多更好的藝術(shù)表現(xiàn)手段。（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)。首先，在教學(xué)時(shí)，必須使用淺顯易懂的文字，做到文字“幼兒化”，以適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，從而方便幼兒易懂，利于培養(yǎng)幼兒思維能力。二是教學(xué)語言必須有形象的生動(dòng)性、趣味性。學(xué)齡前兒童思維方式多為形象思維，所以教師語言表達(dá)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)美感，視聽效果及情感趣味等，這對其想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展是有益的。三是教學(xué)方式靈活多樣。教師必須制定適合學(xué)齡前兒童的教學(xué)方法如談話式，游戲式，展示式，討論式教學(xué)方法來激發(fā)，維持并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣，這樣美術(shù)教學(xué)就能時(shí)刻保持其趣味性與新鮮感，使幼兒真正從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”、從“苦學(xué)”走向“樂學(xué)”。四是運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)。教師的激勵(lì)對教學(xué)過程有決定性影響。適時(shí)地給予幼兒恰當(dāng)?shù)募?lì)，能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒自信心與創(chuàng)造力。這往往能起到事半功倍的效果。五是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒實(shí)際生活為素材。幼兒形象思維能力較強(qiáng)，對周圍事物具有濃厚的興趣。這需要老師細(xì)心觀察孩子的興趣愛好，對孩子的生活了如指掌，從而，老師才會(huì)根據(jù)孩子的情況設(shè)計(jì)出讓孩子易懂的方案、容易接受的教學(xué)內(nèi)容真正使其能夠保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境幼兒園里的孩子因?yàn)橹饕顒?dòng)場所是家庭與學(xué)校，所以才會(huì)好奇，才會(huì)迫切地想去認(rèn)識(shí)外界事物。所以教師要將幼兒園美術(shù)教育在教學(xué)中的意義充分展現(xiàn)給幼兒。它首先要給孩子們的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的環(huán)境，這樣才能給孩子們提供良好的學(xué)習(xí)條件，然后才能促進(jìn)孩子們個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)不然，幼兒若是處于惡劣的環(huán)境之中，那么他們也就會(huì)漸漸地沾染一些不良習(xí)慣，以致于嚴(yán)重地妨礙著他們的健康發(fā)展。另外，這個(gè)年齡段幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式是模仿，他們的模仿能力非常強(qiáng)，所以幼兒教師除了注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教育之外，還應(yīng)該注重對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解，還應(yīng)關(guān)注周圍環(huán)境，由于后者在發(fā)展幼兒個(gè)性發(fā)展方面亦有一定作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注幼兒和教學(xué)環(huán)境之間的整合問題[12]。比如在幼兒教學(xué)中，老師可把課堂安排得亮堂亮麗，從而創(chuàng)造出一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣；教師在指導(dǎo)兒童手工作業(yè)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童自主思考和自主創(chuàng)新，發(fā)展兒童獨(dú)立思想；在開展兒歌演唱工作中，教師還應(yīng)著眼于幼兒，張揚(yáng)個(gè)性。比如畫樹活動(dòng)時(shí)，多數(shù)幼兒并不重視，只做木樁時(shí)才去練做平滑樹樁。藝術(shù)家把小朋友從活動(dòng)室里領(lǐng)了出來，請小朋友留意一棵大樹，用手摸一摸，并把這當(dāng)成春天野炊的契機(jī)。那時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)莖稈過于粗壯。因此，人們利用各種造型與線條來顯示人體粗糙的質(zhì)感，或帶有指紋或鉛筆印制軀干質(zhì)感。四、總結(jié)總之，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了漫長的歷程，需要幼兒，家長，教師，社會(huì)等多方面相互合作。家長，學(xué)校以及社會(huì)度應(yīng)該給予充分的關(guān)注，應(yīng)該明確美術(shù)教育并不只是單純的娛樂行為而是對兒童身心的實(shí)踐與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)能夠發(fā)展兒童的觀察力，創(chuàng)造力以及想象力，進(jìn)而形成良好的個(gè)人素質(zhì)與品德。這樣對幼兒個(gè)人成長有好處，又不帶來危害。所以，教師一定要摒棄陳舊的教育觀念，針對兒童自身年齡特點(diǎn)，行為特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮兒童繪畫的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)兒童勇于美術(shù)創(chuàng)作。所以，文章首先對美術(shù)教育的意義進(jìn)行分析：它能促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，能熏陶兒童的個(gè)性和道德，培養(yǎng)兒童觀察，關(guān)注，思考以及記憶的能力。并且運(yùn)用觀察法，文獻(xiàn)分析法等研究方法分析了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育所面臨的一些問題，包括：幼兒園忽視了德，智，體等方面的課程，在美術(shù)教育方面出現(xiàn)了偏差概念，幼兒想象力，創(chuàng)造力欠缺，缺少專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，園區(qū)課程安排有缺陷等，并分析了產(chǎn)生這些問題的原因，找出導(dǎo)致目前學(xué)前美術(shù)教育被淡化的成因，并由此提出了解決兒童早期美術(shù)教育被淡化問題的對策：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，關(guān)注兒童生理和心理的整體發(fā)展，兒童美