古典小說教學(xué)公開課方案一、方案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位古典小說作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族精神與審美智慧。新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，激發(fā)熱愛中華文化的感情”，古典小說教學(xué)公開課需立足文本解讀與文化傳承，實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握古典小說的敘事手法、人物塑造技巧，提升文言文（或古白話）閱讀理解能力；過程與方法：通過情境體驗(yàn)、比較閱讀、思辨探究，培養(yǎng)文本細(xì)讀與批判性思維；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟古典小說中的人文精神（如《紅樓夢》的悲憫意識(shí)、《水滸傳》的俠義擔(dān)當(dāng)），建立文化自信。二、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)：文本選擇與核心議題（一）文本精選：經(jīng)典片段的典型性與梯度性選取《紅樓夢》（“黛玉進(jìn)賈府”）、《水滸傳》（“林教頭風(fēng)雪山神廟”）、《三國演義》（“草船借箭”）等片段，覆蓋“世情”“英雄”“歷史”三類古典小說類型，兼顧語言難度與文化內(nèi)涵的層次性。（二）核心議題設(shè)計(jì)：從“技法”到“文化”的遞進(jìn)1.敘事藝術(shù)探究：對(duì)比“黛玉進(jìn)賈府”的“多視角敘事”與“草船借箭”的“單線推進(jìn)”，分析不同敘事結(jié)構(gòu)對(duì)人物塑造、情節(jié)張力的作用；2.人物形象思辨：以“林沖的隱忍與反抗”“王熙鳳的精明與悲劇性”為議題，引導(dǎo)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)人物復(fù)雜性；3.文化內(nèi)涵挖掘：結(jié)合《紅樓夢》的家族禮儀、《水滸傳》的江湖文化，探討古典小說中的“禮”與“義”的時(shí)代內(nèi)涵。三、教學(xué)方法創(chuàng)新：情境·思辨·實(shí)踐的融合（一）情境還原法：讓文本“活”起來以《紅樓夢》“劉姥姥進(jìn)大觀園”為例，設(shè)計(jì)“宴飲禮儀體驗(yàn)”情境：學(xué)生分組扮演賈母、王熙鳳、劉姥姥等角色，還原宴席中的座次、語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)，體悟封建家族的等級(jí)文化與人情世故。（二）比較閱讀法：搭建跨文本思維橋梁對(duì)比《水滸傳》“武松打虎”與《西游記》“孫悟空打虎”的情節(jié)，從“英雄形象差異”“打虎動(dòng)機(jī)”“敘事語言風(fēng)格”三個(gè)維度展開小組研討，提煉古典小說中“英雄”的多元內(nèi)涵。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以成果促深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“古典小說人物檔案冊”任務(wù)：學(xué)生自選文本人物，從“身份背景”“核心事件”“性格矛盾點(diǎn)”“文化符號(hào)意義”四個(gè)維度完成檔案設(shè)計(jì)，并以PPT或手抄報(bào)形式展示，強(qiáng)化文本細(xì)讀與歸納能力。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：以《紅樓夢·黛玉進(jìn)賈府》為例（一）導(dǎo)入：影視與文本的對(duì)話（5分鐘）播放87版《紅樓夢》“黛玉進(jìn)賈府”片段，提問：“影視改編是否完全還原了文本細(xì)節(jié)？請從‘黛玉的心理活動(dòng)’‘賈府人物的出場順序’兩個(gè)角度對(duì)比分析?！币l(fā)學(xué)生對(duì)“文本細(xì)讀”的重視。（二）探究：三層遞進(jìn)式活動(dòng)（30分鐘）1.細(xì)節(jié)精讀：小組合作標(biāo)注文本中“黛玉的觀察”（如“榮禧堂的匾額與對(duì)聯(lián)”“王熙鳳的服飾”），分析細(xì)節(jié)背后的權(quán)力結(jié)構(gòu)與人物性格；2.視角思辨：辯論“以黛玉視角敘事的優(yōu)勢與局限”，引導(dǎo)學(xué)生理解“有限視角”對(duì)懸念營造、讀者代入感的作用；3.文化延伸：結(jié)合“賈母的待客之道”“黛玉的步步留心”，探討封建家族的“禮”文化對(duì)個(gè)體生命的規(guī)訓(xùn)。（三）展示：多元成果輸出（10分鐘）學(xué)生以“情景劇”“思維導(dǎo)圖”“文化短評(píng)”等形式展示探究成果，如表演“黛玉初見寶玉”的心理獨(dú)白，或繪制“賈府人物關(guān)系與權(quán)力圖譜”。（四）總結(jié)：方法與文化的升華（5分鐘）教師提煉“文本細(xì)讀三步驟”（抓細(xì)節(jié)、辨視角、探文化），并點(diǎn)明：“古典小說的魅力，在于人物命運(yùn)里的人性掙扎，更在于文化基因的當(dāng)代回響?！蔽?、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：過程性與發(fā)展性并重（一）課堂評(píng)價(jià)：多維觀察表設(shè)計(jì)“參與度+思辨力+成果質(zhì)量”三維評(píng)價(jià)表，從“小組討論的貢獻(xiàn)度”“觀點(diǎn)的創(chuàng)新性”“文本分析的準(zhǔn)確性”等維度，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合完成。（二）課后反饋：問卷與反思發(fā)放“古典小說教學(xué)公開課反饋問卷”，設(shè)置開放性問題（如“你認(rèn)為最具啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？對(duì)古典小說學(xué)習(xí)的新思考有哪些？”），收集改進(jìn)建議，形成教學(xué)反思日志。六、教學(xué)延伸建議：從課堂到生活的文化浸潤1.閱讀延伸：推薦《蔣勛說紅樓夢》《鮑鵬山新說水滸》等通俗解讀著作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀；2.實(shí)踐活動(dòng)：組織“古典小說人物cosplay”“家族文化訪談（對(duì)比古典小說中的家族敘事）”等活動(dòng)，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合；3.寫作遷移：模仿古典小說的敘事手法，創(chuàng)作“現(xiàn)代版江湖故事”或“家族興衰微小說”，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。結(jié)語：古典小說教學(xué)公開課的核心，是讓學(xué)生在“觸摸”