當代教育學基礎

CONTENTS目錄導論教育的本質1教育的結構與功能23教育目的與教育制度CONTENTS目錄課程論基礎4教學論基礎5德育論基礎67班主任與班級建設CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學習心理與學生發(fā)展9教育研究方法10第十章教育研究方法PART01第一節(jié)教育研究的含義與類型01第一節(jié)教師及教師職業(yè)一、教育研究的含義教育研究是對教育進行的科學研究。為準確理解教育研究的內涵，首先應明確何謂科學研究?？茖W研究簡稱“科研”，是指在前人科學認識的基礎上，遵循一定的研究范式，有目的、有意識、有計劃、系統(tǒng)地運用科學的研究方法，探索客觀世界本質屬性及其規(guī)律的活動。作為一種人類特殊的認識活動，科學研究是人們探究自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的內在規(guī)律的認識過程。教育研究是科學研究的一個重要分支，是科學研究在教育領域中的具體實踐。所謂教育研究，是基于一定教育理論和科學研究理論的指導，遵循一定的研究規(guī)范和程序，運用科學的研究方法，有目的、有意識、有計劃、系統(tǒng)地探索、揭示教育現(xiàn)象和教育問題的本質屬性及規(guī)律的活動過程。第一節(jié)教師及教師職業(yè)二、教育研究的類型1.基礎研究與應用研究2.價值研究與事實研究3.質性研究與量化研究PART02第二節(jié)教育研究的開展02第二節(jié)教師的專業(yè)素養(yǎng)一、研究問題的確定1.選題的基本原則（1）價值性原則：在選擇、確定研究問題時，應遵循以下四種原則：

價值性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。（2）科學性原則：科學性原則要求選定的研究問題應符合教育基本原理和教育基本規(guī)律，源于實踐且能夠指導實踐，具有一定的科學價值。（3）創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則是指選題應具有先進性、獨創(chuàng)性和新穎性。（4）可行性原則：可行性原則是要求選定的研究問題必須是能夠被研究的，具有現(xiàn)實可操作性。這就需要從客觀、主觀、時機等方面來考慮研究所需的條件，以保障研究切實可行。第二節(jié)教師的專業(yè)素養(yǎng)2.選題的主要來源（1）從社會變革與發(fā)展需要出發(fā)提出問題（2）從學科理論深化、拓展或轉型中發(fā)現(xiàn)問題（3）從教育實踐中找尋研究問題二、研究方案的制定（一）

研究題目（二）

研究背景與意義（三）

國內外相關研究綜述以及所選課題研究的特色或創(chuàng)新點（四）

研究的范圍和內容（五）

研究思路與方法的設定（六）

研究程序（七）

研究成果表述（八）

研究進度和人員分工（九）

研究條件的保障第二節(jié)教師的專業(yè)素養(yǎng)三、研究成果的表達1.教育敘事（1）教育敘事研究的特點：教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。（2）教育敘事研究報告的構成：教育敘事研究報告文體突破了傳統(tǒng)的研究論文與實驗報告的局限。2.教育案例（1）案例的含義與特征（2）案例的撰寫（3）教學論文PART03第三節(jié)中小學教師常用的研究方法03第三節(jié)中小學教師常用的研究方法一、觀察法1.觀察法的概念與類型（1）觀察法的概念：觀察法是指研究者通過感官或借助科學儀器，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)感知、記錄，從而獲取研究資料的研究方法。（2）觀察法的類型：結構式觀察和非結構式觀察。依據(jù)觀察方式的結構化程度，可將觀察法分為結構式觀察和非結構式觀察。參與式觀察和非參與式觀察。2.觀察法實施的基本程序（1）做好觀察前的準備工作（2）實施觀察（3）整理和分析觀察資料，得出研究結論第三節(jié)中小學教師常用的研究方法二、訪談法1.訪談法的概念、類型及優(yōu)缺點（1）訪談法的概念：訪談法是指訪談者有目的、有計劃地與受訪者交談，通過詢問、引導受訪者回答一些問題來收集教育資料的調查方法。（2）訪談法的類型：依據(jù)不同的標準，可將訪談法劃分為不同的類型。依據(jù)受訪者的人數(shù)，可將訪談法分為個別訪談和集體訪談。依據(jù)訪談工具和訪談過程的結構化程度，可將訪談法分為結構式訪談、非結構式訪談和半結構式訪談。這里主要介紹后一種訪談分類。（3）訪談法的優(yōu)缺點：訪談法具有如下四個優(yōu)點。一是訪談對象的廣泛性。二是訪談過程的靈活性。三是訪談內容的深入性。四是訪談資料的可靠性。訪談法也有一些缺點。一是受訪談者影響較大。二是耗時較長。三是成本較高。四是缺乏隱秘性。第三節(jié)中小學教師常用的研究方法2.訪談法實施的程序及技巧（1）訪談前的準備階段一是制定訪談計劃。二是選擇訪談對象。（2）訪談階段：在訪談調查前，訪談者需要先與受訪者約定訪談的時間和地點。當初次接觸受訪者時，訪談者要稱呼得當，呈現(xiàn)證明材料，介紹清楚自己，并征求對方對訪談過程錄音的同意。（3）結束訪談階段：訪談者需要把控好約定的訪談時長，把握結束訪談的時機，可以詢問受訪者：“關于教師核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)，您還有什么要說的嗎？”最后，向受訪者表達真誠的感謝。第三節(jié)中小學教師常用的研究方法三、問卷法1.問卷法的概念及優(yōu)缺點（1）問卷法的概念：問卷法是指研究者用規(guī)范編制的問卷來收集調查對象心理特征或行為數(shù)據(jù)的調查方法。（2）問卷法的優(yōu)缺點：問卷法具有如下優(yōu)點。（1）

調查對象的廣泛性。調查者可以在較短時間內同時調查數(shù)量較多的對象，不受地域的限制，效率較高。（2）

調查對象的匿名性。由于被調查者在填寫問卷時可以不署名，減輕心理上的壓力，這在一定程度上促使問卷調查獲得的教育信息相對真實可靠。（3）

調查過程的簡便性。調查者可以將紙質問卷或網(wǎng)絡問卷直接發(fā)放給被調查者，調查過程簡便易行，節(jié)省時間、人力、物力和財力，且調查成本較低。（4）

調查結果的定量性。很多問卷的標準化程度較高，即問題的表達、順序和答案類型等都具有高度的一致性，各種答案又進行編碼處理，第四節(jié)德育方法與途徑便于整理和統(tǒng)計分析。同時，問卷法也有一些缺點。（1）回收率有時難以保證。如果被調查者判斷出問卷質量較差、對某項教育調查的興趣不大、配合填寫的態(tài)度不積極，或被調查者受到時間、閱讀能力等方面的影響，均有可能直接放棄填寫問卷。（2）不能保證填寫問卷的環(huán)境和填答質量。當無調查員在場時，被調查者填寫問卷的環(huán)境無法控制；當被調查者不明白問卷的某些問題時，可能會產(chǎn)生誤解、誤答、缺答等情況。（3）所獲信息不夠深入。通過問卷調查搜集的信息有時會局限于表面，調查者不能采用當面追問等方法深入探索被調查者對教育問題及其成因等情況的看法。2.問卷法的實施步驟：問卷法的實施過程通常包括確定調查目的、選擇調查對象、設計問卷、發(fā)放問卷、回收問卷、整理問卷數(shù)據(jù)、分析問卷數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)。3.問卷的結構：問卷一般包括題目、封面信、指導語、問題和答案、結束語。第四節(jié)德育方法與途徑4.問卷設計的步驟（1）前期準備階段（2）概念操作化階段（3）設計問卷初稿階段（4）試用階段（5）修訂和定稿階段5.問題和答案的設計要求（1）問題設計的一般要求問題設計的一般要求包括：

問題陳述應準確、具體、簡明，盡量不使用抽象概念。問題要避免帶有雙重或多重含義。問題不能帶有傾向性，即問題的表達不能對回答者產(chǎn)生某種暗示或誘導，應使用中性的語言、保持中立的提問方式陳述。（2）答案設計的一般要求設計答案時應遵循如下六個準則。一是匹配性。二是同層性。三是窮盡性。四是互斥性。五是現(xiàn)實性。六是對稱性。第四節(jié)德育方法與途徑四、課例研究1.課例研究的概念與類型（1）課例研究的概念：課例是用于研討教學或觀摩學習的教學實例，是教學過程的真實呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式主要為教學實錄的文本形式和教學視頻的錄像形式。課例研究是以課例為載體，以教學研究問題為驅動，通過教師個體或團隊對研究課進行設計、上課、觀課、議課、反思和總結等的螺旋上升過程，以改進師生行為、提升教學質量的研究活動。（2）課例研究的類型依據(jù)研究對象和目標取向的不同，將課例研究分為課例分析研究模式與課例開發(fā)研究模式。第四節(jié)德育方法與途徑2.課例研究的價值（1）提高課堂教學質量（2）理論密切結合實踐（3）發(fā)掘群體研討價值（4）提升教師專業(yè)素養(yǎng)3.課例研究實施的基