小學階段英語聽說讀寫全能教案合集在小學英語教學中，聽說讀寫作為語言運用的四大核心技能，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵載體。本教案合集立足小學低、中、高三個學段的認知特點與語言發(fā)展規(guī)律，整合“生活化主題+多元活動設計+分層能力進階”的教學邏輯，涵蓋日常交際、文化認知、思維拓展等多維度內(nèi)容，為一線教師提供可直接落地的課堂實施方案，助力學生在沉浸式語言實踐中實現(xiàn)“聽得懂、說得順、讀得通、寫得明”的綜合能力躍遷。一、聽力能力培養(yǎng)教案：從“辨音識意”到“語篇理解”聽力是語言輸入的重要窗口，小學階段需遵循“從詞到句、從句到篇”的進階路徑，通過情境化、游戲化活動降低理解難度，提升信息捕捉能力。（一）低年級（1-2年級）：主題《ClassroomAdventures》——聽懂日常指令與物品名稱教學目標：語言目標：聽懂“Openyourbook.”“Pointtothewindow.”等課堂指令，識別5類教室物品單詞（desk,chair,blackboard等）。能力目標：能通過動作反饋理解指令，借助圖片/實物匹配聽力內(nèi)容，提升聽覺專注力。情感目標：在趣味互動中建立英語學習的安全感與積極性。學情分析：低年級學生以形象思維為主，對肢體活動、兒歌動畫興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間短（約10-15分鐘），需通過多感官刺激強化聽力記憶。教學準備：教室物品實物/卡片、指令動作流程圖、《ClassroomSong》動畫視頻、聽力任務卡（含物品圖片與數(shù)字）。教學過程：1.熱身導入（5分鐘）：播放《ClassroomSong》動畫，學生跟隨歌詞指認教室物品，教師暫停視頻提問：“What’sthis?”激活已有認知。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）：教師用TPR（全身反應法）示范指令：“Touchyourdesk.”“Jumptothedoor.”，學生模仿動作；同時展示物品卡片，隨機抽取學生發(fā)布指令，其他學生判斷動作是否正確。3.聽力操練（15分鐘）：Level1：指令辨聽：播放錄音（含5條指令），學生用“√/×”判斷動作是否匹配流程圖（如流程圖是“Closethebook”，錄音說“Openthebook”則打×）。Level2：物品計數(shù)：播放一段教室場景的對話錄音（如“Look!3desks,2chairs...”），學生在任務卡上圈出對應物品并寫數(shù)字，小組內(nèi)核對答案。4.拓展延伸（5分鐘）：創(chuàng)設“教室小管家”情境，教師說指令（如“Puttheruleronthedesk.”），學生分組合作完成任務，最快且準確的小組獲“小管家勛章”。5.總結評價（5分鐘）：學生用動作演示本節(jié)課的指令，教師點評聽力專注度與反應速度，發(fā)放“聽力小達人”貼紙。教學評價：通過任務卡正確率（物品計數(shù)）、動作反饋的準確性（指令辨聽）評估聽力理解；觀察小組合作中是否能根據(jù)指令行動，判斷語言運用意識。教學反思：后續(xù)可增加“指令創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，讓學生用所學單詞設計新指令，提升輸出能力；針對注意力分散的學生，可通過“悄悄話傳遞指令”游戲延長專注時間。（二）中年級（3-4年級）：主題《MyFamily》——聽懂對話并提取關鍵信息教學目標：語言目標：聽懂關于家庭成員職業(yè)、愛好的對話（如“Whatdoesyourfatherdo?He’sateacher.”），識別職業(yè)類單詞（teacher,doctor等）。能力目標：能借助關鍵詞（職業(yè)、愛好）完成信息表格填空，用思維導圖梳理對話邏輯。情感目標：通過分享家庭故事，增強對家人的情感認同，理解職業(yè)多樣性。學情分析：中年級學生已掌握基礎詞匯，具備初步對話理解能力，但對長句、細節(jié)信息捕捉不足，需借助可視化工具（表格、思維導圖）降低認知負荷。教學準備：家庭樹模板、職業(yè)圖片卡、對話錄音（2段，含職業(yè)、愛好信息）、信息表格（含姓名、職業(yè)、愛好三列）。教學過程：1.情境導入（7分鐘）：展示教師的家庭樹照片，用英語介紹：“Thisismymother.She’sanurse.Shelikesreading.”邀請學生用“Who’sthis?Whatdoeshe/shedo?”提問，激活職業(yè)話題。2.聽力技巧滲透（8分鐘）：教師播放一段短對話，暫停后提問：“What’sthekeyword?（如doctor）”引導學生關注關鍵詞；再播放一次，讓學生用手勢（豎拇指）表示聽到的職業(yè)，滲透“抓關鍵詞”策略。3.分層聽力任務（15分鐘）：基礎層：播放對話1（關于LiMing的家庭），學生完成信息表格填空（姓名、職業(yè)）。進階層：播放對話2（關于Sarah的家庭），學生用思維導圖記錄“Name-Hobby”信息，小組內(nèi)交流補充。4.拓展應用（8分鐘）：“家庭采訪”活動：學生用“Who’sinyourfamily?Whatdoes...do?Whatdoes...like?”采訪同桌，記錄信息后向全班匯報，如“Mydeskmate’sfatherisadriver.Helikesfishing.”。5.總結評價（5分鐘）：學生用思維導圖復述對話內(nèi)容，教師點評信息提取的完整性；發(fā)放“家庭小記者”評價表，自評聽力專注度、互評匯報準確性。教學評價：通過信息表格正確率、思維導圖的完整性評估細節(jié)捕捉能力；觀察采訪匯報中是否能準確轉述聽力信息，判斷語言遷移能力。教學反思：可增加“錯誤聽力材料”辨析環(huán)節(jié)，故意設置信息沖突（如對話說“fatherisadoctor”，材料寫“teacher”），培養(yǎng)學生批判性聽力思維；針對詞匯薄弱的學生，課前可通過“職業(yè)猜猜猜”游戲（描述特征猜職業(yè)）強化單詞記憶。（三）高年級（5-6年級）：主題《FestivalsAroundtheWorld》——聽懂語篇并總結文化內(nèi)涵教學目標：語言目標：聽懂關于中西方節(jié)日（春節(jié)、圣誕節(jié)）的語篇，識別核心詞匯（custom,tradition,decorate等）。能力目標：能通過筆記梳理節(jié)日習俗，對比中西方節(jié)日的文化差異，用英語總結語篇主旨。情感目標：增強文化自信，理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化交際意識。學情分析：高年級學生邏輯思維發(fā)展迅速，具備語篇理解基礎，但對文化內(nèi)涵的提煉能力較弱，需通過“問題鏈”引導深度思考。教學準備：節(jié)日圖片對比卡、語篇錄音（含春節(jié)、圣誕節(jié)的習俗、食物、意義）、筆記模板（分“Festival-Date-Custom-Food”四欄）、文化討論卡（如“Whichfestivaldoyouprefer?Why?”）。教學過程：1.文化激活（8分鐘）：展示春節(jié)、圣誕節(jié)的圖片，學生用英語描述已知習俗（如“SpringFestival:redenvelopes,dumplings”），教師補充“custom,tradition”等詞匯，建立文化認知框架。2.聽力策略訓練（10分鐘）：教師講解“預測-筆記-總結”三步法：播放語篇前，根據(jù)圖片預測內(nèi)容；播放時，用符號（如☆標習俗，△標食物）快速記錄；播放后，用關鍵詞串聯(lián)總結。3.語篇聽力實踐（15分鐘）：第一遍聽：整體感知，回答“Whichfestivalsarementioned?”第二遍聽：完成筆記模板，小組內(nèi)核對信息，教師巡視指導。第三遍聽：補充細節(jié)，如“Christmas:decoratethetree,givegifts”。4.文化對比與表達（10分鐘）：小組討論“中西方節(jié)日的相同點（familytime,traditions）與不同點（food,activities）”，用“Both...But...”句型匯報；發(fā)放文化討論卡，學生選擇話題（如“Favoritefestival”）進行觀點表達。5.總結評價（7分鐘）：學生用“Festivalsare...Theyarespecialbecause...”總結語篇主旨，教師點評文化理解的深度；通過“文化小使者”評價表，自評聽力筆記質(zhì)量、互評觀點表達的邏輯性。教學評價：通過筆記模板的完整性、文化對比匯報的準確性評估語篇理解；觀察觀點表達中是否能結合聽力信息，判斷文化遷移能力。教學反思：可引入更多小眾節(jié)日（如感恩節(jié)、潑水節(jié)）的聽力材料，拓寬文化視野；針對筆記能力弱的學生，提供“關鍵詞提示版”模板，逐步培養(yǎng)獨立記錄能力。二、口語能力培養(yǎng)教案：從“模仿表達”到“思維輸出”口語是語言輸出的核心載體，小學階段需依托真實情境、任務驅(qū)動，讓學生在“敢說、會說、樂說”中提升口語流利度與邏輯性。（一）低年級（1-2年級）：主題《Animals’Party》——用簡單句型進行情境交流教學目標：語言目標：掌握動物類單詞（cat,dog,bird等）與句型“What’sthis?It’sa...”“Ilike...”。能力目標：能在動物派對情境中，用肢體語言+單詞/短句進行互動，創(chuàng)編簡單兒歌。情感目標：在角色扮演中激發(fā)想象力，培養(yǎng)對動物的關愛意識。學情分析：低年級學生以模仿學習為主，喜歡直觀、趣味的活動，需通過頭飾、道具創(chuàng)設沉浸式情境，降低開口焦慮。教學準備：動物頭飾（貓、狗、鳥等）、動物叫聲音頻、兒歌創(chuàng)編模板（“Ilike...,Ilike...,Meow/Woof/Tweet!”）、派對場景背景圖。教學過程：1.情境創(chuàng)設（5分鐘）：播放動物叫聲音頻，學生猜動物（“Isitacat?”），猜對者獲得對應頭飾，教師用句型“What’sthis?It’sacat.”示范，學生模仿跟讀。2.句型操練（10分鐘）：個人展示：學生戴頭飾，用“Hello!I’ma...Ilike...”自我介紹，其他學生用“What’sthis?It’sa...”提問，如“Hello!I’madog.Ilikebones.”“What’sthis?It’sadog.”小組接龍：小組圍成圈，每人說一個動物句子，如“A:Ilikecats.B:Ilikecatsanddogs.C:Ilikecats,dogsandbirds.”，說錯或重復者出局，鍛煉句型拓展能力。3.派對互動（12分鐘）：創(chuàng)設“動物派對”情境，學生戴頭飾自由交流，教師巡視用句型提問：“Whatdoyoulike?”引導輸出；發(fā)放兒歌創(chuàng)編模板，小組合作創(chuàng)編（如“Ilikecats,Ilikecats,Meow!Meow!Meow!”），上臺表演。4.情感升華（3分鐘）：展示流浪動物圖片，引導學生用“Ilike...Let’shelp...”表達關愛，如“Ilikestraycats.Let’sgivethemfood.”5.總結評價（5分鐘）：學生用一句話總結喜歡的動物，教師獎勵“動物小明星”貼紙；通過“口語自信度”評價表，自評開口次數(shù)、互評表演創(chuàng)意。教學評價：通過句型輸出的準確性、兒歌創(chuàng)編的完整性評估語言運用；觀察互動中是否主動開口，判斷口語自信度。教學反思：可增加“動物本領大比拼”環(huán)節(jié)，讓學生用英語描述動物特征（如“Catscanclimbtrees.”），拓展語言內(nèi)容；針對發(fā)音薄弱的學生，錄制“單詞+句型”的跟讀音頻，供課后鞏固。（二）中年級（3-4年級）：主題《MySchoolDay》——進行日常活動的對話交流教學目標：語言目標：掌握日?；顒佣陶Z（getup,havelunch,playsports等）與句型“Whattimedoyou...?I...at...”。能力目標：能在校園情境中，用對話詢問并介紹日常作息，完成“校園采訪”任務。情感目標：通過規(guī)劃作息，培養(yǎng)時間管理意識與良好學習習慣。學情分析：中年級學生已具備一定對話基礎，但對時間表達（如“at7:00”）的準確性不足，需通過可視化時間表、任務驅(qū)動強化運用。教學準備：學生作息時間表（空白模板）、校園場景圖（含教室、操場、食堂）、采訪記錄表（含姓名、活動、時間三欄）、時鐘道具。教學過程：2.句型建構（10分鐘）：教師用時鐘道具示范時間表達：“Whattimeisit?It’s9:00.It’stimetohaveclass.”學生模仿，用自己的時間表練習“at+時間”的表達。小組內(nèi)用句型互相提問：“Whattimedoyouhavelunch?Ihavelunchat12:00.”教師巡視糾正時間表達錯誤。3.校園采訪任務（15分鐘）：發(fā)放采訪記錄表，學生分組（2人一組），在教室、操場、食堂等場景中采訪同學，記錄“Name-Activity-Time”，如“Tomplayssportsat4:00.”采訪結束后，小組整理信息，用“Tom...at...Lily...at...”向全班匯報，最快且準確的小組獲“校園小記者”稱號。4.作息規(guī)劃（8分鐘）：學生用空白時間表規(guī)劃理想的校園日，用英語描述：“Iwanttoreadbooksat10:00.Ithinkit’sgoodforme.”小組內(nèi)分享，互相提建議（如“Maybeyoucanplaysportsat3:00,it’sfun!”）。5.總結評價（5分鐘）：學生用一句話總結自己的校園日，教師點評時間表達的準確性；通過“采訪之星”評價表，自評采訪主動性、互評匯報清晰度。教學評價：通過采訪記錄表的正確率、作息規(guī)劃的合理性評估語言運用；觀察對話中是否能自然使用時間句型，判斷口語流利度。教學反思：可引入“跨文化作息對比”環(huán)節(jié)，展示國外小學生的作息表，用“What’sdifferent?”引導學生發(fā)現(xiàn)差異，拓展文化認知；針對時間表達錯誤的學生，設計“時間匹配”游戲（如將活動與時間連線），強化理解。（三）高年級（5-6年級）：主題《EnvironmentalProtection》——表達觀點與解決問題教學目標：語言目標：掌握環(huán)保類詞匯（recycle,reduce,reuse等）與句型“Weshould...because...”“Whatcanwedoto...?”。能力目標：能在辯論、項目展示中，用英語闡述環(huán)保觀點，提出可行性建議。情感目標：增強環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感與批判性思維。學情分析：高年級學生具備邏輯思維能力，關注社會話題，但用英語表達復雜觀點時存在詞匯匱乏、句式單一的問題，需通過“觀點支架”“范文賞析”降低表達難度。教學準備：環(huán)保問題圖片（如塑料污染、浪費水電）、觀點支架卡（“Ithink...because...”“Onesolutionis...”）、環(huán)保項目案例（如“學校舊物改造”）、辯論評價表（含觀點明確性、論據(jù)充分性、語言流利度三欄）。教學過程：1.問題導入（8分鐘）：展示塑料污染的圖片，提問：“What’stheproblem?Howdoesitaffectus?”學生用英語簡單回答，教師補充“pollution,harm”等詞匯，建立環(huán)保話題框架。2.觀點表達訓練（10分鐘）：教師示范觀點表達：“Weshouldstopusingplasticbagsbecausetheypollutetheenvironment.”分解句型結構（“should+動詞原形+because+原因”），學生模仿用觀點支架卡練習，如“Ithinkweshouldrecycle