小學(xué)語(yǔ)文期末考試高頻考點(diǎn)匯編一、基礎(chǔ)知識(shí)：字詞句與古詩(shī)文的夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基在于字、詞、句的精準(zhǔn)運(yùn)用與古詩(shī)文的積累。結(jié)合歷年真題與教學(xué)實(shí)踐，以下考點(diǎn)需重點(diǎn)突破：（一）字詞辨析：字音、字形、字義的精準(zhǔn)把握1.易錯(cuò)字音：多音字、形近字的讀音辨析多音字：如“參”在“參差（cēncī）”“人參（shēn）”“參加（cān）”中讀音隨義變；“載”在“記載（zǎi）”“載重（zài）”中需結(jié)合語(yǔ)境區(qū)分。形近字：“券（quàn）”（票據(jù)）與“卷（juàn）”（書(shū)本）、“喙（huì）”（鳥(niǎo)嘴）與“緣（yuán）”（緣分），可通過(guò)偏旁（“喙”從“口”、“緣”從“纟”）輔助記憶。2.易錯(cuò)字形：同音字、形近字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范同音字：“急躁”（情緒急，從“足”）與“干燥”（缺水分，從“火”）、“樹(shù)梢”（樹(shù)頂，從“木”）與“稍等”（略微，從“禾”），需結(jié)合字義判斷偏旁。形近字：“崇（chóng）山峻嶺”（高大）與“祟（suì）鬼作祟”（邪惡）、“炙（zhì）手可熱”（烤肉）與“灸（jiǔ）針灸”（醫(yī)療），對(duì)比結(jié)構(gòu)與典故強(qiáng)化記憶。3.字義理解：一詞多義與語(yǔ)境義的判斷一詞多義：“顧”在“顧名思義”（看）、“顧此失彼”（顧及）、“三顧茅廬”（拜訪）中含義不同，需結(jié)合語(yǔ)境分析。語(yǔ)境義：如“他的臉色很‘難看’”，此處“難看”指神色不佳，而非外貌丑陋，需聯(lián)系上下文推斷。（二）詞語(yǔ)運(yùn)用：近義詞、反義詞與成語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞1.近義詞、反義詞辨析：從語(yǔ)義、語(yǔ)境入手近義詞：“安靜”（環(huán)境靜）與“寂靜”（無(wú)聲音，程度深）、“愛(ài)護(hù)”（對(duì)物珍惜）與“愛(ài)戴”（對(duì)人敬愛(ài)），需區(qū)分使用場(chǎng)景。反義詞：“謙虛”的反義是“驕傲”（貶義）或“傲慢”，需關(guān)注感情色彩；“暫時(shí)”的反義是“永久”“長(zhǎng)久”，需匹配語(yǔ)義輕重。2.成語(yǔ)積累：分類(lèi)記憶與易錯(cuò)點(diǎn)寓言成語(yǔ)：“揠苗助長(zhǎng)”（違背規(guī)律）、“掩耳盜鈴”（自欺欺人），結(jié)合寓意輔助記憶。易錯(cuò)成語(yǔ)：“膾炙人口”（“膾”指切肉，非“燴”）、“再接再厲”（“厲”指磨快，非“勵(lì)”），關(guān)注字形與典故。3.關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用：邏輯關(guān)系的清晰表達(dá)因果關(guān)系：“因?yàn)椤浴保ńY(jié)果在前）、“之所以……是因?yàn)椤保ㄔ蛟谇埃?，需根?jù)邏輯順序選擇。轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然……但是……”“盡管……還是……”，強(qiáng)調(diào)前后對(duì)比；條件關(guān)系：“只要……就……”（充分條件）、“只有……才……”（必要條件），需區(qū)分邏輯強(qiáng)度。（三）句式變換：病句、修辭與句式轉(zhuǎn)換1.病句修改：常見(jiàn)類(lèi)型與修改技巧成分殘缺：“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”（刪“通過(guò)”或“使”，補(bǔ)主語(yǔ)）。搭配不當(dāng)：“他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了”（“水平”與“提高”搭配，“改進(jìn)”常與“方法”搭配）。語(yǔ)序不當(dāng)：“我斷定他可能生病了”（“斷定”與“可能”矛盾，刪“可能”或改“斷定”為“猜測(cè)”）。2.修辭手法：識(shí)別與作用分析比喻：“月亮像小船”（本體月亮，喻體小船，生動(dòng)寫(xiě)出月亮形狀）。擬人：“小鳥(niǎo)在枝頭唱歌”（賦予小鳥(niǎo)人“唱歌”的動(dòng)作，表現(xiàn)活潑氛圍）。排比：“心靈是天空、是湖水、是雪原”（增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出心靈的美好）。3.句式轉(zhuǎn)換：“把”字句、“被”字句與反問(wèn)句、陳述句“把”轉(zhuǎn)“被”：“我把書(shū)放在桌上”→“書(shū)被我放在桌上”（主動(dòng)者與被動(dòng)者互換，“把”換“被”）。反問(wèn)轉(zhuǎn)陳述：“難道他不聰明嗎？”→“他很聰明”（去掉反問(wèn)詞、否定詞，問(wèn)號(hào)改句號(hào)）。（四）古詩(shī)文積累：背誦、默寫(xiě)與理解1.必背篇目：按年級(jí)梳理高頻詩(shī)詞低年級(jí)（1-2年級(jí)）：《詠鵝》《憫農(nóng)》《村居》，重點(diǎn)默寫(xiě)易錯(cuò)字（如“曲項(xiàng)向天歌”的“項(xiàng)”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》，理解詩(shī)意（如“不識(shí)廬山真面目”的哲理：當(dāng)局者迷）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：《示兒》《題臨安邸》，體會(huì)情感（《示兒》的愛(ài)國(guó)情懷，《題臨安邸》的諷刺意味）。2.默寫(xiě)技巧：抓關(guān)鍵詞與語(yǔ)境聯(lián)想易錯(cuò)字標(biāo)注：如《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”的“渾”（非“混”）、《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”（動(dòng)詞，吹綠）。語(yǔ)境記憶：根據(jù)詩(shī)句場(chǎng)景聯(lián)想，如“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”（春日放學(xué)后的歡樂(lè)）。3.詩(shī)意理解：抓意象與情感意象分析：“月”常表思鄉(xiāng)（“舉頭望明月”）、“柳”表送別（“客舍青青柳色新”）。情感提煉：《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺”，表達(dá)友情深厚；《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)”，贊美春雨的及時(shí)。二、閱讀理解：文體突破與答題策略閱讀理解需結(jié)合文體特點(diǎn)（記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)文），掌握針對(duì)性答題方法：（一）記敘文閱讀：人物、情節(jié)與賞析1.概括主要內(nèi)容：六要素法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）示例：《爬天都峰》→“假日里，我和爸爸在天都峰下遇到一位老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，最終爬上峰頂”。2.人物形象分析：抓言行、心理與側(cè)面描寫(xiě)如《落花生》中父親的話“花生雖然不好看，可是很有用”，體現(xiàn)樸實(shí)、注重實(shí)用的特點(diǎn)；《少年閏土》中閏土“雪地捕鳥(niǎo)”的描寫(xiě)，展現(xiàn)他的活潑、見(jiàn)多識(shí)廣。3.句子賞析：修辭、描寫(xiě)與關(guān)鍵詞修辭角度：“浪潮猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”（比喻，寫(xiě)出浪潮洶涌）。描寫(xiě)角度：“他的臉漲得通紅，雙手緊緊抓住衣角”（神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)緊張）。關(guān)鍵詞角度：“母親用龜裂的手指數(shù)著毛票”（“龜裂”寫(xiě)出母親的辛勞）。（二）說(shuō)明文閱讀：說(shuō)明方法與語(yǔ)言特點(diǎn)1.說(shuō)明方法識(shí)別：列數(shù)字、打比方、舉例子列數(shù)字：“這座塔高100米，共15層”（準(zhǔn)確說(shuō)明塔的高度）。打比方：“鯨的呼氣像花園里的噴泉”（生動(dòng)說(shuō)明鯨呼氣的樣子）。舉例子：“我國(guó)的石拱橋，比如趙州橋、盧溝橋”（具體說(shuō)明石拱橋的普遍）。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析：“大約”“幾乎”的作用示例：“這座橋大約有一千年的歷史了”（“大約”表估計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，刪去則絕對(duì)化）。（三）古詩(shī)文與文言文閱讀：字詞、翻譯與主旨1.字詞解釋?zhuān)航Y(jié)合注釋與語(yǔ)境如《兩小兒辯日》“我以日始出時(shí)去人近”中“以”（認(rèn)為）、“去”（距離），結(jié)合注釋和上下文理解。2.句子翻譯：直譯為主，意譯為輔示例：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”→“雖然和他一起學(xué)習(xí)，卻不如他（學(xué)得好）”。3.主旨把握：結(jié)合背景與內(nèi)容《兩小兒辯日》體現(xiàn)古人探索精神，說(shuō)明學(xué)無(wú)止境；《守株待兔》諷刺心存僥幸、不勞而獲的人。三、寫(xiě)作表達(dá)：從審題到成文的進(jìn)階寫(xiě)作需緊扣“審題準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)清、語(yǔ)言活”三大核心，分類(lèi)型突破：（一）作文類(lèi)型：命題、半命題與材料作文1.命題作文：抓題眼，定中心示例：《我的心愛(ài)之物》→“心愛(ài)”是題眼，需寫(xiě)清“物”的來(lái)歷、與它的故事（如爺爺送的鋼筆，陪伴我學(xué)習(xí)）。2.半命題作文：補(bǔ)題新穎，縮小范圍示例：《______的瞬間》→補(bǔ)“感動(dòng)”“成長(zhǎng)”，如《感動(dòng)的瞬間》，寫(xiě)清潔工冒雨清掃的場(chǎng)景，突出瞬間的觸動(dòng)。3.材料作文：提煉中心，選準(zhǔn)角度材料：“小草在石縫中生長(zhǎng)”→中心可圍繞“頑強(qiáng)生命力”“逆境成長(zhǎng)”，結(jié)合自身經(jīng)歷（如學(xué)騎自行車(chē)摔倒后堅(jiān)持）。（二）作文結(jié)構(gòu)：總分總，層次清晰1.開(kāi)頭：點(diǎn)題，吸引讀者修辭開(kāi)頭：“書(shū)，是我心靈的燈塔，照亮成長(zhǎng)的道路”（比喻，點(diǎn)題“心愛(ài)之物”）。場(chǎng)景開(kāi)頭：“清晨，陽(yáng)光落在書(shū)桌上的舊鋼筆上，我又想起了爺爺?shù)脑挕保ㄒ鲂膼?ài)之物）。2.中間：具體描寫(xiě)，細(xì)節(jié)生動(dòng)事例+細(xì)節(jié)：寫(xiě)心愛(ài)之物，要寫(xiě)它的樣子、來(lái)歷、與它的故事（如鋼筆的劃痕、爺爺送的場(chǎng)景、用它獲獎(jiǎng)）。分論點(diǎn)+論據(jù)：寫(xiě)議論文（高年級(jí)），如“堅(jiān)持讓夢(mèng)想開(kāi)花”，舉愛(ài)迪生、司馬遷的例子，結(jié)合自身經(jīng)歷。3.結(jié)尾：扣題，升華主題抒情結(jié)尾：“這只鋼筆，是爺爺?shù)膼?ài)與期望的載體，它將永遠(yuǎn)陪伴我走向遠(yuǎn)方”（升華“心愛(ài)”的意義）。哲理結(jié)尾：“小草能在石縫中生長(zhǎng)，我也能在挫折中成長(zhǎng)，因?yàn)閳?jiān)持，希望就會(huì)發(fā)芽”（升華材料作文的中心）。（三）語(yǔ)言提升：修辭、細(xì)節(jié)與情感1.修辭運(yùn)用：比喻、擬人、排比寫(xiě)景物：“秋天的樹(shù)葉，像蝴蝶在空中翩翩起舞”（比喻+擬人）。寫(xiě)情感：“我的心像被陽(yáng)光填滿的小房子，溫暖又雀躍”（比喻）。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：動(dòng)作、神態(tài)、心理寫(xiě)人物：“他接過(guò)獎(jiǎng)狀，手指顫抖，眼睛閃光，嘴角上揚(yáng)卻強(qiáng)裝平靜：‘我會(huì)繼續(xù)努力的’”（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)）。3.情感真摯：結(jié)合親身經(jīng)歷寫(xiě)親情：“媽媽的手很粗糙，卻總能在我生病時(shí)溫柔撫摸我的額頭，那溫度至今留在心底”（真實(shí)經(jīng)歷，情感自然）。四、復(fù)習(xí)策略：高效鞏固與易錯(cuò)點(diǎn)突破（一）分板塊突破：抓重點(diǎn)，補(bǔ)短板字詞：整理錯(cuò)題本，分類(lèi)記錄易錯(cuò)字音、字形，每天復(fù)習(xí)10-15個(gè)。古詩(shī)文：制作背誦卡，正面寫(xiě)題目，背面寫(xiě)詩(shī)句，利用碎片時(shí)間默寫(xiě)。閱讀：每天做1-2篇真題，分析答案思路，總結(jié)“概括內(nèi)容”“賞析句子”的答題模板（如賞析=手法+內(nèi)容+情感）。寫(xiě)作：每周寫(xiě)1篇練筆，找老師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)改進(jìn)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（二）易錯(cuò)點(diǎn)復(fù)盤(pán)：高頻錯(cuò)誤，集中攻克字詞：“的、地、得”的誤用（“的”修飾名詞，“地”修飾動(dòng)詞，“得”補(bǔ)充說(shuō)明，如“美麗的花”“飛快地跑”“笑得開(kāi)心”）。病句：“防止”與“不”的重復(fù)（如“防止疫情不再擴(kuò)散”應(yīng)刪“不”）。古詩(shī)默寫(xiě)：“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”、“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的“堅(jiān)勁”（易錯(cuò)字標(biāo)注在課本旁）。（三）模擬實(shí)戰(zhàn)：限