小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及改進建議研究摘要摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏一定的識字能力，且普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上教師用錯了教學(xué)方法或者擁有錯誤的教學(xué)觀念，以及漢字本身在筆畫、發(fā)音上的復(fù)雜性特點，這些因素都造成低年級小學(xué)生的識字之路上困難重重。本文的研究主要以低年級小學(xué)生的識字情況作為研究對象，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，分析低年級小學(xué)生陷入識字困境的主要問題，找到解決這些問題的關(guān)鍵點并提供進一步的解決方案。通過本文的研究，有助于走在識字教學(xué)前沿的小學(xué)教師找到自己在教學(xué)方法上存在的問題，解決困擾他們的實際問題，有效提高識字效率，為低年級學(xué)生關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；小學(xué)語文目錄TOC\o"1-3"\h\u19354摘要 I146521引言 1174892小學(xué)低年級語文漢字學(xué)習(xí)的特點 1319562.1形聲字多，歸類效果好 112662.2常用字少，構(gòu)詞能力強 1232532.3結(jié)構(gòu)獨特，書寫有規(guī)律 2176433小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀 2246033.1調(diào)查目的 2276853.2調(diào)查對象 2126463.3調(diào)查結(jié)果 3243083.3.1學(xué)生對漢語拼音重視的調(diào)查 3291903.3.2學(xué)生對識字興趣的調(diào)查 3272773.3.3學(xué)生對漢字掌握情況的調(diào)查 474163.3.4教師識字教學(xué)方式現(xiàn)況調(diào)查 4241004小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題 5194594.1對拼音的學(xué)習(xí)不夠重視 5323014.2識字興趣低 511644.3錯別字現(xiàn)象普遍 5108234.4教學(xué)目標(biāo)不明確 682525解決小學(xué)低年級語文識字教學(xué)問題的策略 650855.1重視識字教學(xué)語言環(huán)境 6224475.2激發(fā)學(xué)生識字興趣 647425.3預(yù)防與及時糾正錯別字 7265675.4豐富識字教學(xué)方法 719624結(jié)論 720047參考文獻 91引言對于低年級學(xué)生來說，識字是他們汲取知識的唯一“渠道”，而這第一步能否成功，取決于低年級學(xué)生未來是否有興趣學(xué)習(xí)漢語。然而在低年級識字教育中還存在著許多問題，最為突出的就是低年級學(xué)生識字興趣不濃、錯別字多，從而導(dǎo)致了如下幾個教學(xué)問題：第一，教學(xué)效率不高；第二，教學(xué)效果不佳；第三，學(xué)生注意力容易分散等。對此，需要著手考慮漢語教學(xué)采取的方式。所以，探究識字教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)效果，將成為一項重要的研究課題[1]。如果學(xué)前教育課堂仍然以教師為主，仍然選擇用傳統(tǒng)教育方法給低年級小學(xué)生灌輸知識，這肯定不會產(chǎn)生好的教育效果。但是，如果我們關(guān)注低年級，從低年級的角度認(rèn)識課堂中低年級的主觀性，科學(xué)合理地調(diào)動低年級的積極性，這種動機就能提高小學(xué)生的讀寫能力和低年級小學(xué)生的素質(zhì)水平。同樣的問題，由于傳統(tǒng)教育理念的差異，傳統(tǒng)教育教學(xué)往往更注重寫作，這是一種價值導(dǎo)向的教學(xué)，因此識字教育沒有得到足夠的重視，使得小學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力難以有效提高。2小學(xué)低年級語文漢字學(xué)習(xí)的特點低年級學(xué)生漢字學(xué)習(xí)有一些鮮明的特點。尤其是小學(xué)一年級學(xué)生，他們正處于思維發(fā)展和認(rèn)知水平形成時期。通俗地說，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1形聲字多，歸類效果好漢字由合體字和獨體字兩部分組成。即它是以字形為基礎(chǔ)進行識字教學(xué)。合體字包括獨體字，而且合體字中形聲字居多。在常用字2500余個中，約800個字可采用聲旁類推認(rèn)讀，而義旁是指直接表含義或隱含含義的類別[2]。比如，青和日的搭配就是“晴”，可組詞為“晴天”，青、目結(jié)合成“睛”字，可組詞為“眼睛”，青、蟲結(jié)合成“蜻”字，可組“蜻蜓”一詞。2.2常用字少，構(gòu)詞能力強漢字?jǐn)?shù)量極其巨大，如，《康熙字典》中收錄了47035個漢字，但是現(xiàn)在普遍使用的漢字卻很少。學(xué)生用字統(tǒng)計結(jié)果表明，2500個常用字可涵蓋99%以上語料。之所以會有這樣的特征，就是因為漢字間不同的結(jié)合，能構(gòu)成龐大的詞，因此，量不太大的常用字，能夠滿足日常寫作、閱讀、交際等需求[3]。2.3結(jié)構(gòu)獨特，書寫有規(guī)律筆畫是漢字最細小的構(gòu)形單位之一，而且基本筆畫也就寥寥數(shù)筆。用基本筆畫組成的零件也較局限，因此，漢字初學(xué)階段給學(xué)生帶來了困難[4]。對于剛接觸漢字的小學(xué)生來說，在認(rèn)識漢字筆畫，零件時、在間架結(jié)構(gòu)及其他特性后，便可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。3小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀3.1調(diào)查目的首先，通過調(diào)查，可以大致掌握低年級小學(xué)生的基本識字能力，包括識字興趣、識字主動性、識字習(xí)慣、漢語拼音掌握情況等。二是了解小學(xué)低年級語文教師識字教育的整體“教”，包括教師對識字教育過程的疑問、識字教育中存在的問題、識字教育的區(qū)別和時機，以及識字教學(xué)過程中適合應(yīng)用的各類方法。3.2調(diào)查對象本論文選擇學(xué)生作為調(diào)查對象，以滿足研究需要。調(diào)查對象為L小學(xué)1年6班（52人）、2年6班（56人）、1年1班（46人）、2年4班（48人）。問卷采用匿名方式回答，問卷分發(fā)到每個班級。低年級學(xué)生識字率低，理解力有限，因此在分發(fā)問卷后，他們閱讀并解釋問題，以檢查學(xué)生完成的問卷的有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷202份，回收193份，有效問卷185份。表3-1學(xué)生有效樣本的基本情況表項目一年級二年級人數(shù)百分比（%）性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22看上表3-1可以看出，小學(xué)生男女比例比較均衡。男孩比女孩多2.7%。根據(jù)學(xué)生的法定入學(xué)年齡，小學(xué)低年級將在7歲或8歲左右。這個年齡段小孩的顯著特點是：他們的時間和空間觀念還比較差，孤立地看待事物，看不到事物之間的聯(lián)系。因此，教師在教授識字課時，可以通過提高識字興趣、吸引學(xué)生注意力、利用學(xué)生的年齡特征，將限制課堂效率提升的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，提高識字效率。3.3調(diào)查結(jié)果3.3.1學(xué)生對漢語拼音重視的調(diào)查表3-2漢語拼音對識記生字重要性調(diào)查統(tǒng)計表題目答案人數(shù)百分比（%）你覺得學(xué)會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認(rèn)識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7上表3-2的數(shù)據(jù)表明，共有76位學(xué)生認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)對于記憶生詞大有裨益，而84位學(xué)生則認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)并無助于生詞記憶。所以，共有109名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好拼音無法提高他們學(xué)習(xí)新詞的能力。從識字速度上看，我們發(fā)現(xiàn)有95名學(xué)生表示“記得快”。并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有45.4%的學(xué)生覺得學(xué)會拼音對認(rèn)識漢字并沒有幫助，這些學(xué)生沒有認(rèn)識到拼音對識字的重要性，這種情況將會進一步導(dǎo)致學(xué)生們在認(rèn)識漢字上面拉開差距，使得學(xué)生在課文理解以及寫作能力上的差距都在不斷拉大。3.3.2學(xué)生對識字興趣的調(diào)查學(xué)生興致愈高，學(xué)習(xí)效果愈佳。對于低年級的學(xué)生來說，他們的識字興趣比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，而一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就能提高學(xué)習(xí)效果。但由于小學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，這給識字教學(xué)帶來了一定困難。所以，老師在識字教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)生年齡特點，發(fā)揮他們好奇心與趣味性，提高他們識字興趣，讓他們愛上漢語。表3-3學(xué)生對語文識字興趣認(rèn)識的調(diào)查統(tǒng)計表題目答案人數(shù)百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6從上表3-3的數(shù)據(jù)來看，有45人對中文課表示喜歡，有69人對中文課表示不喜歡。實際上，識字是語言學(xué)習(xí)中最重要的部分之一，有11名學(xué)生喜歡漢字，有101名學(xué)生不喜歡漢字。而在這之中，共有65名學(xué)生非常喜歡識字課，共有32名學(xué)生喜歡識字課，還有88名學(xué)生不喜歡識字課。由此可見，學(xué)生對于語文識字課并沒有太大的興趣，雖然學(xué)生的個人因素對學(xué)生識字水平的影響很大，但也不能忽略教師本身在教育方法使用方面的問題。學(xué)生對作為應(yīng)試教育主要科目的語文識字課表示不感興趣，其中的原因值得廣大教師以及教育工作者深思。3.3.3學(xué)生對漢字掌握情況的調(diào)查表3-4學(xué)生出現(xiàn)錯別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比（%）平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣？A很高，經(jīng)常寫錯9450.8B很少，基本不寫錯3217.3C從未寫錯過5931.9如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復(fù)抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7上表3-4的數(shù)據(jù)顯示，共有94位同學(xué)在教師安排的作業(yè)中常出現(xiàn)錯別字，占比為50.8%，還有59位同學(xué)則無錯別字存在。對有關(guān)情況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生作業(yè)中錯別字較多。學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，教師會采取以下兩種方法：一是讓學(xué)生反復(fù)抄寫；二是說出錯誤原因，如果學(xué)生們?nèi)匀粫霈F(xiàn)錯別字，說明兩種方法都無效，教師需要進一步思考學(xué)生錯字頻率高的主要原因，從而真正獲取有效的方法。教師對學(xué)生拼寫錯誤的處理主要集中在重復(fù)抄寫和錯別字的原因上?？梢姡瑢W(xué)生的漢字能力不是很好。3.3.4教師識字教學(xué)方式現(xiàn)況調(diào)查改革開放后，我國課程改革有很大發(fā)展，識字教學(xué)方式日益增多。在小學(xué)低年級的語文課程中，識字教學(xué)是十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高低年級語文識字教學(xué)效果就成為廣大教育工作者需要重點關(guān)注和研究的課題。本文對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了比較分析，了解“集中讀寫”和“分布式讀寫”兩種教學(xué)方法的實際應(yīng)用。表3-5老師在課堂上經(jīng)常使用的識字方式人數(shù)百分比（%）集中講生字，再學(xué)課文（集中識字）5228.11一邊講生字，一邊學(xué)課文（分散識字）8948.11先講課文，然后講生字（集中識字）4423.78上表3-5的數(shù)據(jù)表明，48.11%的小學(xué)低年級教師依然使用分散識字的教學(xué)方法，即生詞和學(xué)習(xí)文本分開。28.11%的教師注重先學(xué)生詞后講課文，23.78%的教師先教課文后學(xué)生詞。51.89%的教師采用集中識字方式，無論是先教生詞還是先教課文，只有順序上的差異，都側(cè)重于讀寫。4小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題4.1對拼音的學(xué)習(xí)不夠重視據(jù)調(diào)查，約五分之二的低年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音對學(xué)習(xí)漢字很有幫助，約五分之二的低年級學(xué)生持相反意見。低年級學(xué)生中還有五分之一認(rèn)可拼音對他們的漢字學(xué)習(xí)過程有幫助，但收效甚微。可見，低年級學(xué)生對拼音的認(rèn)知度很低。因此，年齡較小的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)漢語拼音，對漢語拼音的學(xué)習(xí)、掌握和理解也不清楚。拼音是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字的最佳方式[5]。研究表明，不難發(fā)現(xiàn)，低年級的小學(xué)生，學(xué)拼音時面臨的困難會更多。這是因為他們沒有掌握正確的漢語拼音方法而造成的，由于低年級小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，所以在拼音教學(xué)中就容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。比如，把相似形態(tài)的韻母弄混或者寫反。但其實，拼音教育是識字教育的開端和基礎(chǔ)，第一次學(xué)漢字的孩子如果對拼音學(xué)習(xí)不夠重視，識字效果就會兩極分化，導(dǎo)致成績提高，成績不佳。4.2識字興趣低在課堂之上，尤其是低年級小學(xué)生，大多養(yǎng)成尊重老師、服從老師要求、依靠老師的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一個生詞，大部分低年級學(xué)生都完成了老師布置下來的預(yù)習(xí)作業(yè)，但生詞的復(fù)習(xí)卻沒有課文預(yù)習(xí)的情況那么樂觀。由于學(xué)生的年紀(jì)偏小，一旦四周出現(xiàn)什么奇怪的響動或者發(fā)生了什么有趣的事情，學(xué)生的注意力就會瞬間被吸引[6]。同時，在現(xiàn)行的教學(xué)方式中，雖然低年級學(xué)生是課堂的主體，但教師仍占主導(dǎo)地位。缺乏自控力，難以長時間集中注意力。由于年紀(jì)較小的學(xué)生對學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的渴望較少，因此有必要將注意力集中在其他感興趣的領(lǐng)域。4.3錯別字現(xiàn)象普遍低年級學(xué)生在寫作業(yè)過程中，超過50%的人都會出現(xiàn)錯別字，數(shù)據(jù)表明，只有17.3%的低年級小學(xué)生表示出現(xiàn)錯別字的頻率較低，因此可以知道大多數(shù)低年級小學(xué)生做作業(yè)都會出現(xiàn)錯別字，這種現(xiàn)象很普遍。而導(dǎo)致他們出現(xiàn)錯字的情況無非下面幾種：第一種是漢字字形掌握不夠而出現(xiàn)字形錯誤，使得小學(xué)生寫出的漢字與要寫的漢字在字形上較為相似，僅在筆畫方面出現(xiàn)明顯差異，第二種是同音造成的錯誤，即兩詞發(fā)音一樣；第三種是字義接近造成的錯誤，即兩詞含義接近。而出現(xiàn)這種情況的原因還是這些低年級小學(xué)生沒有完全理解和掌握漢字音形義之間存在的關(guān)系。4.4教學(xué)目標(biāo)不明確老師備課過分依賴給定的參考教案，為了減少問題，有些老師不愿意自己備課，而選擇在網(wǎng)上下載別人備課的方式盲目授課[7]。為了上課，我對自己教的低年級的學(xué)習(xí)情況沒有很好的了解，對教學(xué)目標(biāo)不清楚，對課堂的重點和難點不了解。正如王女士的經(jīng)歷所表明的，經(jīng)驗豐富的教師往往會忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫能力的要求[8]。盡管為了提高低年級學(xué)生的識字能力，多年來研究了很多教材，但在實際課堂中，低年級學(xué)生識字率低、課堂枯燥的問題依然屢見不鮮。老師機械教學(xué)，低年級學(xué)生被動接受，低年級學(xué)生成為課堂的主體，上課不知所措。顯然，教師并不清楚他們的教育目標(biāo)。5解決小學(xué)低年級語文識字教學(xué)問題的策略5.1重視識字教學(xué)語言環(huán)境“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，低年級小學(xué)生格外活潑可愛，他們對周圍的事物充滿了好奇心[8]。若在課堂中設(shè)置某種情境，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最快的速度全身心投入到識字教學(xué)過程中來。那么在實際教學(xué)活動中如何讓語文課堂教學(xué)更有效呢？可以通過精心設(shè)計課件，誘發(fā)低年級小學(xué)生的興趣心理。通過讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生思想感情上的共鳴，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如《菜園里》一課，教師利用多媒體制作了一個漂亮的菜園圖，并設(shè)計了一種可以讓卡車把蔬菜運走的詞卡。在這種情況下，學(xué)生總是處在學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，因此識字活動也就自然而然地在快樂的氛圍里展開了。5.2激發(fā)學(xué)生識字興趣“識字教育應(yīng)結(jié)合低年級的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，將低年級常用的語言與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過多種方式教低年級積極閱讀?！盵9]在課堂上識字在準(zhǔn)備課程時，教師應(yīng)該將更多的時間和精力投入到識字的樂趣培養(yǎng)過程中，讓低年級小學(xué)生愛上識字。因為注意力是最好的老師，所以當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生對識字感興趣時，就會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。教師應(yīng)指導(dǎo)低年級學(xué)生使用有意識的、有規(guī)律的閱讀和寫作方法，低年級小學(xué)生通過觀察部分、部首和發(fā)音來猜測生詞的正確發(fā)音與寫法。在課堂上，教師可以引導(dǎo)低年級學(xué)生玩猜詞游戲，探索他們的認(rèn)知猜謎技巧，最終讓低年級學(xué)生掌握一些適合自己的識字方法，以實現(xiàn)目標(biāo)。教師要優(yōu)化識字效果，就需要有效利用學(xué)校和社會現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，通過將多種識字教學(xué)方法的結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)造力最大化。激發(fā)低年級小學(xué)生對教學(xué)環(huán)境以及課堂氛圍的興趣，以幫助他們愛上識字課堂并享受學(xué)習(xí)生詞的樂趣。5.3預(yù)防與及時糾正錯別字錯別字主要是指錯字和別字。錯別字在低年級學(xué)生中普遍存在，因為他們對漢字的結(jié)構(gòu)變化和筆畫加減缺乏足夠的認(rèn)識，所以就會出現(xiàn)錯字現(xiàn)象。而別字主要是指低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，在識字系統(tǒng)中找不到相應(yīng)的字，在詞義和語境分析中找不到相關(guān)的詞語。需要注意的是，低年級學(xué)生產(chǎn)生錯別字，大多是由于復(fù)音字義不明，或者識字不當(dāng)所造成的。解決低年級學(xué)生讀寫錯誤最有效的方法是通過日常觀察或測試，找出低年級學(xué)生日常寫作中容易出現(xiàn)的錯別字。除了關(guān)注和避免低年級學(xué)生常見的錯別字外，及時糾正錯誤是教師素質(zhì)教育課程中非常重要的一環(huán)。5.4豐富識字教學(xué)方法低年級學(xué)生的發(fā)音教育相對復(fù)雜且不易。作為老師，教語音最合理的方法是教低年級學(xué)生如何使用漢語拼音識別和閱讀漢字。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生獨特的心理特點，指導(dǎo)發(fā)音