小學(xué)寫作教學(xué)技巧與方法探討小學(xué)階段是寫作能力啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，如何讓學(xué)生從“怕寫”到“愛寫”、從“能寫”到“會(huì)寫”，需要教師在教學(xué)中融合技巧性引導(dǎo)與方法性支撐。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從興趣激活、支架搭建、生活聯(lián)結(jié)、修改指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，探討小學(xué)寫作教學(xué)的有效路徑。一、興趣激活：讓寫作成為“好玩的事”寫作興趣的缺失，往往源于“無物可寫”的困境與“必須寫好”的壓力。教師可通過游戲化情境與個(gè)性化表達(dá)打破這一壁壘：故事接龍游戲：以“森林里的新客人”為主題，教師開頭（“清晨，小鹿推開家門，發(fā)現(xiàn)門口躺著一個(gè)閃閃發(fā)亮的包裹……”），學(xué)生輪流續(xù)寫，將虛構(gòu)與想象融入片段寫作，在合作中淡化“寫作即任務(wù)”的認(rèn)知。角色代入寫作：讓學(xué)生以“流浪貓的一天”“書包里的鉛筆”等視角寫日記，賦予物品或動(dòng)物人格，用童趣化語言記錄“經(jīng)歷”。如三年級(jí)學(xué)生寫《橡皮的煩惱》，將橡皮被隨意丟棄、擦錯(cuò)字的委屈具象化，既鍛煉敘事能力，又釋放表達(dá)欲。二、支架搭建：為“不會(huì)寫”提供階梯低中高年級(jí)學(xué)生的寫作能力存在差異，需借助可視化工具降低表達(dá)難度：低年級(jí)：圖畫+句式支架教寫《我的一天》時(shí)，先讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫記錄“起床—上學(xué)—課間—放學(xué)”的關(guān)鍵場(chǎng)景，再提供句式（“______的時(shí)候，我______，心里______?！保瑢嬅孓D(zhuǎn)化為文字。如學(xué)生畫“課間跳繩”，填充為“跳繩的時(shí)候，我像小袋鼠一樣蹦跳，心里甜滋滋的”，在模仿中掌握敘事邏輯。中高年級(jí)：思維導(dǎo)圖+提綱支架寫《一次難忘的活動(dòng)》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“活動(dòng)起因—過程（分3個(gè)小場(chǎng)景）—感受”，再轉(zhuǎn)化為提綱。如“校園義賣”可拆解為“布置攤位（熱鬧）—推銷商品（緊張）—幫助同學(xué)（溫暖）”，每個(gè)場(chǎng)景用“動(dòng)作+神態(tài)+語言”的細(xì)節(jié)支架填充，避免內(nèi)容空洞。三、生活聯(lián)結(jié)：從“虛構(gòu)”到“真實(shí)表達(dá)”寫作的本質(zhì)是表達(dá)生活體驗(yàn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生建立觀察習(xí)慣，將日常小事轉(zhuǎn)化為寫作素材：微觀觀察任務(wù)：布置“植物觀察日記”，讓學(xué)生連續(xù)一周記錄綠蘿的葉片變化、澆水后的狀態(tài)，用“五感法”描寫（“摸葉片：滑溜溜的，像嬰兒的皮膚；聞泥土：雨后的泥土有股青草香”）。家庭敘事訓(xùn)練：以“家里的小沖突”為主題，如“媽媽忘記接我放學(xué)”“和弟弟搶遙控器”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“情緒變化”（從委屈到理解，從生氣到妥協(xié)），用對(duì)話、動(dòng)作還原場(chǎng)景。真實(shí)的生活細(xì)節(jié)會(huì)讓文字自然生動(dòng)，如學(xué)生寫“媽媽沖進(jìn)教室時(shí)，頭發(fā)亂得像鳥窩，手里的包帶還掛著我的水彩筆”，畫面感躍然紙上。四、修改指導(dǎo)：從“寫完”到“寫好”的蛻變“好文章是改出來的”，需培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)與方法：符號(hào)修改法：教學(xué)生用“○”標(biāo)錯(cuò)別字、“？”標(biāo)表意不清的句子、“△”標(biāo)可增細(xì)節(jié)的地方。如《我的小狗》中“小狗很可愛”可改為“小狗搖著毛茸茸的尾巴，用濕漉漉的鼻子蹭我的手心，眼睛亮得像兩顆黑葡萄”，通過添加動(dòng)作、外貌細(xì)節(jié)讓句子鮮活。同伴互評(píng)制：兩人一組交換作文，用“三個(gè)優(yōu)點(diǎn)+一個(gè)建議”反饋。如評(píng)價(jià)《春游》時(shí)，同伴指出“你寫了花海的顏色，但沒寫花香和風(fēng)吹花瓣的樣子，能補(bǔ)充嗎？”，在互動(dòng)中拓寬修改思路。五、多元評(píng)價(jià)：讓反饋成為“動(dòng)力源”評(píng)價(jià)的核心是激發(fā)信心，而非評(píng)判優(yōu)劣：亮點(diǎn)肯定式評(píng)價(jià)：不用“語句不通順”等否定性語言，改為“你的比喻很新鮮（如‘云朵像被太陽烤化的棉花糖’），如果能寫寫云朵變化的過程會(huì)更棒！”，明確進(jìn)步方向。成果可視化展示：將優(yōu)秀習(xí)作整理成班級(jí)文集《小作家周刊》，或在教室設(shè)置“作文樹”，學(xué)生每完成一篇佳作，就貼上帶自己頭像的“樹葉”，用儀式感強(qiáng)化成就感。結(jié)語：寫作教學(xué)是“喚醒”而非“灌輸”小學(xué)寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫作是自我表達(dá)的需要”。教師需在興趣激發(fā)中呵護(hù)童真，