教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路小學(xué)數(shù)學(xué)低年級概念教學(xué)需依托直觀體驗(yàn)，“平均分”作為除法認(rèn)知的核心基礎(chǔ)，其抽象性易成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。微課以“短、小、精、活”的特點(diǎn)，可聚焦核心問題，通過具象化情境與操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“每份同樣多”的數(shù)學(xué)表象。本次微課設(shè)計(jì)遵循“生活感知—操作建構(gòu)—應(yīng)用拓展”路徑：以“小熊分糖”的生活情境喚醒經(jīng)驗(yàn)，通過“分小棒”實(shí)踐活動(dòng)抽象概念，結(jié)合分層練習(xí)鞏固方法，最終延伸至生活應(yīng)用，滲透“數(shù)學(xué)源于生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感與應(yīng)用意識。課堂教學(xué)實(shí)錄1.情境激趣，初步感知“公平分”微課伊始，動(dòng)畫呈現(xiàn)“小熊兄弟分6顆糖果”的場景：熊哥哥分到1顆、熊弟弟分到5顆時(shí)，弟弟撅嘴喊“不公平”；調(diào)整為2顆和4顆，弟弟仍不滿意；最后分成3顆和3顆，弟弟露出笑容。教師暫停動(dòng)畫提問：“為什么最后一種分法讓弟弟滿意？”學(xué)生在彈幕留言：“兩邊一樣多”“每份數(shù)量相同”。教師順勢板書“每份同樣多”，引出“平均分”的初步概念，再讓學(xué)生結(jié)合生活舉例（如分零食、分文具），激活已有經(jīng)驗(yàn)。2.操作探究，深化理解“平均分”為突破“平均分的操作方法”難點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)“分小棒”實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生提前準(zhǔn)備8根小棒，嘗試“每份同樣多”的分法。教師通過錄播展示典型操作：學(xué)生A將8根分成2份，每份4根（按“份數(shù)”分）；學(xué)生B分成4份，每份2根（按“每份數(shù)量”分）；學(xué)生C分成8份，每份1根（極端情況拓展）。教師引導(dǎo)學(xué)生對比三種分法的共性：“無論分成幾份，每份數(shù)量都相同”，并總結(jié)平均分的兩種思路——“按份數(shù)分，求每份數(shù)”或“按每份數(shù)分，求份數(shù)”。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”將具象操作轉(zhuǎn)化為抽象概念，理解逐步深入。3.分層練習(xí)，鞏固應(yīng)用“平均分”練習(xí)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)性與拓展性：基礎(chǔ)層：“圈一圈”（圖中12個(gè)蘋果，用不同方法平均分）。學(xué)生在練習(xí)單上圈畫后，微課展示兩種典型分法（3份每份4個(gè)、4份每份3個(gè)），強(qiáng)化“平均分的多樣性”。拓展層：“生活中的平均分”（如班級分小組、餐廳分餐具）。教師播放校園“圖書角分書”視頻：15本書分給3個(gè)小組，每人分幾本？學(xué)生結(jié)合分小棒的經(jīng)驗(yàn)，推理出“15÷3=5”的思路，初步感知除法與平均分的聯(lián)系。4.總結(jié)提升，拓展延伸“平均分”微課結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識了‘平均分’，它的關(guān)鍵是什么？分的方法有哪些？”學(xué)生通過連麥或留言總結(jié)：“每份同樣多”“可以按份數(shù)分，也可以按每份數(shù)分”。課后實(shí)踐任務(wù)為“家庭分水果”：用不同方法分10個(gè)橘子，記錄分法并拍照分享，既鞏固知識，又滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)反思與改進(jìn)策略1.成功之處：具象化學(xué)習(xí)的有效性情境激活經(jīng)驗(yàn)：“分糖果”的生活情境貼合低年級認(rèn)知特點(diǎn)，通過“不公平—公平”的對比，自然引出“平均分”的核心特征，避免概念灌輸。操作建構(gòu)概念：分小棒的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“做”中理解“每份同樣多”，從具象操作到抽象概括的過程符合兒童認(rèn)知規(guī)律，多數(shù)學(xué)生能自主總結(jié)分法。分層練習(xí)兼顧差異：基礎(chǔ)題鞏固概念，拓展題關(guān)聯(lián)除法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生已能初步感知“平均分是除法的前提”。2.不足與改進(jìn)：互動(dòng)性與精準(zhǔn)性的優(yōu)化互動(dòng)反饋的延遲性：微課錄播形式導(dǎo)致學(xué)生疑問無法實(shí)時(shí)解決（如部分學(xué)生分小棒時(shí)誤將“5和3”認(rèn)為是平均分）。改進(jìn)：課前發(fā)布預(yù)學(xué)任務(wù)（如拍攝分小棒的錯(cuò)誤案例），課中設(shè)置“錯(cuò)誤辨析”環(huán)節(jié)，通過投票或連麥討論，及時(shí)糾正認(rèn)知偏差。操作指導(dǎo)的模糊性：部分學(xué)生對“每份同樣多”的操作要求理解不清晰（如分8根時(shí)出現(xiàn)“3和5”的錯(cuò)誤）。改進(jìn)：優(yōu)化操作示范視頻，明確“先確定份數(shù)或每份數(shù)，再逐份分配”的步驟，增加“錯(cuò)誤操作對比”的講解。評價(jià)方式的單一性：練習(xí)反饋以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評、互評不足。改進(jìn)：建立線上“作業(yè)互評區(qū)”，學(xué)生上傳分水果的照片，用“√”或文字評價(jià)同伴的分法是否正確，教師輔以語音點(diǎn)評，豐富評價(jià)維度。結(jié)語本次微課以“平均分”為載體，通過“情境—操作—應(yīng)用”的鏈條，實(shí)現(xiàn)了“抽象概念具象化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化”的目標(biāo)。反思