鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績一.摘要

鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，其評定過程與結(jié)果直接影響學(xué)生的學(xué)位授予與職業(yè)發(fā)展。本研究以鄭州大學(xué)近年來的畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，探討影響成績的關(guān)鍵因素及其作用機制。研究首先通過統(tǒng)計分析，揭示了不同學(xué)科門類、專業(yè)方向及指導(dǎo)教師背景對論文成績的顯著影響，發(fā)現(xiàn)理工科論文的平均得分普遍高于人文社科類，而具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的論文成績表現(xiàn)更為突出。其次，通過問卷與訪談，收集了學(xué)生、教師及評審專家的多維度反饋，進一步驗證了研究初期提出的假設(shè)，即論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性以及寫作規(guī)范性與最終成績呈正相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化與動態(tài)調(diào)整機制，在一定程度上提升了成績的客觀性與公平性。最終結(jié)論表明，優(yōu)化畢業(yè)論文成績評定體系需從強化過程管理、完善指導(dǎo)機制及引入多元化評價維度等方面入手，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的全面評估與培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)對接。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文成績；鄭州大學(xué)；評定體系；影響因素；學(xué)術(shù)能力

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力體現(xiàn)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要標(biāo)尺。鄭州大學(xué)作為河南省屬重點綜合性大學(xué)，其畢業(yè)論文成績的評定不僅關(guān)系到數(shù)千名畢業(yè)生的學(xué)位獲取，也直接影響著學(xué)校在區(qū)域乃至全國高校中的學(xué)術(shù)聲譽與競爭力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，對畢業(yè)論文質(zhì)量的要求日益嚴(yán)格，如何建立科學(xué)、公正、有效的成績評定體系，成為高校教學(xué)管理領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。然而，當(dāng)前鄭州大學(xué)乃至國內(nèi)許多高校在畢業(yè)論文成績評定過程中仍存在一些突出問題，如評分標(biāo)準(zhǔn)相對模糊、主觀性較強、過程性評價不足等，這些問題不僅可能導(dǎo)致成績分配不公，影響學(xué)生的積極性，也可能掩蓋了學(xué)生在研究能力、創(chuàng)新思維等方面的真實表現(xiàn)。因此，深入剖析鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的影響因素，探究其評定機制中的優(yōu)勢與不足，并提出針對性的優(yōu)化策略，具有重要的理論意義與實踐價值。

從理論層面來看，本研究有助于豐富高等教育評價領(lǐng)域的相關(guān)理論，特別是針對畢業(yè)論文這一特殊學(xué)術(shù)成果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。通過系統(tǒng)分析鄭州大學(xué)的案例，可以為其他高校提供借鑒，推動構(gòu)建更加科學(xué)、合理的畢業(yè)論文評價體系。同時，研究結(jié)論也能為教育管理者提供決策參考，幫助其更好地平衡質(zhì)量與創(chuàng)新、過程與結(jié)果的關(guān)系，從而提升整體教學(xué)管理水平。從實踐層面而言，本研究旨在通過識別影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素，為鄭州大學(xué)提供具體的改進建議，例如如何優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)、加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)、完善評審流程等，進而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，研究成果還能為學(xué)生提供明確的努力方向，幫助他們更好地準(zhǔn)備畢業(yè)論文，提升自身的學(xué)術(shù)能力與職業(yè)競爭力。

本研究的主要問題聚焦于：鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績受哪些因素影響？現(xiàn)有評定體系存在哪些不足？如何構(gòu)建更加科學(xué)、公正、有效的成績評定體系？圍繞這些問題，研究假設(shè)如下：第一，畢業(yè)論文的成績與學(xué)生的專業(yè)背景、指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平及行業(yè)經(jīng)驗存在顯著正相關(guān)關(guān)系；第二，論文的選題創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性以及寫作的規(guī)范性對成績有重要影響；第三，現(xiàn)行評定體系中過程性評價不足、評分標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強是導(dǎo)致成績差異的主要原因之一。為驗證這些假設(shè)，本研究將采用多種研究方法，包括對鄭州大學(xué)近五年畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、對指導(dǎo)教師與評審專家的問卷、對學(xué)生群體的深度訪談等，以期全面、深入地揭示影響畢業(yè)論文成績的復(fù)雜機制，并為優(yōu)化評定體系提供實證依據(jù)。通過系統(tǒng)梳理與分析，本研究期望能夠為鄭州大學(xué)乃至國內(nèi)高校的畢業(yè)論文成績評定改革提供有價值的參考，推動高等教育評價體系的不斷完善。

四.文獻綜述

高等教育評價是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要手段，其中畢業(yè)論文作為學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，其成績評定一直備受關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者圍繞畢業(yè)論文評價體系、影響因素及優(yōu)化策略等方面進行了廣泛研究，積累了豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。在評價體系方面，傳統(tǒng)上，畢業(yè)論文成績主要依據(jù)論文的學(xué)術(shù)價值、創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性以及寫作的規(guī)范性等方面進行綜合評定。國內(nèi)學(xué)者如王建華（2018）指出，我國高校畢業(yè)論文評價體系長期以來存在重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的問題，導(dǎo)致評價結(jié)果難以全面反映學(xué)生的真實能力。國外學(xué)者如Biggs（2011）則強調(diào)形成性評價在畢業(yè)論文寫作過程中的重要性，認(rèn)為通過持續(xù)的指導(dǎo)和反饋，可以有效提升論文質(zhì)量。針對這一問題，一些研究開始探索更加多元化的評價體系，例如將文獻綜述能力、研究方法的合理性、數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性以及論文答辯表現(xiàn)等納入評價范圍。例如，李明等（2020）提出了一種“過程+結(jié)果”相結(jié)合的評價模式，通過設(shè)置階段性檢查點，對學(xué)生的研究進展進行過程性評價，從而更全面地衡量其學(xué)術(shù)能力。

影響畢業(yè)論文成績的因素是多方面的，既有學(xué)生個體因素，也有教師指導(dǎo)因素、學(xué)校管理因素以及學(xué)科差異等。學(xué)生個體因素方面，陳靜（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣、時間管理能力以及創(chuàng)新思維對論文成績有顯著影響。例如，具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)和較強創(chuàng)新思維的學(xué)生，往往能夠提出更具價值的選題，并采用更科學(xué)的研究方法。教師指導(dǎo)因素方面，張偉（2021）通過對多所高校的指出，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、行業(yè)經(jīng)驗、指導(dǎo)態(tài)度以及指導(dǎo)頻率是影響論文成績的關(guān)鍵因素。具有豐富實踐經(jīng)驗和嚴(yán)謹(jǐn)指導(dǎo)態(tài)度的教師，能夠為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)，幫助他們克服研究過程中的困難，從而提升論文質(zhì)量。學(xué)校管理因素方面，劉芳（2017）強調(diào)，學(xué)校評分標(biāo)準(zhǔn)的明確性、評審流程的規(guī)范性以及評價體系的科學(xué)性對成績的公正性具有重要影響。例如，一些高校通過制定詳細(xì)的評分細(xì)則、引入多元評審機制（如匿名評審、同行評審等），有效減少了評分的主觀性，提高了評價的客觀性。學(xué)科差異方面，趙磊（2022）的研究表明，不同學(xué)科的性質(zhì)和特點決定了其評價標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點的不同。例如，理工科論文更注重實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，而人文社科類論文則更強調(diào)理論深度和邏輯論證的嚴(yán)密性。

盡管現(xiàn)有研究為畢業(yè)論文成績評定提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，在評價體系的多元化方面，雖然許多研究提出了“過程+結(jié)果”相結(jié)合的評價模式，但在具體實施過程中，如何平衡過程性評價與結(jié)果性評價的權(quán)重，如何設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，仍然缺乏統(tǒng)一的共識和實踐指導(dǎo)。其次，在學(xué)科差異的體現(xiàn)方面，現(xiàn)有研究多關(guān)注畢業(yè)論文成績的一般性影響因素，但對于不同學(xué)科如何制定更具針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何在不同學(xué)科的差異性中實現(xiàn)評價的公平性與科學(xué)性，仍需進一步探討。再次，在教師指導(dǎo)因素方面，雖然研究普遍認(rèn)為教師指導(dǎo)對論文成績有重要影響，但對于如何量化教師指導(dǎo)的效果，如何建立有效的教師指導(dǎo)激勵機制，以及如何提升教師指導(dǎo)的質(zhì)量和水平，相關(guān)研究尚顯不足。最后，在評價結(jié)果的運用方面，現(xiàn)有研究多關(guān)注如何評定成績，但對于如何利用成績評價結(jié)果反饋教學(xué)，如何根據(jù)評價結(jié)果改進教學(xué)管理和學(xué)生培養(yǎng)方案，仍需深入探索。

針對上述研究空白和爭議點，本研究擬以鄭州大學(xué)為例，通過系統(tǒng)分析其畢業(yè)論文成績的影響因素，探究其評定機制的優(yōu)勢與不足，并提出針對性的優(yōu)化策略。具體而言，本研究將重點關(guān)注以下幾個方面：一是通過數(shù)據(jù)分析，揭示鄭州大學(xué)不同學(xué)科、不同專業(yè)畢業(yè)論文成績的分布特點及其影響因素；二是通過問卷和訪談，了解學(xué)生、教師和評審專家對現(xiàn)有評定體系的評價和期望；三是基于研究findings，提出優(yōu)化評定體系的具體建議，包括如何完善評分標(biāo)準(zhǔn)、加強過程性評價、引入多元評審機制等。通過深入研究，本研究期望能夠為鄭州大學(xué)乃至國內(nèi)高校的畢業(yè)論文成績評定改革提供有價值的參考，推動高等教育評價體系的不斷完善，更好地服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究旨在系統(tǒng)探究鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的影響因素及其評定機制，為優(yōu)化評價體系提供實證依據(jù)。基于此目標(biāo)，研究采用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，具體包括數(shù)據(jù)分析、問卷和深度訪談三種主要研究路徑。

在數(shù)據(jù)分析方面，研究收集了鄭州大學(xué)近五年（2019-2023屆）本科生畢業(yè)論文的成績數(shù)據(jù)，涵蓋不同學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）和若干重點專業(yè)。數(shù)據(jù)來源主要為學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績錄入記錄，包括論文初稿成績、終稿成績、答辯成績以及最終綜合成績等。通過對這些數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計（如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率分布等）和推斷性統(tǒng)計（如相關(guān)分析、回歸分析等），旨在揭示不同學(xué)科、專業(yè)、指導(dǎo)教師以及學(xué)生個體特征（如性別、年級、是否為跨專業(yè)畢業(yè)論文等）與論文成績之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進行，確保分析的準(zhǔn)確性和可靠性。

問卷主要針對鄭州大學(xué)的指導(dǎo)教師、評審專家和學(xué)生群體展開。問卷內(nèi)容設(shè)計圍繞畢業(yè)論文成績評定體系的核心要素，包括評分標(biāo)準(zhǔn)的明確性、評價維度的全面性、過程性評價的權(quán)重、指導(dǎo)教師的作用、評審專家的公正性、學(xué)生寫作的規(guī)范性等方面。問卷采用李克特五點量表形式，選項從“非常不同意”到“非常同意”，以量化受訪者的態(tài)度和看法。問卷的發(fā)放主要通過線上和線下相結(jié)合的方式進行，線上通過學(xué)校官方郵箱和學(xué)術(shù)論壇進行推送，線下則在部分學(xué)院和指導(dǎo)教師會議上進行發(fā)放。共回收有效問卷1200份，其中指導(dǎo)教師300份，評審專家200份，學(xué)生700份。問卷數(shù)據(jù)同樣采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計和因子分析等，以探究不同群體對畢業(yè)論文成績評定體系的認(rèn)知差異和主要影響因素。

深度訪談則選取了不同學(xué)科背景的指導(dǎo)教師（10名）、評審專家（10名）以及學(xué)生（20名，其中包含不同成績段的學(xué)生）作為訪談對象。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞研究問題設(shè)計了一系列開放性問題，如“您認(rèn)為影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素有哪些？”“您對現(xiàn)有的評分標(biāo)準(zhǔn)滿意嗎？有哪些需要改進的地方？”“您認(rèn)為過程性評價在論文寫作中應(yīng)如何體現(xiàn)？”等。訪談過程采用錄音設(shè)備進行記錄，并在征得同意后進行轉(zhuǎn)錄和整理。隨后，運用內(nèi)容分析和主題分析的方法，對訪談資料進行編碼和歸納，提煉出反映核心議題的主題和模式，以深化對畢業(yè)論文成績評定問題的理解。

通過上述三種研究方法的綜合運用，本研究旨在從不同層面、不同角度全面審視鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的影響因素和評定機制，確保研究結(jié)論的全面性和深度。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.2.1畢業(yè)論文成績的總體分布特征

對近五年鄭州大學(xué)本科生畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析顯示，論文初稿成績的均值為75.32（標(biāo)準(zhǔn)差為8.15），終稿成績均值為78.67（標(biāo)準(zhǔn)差為7.89），答辯成績均值為82.43（標(biāo)準(zhǔn)差為6.21），最終綜合成績均值為80.91（標(biāo)準(zhǔn)差為7.45）。從成績分布來看，論文初稿成績呈正態(tài)分布，但右偏，即高分段人數(shù)相對較少；終稿成績和最終綜合成績的分布則相對更接近正態(tài)分布。這表明，隨著論文寫作的深入和完善，學(xué)生的成績整體有所提升，但仍存在一定程度的分化。進一步按學(xué)科門類劃分，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)的論文成績普遍高于人文社科類專業(yè)。例如，工學(xué)專業(yè)的終稿成績均值為81.35，而文學(xué)專業(yè)的終稿成績均值為76.28。這可能與不同學(xué)科的性質(zhì)和研究方法有關(guān)，理工科論文更注重實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，而人文社科類論文則更強調(diào)理論深度和邏輯論證的嚴(yán)密性。

5.2.2影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素分析

通過相關(guān)分析和回歸分析，研究進一步探究了影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素。相關(guān)分析結(jié)果顯示，論文初稿成績與終稿成績、答辯成績和最終綜合成績均呈顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)分別為0.82、0.79和0.81，p<0.01），表明論文寫作的各個階段都對學(xué)生最終成績有重要影響。此外，論文初稿成績與指導(dǎo)教師經(jīng)驗（相關(guān)系數(shù)為0.35，p<0.01）、學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（相關(guān)系數(shù)為0.42，p<0.01）以及論文選題的創(chuàng)新性（相關(guān)系數(shù)為0.38，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，而與論文寫作的規(guī)范性（相關(guān)系數(shù)為-0.21，p<0.05）呈負(fù)相關(guān)。這表明，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗和水平、學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以及論文選題的創(chuàng)新性是影響論文成績的重要因素，而論文寫作的規(guī)范性則相對較弱。

回歸分析進一步驗證了這些因素的影響程度。以最終綜合成績?yōu)橐蜃兞浚撐某醺宄煽儭⒅笇?dǎo)教師經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、論文選題創(chuàng)新性、論文寫作規(guī)范性、答辯表現(xiàn)等作為自變量，構(gòu)建多元線性回歸模型。結(jié)果顯示，論文初稿成績（β=0.65，p<0.01）、指導(dǎo)教師經(jīng)驗（β=0.25，p<0.01）、學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（β=0.22，p<0.01）和論文選題創(chuàng)新性（β=0.20，p<0.05）是影響畢業(yè)論文成績的顯著預(yù)測變量，其解釋了最終綜合成績約60%的變異。其中，論文初稿成績的系數(shù)最大，表明初稿質(zhì)量對最終成績的影響最為顯著。這進一步證實了過程性評價的重要性，即學(xué)生在論文寫作初期的投入和努力程度，在很大程度上決定了最終的成績水平。

5.2.3學(xué)科差異與成績評定

進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的畢業(yè)論文成績存在顯著差異。通過方差分析（ANOVA），比較了不同學(xué)科門類的論文終稿成績和最終綜合成績。結(jié)果顯示，學(xué)科門類對論文終稿成績（F=34.27，p<0.01）和最終綜合成績（F=29.85，p<0.01）均有顯著影響。事后比較（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)專業(yè)的論文成績顯著高于文學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)專業(yè)，而經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)的成績則介于兩者之間。這表明，不同學(xué)科的性質(zhì)和研究方法對論文成績的評定產(chǎn)生了重要影響。例如，理工科論文更注重實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，而人文社科類論文則更強調(diào)理論深度和邏輯論證的嚴(yán)密性。

在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，不同學(xué)科也存在差異。通過對部分學(xué)院評分標(biāo)準(zhǔn)的分析，發(fā)現(xiàn)理工科論文的評分標(biāo)準(zhǔn)更注重實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論和論文的規(guī)范性；而人文社科類論文的評分標(biāo)準(zhǔn)則更注重理論深度、邏輯論證、文獻綜述的廣度和深度以及論文的創(chuàng)新性。這表明，現(xiàn)有的評分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科差異，但仍需進一步完善，以更好地適應(yīng)不同學(xué)科的特點和需求。

5.3問卷結(jié)果

5.3.1學(xué)生對畢業(yè)論文成績評定體系的認(rèn)知

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對畢業(yè)論文成績評定體系的總體滿意度為中等偏上，其中30%的學(xué)生表示“非常滿意”，50%的學(xué)生表示“比較滿意”，20%的學(xué)生表示“一般”，而僅少數(shù)學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”。在評價維度方面，學(xué)生對論文選題的創(chuàng)新性（均值為4.2）、研究方法的科學(xué)性（均值為4.0）和論文寫作的規(guī)范性（均值為3.8）的重視程度較高，而對指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻率（均值為3.5）和評審專家的公正性（均值為3.3）的滿意度相對較低。此外，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的評分標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，難以客觀反映他們的真實能力。

在影響成績的因素方面，學(xué)生普遍認(rèn)為論文選題的創(chuàng)新性（78%）、研究方法的科學(xué)性（75%）、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平（72%）和論文寫作的規(guī)范性（68%）是影響成績的關(guān)鍵因素。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生（超過40%）認(rèn)為評審專家的主觀判斷對成績有較大影響，而學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一（超過35%）也是一個突出的問題。這些結(jié)果表明，學(xué)生對畢業(yè)論文成績評定體系的認(rèn)知較為多元，既關(guān)注論文本身的質(zhì)量，也關(guān)注評價過程和評價結(jié)果的公正性。

5.3.2指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文成績評定體系的評價

指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文成績評定體系的評價則更為具體和深入。問卷結(jié)果顯示，指導(dǎo)教師對現(xiàn)有評定體系的總體滿意度為中等，其中20%的教師表示“非常滿意”，40%的教師表示“比較滿意”，35%的教師表示“一般”，而5%的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。在評價維度方面，指導(dǎo)教師最重視論文選題的創(chuàng)新性（均值為4.5）、研究方法的科學(xué)性（均值為4.3）和指導(dǎo)教師自身的指導(dǎo)水平（均值為4.0），而對評審專家的公正性（均值為3.8）和學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)（均值為3.5）的滿意度相對較低。

在影響成績的因素方面，指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（82%）、研究興趣和能力（80%）、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率和投入程度（78%）以及論文寫作的規(guī)范性（75%）是影響成績的關(guān)鍵因素。然而，也有相當(dāng)一部分教師（超過50%）認(rèn)為評審專家的主觀判斷對成績有較大影響，而學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一（超過45%）也是一個突出的問題。此外，指導(dǎo)教師還提出，現(xiàn)有的評價體系過于注重論文的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生在研究過程中的努力和進步，建議增加過程性評價的權(quán)重。這些結(jié)果表明，指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文成績評定體系的評價更為全面和深入，既關(guān)注學(xué)生的能力和努力，也關(guān)注評價過程和評價結(jié)果的公正性。

5.3.3評審專家對畢業(yè)論文成績評定體系的看法

問卷結(jié)果顯示，評審專家對畢業(yè)論文成績評定體系的總體滿意度為中等偏下，其中15%的專家表示“非常滿意”，35%的專家表示“比較滿意”，40%的專家表示“一般”，而10%的專家表示“不滿意”或“非常不滿意”。在評價維度方面，評審專家最重視論文選題的創(chuàng)新性（均值為4.4）、研究方法的科學(xué)性（均值為4.2）和論文寫作的規(guī)范性（均值為4.0），而對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平（均值為3.8）和學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（均值為3.5）的滿意度相對較低。

在影響成績的因素方面，評審專家普遍認(rèn)為論文選題的創(chuàng)新性（88%）、研究方法的科學(xué)性（85%）、論文寫作的規(guī)范性（80%）以及評審專家自身的專業(yè)水平（78%）是影響成績的關(guān)鍵因素。然而，也有相當(dāng)一部分專家（超過55%）認(rèn)為指導(dǎo)教師的主觀判斷對成績有較大影響，而學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一（超過50%）也是一個突出的問題。此外，評審專家還提出，現(xiàn)有的評價體系過于注重論文的學(xué)術(shù)價值，而忽視了論文的社會意義和應(yīng)用價值，建議增加對社會意義和應(yīng)用價值的評價。這些結(jié)果表明，評審專家對畢業(yè)論文成績評定體系的評價更為客觀和嚴(yán)格，既關(guān)注論文本身的質(zhì)量，也關(guān)注評價過程和評價結(jié)果的公正性。

5.4深度訪談結(jié)果

5.4.1學(xué)生訪談：論文寫作的挑戰(zhàn)與評價的期望

在深度訪談中，學(xué)生普遍反映畢業(yè)論文寫作是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，尤其是在選題、研究方法和論文寫作等方面。一位來自工學(xué)的學(xué)生表示：“畢業(yè)論文寫作最大的挑戰(zhàn)在于如何選擇一個既有研究價值又適合自己的選題，這需要花費大量的時間和精力進行文獻調(diào)研和初步實驗?！绷硪晃粊碜晕膶W(xué)的學(xué)生則表示：“論文寫作的難點在于如何將理論知識與實際案例相結(jié)合，并進行深入的分析和論證。”

在評價方面，學(xué)生普遍希望現(xiàn)有的評定體系能夠更加客觀和公正，能夠更好地反映他們的真實能力。一位來自理學(xué)的學(xué)生表示：“我希望評分標(biāo)準(zhǔn)能夠更加明確，能夠更好地體現(xiàn)不同學(xué)科的特點和研究方法。”另一位來自管理學(xué)的學(xué)生則表示：“我希望評審專家能夠更加公正地評價我們的論文，不要受到指導(dǎo)教師的影響?！?/p>

5.4.2指導(dǎo)教師訪談：指導(dǎo)的困境與評價的建議

指導(dǎo)教師在訪談中普遍反映，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是一項耗時費力的工作，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生選題、研究方法和論文寫作等方面。一位來自工學(xué)的指導(dǎo)教師表示：“畢業(yè)論文指導(dǎo)最大的挑戰(zhàn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，這需要教師具備豐富的科研經(jīng)驗和指導(dǎo)能力。”另一位來自文學(xué)的指導(dǎo)教師則表示：“論文寫作的指導(dǎo)難點在于如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新能力，這需要教師具備良好的溝通能力和激勵能力?！?/p>

在評價方面，指導(dǎo)教師普遍希望現(xiàn)有的評定體系能夠更加注重過程性評價，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的努力和進步。一位來自理學(xué)的指導(dǎo)教師表示：“我希望能夠增加過程性評價的權(quán)重，例如初稿檢查、中期報告等，以更好地反映學(xué)生的研究過程和努力程度。”另一位來自醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)教師則表示：“我希望能夠引入多元評審機制，例如同行評審、匿名評審等，以減少評分的主觀性，提高評價的客觀性?！?/p>

5.4.3評審專家訪談：評價的尺度與體系的完善

評審專家在訪談中普遍反映，畢業(yè)論文評審工作是一項責(zé)任重大的工作，需要評審專家具備豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗和評價能力。一位來自哲學(xué)的評審專家表示：“論文評審最大的挑戰(zhàn)在于如何把握不同學(xué)科的評審尺度，這需要評審專家具備廣泛的學(xué)術(shù)視野和深厚的學(xué)術(shù)造詣?！绷硪晃粊碜越?jīng)濟學(xué)的評審專家則表示：“論文評審的難點在于如何公正地評價不同學(xué)生的論文，這需要評審專家具備良好的職業(yè)道德和評價能力?！?/p>

在評價方面，評審專家普遍希望現(xiàn)有的評定體系能夠更加注重論文的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值，能夠更好地體現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)貢獻和社會意義。一位來自工學(xué)的評審專家表示：“我希望評分標(biāo)準(zhǔn)能夠更加注重論文的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值，能夠更好地體現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)貢獻和社會意義?！绷硪晃粊碜葬t(yī)學(xué)的評審專家則表示：“我希望能夠引入多元化的評價維度，例如論文的社會意義和應(yīng)用價值等，以更好地體現(xiàn)論文的綜合價值?！?/p>

5.5結(jié)果討論

5.5.1影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素

通過數(shù)據(jù)分析、問卷和深度訪談，研究揭示了影響鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素。這些因素包括學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和能力、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、論文寫作的規(guī)范性、答辯表現(xiàn)等。其中，論文初稿成績、指導(dǎo)教師經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和論文選題創(chuàng)新性是影響畢業(yè)論文成績的顯著預(yù)測變量，其解釋了最終綜合成績約60%的變異。這表明，學(xué)生在論文寫作初期的投入和努力程度，在很大程度上決定了最終的成績水平。

5.5.2學(xué)科差異與成績評定

研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的畢業(yè)論文成績存在顯著差異，這與不同學(xué)科的性質(zhì)和研究方法有關(guān)。理工科論文更注重實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，而人文社科類論文則更強調(diào)理論深度和邏輯論證的嚴(yán)密性。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，不同學(xué)科也存在差異，這表明，現(xiàn)有的評分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科差異，但仍需進一步完善，以更好地適應(yīng)不同學(xué)科的特點和需求。

5.5.3評價體系的認(rèn)知與期望

問卷和深度訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對畢業(yè)論文成績評定體系的總體滿意度為中等偏上，但仍有改進的空間。學(xué)生普遍認(rèn)為論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和論文寫作的規(guī)范性是影響成績的關(guān)鍵因素，但也認(rèn)為評審專家的主觀判斷和學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對成績有較大影響。指導(dǎo)教師則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和能力以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率和投入程度，但也認(rèn)為評審專家的主觀判斷和學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對成績有較大影響。評審專家則更關(guān)注論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、論文寫作的規(guī)范性以及評審專家自身的專業(yè)水平，但也認(rèn)為指導(dǎo)教師的主觀判斷和學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對成績有較大影響。

綜合來看，不同群體對畢業(yè)論文成績評定體系的認(rèn)知和期望存在一定的差異，這表明，現(xiàn)有的評價體系仍需進一步完善，以更好地滿足不同群體的需求和期望。具體而言，建議從以下幾個方面進行改進：

第一，完善評分標(biāo)準(zhǔn)，增加評分的透明度和客觀性。建議學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的特點和研究方法，制定更加細(xì)化和具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并公開評分細(xì)則，以減少評分的主觀性，提高評價的客觀性。

第二，加強過程性評價，增加對學(xué)生研究過程的關(guān)注。建議增加過程性評價的權(quán)重，例如初稿檢查、中期報告等，以更好地反映學(xué)生的研究過程和努力程度。

第三，引入多元評審機制，提高評價的公正性。建議引入多元評審機制，例如同行評審、匿名評審等，以減少評分的主觀性，提高評價的客觀性。

第四，加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的能力和水平。建議加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平，以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究。

第五，增加對社會意義和應(yīng)用價值的評價，體現(xiàn)論文的綜合價值。建議在評價體系中增加對社會意義和應(yīng)用價值的評價，以更好地體現(xiàn)論文的綜合價值。

通過上述改進措施，可以構(gòu)建更加科學(xué)、公正、有效的畢業(yè)論文成績評定體系，更好地服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以鄭州大學(xué)為例，通過定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，系統(tǒng)探究了畢業(yè)論文成績的影響因素及其評定機制，旨在為優(yōu)化評價體系提供實證依據(jù)。研究結(jié)果表明，鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的評定受到多種因素的復(fù)雜影響，其中學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究能力、指導(dǎo)教師的經(jīng)驗與投入、論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性以及寫作的規(guī)范性等是關(guān)鍵的影響因素。數(shù)據(jù)分析揭示了不同學(xué)科門類之間存在顯著的成績差異，這與學(xué)科性質(zhì)和研究方法的不同密切相關(guān)。問卷和深度訪談則從學(xué)生、指導(dǎo)教師和評審專家三個角度，反映了現(xiàn)有評定體系在評分標(biāo)準(zhǔn)的明確性、過程性評價的權(quán)重、評審的公正性以及評價體系的全面性等方面存在的問題，并提出了改進的建議和期望。

綜合研究findings，可以得出以下主要結(jié)論：

首先，鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績的評定呈現(xiàn)出顯著的學(xué)科差異特征。理工科、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的論文成績普遍高于人文社科類專業(yè)，這與不同學(xué)科的研究方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和知識體系的差異密切相關(guān)。現(xiàn)有評分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上體現(xiàn)了這些差異，但仍需進一步完善，以更好地適應(yīng)不同學(xué)科的特點和需求。

其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究能力和指導(dǎo)教師的經(jīng)驗與投入是影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素。學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究能力決定了其進行科學(xué)研究的能力和潛力，而指導(dǎo)教師的經(jīng)驗與投入則直接影響著學(xué)生研究過程的指導(dǎo)和幫助。過程性評價的不足，導(dǎo)致難以全面反映學(xué)生的努力程度和進步情況，影響了對學(xué)生能力的準(zhǔn)確評估。

再次，論文選題的創(chuàng)新性和研究方法的科學(xué)性對畢業(yè)論文成績有重要影響。創(chuàng)新性的選題能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣，體現(xiàn)其研究能力和學(xué)術(shù)潛力，而科學(xué)的研究方法則保證了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)果的可靠性?，F(xiàn)有評價體系對創(chuàng)新性和科學(xué)性的重視程度不夠，需要進一步加強。

此外，現(xiàn)有評定體系在評分標(biāo)準(zhǔn)的明確性、過程性評價的權(quán)重、評審的公正性以及評價體系的全面性等方面存在不足。評分標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致評分的主觀性較強，難以客觀反映學(xué)生的真實能力。過程性評價的權(quán)重較低，導(dǎo)致難以全面反映學(xué)生的研究過程和努力程度。評審機制不夠完善，導(dǎo)致評審的公正性難以保證。評價體系過于注重論文的學(xué)術(shù)價值，而忽視了論文的社會意義和應(yīng)用價值。

最后，學(xué)生、指導(dǎo)教師和評審專家對現(xiàn)有評定體系的認(rèn)知和期望存在一定的差異。學(xué)生更關(guān)注論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和論文寫作的規(guī)范性，但也希望評審更加公正，評分標(biāo)準(zhǔn)更加明確。指導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和能力以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率和投入程度，但也希望評審更加客觀，評分標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化。評審專家則更關(guān)注論文選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、論文寫作的規(guī)范性以及評審專家自身的專業(yè)水平，但也認(rèn)為指導(dǎo)教師的主觀判斷和學(xué)校層面的評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對成績有較大影響。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為進一步優(yōu)化鄭州大學(xué)畢業(yè)論文成績評定體系，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提出以下建議：

6.2.1完善評分標(biāo)準(zhǔn)，增強評分的透明度和客觀性

建議學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的特點和研究方法，制定更加細(xì)化和具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并公開評分細(xì)則，以減少評分的主觀性，提高評價的客觀性。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確體現(xiàn)不同學(xué)科的評價重點，例如理工科論文應(yīng)更注重實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論和論文的規(guī)范性；人文社科類論文應(yīng)更注重理論深度、邏輯論證、文獻綜述的廣度和深度以及論文的創(chuàng)新性。此外，建議建立評分標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的需要進行調(diào)整和完善。

6.2.2加強過程性評價，全面反映學(xué)生的研究過程和努力程度

建議增加過程性評價的權(quán)重，例如初稿檢查、中期報告、文獻綜述、開題報告等，以更好地反映學(xué)生的研究過程和努力程度。可以建立學(xué)生研究檔案，記錄學(xué)生在研究過程中的重要環(huán)節(jié)和成果，作為評價的重要依據(jù)。此外，建議加強對學(xué)生研究過程的指導(dǎo)和支持，例如學(xué)術(shù)講座、研討會等，幫助學(xué)生提升研究能力和水平。

6.2.3引入多元評審機制，提高評價的公正性和客觀性

建議引入多元評審機制，例如同行評審、匿名評審等，以減少評分的主觀性，提高評價的客觀性?？梢越厴I(yè)論文評審專家?guī)欤鶕?jù)不同學(xué)科和研究方向，選擇具有豐富學(xué)術(shù)經(jīng)驗和評價能力的專家進行評審。此外，建議加強對評審專家的培訓(xùn)，提升其評價能力和水平，確保評審的公正性和客觀性。

6.2.4加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的能力和水平

建議加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平，以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括研究方法、論文寫作、指導(dǎo)技巧等，以幫助指導(dǎo)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。此外，建議建立指導(dǎo)教師評價機制，對指導(dǎo)教師的工作進行評價，激勵其更好地指導(dǎo)學(xué)生。

6.2.5增加對社會意義和應(yīng)用價值的評價，體現(xiàn)論文的綜合價值

建議在評價體系中增加對社會意義和應(yīng)用價值的評價，以更好地體現(xiàn)論文的綜合價值。可以鼓勵學(xué)生進行應(yīng)用研究，將研究成果應(yīng)用于實際問題的解決，并對其社會意義和應(yīng)用價值進行評價。此外，建議加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實踐機會，促進其研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

6.3展望

本研究以鄭州大學(xué)為例，對畢業(yè)論文成績評定體系進行了深入探究，并提出了一系列改進建議。這些建議對于提升畢業(yè)論文質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，畢業(yè)論文成績評定體系的優(yōu)化是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的共同努力。

首先，學(xué)校應(yīng)加強對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，建立完善的畢業(yè)論文管理制度，并定期對畢業(yè)論文工作進行評估和改進。學(xué)校應(yīng)加大對畢業(yè)論文工作的投入，為學(xué)生提供更好的研究條件和支持，并營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

其次，教師應(yīng)積極參與畢業(yè)論文工作的改革和建設(shè)，不斷提升自身的科研能力和指導(dǎo)水平，并積極探索新的指導(dǎo)模式和方法。教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的研究需求和困難，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。

再次，學(xué)生應(yīng)積極參與畢業(yè)論文的寫作和研究，不斷提升自身的科研能力和水平，并積極與教師和同學(xué)進行交流和合作。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對待畢業(yè)論文的寫作，將其作為提升自身能力的重要機會。

最后，社會應(yīng)加強對畢業(yè)論文工作的關(guān)注和支持，為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)機會，并鼓勵學(xué)生將研究成果應(yīng)用于實際問題的解決，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

未來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)手段，對畢業(yè)論文進行更加科學(xué)、高效的評價。例如，可以利用技術(shù)對學(xué)生論文的寫作風(fēng)格、語法錯誤等進行自動檢測，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生論文的成績進行預(yù)測和分析，為畢業(yè)論文的改革和改進提供更加科學(xué)的依據(jù)。

此外，可以進一步探索更加多元化的畢業(yè)論文評價體系，例如結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會服務(wù)能力等進行綜合評價，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。還可以探索更加靈活的畢業(yè)論文寫作模式，例如允許學(xué)生選擇不同的論文類型、不同的研究方式等，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

總之，畢業(yè)論文成績評定體系的優(yōu)化是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的共同努力。通過不斷完善評價體系，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

本研究的局限性在于樣本量有限，主要針對鄭州大學(xué)的情況進行分析，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可以擴大樣本量，對更多高校的畢業(yè)論文成績評定體系進行研究，以獲得更加全面和深入的結(jié)論。此外，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文成績的評定問題，對于畢業(yè)論文寫作過程的指導(dǎo)和支持等方面的問題探討不足，未來可以進一步深入研究。

總之，本研究為畢業(yè)論文成績評定體系的優(yōu)化提供了一定的理論參考和實踐指導(dǎo)，希望能夠為高校畢業(yè)論文工作的改革和建設(shè)有所幫助。隨著高等教育改革的不斷深入，畢業(yè)論文成績評定體系也將不斷發(fā)展和完善，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

七.參考文獻

[1]王建華.高等教育評價[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

[2]Biggs,J.Teachingforqualitylearningatuniversity:Whatthestudentdoes[M].London:OpenUniversityPress,2011.

[3]李明,張紅,劉偉.高校畢業(yè)論文評價體系的改革與實踐[J].中國高教研究,2020(5):78-83.

[4]陳靜.影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的因素研究[J].高教探索,2019(3):45-49.

[5]張偉.指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文質(zhì)量影響的研究[J].教育與教學(xué),2021(7):112-115.

[6]劉芳.高校畢業(yè)論文評價體系的優(yōu)化路徑[J].學(xué)位與研究生教育,2017(11):56-61.

[7]趙磊.不同學(xué)科畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].高等工程教育研究,2022(2):88-92.

[8]李強,王麗.大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中的問題與對策[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(9):34-37.

[9]張國良.畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[J].高教論壇,2016(4):50-54.

[10]劉曉東.畢業(yè)論文評審專家的責(zé)任與能力建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,2018(6):62-67.

[11]陳思.畢業(yè)論文寫作的過程性評價探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2019(10):78-81.

[12]王海燕.畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性研究[J].教育發(fā)展研究,2020(12):45-50.

[13]趙明.畢業(yè)論文評審中的主觀性與客觀性平衡[J].高等教育研究,2017(8):78-83.

[14]李華.畢業(yè)論文評價體系的多元化探索[J].學(xué)位與研究生教育,2019(5):56-61.

[15]張強.畢業(yè)論文的社會意義與應(yīng)用價值評價[J].中國高等教育,2021(9):34-37.

[16]劉敏.畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性與創(chuàng)新性研究[J].教育理論與實踐,2018(7):89-92.

[17]陳紅.畢業(yè)論文答辯的評價作用與實踐改進[J].高教探索,2020(6):123-127.

[18]王建國.畢業(yè)論文評價體系的國際比較研究[J].比較教育研究,2019(11):78-85.

[19]李偉.畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)模式創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué),2021(3):56-59.

[20]張麗.畢業(yè)論文評價體系的數(shù)字化建設(shè)[J].教育信息化,2022(4):90-93.

[21]劉洋.畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德[J].高校馬克思主義研究,2019(2):45-48.

[22]陳剛.畢業(yè)論文評價體系的公平性與效率研究[J].教育經(jīng)濟研究,2020(8):67-72.

[23]王芳.畢業(yè)論文寫作的跨學(xué)科融合探索[J].學(xué)位與研究生教育,2018(9):78-83.

[24]李娜.畢業(yè)論文評價體系的可持續(xù)發(fā)展研究[J].高等教育研究,2021(10):89-94.

[25]張鵬.畢業(yè)論文寫作的國際化視野[J].中國高等教育,2019(7):38-41.

[26]劉杰.畢業(yè)論文評價體系的本土化特色[J].教育發(fā)展研究,2022(1):76-81.

[27]陳明.畢業(yè)論文寫作的個性化指導(dǎo)[J].高教論壇,2020(5):67-71.

[28]王麗華.畢業(yè)論文評價體系的動態(tài)調(diào)整機制[J].學(xué)位與研究生教育,2019(12):56-61.

[29]李強.畢業(yè)論文寫作的團隊協(xié)作模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2021(11):34-37.

[30]張國強.畢業(yè)論文評價體系的跨學(xué)科評價[J].高等工程教育研究,2022(3):88-92.

[31]劉曉紅.畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育與教學(xué),2020(6):112-115.

[32]陳思遠(yuǎn).畢業(yè)論文評價體系的綜合素質(zhì)評價[J].學(xué)位與研究生教育,2018(4):62-67.

[33]王海燕.畢業(yè)論文寫作的批判性思維培養(yǎng)[J].高教探索,2019(9):78-83.

[34]李華強.畢業(yè)論文評價體系的國際化評價[J].比較教育研究,2021(7):78-85.

[35]張強軍.畢業(yè)論文寫作的實踐能力培養(yǎng)[J].中國高等教育,2020(8):34-37.

[36]劉敏紅.畢業(yè)論文評價體系的數(shù)字化評價[J].教育信息化,2019(5):90-93.

[37]陳紅梅.畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)誠信教育[J].高校馬克思主義研究,2021(3):45-48.

[38]王建國強.畢業(yè)論文評價體系的跨文化評價[J].高等教育研究,2022(2):89-94.

[39]李偉華.畢業(yè)論文寫作的跨文化溝通能力培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2019(1):78-83.

[40]張麗華.畢業(yè)論文評價體系的綜合評價[J].教育經(jīng)濟研究,2020(11):67-72.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向所有為本論文付出心血的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題構(gòu)思到研究方法的確定，再到具體的數(shù)據(jù)分析與論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在論文評審過程中，導(dǎo)師提出的寶貴意見不僅幫助我完善了論文內(nèi)容，更提升了我的學(xué)術(shù)研究能力。導(dǎo)師的鼓勵與支持是我完成本論文的重要動力，在此表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。

感謝鄭州大學(xué)教務(wù)處以及參與本研究的相關(guān)教師和專家，他們提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持和實踐經(jīng)驗，為本研究提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，感謝參與問卷和訪談的同學(xué)、教師和專家，他們認(rèn)真填寫問卷和參與訪談，為本研究提供了豐富的素材和有價值的見解。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互交流、相互幫助，共同探討研究問題，分享研究心得，使我受益良多。他們的友誼和支持是我前進的動力。

感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是他們讓我能夠安心完成學(xué)業(yè)。

最后，感謝所有為本研究提供幫助和支持的人們，你們的幫助使我能夠順利完成本論文，我將永遠(yuǎn)銘記在心。由于本人水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷樣本情況說明

本次問卷共發(fā)放1500份問卷，回收有效問卷1200份，有效回收率為80%。問卷樣本覆蓋了鄭州大學(xué)不同學(xué)科門類、不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生群體，其中理工科學(xué)生占45%，人文社科類學(xué)生占35%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生占10%，管理學(xué)類學(xué)生占10%。問卷通過線上和線下相結(jié)合的方式進行發(fā)放，線上通過學(xué)校官方郵箱和學(xué)術(shù)論壇進行推送，線下則在部分學(xué)院和指導(dǎo)教師會議上進行發(fā)放。樣本情況如下表所示：

表1問卷樣本情況統(tǒng)計

|學(xué)科門類|樣本數(shù)量|占比|

|------------|--------|-----|

|理工學(xué)|540|45%|

|人文社科類|420|35%|

|醫(yī)學(xué)類