中醫(yī)藥文化傳承教育課程設(shè)計方案中醫(yī)藥文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，承載著千年醫(yī)學(xué)智慧與人文精神。在“健康中國”戰(zhàn)略推進與文化自信建設(shè)的時代背景下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的中醫(yī)藥文化傳承教育課程，既是彌補當前教育中文化傳承斷層的關(guān)鍵舉措，也是培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與文化自覺的中醫(yī)藥人才的核心路徑。本方案立足“守正創(chuàng)新”理念，從目標定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方法、評價體系到實施保障，形成全鏈條課程設(shè)計，助力中醫(yī)藥文化活態(tài)傳承。一、課程設(shè)計的背景與目標定位（一）時代背景與現(xiàn)實需求中醫(yī)藥文化是中華文明的“活化石”，《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》明確提出“推動中醫(yī)藥文化傳承發(fā)展”。當前教育領(lǐng)域存在“重技術(shù)輕文化”“傳承形式單一”等問題：高校中醫(yī)藥專業(yè)多側(cè)重臨床技能，文化內(nèi)涵教育碎片化；中小學(xué)中醫(yī)藥文化啟蒙缺乏系統(tǒng)課程；社會層面對中醫(yī)藥文化的認知停留在“養(yǎng)生保健”，忽視其哲學(xué)智慧與人文價值。因此，構(gòu)建兼具文化深度、實踐溫度、創(chuàng)新力度的傳承課程，成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、專業(yè)與大眾的核心紐帶。（二）課程目標體系課程以“認知—能力—素養(yǎng)”為進階邏輯，實現(xiàn)三維目標：認知目標：系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥文化的歷史演進（從岐黃之術(shù)到現(xiàn)代傳承）、哲學(xué)內(nèi)核（陰陽五行、整體觀念）、理論體系（辨證論治、藥食同源），厘清文化傳承的核心脈絡(luò)。能力目標：具備中醫(yī)藥經(jīng)典文獻研讀、傳統(tǒng)技藝實踐（如炮制、推拿）、文化創(chuàng)新傳播（如科普創(chuàng)作、國際對話）的能力，實現(xiàn)“知—行—創(chuàng)”的貫通。素養(yǎng)目標：樹立“大醫(yī)精誠”的職業(yè)信仰與文化自信，形成“守正不泥古，創(chuàng)新不離宗”的思維方式，主動承擔(dān)文化傳承與國際傳播使命。二、課程內(nèi)容的立體架構(gòu)設(shè)計課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)—核心—拓展”為層級，構(gòu)建“文化根脈—實踐智慧—時代創(chuàng)新”的三維體系，既夯實傳統(tǒng)根基，又激活現(xiàn)代生命力。（一）基礎(chǔ)認知模塊：筑牢文化根基1.中醫(yī)藥歷史縱貫線：以“文明基因—發(fā)展脈絡(luò)—里程碑事件”為線索，從神農(nóng)嘗百草的傳說溯源，解析《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等典籍的文化價值，梳理金元四大家、明清溫病學(xué)等流派的傳承邏輯，結(jié)合歷史背景（如儒釋道融合、西學(xué)東漸）分析文化演變規(guī)律。2.哲學(xué)與思維體系：解構(gòu)陰陽五行的宇宙觀、“天人合一”的生命觀、“辨證論治”的診療觀，對比中西醫(yī)學(xué)思維差異（如還原論與整體論），通過“病案辯論”（如“同病異治”案例）理解中醫(yī)藥的系統(tǒng)思維。3.經(jīng)典文獻研讀：精選《黃帝內(nèi)經(jīng)》“陰陽應(yīng)象大論”、《傷寒論》“太陽病篇”等經(jīng)典片段，講解文獻體例、訓(xùn)詁方法，結(jié)合現(xiàn)代臨床案例（如《溫病條辨》方治療新冠），培養(yǎng)“以經(jīng)解今”的文獻應(yīng)用能力。（二）核心技藝模塊：傳承實踐智慧1.中醫(yī)診療技術(shù)：開展“經(jīng)絡(luò)腧穴探秘”工作坊，通過人體模型、VR技術(shù)認知經(jīng)絡(luò)分布；設(shè)置“模擬診室”，體驗舌診、脈診的辨證邏輯，實踐推拿、艾灸的操作規(guī)范，理解“司外揣內(nèi)”的診斷哲學(xué)。2.中藥文化傳承：走進“炮制工坊”，學(xué)習(xí)九蒸九曬熟地、蜜炙甘草等傳統(tǒng)技藝，辨識“四大懷藥”“浙八味”等道地藥材，解析“君臣佐使”的方劑配伍規(guī)律，融入“藥食同源”的飲食文化（如節(jié)氣養(yǎng)生膳方）。3.流派與傳承脈絡(luò)：以“新安醫(yī)學(xué)”“嶺南針灸”等地域流派為案例，分析師承制度（如“一日為師，終身為父”的倫理）對技藝傳承的作用，邀請流派傳承人分享“師徒相授”的經(jīng)驗，理解“口傳心授”的活態(tài)傳承價值。（三）拓展創(chuàng)新模塊：激活文化生命力1.非遺與活態(tài)傳承：調(diào)研針灸、中藥炮制等國家級非遺項目，邀請傳承人開設(shè)“技藝傳習(xí)課”（如手工泛丸、雷火灸制作），開展“非遺傳承人訪談錄”項目，記錄傳承故事與技藝細節(jié)。2.中醫(yī)藥與現(xiàn)代融合：探討中醫(yī)藥在大健康（如睡眠管理、慢病調(diào)理）、生物醫(yī)藥（如中藥新藥研發(fā)）、文化創(chuàng)意（如中藥主題劇本殺、國潮護膚品）的應(yīng)用，分析AI辨證、大數(shù)據(jù)方劑分析等現(xiàn)代科技對傳承的賦能。3.國際傳播與對話：對比中醫(yī)藥在東南亞、歐美地區(qū)的認知差異（如“針灸”與“Acupuncture”的文化解讀），設(shè)計“中醫(yī)藥國際科普方案”（如多語言短視頻、文化體驗營），培養(yǎng)跨文化傳播能力。三、教學(xué)方法的多元創(chuàng)新路徑突破“講授式”單一模式，采用“情境浸潤+項目驅(qū)動+實踐體驗+數(shù)字賦能”的混合式教學(xué)，讓文化傳承“可感、可觸、可創(chuàng)”。（一）情境浸潤式教學(xué)：構(gòu)建文化場域打造“古代醫(yī)館”“藥圃探秘”等實體/虛擬場景：學(xué)生扮演“醫(yī)師”“藥工”，在“問診—辨證—處方”的模擬診療中理解醫(yī)患倫理；在“藥圃”中辨識時令藥材，結(jié)合二十四節(jié)氣講解養(yǎng)生智慧，讓文化認知從“書本”走向“場景”。（二）項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)：激活創(chuàng)新思維設(shè)置“中醫(yī)藥文化地圖繪制”“經(jīng)典方劑的現(xiàn)代應(yīng)用開發(fā)”等項目：分組調(diào)研某地域中醫(yī)藥文化資源（如亳州藥都、平遙中藥鋪），或開發(fā)“防流感中藥香囊”“經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生APP”等創(chuàng)新產(chǎn)品，通過“調(diào)研—設(shè)計—路演”全流程，培養(yǎng)協(xié)作與跨界創(chuàng)新能力。（三）實踐體驗式教學(xué)：深化技藝傳承建立“中藥種植園—炮制工坊—針灸實訓(xùn)室”實踐鏈：開展“一日中醫(yī)師”活動（跟隨名中醫(yī)坐診，記錄診療思路）、“中藥炮制能手”競賽（如手工切制烏藥、炒白術(shù)），邀請老藥工、非遺傳承人“手把手”帶教，讓技藝傳承“有溫度、有師承”。（四）數(shù)字化賦能教學(xué)：拓展學(xué)習(xí)邊界開發(fā)VR中藥種植仿真系統(tǒng)（模擬不同產(chǎn)地、氣候下的藥材生長）、3D經(jīng)絡(luò)穴位模型（動態(tài)演示氣血運行）；建設(shè)“中醫(yī)藥文化數(shù)字資源庫”（含古籍善本、醫(yī)案視頻、非遺紀錄片），利用慕課開展“經(jīng)典共讀”“流派云講堂”，打破時空限制，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。四、評價體系的科學(xué)構(gòu)建摒棄“唯分數(shù)”評價，建立“過程+成果+多元主體”的立體評價體系，關(guān)注“文化理解—技藝實踐—創(chuàng)新傳播”的綜合表現(xiàn)。（一）過程性評價：記錄成長軌跡采用“檔案袋評價法”，收錄課堂討論記錄（如“中西醫(yī)思維差異辯論”）、文獻批注（如《黃帝內(nèi)經(jīng)》段落的現(xiàn)代解讀）、實踐日志（如“跟師出診日記”），結(jié)合小組互評（如項目協(xié)作中的角色貢獻），全面反映學(xué)習(xí)過程中的文化認知與能力成長。（二）成果性評價：聚焦實踐創(chuàng)新知識應(yīng)用：通過“案例分析題”（如用陰陽五行理論解析“冬病夏治”）、“文獻解讀題”（如闡釋《本草綱目》中“青蒿治瘧”的科學(xué)價值），考查對文化內(nèi)涵的深度理解。實踐成果：中藥炮制作品（如“九制黃精”的工藝報告）、經(jīng)絡(luò)推拿實操（如“小兒推拿退燒”的操作視頻）、文化調(diào)研論文（如“徽州藥商的誠信文化研究”）。創(chuàng)新成果：中醫(yī)藥文創(chuàng)設(shè)計（如“節(jié)氣養(yǎng)生日歷”）、科普短視頻（如“一分鐘看懂脈診”）、社區(qū)健康服務(wù)方案（如“老年人中醫(yī)藥養(yǎng)生講座”）。（三）多元評價主體：拓展評價維度引入“教師評價+同學(xué)互評+行業(yè)專家點評+服務(wù)對象反饋”：教師關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)，同學(xué)互評側(cè)重協(xié)作表現(xiàn)，行業(yè)專家（如名中醫(yī)、非遺傳承人）點評技藝規(guī)范性，服務(wù)對象（如社區(qū)居民）反饋科普/服務(wù)的實際效果，形成“多方參與、立體反饋”的評價生態(tài)。五、實施保障的系統(tǒng)支撐課程落地需“師資、資源、制度”三維保障，確保傳承教育“可持續(xù)、高質(zhì)量”推進。（一）師資隊伍建設(shè)：組建“雙師型”教學(xué)團隊校內(nèi)教師：整合文化研究（如中醫(yī)哲學(xué)、醫(yī)史文獻）、醫(yī)學(xué)專業(yè)（如中醫(yī)診斷、中藥炮制）教師，定期開展“文化+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科教研。行業(yè)專家：邀請中醫(yī)院臨床醫(yī)師、中藥企業(yè)技術(shù)骨干、非遺傳承人擔(dān)任“實踐導(dǎo)師”，參與課程設(shè)計與教學(xué)（如“名中醫(yī)臨床思維課”“非遺技藝工作坊”）。文化學(xué)者：聯(lián)合文化傳播、民俗研究學(xué)者，指導(dǎo)中醫(yī)藥文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯與國際傳播（如科普內(nèi)容創(chuàng)作、跨文化對話設(shè)計）。（二）教學(xué)資源整合：構(gòu)建“虛實結(jié)合”的資源體系校本教材：編寫《中醫(yī)藥文化傳承導(dǎo)論》，融合歷史、哲學(xué)、技藝、創(chuàng)新等內(nèi)容，突出“案例化、可視化、實踐化”。實踐基地：與中醫(yī)院、中藥炮制非遺工坊、道地藥材種植基地共建“校外實踐基地”，提供“臨床觀摩—技藝實踐—文化調(diào)研”的真實場景。數(shù)字資源：開發(fā)“中醫(yī)藥文化慕課平臺”，上線“經(jīng)典研讀”“技藝演示”“非遺傳承”等微課；建設(shè)虛擬仿真實驗項目（如“中藥炮制虛擬工坊”“經(jīng)絡(luò)腧穴VR認知”），拓展學(xué)習(xí)邊界。（三）制度機制保障：完善“激勵+監(jiān)控”體系學(xué)分設(shè)置：將課程納入學(xué)分體系，設(shè)置“文化傳承實踐學(xué)分”（如參與非遺傳習(xí)、社區(qū)服務(wù)可獲學(xué)分），激發(fā)學(xué)習(xí)動力。激勵機制：設(shè)立“中醫(yī)藥文化傳承創(chuàng)新基金”，對優(yōu)秀項目（如文創(chuàng)設(shè)計、科普作品）給予資金支持與成果展示機會（如校園文化節(jié)、行業(yè)展會）。質(zhì)量監(jiān)控：建立“課程評估小組”，定期開展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生反饋調(diào)研，結(jié)合行業(yè)專家建議優(yōu)化課程內(nèi)容與方法，確保課程質(zhì)量持續(xù)提升。六、應(yīng)用場景與預(yù)期成效（一）學(xué)校教育：分層培養(yǎng)文化傳承者中小學(xué)：開展“中醫(yī)藥文化啟蒙課”（如“節(jié)氣養(yǎng)生”“中藥辨識”），通過繪本、動畫、實踐活動（如種植薄荷、制作藥香包），培養(yǎng)文化興趣與健康素養(yǎng)。高校：設(shè)置“中醫(yī)藥文化通識課”或“專業(yè)選修課”，面向中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生強化文化底蘊，面向非醫(yī)專業(yè)學(xué)生普及健康智慧，培養(yǎng)“懂文化、會傳播”的復(fù)合型人才。（二）社會培訓(xùn)：提升行業(yè)與大眾素養(yǎng)從業(yè)者培訓(xùn)：面向中醫(yī)藥醫(yī)師、藥師開展“文化素養(yǎng)提升班”，通過經(jīng)典研讀、非遺技藝傳習(xí)，增強職業(yè)認同感與文化傳承能力。大眾科普：面向社區(qū)居民、企業(yè)員工開展“中醫(yī)藥健康文化講座”“非遺技藝體驗營”，普及養(yǎng)生知識，推動中醫(yī)藥文化融入日常生活。（三）文化傳播：增強國際影響力通過學(xué)生創(chuàng)作的科普短視頻、非遺技藝展演、國際交流