初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計范本一、名著導(dǎo)讀的教學(xué)價值與設(shè)計理念初中階段的名著閱讀是整本書閱讀的關(guān)鍵啟蒙期，新課標(biāo)明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。名著導(dǎo)讀教學(xué)需立足語文核心素養(yǎng)，通過經(jīng)典文本的深度研讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，形成批判性思維，感悟作品的文化內(nèi)涵與精神力量。設(shè)計理念上，應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，將“教讀—自讀—課外閱讀”有機(jī)銜接，通過任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、活動體驗等方式，打破“講名著”的灌輸模式，讓學(xué)生在真實的閱讀實踐中提升能力。二、教學(xué)設(shè)計的核心要素（以《朝花夕拾》為例）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理《朝花夕拾》十篇散文的內(nèi)容脈絡(luò)，掌握回憶性散文“以小見大”的敘事特點；分析魯迅童年、青年時期的生活軌跡，理解人物形象的典型意義。2.過程與方法：通過“文本細(xì)讀+專題探究”的方式，學(xué)會提取關(guān)鍵情節(jié)、品析經(jīng)典語句；借助小組合作，完成“魯迅的成長檔案”思維導(dǎo)圖。3.情感態(tài)度與價值觀：體會作品中“溫馨的回憶與理性的批判”，理解魯迅對舊時代的反思與對人性美的追尋，激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣。（二）教學(xué)重難點重點：把握回憶性散文的文體特征，梳理魯迅從童年到青年的思想變化；品析《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等篇目的語言風(fēng)格與情感表達(dá)。難點：理解作品中“批判”與“溫情”的辯證關(guān)系（如《二十四孝圖》對封建孝道的批判，《阿長與〈山海經(jīng)〉》對底層人物的溫情）；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，感悟作品的現(xiàn)實意義。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：《朝花夕拾》原著（批注版）、魯迅童年生活影像資料、《〈朝花夕拾〉思維導(dǎo)圖模板》《人物形象分析任務(wù)單》。2.情境創(chuàng)設(shè)：課前布置“我的童年趣事”短文寫作，課上以“童年記憶博物館”為情境，邀請學(xué)生分享片段，自然過渡到魯迅的童年書寫。三、教學(xué)過程設(shè)計（《朝花夕拾》精讀課例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒“童年”的共鳴以“童年記憶博物館”為主題，展示學(xué)生課前提交的“童年趣事”片段（如“捉泥鰍”“偷藏零食”等），提問：“每個人的童年都有獨特的色彩，魯迅的童年是怎樣的？他的回憶里藏著哪些秘密？”順勢引出《朝花夕拾》的閱讀主題。（二）初讀感知：搭建文本框架1.速讀梳理：發(fā)放《篇目分類任務(wù)單》，要求學(xué)生用10分鐘速讀目錄與每篇首尾段，將十篇散文分為“童年生活”“求學(xué)經(jīng)歷”“社會觀察”三類（示例：《從百草園到三味書屋》《五猖會》歸為童年類；《藤野先生》《范愛農(nóng)》歸為求學(xué)科）。2.小組展示：每組選派代表，用“關(guān)鍵詞+一句話”的形式匯報分類理由，教師補充總結(jié)回憶性散文“以個人經(jīng)歷折射時代”的特點。（三）精讀探究：解碼文本密碼專題一：人物的“多面性”解讀選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》三篇，設(shè)計“人物名片”任務(wù)：小組分工：分別梳理阿長、藤野先生、范愛農(nóng)的言行細(xì)節(jié)，用“矛盾詞”概括人物形象（如阿長“粗俗卻善良”，藤野先生“嚴(yán)厲卻熱忱”）。班級辯論：“阿長的‘切切察察’是令人厭煩的，還是飽含溫情的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“元旦的古怪儀式”“買《山海經(jīng)》”等情節(jié)，理解底層人物的復(fù)雜性。專題二：“批判與溫情”的辯證分析聚焦《二十四孝圖》《五猖會》，開展“文本對比”活動：自主批注：用不同顏色筆標(biāo)注“批判語句”（如“郭巨埋兒的孝道，我實在不解”）與“溫情細(xì)節(jié)”（如“五猖會前的期待與雀躍”）。小組研討：“魯迅為何在批判舊俗的同時，又保留著童年的溫情？”結(jié)合時代背景（清末民初的社會變革），理解“批判是對時代的反思，溫情是對人性的堅守”。（四）拓展延伸：古今童年的對話2.生活實踐：布置“給魯迅寫一封信”的作業(yè)，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)剬Α冻ㄏκ啊返母形颍ㄈ纭澳陌俨輬@讓我向往自由的童年，您對藤野先生的懷念讓我懂得感恩”）。（五）總結(jié)升華：經(jīng)典的當(dāng)代價值教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“《朝花夕拾》不僅是魯迅的個人回憶錄，更是舊中國的‘社會切片’。它教會我們：閱讀經(jīng)典，既要讀懂文字里的故事，更要看見故事背后的時代與人性?！惫膭顚W(xué)生以“經(jīng)典中的‘變’與‘不變’”為主題，撰寫500字短評。四、教學(xué)策略與評價設(shè)計（一）差異化教學(xué)策略分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“情節(jié)梳理表”，提高層學(xué)生撰寫“人物小傳”，拓展層學(xué)生開展“跨名著比較”（如《朝花夕拾》與《西游記》的“成長主題”對比）。技術(shù)賦能：利用“學(xué)習(xí)通”APP發(fā)布“章節(jié)測試題”，用“班級圈”分享閱讀感悟，借助“思維導(dǎo)圖”工具梳理文本結(jié)構(gòu)。（二）多元評價體系1.過程性評價：閱讀筆記：每周檢查“批注式讀書筆記”，重點關(guān)注對人物、主題的個性化理解。課堂表現(xiàn)：記錄小組合作、辯論發(fā)言的參與度，評價“思維的深刻性與表達(dá)的邏輯性”。2.成果性評價：創(chuàng)意作業(yè)：制作“魯迅成長時間軸”手抄報、改編《從百草園到三味書屋》為課本劇。反思性寫作：撰寫《〈朝花夕拾〉閱讀啟示錄》，要求結(jié)合文本與生活實際，體現(xiàn)批判性思維。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.常見問題：學(xué)生易陷入“情節(jié)復(fù)述”的淺層閱讀，需加強“問題鏈”設(shè)計（如“阿長的‘三哼經(jīng)’為何讓魯迅銘記一生？”），引導(dǎo)深度思考。2.優(yōu)化方向：可結(jié)合“紅色經(jīng)典”閱讀（如《紅星照耀中國》），開展“時代群像”對比閱讀，深化對“個人命運與時代洪流”的理解。附：其他名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計要點（簡案）《西游記》：教學(xué)重點：梳理“取經(jīng)團(tuán)隊”的性格互補性，分析“磨難敘事”的結(jié)構(gòu)特點；探究“神話故事中的現(xiàn)實隱喻”（如“緊箍咒”與規(guī)則意識）。活動設(shè)計：“取經(jīng)路線圖”繪制、“人物辯論會”（“唐僧是否迂腐？”）、“現(xiàn)代職場版西游記”創(chuàng)意寫作。《駱駝祥子》：教學(xué)重點：追蹤祥子“三起三落”的命運軌跡，分析虎妞、小福子等人物的悲劇性；理解“社會環(huán)境對人性的異化”?；?/p>