雙重代碼理論賦能中專英語情景對(duì)話教學(xué)：策略與成效探究一、引言1.1研究背景隨著全球一體化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中專學(xué)生而言，掌握良好的英語應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力，不僅有助于他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，還能提升他們的綜合素質(zhì)和國際視野。然而，當(dāng)前中專英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。從學(xué)生層面來看，中專學(xué)生大多文化課基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，普遍存在聽說讀寫能力較差的問題。不少學(xué)生連26個(gè)英文字母都無法正確拼寫，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，受傳統(tǒng)教育理念影響，過于重視專業(yè)課，輕視文化課，認(rèn)為英語在未來職業(yè)中用處不大；另一方面，學(xué)生入學(xué)門檻較低，生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致英語教學(xué)難度增大。在教學(xué)過程中，也存在諸多問題。教材方面，盡管隨著形勢(shì)改變，中職英語教材難度有所降低，但仍以初中畢業(yè)生水平為起點(diǎn)，對(duì)于英語基礎(chǔ)差且水平參差不齊的中職生來說，內(nèi)容依然偏難，且普教特色濃，無法體現(xiàn)職業(yè)特色。教學(xué)方法上，英語課主要以課堂講授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，重教法輕學(xué)法，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)輔助手段缺乏，無法為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，英語教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，很多中職學(xué)校將英語課的課時(shí)減少到每周2節(jié)，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，要完成單詞、詞組、語法、聽說讀寫等各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，難度極大。英語情景對(duì)話教學(xué)作為中專英語教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。然而，傳統(tǒng)的英語情景對(duì)話教學(xué)往往局限于課本上的對(duì)話內(nèi)容和簡(jiǎn)單的角色扮演，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和有效的教學(xué)策略，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，雖然能夠背誦一些對(duì)話，但在實(shí)際交流中仍然無法靈活運(yùn)用英語，無法真正提高口語表達(dá)能力。雙重代碼理論的提出，為中專英語情景對(duì)話教學(xué)提供了新的思路和方法。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)包括言語表征系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。在英語情景對(duì)話教學(xué)中，運(yùn)用雙重代碼理論，將語言文字與非語言行為相結(jié)合，如通過肢體語言、表情、聲音、圖片、視頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶對(duì)話內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效提升學(xué)生的口語交際能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此，研究雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及如何通過該理論優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語口語交際能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：一是驗(yàn)證雙重代碼理論對(duì)中專英語情景對(duì)話教學(xué)的有效性。通過實(shí)證研究，對(duì)比分析采用雙重代碼理論教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的兩組學(xué)生在英語口語表達(dá)、理解能力、記憶效果等方面的差異，明確雙重代碼理論在提升教學(xué)效果方面的作用。二是探索基于雙重代碼理論的中專英語情景對(duì)話教學(xué)策略。結(jié)合中專學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際，研究如何在教學(xué)中合理運(yùn)用語言和非語言代碼，如運(yùn)用多媒體資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。三是提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。通過雙重代碼理論的應(yīng)用，不僅要提升學(xué)生的英語口語能力，還要促進(jìn)學(xué)生在英語聽力、閱讀、寫作等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，進(jìn)一步豐富和完善了雙重代碼理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為中專英語教學(xué)提供了新的理論視角和研究思路。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證和拓展了雙重代碼理論的應(yīng)用范圍，有助于深化對(duì)語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的理解，為相關(guān)教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐方面，為中專英語教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)。幫助教師更好地理解和運(yùn)用雙重代碼理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展空間。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入研究雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)在規(guī)律和實(shí)際效果。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對(duì)雙重代碼理論的發(fā)展歷程、內(nèi)涵、應(yīng)用現(xiàn)狀以及中專英語情景對(duì)話教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。全面了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和前沿成果，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過對(duì)前人研究的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雙重代碼理論在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定成果，但在中專英語情景對(duì)話教學(xué)方面的研究仍有待深入，這為本研究確定了方向。實(shí)驗(yàn)研究法是本研究的核心方法之一。選取了兩個(gè)英語水平相近的中專班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語情景對(duì)話教學(xué)中，運(yùn)用雙重代碼理論，采用多種教學(xué)手段，如結(jié)合圖片、視頻、肢體語言等非語言代碼，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境；而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師等方面保持一致。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試、問卷調(diào)查等，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以對(duì)比兩組學(xué)生在英語口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，從而驗(yàn)證雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的有效性。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、角色扮演等進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，選取具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。通過對(duì)這些案例的剖析，深入了解學(xué)生在雙重代碼理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，探究教學(xué)策略的實(shí)施情況和存在的問題。例如，通過分析某個(gè)具體的情景對(duì)話教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用肢體語言和表情輔助表達(dá)時(shí)，能夠更加自然、流暢地進(jìn)行英語交流，且對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和記憶也更加深刻，這進(jìn)一步說明了雙重代碼理論在實(shí)際教學(xué)中的積極作用。本研究在教學(xué)方法和研究視角上具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)方法上，突破了傳統(tǒng)英語情景對(duì)話教學(xué)單純依賴語言講解的局限，將雙重代碼理論全面融入教學(xué)過程，構(gòu)建了多元化、立體化的教學(xué)模式。通過整合多種非語言代碼，為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。在研究視角上，聚焦于中專英語這一特定領(lǐng)域的情景對(duì)話教學(xué)，充分考慮了中專學(xué)生的特點(diǎn)和需求。結(jié)合中專教育的職業(yè)導(dǎo)向性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為雙重代碼理論在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了新的視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1雙重代碼理論概述2.1.1理論起源與發(fā)展雙重代碼理論（DualCodingTheory）由加拿大心理學(xué)家艾倫?佩維奧（AllanPaivio）在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出。在當(dāng)時(shí)的心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于人類認(rèn)知和記憶的研究主要集中在單一的語言系統(tǒng)上，而佩維奧通過一系列的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)人類對(duì)于信息的處理并非僅僅依賴于語言，非語言的意象同樣起著至關(guān)重要的作用，從而提出了雙重代碼理論。該理論的提出，打破了傳統(tǒng)認(rèn)知理論的單一模式，為人類認(rèn)知和記憶的研究開辟了新的道路，引起了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和深入研究。隨著時(shí)間的推移，雙重代碼理論在不斷的研究和實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。許多學(xué)者從不同的角度對(duì)該理論進(jìn)行了拓展和應(yīng)用，如在教育領(lǐng)域，研究如何利用雙重代碼理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在廣告設(shè)計(jì)領(lǐng)域，探討如何運(yùn)用雙重代碼理論增強(qiáng)廣告的吸引力和記憶度等。同時(shí)，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，也為雙重代碼理論提供了更多的神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，進(jìn)一步證實(shí)了語言系統(tǒng)和意象系統(tǒng)在大腦中的獨(dú)立存在和相互作用。如今，雙重代碼理論已經(jīng)成為心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的理論，被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究和實(shí)踐中。2.1.2理論核心內(nèi)容雙重代碼理論的核心觀點(diǎn)是，人類的認(rèn)知系統(tǒng)包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：言語表征系統(tǒng)（VerbalRepresentationSystem）和非語言系統(tǒng)（Non-verbalSystem），也稱為意象系統(tǒng)（ImagerySystem）。言語表征系統(tǒng)專門負(fù)責(zé)對(duì)語言信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和加工。它處理的是線性的、序列的以及按層次排列的材料，例如單詞、句子和文本等。通過語言的符號(hào)和規(guī)則，人們能夠表達(dá)和理解抽象的概念、邏輯關(guān)系和復(fù)雜的思想。例如，當(dāng)我們閱讀一篇英語文章時(shí)，言語表征系統(tǒng)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行解碼，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解詞匯的含義，從而把握文章的主旨和內(nèi)容。意象系統(tǒng)則主要處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象。它的表現(xiàn)形式是整體的、嵌入式的，能夠?qū)唧w的形象、場(chǎng)景、動(dòng)作等進(jìn)行感知和記憶。比如，當(dāng)我們看到“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，意象系統(tǒng)中會(huì)迅速浮現(xiàn)出蘋果的形狀、顏色、大小等視覺形象，甚至可能聯(lián)想到蘋果的味道和口感。這種心理意象的形成有助于我們更直觀地理解和記憶信息。在雙重代碼理論中，存在兩種基本的表征單元：圖象單元（Imagens）和語言單元（Logogens）。圖象單元是意象系統(tǒng)的基本單元，用于存儲(chǔ)和表征非語言信息，它與具體的事物或事件的形象相關(guān)聯(lián)；語言單元是言語表征系統(tǒng)的基本單元，用于存儲(chǔ)和表征語言信息，它與單詞、符號(hào)等語言元素相對(duì)應(yīng)。此外，該理論還提出了三種加工類型：一是表征性加工（ReferentialProcessing），即語言單元和圖象單元之間建立聯(lián)系的過程，例如當(dāng)我們聽到“狗”這個(gè)詞時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)狗的形象，這就是語言單元和圖象單元之間的表征性加工；二是聯(lián)想性加工（AssociativeProcessing），指在同一系統(tǒng)內(nèi)部，各個(gè)單元之間的聯(lián)系和激活，如在言語表征系統(tǒng)中，由一個(gè)單詞聯(lián)想到與之相關(guān)的其他單詞；三是系統(tǒng)性加工（SystemicProcessing），涉及到兩個(gè)系統(tǒng)之間的協(xié)同工作，共同完成對(duì)復(fù)雜信息的處理和理解，例如在理解一段描述風(fēng)景的文字時(shí)，言語表征系統(tǒng)解讀文字的含義，意象系統(tǒng)構(gòu)建出相應(yīng)的視覺場(chǎng)景，兩個(gè)系統(tǒng)相互配合，使我們能夠全面、深入地理解這段文字所傳達(dá)的信息。2.1.3相關(guān)研究成果梳理多年來，眾多學(xué)者圍繞雙重代碼理論展開了廣泛而深入的研究，在多個(gè)領(lǐng)域取得了豐碩的成果。在記憶研究方面，大量實(shí)驗(yàn)表明雙重代碼理論對(duì)記憶效果有著顯著影響。例如，Paivio（1971）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，讓被試分別記憶文字、圖片以及圖文結(jié)合的材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)圖文結(jié)合材料的記憶效果最佳。這是因?yàn)槲淖中畔⒓せ盍搜哉Z表征系統(tǒng)，圖片信息激活了意象系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)運(yùn)作，增加了信息的編碼和存儲(chǔ)方式，從而提高了記憶的準(zhǔn)確性和持久性。后續(xù)的研究也不斷驗(yàn)證了這一結(jié)論，如Sadoski和Paivio（2001）通過對(duì)文本學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能夠構(gòu)建心理意象時(shí)，他們對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解程度明顯提高。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，雙重代碼理論為教學(xué)提供了有力的理論支持。許多研究探討了如何運(yùn)用該理論優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在詞匯教學(xué)中，結(jié)合圖片、實(shí)物等非語言材料講解單詞，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。研究表明，學(xué)生對(duì)通過雙重代碼方式呈現(xiàn)的詞匯，其記憶保持率更高，在實(shí)際運(yùn)用中也能更準(zhǔn)確地提取和使用這些詞匯（吳慶麟，2006）。在閱讀理解教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建心理意象，有助于他們把握文章的整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，提高閱讀理解能力（Ruddell&Unrau，2004）。在語言習(xí)得方面，雙重代碼理論也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。一些研究關(guān)注了第二語言學(xué)習(xí)過程中，雙重代碼理論如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的理解和掌握。例如，在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，結(jié)合肢體語言、視頻等非語言手段，能夠使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn)，采用雙重代碼教學(xué)法的學(xué)生在口語表達(dá)和聽力理解方面的成績(jī)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生（Krashen，1982）。這些研究成果充分證明了雙重代碼理論在認(rèn)知、學(xué)習(xí)和語言習(xí)得等方面的有效性和重要性，為其在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。2.2中專英語情景對(duì)話教學(xué)概述2.2.1教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)中專英語情景對(duì)話教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為核心目標(biāo)，致力于使學(xué)生能夠在各種實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景中，準(zhǔn)確、流利、自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。通過情景對(duì)話教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握基本的英語語法、詞匯和句型，更要學(xué)會(huì)如何在不同的語境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，理解并遵循英語國家的語言習(xí)慣和文化規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化溝通。例如，在模擬商務(wù)談判的情景對(duì)話中，學(xué)生需要運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)方式，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖，理解對(duì)方的需求，同時(shí)還要注意禮儀和文化差異，避免因文化誤解而導(dǎo)致交流失敗。情景對(duì)話教學(xué)具有鮮明的情境性特點(diǎn)。教學(xué)過程通常設(shè)置在特定的情境中，如購物、旅游、面試、工作會(huì)議等，這些情境緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)需求，使學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的實(shí)際運(yùn)用。在“購物”情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語詢問商品價(jià)格、尺寸、顏色，表達(dá)自己的喜好和選擇等，通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力?；?dòng)性也是其重要特點(diǎn)之一。情景對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。學(xué)生通過與他人的對(duì)話、討論、角色扮演等活動(dòng)，積極參與到語言實(shí)踐中，鍛煉口語表達(dá)能力和聽力理解能力。在小組角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，在互動(dòng)過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，情景對(duì)話教學(xué)還具有實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)和技能能夠直接應(yīng)用到未來的工作和生活中。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，情景對(duì)話教學(xué)會(huì)涉及到導(dǎo)游接待、景點(diǎn)介紹、游客服務(wù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的需求，運(yùn)用英語為游客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2.2.2教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，中專英語情景對(duì)話教學(xué)存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)生口語能力的提升。學(xué)生方面，口語表達(dá)能力普遍較差是突出問題。許多學(xué)生雖然掌握了一定的英語詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際情景對(duì)話中，卻無法流暢地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)方難以理解其表達(dá)的內(nèi)容；有的學(xué)生則因?yàn)槿狈ψ孕牛ε路稿e(cuò)，不敢開口說英語。據(jù)調(diào)查，在中專英語課堂上，主動(dòng)參與情景對(duì)話的學(xué)生比例不足30%，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使得他們失去了很多鍛煉口語的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法單一也是亟待解決的問題。傳統(tǒng)的情景對(duì)話教學(xué)往往以教師為中心，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)方式主要是教師講解對(duì)話內(nèi)容、學(xué)生模仿朗讀和背誦，缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境和互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以真正提高口語能力。教學(xué)資源的匱乏也給情景對(duì)話教學(xué)帶來了困難。部分中專學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，無法為學(xué)生提供豐富的視聽資料，如英語電影、動(dòng)畫、音頻等，這使得教學(xué)內(nèi)容局限于教材，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，缺乏與實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)素材，也導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。評(píng)估體系不完善也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，對(duì)中專英語情景對(duì)話教學(xué)的評(píng)估主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，?cè)重于考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力、實(shí)際交際能力和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)估不足。這種單一的評(píng)估方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，也不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。2.2.3雙重代碼理論與中專英語情景對(duì)話教學(xué)的關(guān)聯(lián)雙重代碼理論為中專英語情景對(duì)話教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持和全新的教學(xué)思路。在情景對(duì)話教學(xué)中，語言代碼與非語言代碼的協(xié)同運(yùn)用能夠極大地提升教學(xué)效果。從理論支持角度來看，雙重代碼理論強(qiáng)調(diào)言語表征系統(tǒng)和意象系統(tǒng)的相互作用。在英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅通過語言文字（言語表征系統(tǒng)）來理解和表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，還借助肢體語言、表情、場(chǎng)景畫面等非語言信息（意象系統(tǒng)）來加深對(duì)對(duì)話情境的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段關(guān)于餐廳點(diǎn)餐的情景對(duì)話時(shí)，除了記住對(duì)話中的英語詞匯和句子結(jié)構(gòu)（語言代碼），教師還可以通過展示餐廳的圖片、模擬點(diǎn)餐的動(dòng)作和表情（非語言代碼），幫助學(xué)生更加直觀地感受和理解對(duì)話所發(fā)生的場(chǎng)景，從而更好地掌握對(duì)話內(nèi)容和運(yùn)用相關(guān)的英語表達(dá)。這種語言與非語言信息的結(jié)合，符合人類認(rèn)知的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)思路方面，雙重代碼理論為教師提供了新的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體資源、實(shí)物道具等手段，將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授關(guān)于旅游的情景對(duì)話時(shí)，教師可以播放旅游景點(diǎn)的視頻，展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和特色建筑，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游場(chǎng)景中。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言和表情來輔助表達(dá)，如模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的手勢(shì)和語氣，使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)、自然。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在未來的工作和生活中能夠更加自信、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。三、雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用非語言行為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3.1.1情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用雙重代碼理論，通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境和組織生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)場(chǎng)景的情境。在教授關(guān)于購物的情景對(duì)話時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)小型超市，擺放一些常見的商品，如食品、文具、日用品等，并設(shè)置收銀臺(tái)。學(xué)生們分別扮演顧客和收銀員，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，如詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、尺寸，表達(dá)購買意愿、支付方式等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用購物相關(guān)的英語詞匯和句型，還能通過實(shí)際的情境體驗(yàn)，更好地理解和掌握英語的實(shí)際用法。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以模擬旅游景點(diǎn)的場(chǎng)景，展示景點(diǎn)的圖片、地圖，播放當(dāng)?shù)氐囊魳?，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游環(huán)境中。學(xué)生們分別扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游用英語向游客介紹景點(diǎn)的歷史、文化、特色，游客則提出各種問題和需求。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，學(xué)生能夠深入了解旅游行業(yè)的英語表達(dá)方式，提高在實(shí)際工作場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力。在角色扮演活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用肢體語言、表情、語氣等非語言行為來增強(qiáng)表演的真實(shí)感和生動(dòng)性。在表演餐廳點(diǎn)餐的情景對(duì)話時(shí)，扮演服務(wù)員的學(xué)生可以微笑著迎接顧客，用禮貌的手勢(shì)引導(dǎo)顧客就座，并用熱情的語氣詢問顧客的需求；扮演顧客的學(xué)生則可以通過表情和語氣表達(dá)自己對(duì)食物的喜好和不滿。這樣的非語言行為能夠幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話情境，增強(qiáng)對(duì)英語的感知和運(yùn)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的表演能力和自信心。3.1.2多媒體資源的運(yùn)用多媒體資源具有豐富多樣、直觀形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的非語言信息，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。圖片是一種簡(jiǎn)單而有效的多媒體資源。教師可以在教學(xué)中展示與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識(shí)。在教授關(guān)于動(dòng)物的情景對(duì)話時(shí)，教師可以展示各種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的外貌特征，同時(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)關(guān)于城市建筑的對(duì)話時(shí)，展示著名建筑的圖片，如埃菲爾鐵塔、大本鐘、故宮等，讓學(xué)生通過圖片了解不同建筑的特點(diǎn)，并運(yùn)用英語進(jìn)行描述和討論。視頻資源則能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加動(dòng)態(tài)、豐富的語言情境。教師可以播放英語電影、電視劇、動(dòng)畫、紀(jì)錄片等視頻片段，讓學(xué)生在觀看的過程中感受英語的實(shí)際運(yùn)用。播放一段關(guān)于機(jī)場(chǎng)候機(jī)的視頻，視頻中包含乘客與工作人員的對(duì)話，如詢問航班信息、辦理登機(jī)手續(xù)、安檢等場(chǎng)景。學(xué)生通過觀看視頻，不僅能夠?qū)W習(xí)到機(jī)場(chǎng)相關(guān)的英語詞匯和常用表達(dá)，還能感受到真實(shí)的語言交流氛圍，提高聽力理解能力和口語表達(dá)能力。教師還可以選擇一些有趣的英語動(dòng)畫，如《瘋狂動(dòng)物城》《冰雪奇緣》等，這些動(dòng)畫中的角色形象鮮明，語言生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。音頻資源也是多媒體教學(xué)中不可或缺的一部分。教師可以利用英語原聲錄音、歌曲、廣播等音頻材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語模仿。播放英語對(duì)話的原聲錄音，讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)、語速進(jìn)行朗讀和對(duì)話練習(xí)，有助于提高學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)的流利度。播放英語歌曲也是一種很好的教學(xué)方式，歌曲的旋律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地記憶歌詞，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到英語的韻律之美。例如，播放《BigBigWorld》《YesterdayOnceMore》等經(jīng)典英文歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語詞匯和表達(dá)，提高英語水平。3.2促進(jìn)交流和理解能力的提升3.2.1語言與非語言行為的協(xié)同作用在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，語言行為和非語言行為是相互依賴、相輔相成的，二者的協(xié)同作用能夠極大地促進(jìn)學(xué)生交流和理解能力的提升。從語言行為角度來看，它為學(xué)生提供了表達(dá)思想和傳遞信息的基本工具。學(xué)生通過運(yùn)用英語詞匯、語法和句型，構(gòu)建有意義的句子和對(duì)話，來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和需求。在餐廳點(diǎn)餐的情景對(duì)話中，學(xué)生需要運(yùn)用諸如“IdlikeahamburgerandaCoke,please.”“Whatwouldyourecommend?”等語言表達(dá)來完成點(diǎn)餐過程。然而，單純的語言表達(dá)有時(shí)可能會(huì)顯得抽象和不夠生動(dòng)，難以讓對(duì)方完全理解其意圖。此時(shí)，非語言行為就發(fā)揮了重要的補(bǔ)充和強(qiáng)化作用。肢體語言是一種重要的非語言行為，學(xué)生可以通過手勢(shì)、姿勢(shì)等肢體動(dòng)作來輔助表達(dá)。在描述物體大小時(shí)，學(xué)生可以用雙手比劃大小；在指路時(shí)，用手指向方向。表情同樣具有豐富的表現(xiàn)力，微笑可以傳達(dá)友好和熱情，皺眉可能表示困惑或不滿。在扮演商店店員與顧客的情景對(duì)話中，店員面帶微笑，會(huì)讓顧客感到更加親切和舒適，從而促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。眼神交流也是關(guān)鍵，它能夠增強(qiáng)交流的互動(dòng)性和專注度，讓對(duì)方感受到自己的關(guān)注和尊重。此外，聲音的變化，如語調(diào)、語速、音量等，也屬于非語言行為的范疇。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感和語氣，升調(diào)常用于表示疑問，降調(diào)則常用于陳述或命令。在詢問“Isthisyourbook?”時(shí)，使用升調(diào)能準(zhǔn)確傳達(dá)疑問的語氣；而在說“Sitdown,please.”時(shí)，降調(diào)則更能體現(xiàn)命令的口吻。語速的快慢可以反映說話者的情緒和緊迫感，音量的大小則可以表示強(qiáng)調(diào)或禮貌。在實(shí)際情景對(duì)話中，學(xué)生通過同時(shí)運(yùn)用語言和非語言行為，能夠更準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)信息，避免誤解，提高交流的效果。當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)自己對(duì)某件事物的喜愛時(shí)，不僅可以說“Ireallylikeit.”，還可以通過微笑、興奮的語氣和點(diǎn)頭等非語言行為來增強(qiáng)表達(dá)的力度，讓對(duì)方更深刻地感受到自己的情感。這種語言與非語言行為的協(xié)同作用，符合雙重代碼理論中言語表征系統(tǒng)和意象系統(tǒng)相互配合的原理，能夠幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話情境，提高他們的交流和理解能力。3.2.2互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)為了進(jìn)一步提高學(xué)生在英語情景對(duì)話中的交流和理解能力，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升自己。小組討論是一種有效的互動(dòng)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情景主題，提出一些開放性的問題或話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的情景對(duì)話后，教師可以提出“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”的問題，讓學(xué)生分組討論并分享自己的觀點(diǎn)。在小組討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，傾聽他人的意見，進(jìn)行思想的碰撞和交流。這不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在小組討論中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地完成討論任務(wù)。情景問答活動(dòng)也能很好地促進(jìn)學(xué)生的交流和理解。教師可以創(chuàng)設(shè)一系列與情景對(duì)話相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答或輪流回答。在關(guān)于旅游的情景對(duì)話教學(xué)中，教師可以展示一些旅游景點(diǎn)的圖片，然后提問“Whereisthisplace?”“Whatcanwedothere?”等問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行回答。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們積極思考，快速反應(yīng)，提高對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力和聽力理解能力。角色扮演活動(dòng)在前面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣部分已經(jīng)有所提及，它同樣對(duì)提高學(xué)生的交流和理解能力具有重要作用。在角色扮演中，學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)不同的角色和情境，通過與其他角色的對(duì)話和互動(dòng)，鍛煉自己的口語表達(dá)和溝通能力。在表演醫(yī)院看病的情景對(duì)話時(shí)，學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，醫(yī)生需要詢問病人的癥狀、病史，給出診斷和治療建議；病人則需要描述自己的不適和感受。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的自信心和表演能力。3.3培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧和掌握情景語言3.3.1非語言行為對(duì)語言表達(dá)的強(qiáng)化在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，非語言行為如肢體語言、表情、眼神、聲音變化等對(duì)語言表達(dá)起著至關(guān)重要的強(qiáng)化作用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握情景語言，提高表達(dá)技巧。肢體語言是一種直觀且富有表現(xiàn)力的非語言行為。在情景對(duì)話中，恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作可以使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)信息傳遞的效果。在描述物體的大小、形狀時(shí)，學(xué)生可以通過用手比劃來輔助說明。在談?wù)撀糜谓?jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以模仿爬山時(shí)的動(dòng)作、游泳時(shí)的姿勢(shì)，讓對(duì)方更清晰地理解自己的經(jīng)歷。在扮演餐廳服務(wù)員時(shí)，用手勢(shì)引導(dǎo)顧客就座，展示菜單，這些動(dòng)作能夠讓情景更加真實(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生自然地運(yùn)用英語表達(dá)相關(guān)的服務(wù)用語，如“Thisway,please.”“Hereisthemenu.”等。表情能夠傳達(dá)豐富的情感信息，使語言表達(dá)更具感染力。微笑可以表示友好、歡迎、贊同；皺眉可能表示困惑、擔(dān)憂；驚訝的表情則能強(qiáng)調(diào)所表達(dá)的內(nèi)容令人吃驚。在模擬購物的情景對(duì)話中，當(dāng)顧客對(duì)商品表示滿意時(shí)，面帶微笑并點(diǎn)頭，同時(shí)說“Ireallylikeit.It'sperfect.”，這樣的表情和語言相結(jié)合，能夠更強(qiáng)烈地傳達(dá)出滿意的情感。而當(dāng)顧客對(duì)價(jià)格有異議時(shí)，皺著眉頭說“It'sabitexpensive.Canyougivemeadiscount?”，表情能夠讓對(duì)方更好地理解其不滿的情緒，使交流更加順暢。眼神交流是交流中的重要環(huán)節(jié)，它能夠增強(qiáng)交流的互動(dòng)性和專注度。在情景對(duì)話中，學(xué)生通過與對(duì)方保持眼神接觸，展示出自己的自信和對(duì)對(duì)方的尊重，同時(shí)也能更好地捕捉對(duì)方的反應(yīng)和情感變化，及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)。在小組討論中，發(fā)言的學(xué)生與其他小組成員進(jìn)行眼神交流，能夠吸引大家的注意力，讓自己的觀點(diǎn)更具說服力；傾聽的學(xué)生通過眼神給予發(fā)言者回應(yīng)，如點(diǎn)頭、專注的目光，表明自己在認(rèn)真傾聽，促進(jìn)交流的良好氛圍。聲音的變化，包括語調(diào)、語速、音量等，也能極大地豐富語言表達(dá)的內(nèi)涵。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語氣和情感，升調(diào)常用于表示疑問，降調(diào)常用于陳述、命令或強(qiáng)調(diào)。在詢問“Doyouhaveanyplansfortheweekend?”時(shí)，使用升調(diào)能夠準(zhǔn)確傳達(dá)疑問的語氣；而在說“Don'tbelate.”時(shí)，降調(diào)則更能體現(xiàn)命令的口吻。語速的快慢可以反映說話者的情緒和緊迫感，在興奮或著急時(shí)，語速可能會(huì)加快；而在強(qiáng)調(diào)重要內(nèi)容或思考時(shí)，語速可能會(huì)放慢。音量的大小也能起到強(qiáng)調(diào)或表示禮貌的作用，在表達(dá)強(qiáng)烈的情感或強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息時(shí)，適當(dāng)提高音量；在公共場(chǎng)合或表示尊重時(shí)，保持適中的音量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用這些非語言行為，通過示范、模仿、練習(xí)等方式，讓學(xué)生逐漸掌握非語言行為與語言表達(dá)相結(jié)合的技巧。組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話表演，要求學(xué)生在表演中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言、表情、眼神和聲音變化來豐富自己的表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高表達(dá)能力。3.3.2語篇分析與情境教學(xué)結(jié)合將語篇分析與情境教學(xué)相結(jié)合，是幫助中專學(xué)生理解和掌握不同情境下英語表達(dá)方式的有效途徑。語篇分析能夠深入剖析語言的結(jié)構(gòu)、功能和意義，而情境教學(xué)則為學(xué)生提供了真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，二者相輔相成，有助于學(xué)生更好地掌握情景語言，提高表達(dá)技巧。在進(jìn)行語篇分析時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)于一段情景對(duì)話，分析其開頭如何引入話題，中間如何展開討論，結(jié)尾如何結(jié)束對(duì)話。在關(guān)于求職面試的情景對(duì)話中，開頭通常是面試官的問候和自我介紹，如“Goodmorning.I'mMr.Smith,themanagerofthisdepartment.”，接著會(huì)圍繞應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)、技能、職業(yè)規(guī)劃等方面展開提問和回答，最后面試官可能會(huì)表示感謝并告知應(yīng)聘者等待通知，如“Thankyouforcoming.We'llletyouknowtheresultinaweek.”。通過分析這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠了解求職面試情景對(duì)話的基本框架，從而在實(shí)際交流中更有條理地表達(dá)自己。教師要幫助學(xué)生分析語篇中的語言特點(diǎn)和功能。不同情境下的英語表達(dá)具有不同的詞匯、語法和句式特點(diǎn)。在商務(wù)談判的情景對(duì)話中，會(huì)使用大量的專業(yè)商務(wù)詞匯，如“negotiation”（談判）、“contract”（合同）、“proposal”（提議）等，同時(shí)會(huì)運(yùn)用一些委婉、禮貌的表達(dá)方式來提出建議、表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行協(xié)商，如“Iwonderifwecould...”（我想知道我們是否可以……）、“Itwouldbebetterif...”（如果……會(huì)更好）等。在日常生活情景對(duì)話中，語言則更加口語化、簡(jiǎn)潔明了。通過對(duì)這些語言特點(diǎn)和功能的分析，學(xué)生能夠掌握不同情境下的語言規(guī)范和表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。將語篇分析與情境教學(xué)相結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)的語篇知識(shí)進(jìn)行交流。在教授關(guān)于旅游的語篇后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬旅游活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游、游客、酒店工作人員等角色，運(yùn)用所學(xué)的旅游相關(guān)英語表達(dá)進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇分析中學(xué)到的語言知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境對(duì)語篇進(jìn)行改寫和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言運(yùn)用能力。3.4增強(qiáng)情感體驗(yàn)和文化理解3.4.1文化情境的融入在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，融入英語國家的文化情境是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和文化理解的重要途徑。語言是文化的載體，不同國家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗在語言中有著深刻的體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的文化情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語國家的文化氛圍，更好地理解英語的內(nèi)涵和用法。教師可以在情景對(duì)話教學(xué)中，引入與英語國家文化相關(guān)的元素，如節(jié)日、習(xí)俗、禮儀等。在教授關(guān)于圣誕節(jié)的情景對(duì)話時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、吃火雞等。同時(shí)，展示相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀地感受圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。學(xué)生在模擬圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)的情景對(duì)話中，不僅能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用與節(jié)日相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，如“Christmastree”（圣誕樹）、“SantaClaus”（圣誕老人）、“MerryChristmas”（圣誕快樂）等，還能深入了解西方文化中圣誕節(jié)的重要意義，增強(qiáng)對(duì)英語國家文化的認(rèn)同感和喜愛之情。在涉及商務(wù)交流的情景對(duì)話教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹英語國家的商務(wù)禮儀和文化習(xí)慣。在商務(wù)會(huì)議中，如何進(jìn)行自我介紹、如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商、如何表達(dá)不同意見等都有一定的規(guī)范和禮儀。學(xué)生了解并遵循這些文化習(xí)慣，能夠避免在實(shí)際商務(wù)交流中出現(xiàn)誤解和失誤，提高交流的效果和成功率。例如，在英語國家的商務(wù)場(chǎng)合中，人們通常注重準(zhǔn)時(shí)、尊重他人的隱私和個(gè)人空間，在交流中語言表達(dá)較為直接但又不失禮貌。教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生體會(huì)這些文化差異，并在情景對(duì)話中加以運(yùn)用。3.4.2跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力是中專英語情景對(duì)話教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在全球化的背景下，跨文化交際能力已成為學(xué)生未來發(fā)展必備的素養(yǎng)。通過雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師可以采用多種方式，如案例分析、文化對(duì)比等，幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異，提高跨文化交際意識(shí)和能力。案例分析是一種有效的教學(xué)方法。教師可以選取一些具有代表性的跨文化交際案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。例如，展示一個(gè)中國學(xué)生與美國學(xué)生在交流中因文化差異而產(chǎn)生誤解的案例，如中國學(xué)生在受到美國學(xué)生的贊美時(shí)，習(xí)慣性地謙虛回應(yīng)，而美國學(xué)生則對(duì)這種回應(yīng)感到困惑，認(rèn)為中國學(xué)生不自信或不接受贊美。通過分析這樣的案例，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到不同文化背景下人們的思維方式、價(jià)值觀和交際習(xí)慣的差異，從而在今后的交流中更加注意避免類似的誤解。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些文化沖突，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際策略和能力。文化對(duì)比也是培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的重要手段。教師可以將英語國家的文化與中國文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受兩種文化的異同。在飲食文化方面，中國飲食注重色香味俱全，用餐方式通常是大家圍坐在一起共享菜肴；而西方飲食則更強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)搭配，用餐方式多為分餐制。在家庭觀念方面，中國文化強(qiáng)調(diào)家庭的凝聚力和長輩的權(quán)威，家庭成員之間關(guān)系較為緊密；而西方文化更注重個(gè)人的獨(dú)立性和自主性，家庭關(guān)系相對(duì)較為松散。通過這樣的文化對(duì)比，學(xué)生能夠拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的包容和理解，提高跨文化交際的敏感度和適應(yīng)性。教師還可以組織學(xué)生開展跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，如與外教交流、與國外學(xué)生進(jìn)行在線交流等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠親身感受不同文化的碰撞和交流，將所學(xué)的跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，不斷提高自己的跨文化交際能力。四、實(shí)證研究4.1研究設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本研究選取了某中專學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平相當(dāng)，通過前測(cè)成績(jī)、平時(shí)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面評(píng)估，確保了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，具有良好的可比性。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為控制組，每組各有[X]名學(xué)生。選擇中專學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)橹袑＝逃哂絮r明的職業(yè)導(dǎo)向性，英語教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而情景對(duì)話教學(xué)是提升學(xué)生口語交際能力的重要途徑，在這個(gè)背景下研究雙重代碼理論的應(yīng)用具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。4.1.2實(shí)驗(yàn)變量控制為了準(zhǔn)確驗(yàn)證雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的效果，本研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師等變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。在教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組使用相同的教材和教學(xué)大綱，確保教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度一致。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞特定的英語情景對(duì)話主題展開，如購物、旅游、職場(chǎng)交流等。在教學(xué)時(shí)間上，兩個(gè)班級(jí)每周的英語課時(shí)均為[X]節(jié)，每節(jié)課時(shí)長為[X]分鐘，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，保證學(xué)生有足夠且相同的時(shí)間接受教學(xué)。授課教師也為同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師，其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力相對(duì)穩(wěn)定，以避免因教師差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)組采用雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，教師在課堂上充分運(yùn)用多種非語言行為，如生動(dòng)的肢體語言、豐富的表情、合適的聲音語調(diào)變化等，同時(shí)結(jié)合多媒體資源，展示圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)交流?？刂平M則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以教師講解對(duì)話內(nèi)容、學(xué)生模仿朗讀和背誦為主，缺乏非語言行為和多媒體資源的有效運(yùn)用，互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)較少。通過這樣的變量控制，能夠清晰地對(duì)比出兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)效果的影響。4.1.3研究工具選擇為了全面、準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本研究選用了多種研究工具。口語測(cè)試是重要的數(shù)據(jù)收集方式之一，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括朗讀英語短文、根據(jù)給定情景進(jìn)行對(duì)話、回答問題等，由專業(yè)英語教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，從語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性、流利度和連貫性等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行評(píng)估，以此來衡量學(xué)生口語表達(dá)能力的變化。問卷調(diào)查用于了解學(xué)生對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)雙重代碼理論教學(xué)方法的看法等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個(gè)維度的問題，如“你對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)感興趣嗎？”“你認(rèn)為在英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，圖片、視頻等多媒體資源對(duì)你有幫助嗎？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇作答，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。課堂觀察也是本研究的重要工具。在教學(xué)過程中，研究者定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、積極性、互動(dòng)情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反應(yīng)等。觀察過程中，采用行為觀察量表，對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行量化記錄，如學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的時(shí)長、在角色扮演中的表現(xiàn)等，通過課堂觀察，能夠直觀地了解兩種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。4.2實(shí)驗(yàn)過程4.2.1教學(xué)干預(yù)實(shí)施在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組經(jīng)歷了截然不同的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師深入貫徹雙重代碼理論，致力于為學(xué)生打造豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在每節(jié)英語情景對(duì)話課上，教師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境。在教授“餐廳點(diǎn)餐”的情景對(duì)話時(shí)，教師會(huì)提前在教室的一角布置出餐廳的場(chǎng)景，擺放桌椅，設(shè)置菜單，甚至準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的餐具和食物模型，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的餐廳環(huán)境中。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，用英語進(jìn)行交流。扮演服務(wù)員的學(xué)生熱情地引導(dǎo)顧客就座，禮貌地詢問顧客的需求，如“Goodevening.Welcometoourrestaurant.Howmanypeoplearethereinyourparty?”“MayItakeyourorder,sir/madam?”扮演顧客的學(xué)生則根據(jù)自己的喜好，運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)餐，如“Idlikeasteak,medium-rare,andaglassofredwine,please.”在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的肢體語言和表情來增強(qiáng)表演的真實(shí)感。服務(wù)員可以微笑著迎接顧客，用手勢(shì)引導(dǎo)顧客就座；顧客可以通過表情和語氣表達(dá)對(duì)食物的期待或滿意，如露出開心的笑容說“Thissteaklooksdelicious!Ican'twaittotryit.”這種沉浸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語的魅力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。在講解“旅游”相關(guān)的情景對(duì)話時(shí)，教師播放一段精彩的旅游紀(jì)錄片，展示世界各地的著名景點(diǎn)，如巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、中國的長城等，讓學(xué)生直觀地感受不同國家的風(fēng)土人情和文化特色。在播放視頻的過程中，教師適時(shí)暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“destination”（目的地）、“scenicspot”（景點(diǎn)）、“guidedtour”（有導(dǎo)游帶領(lǐng)的旅行）等。視頻播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己最想去的旅游目的地，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行描述和介紹。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了與旅游相關(guān)的英語知識(shí)，還拓寬了視野，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。相比之下，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在課堂上主要以講解教材上的對(duì)話內(nèi)容為主，逐句分析對(duì)話中的詞匯、語法和句型，學(xué)生則被動(dòng)地記錄筆記。在“購物”情景對(duì)話的教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)講解購物常用的詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀和背誦。雖然也會(huì)安排一些簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)，但缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生只是按照教材上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行表演，沒有實(shí)際的購物體驗(yàn)和情感投入，表演過程較為生硬，缺乏生動(dòng)性和趣味性?；?dòng)環(huán)節(jié)也主要是教師提問，學(xué)生回答，形式單一，學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛相對(duì)沉悶。這種教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味，難以真正提高口語交際能力。4.2.2數(shù)據(jù)收集與整理為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用多種方式收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了系統(tǒng)的整理。在口語測(cè)試方面，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的口語測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了多個(gè)方面，包括朗讀英語短文，旨在考察學(xué)生的語音語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧；根據(jù)給定情景進(jìn)行對(duì)話，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，完成特定的交際任務(wù)；回答問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語的理解能力和口語表達(dá)的流利度。每次測(cè)試都由專業(yè)的英語教師組成評(píng)分小組，按照統(tǒng)一制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性、流利度和連貫性等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)維度都有詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，確保評(píng)分的客觀性和公正性。例如，在語音語調(diào)方面，根據(jù)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的自然度和節(jié)奏感進(jìn)行評(píng)分；在詞匯運(yùn)用方面，考察學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度、詞匯的豐富性以及詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性；在語法正確性方面，檢查學(xué)生在對(duì)話和回答問題中是否存在語法錯(cuò)誤，以及語法運(yùn)用的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性；流利度和連貫性則關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢程度、停頓次數(shù)以及句子之間的銜接是否自然。測(cè)試結(jié)束后，將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并按照實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行分類整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。問卷調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和態(tài)度的重要手段。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和控制組學(xué)生發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)雙重代碼理論教學(xué)方法的看法等方面展開。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個(gè)問題，如“你對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)感興趣嗎？”選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”；“你認(rèn)為在英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，圖片、視頻等多媒體資源對(duì)你有幫助嗎？”選項(xiàng)有“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行選擇作答。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每個(gè)問題各選項(xiàng)的選擇人數(shù)和百分比，以便直觀地了解學(xué)生的看法和態(tài)度分布情況。課堂觀察貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。研究者定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。觀察過程中，使用行為觀察量表，對(duì)學(xué)生的參與度、積極性、互動(dòng)情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反應(yīng)等進(jìn)行量化記錄。記錄學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在小組討論中的參與時(shí)長，觀察學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，包括表演的生動(dòng)性、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度、與其他角色的配合默契程度等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解兩種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，為研究提供了豐富的第一手資料。在觀察結(jié)束后，將觀察記錄進(jìn)行整理和分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的差異，進(jìn)一步驗(yàn)證雙重代碼理論在教學(xué)中的作用。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.3.1定量數(shù)據(jù)分析通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示出明顯的差異。在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)平均分相近，實(shí)驗(yàn)組為[X1]分，控制組為[X2]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p>0.05，無顯著差異，這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語基礎(chǔ)相當(dāng)，具有可比性。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)平均分提高到了[X3]分，而控制組學(xué)生的平均分僅為[X4]分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這清晰地表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)后，口語表達(dá)能力有了顯著提升，成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。進(jìn)一步對(duì)口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行細(xì)分維度分析，在語音語調(diào)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的得分普遍較高，能夠更準(zhǔn)確地掌握英語的發(fā)音規(guī)則，語調(diào)更加自然流暢。這得益于雙重代碼理論教學(xué)中，通過音頻、視頻等多媒體資源讓學(xué)生接觸到大量純正的英語發(fā)音，同時(shí)教師在課堂上的示范和引導(dǎo)，以及學(xué)生在角色扮演中的實(shí)踐，都有助于學(xué)生改善語音語調(diào)。在詞匯運(yùn)用維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用更豐富的詞匯來表達(dá)自己的想法，詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性也更高。這是因?yàn)殡p重代碼理論教學(xué)為學(xué)生提供了更生動(dòng)、具體的語言情境，使學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義和用法，增強(qiáng)了詞匯的記憶和運(yùn)用能力。在語法正確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯低于控制組，能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語語法進(jìn)行表達(dá)。在情景對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際的語言交流活動(dòng)，對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深入，不再僅僅停留在理論層面。流利度和連貫性維度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在表達(dá)時(shí)停頓次數(shù)更少，句子之間的銜接更加自然，能夠更流暢地進(jìn)行英語交流。這是由于在雙重代碼理論教學(xué)下，學(xué)生通過大量的互動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐練習(xí)，提高了口語表達(dá)的熟練程度和思維的敏捷性。4.3.2定性數(shù)據(jù)分析對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面有了顯著的積極變化。在“你對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)感興趣嗎？”這一問題上，實(shí)驗(yàn)組選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例達(dá)到了[X5]%，而控制組這一比例僅為[X3]%。許多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問卷中反饋，雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣，生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的教學(xué)手段激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情?！巴ㄟ^角色扮演和多媒體資源的運(yùn)用，我感覺自己真正融入了英語的世界，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。”一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫道。在對(duì)“你認(rèn)為在英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，圖片、視頻等多媒體資源對(duì)你有幫助嗎？”的回答中，實(shí)驗(yàn)組有[X6]%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，而控制組持相同觀點(diǎn)的學(xué)生僅占[X4]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表示，多媒體資源為他們提供了更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解對(duì)話內(nèi)容和情境，增強(qiáng)了記憶效果。課堂觀察結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)組的課堂上，學(xué)生的參與度極高，主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)明顯多于控制組。在小組討論和角色扮演活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)得更加積極活躍，能夠充分運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流，互動(dòng)氛圍熱烈。學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)時(shí)充滿自信，能夠運(yùn)用豐富的肢體語言和表情來輔助表達(dá)，使交流更加生動(dòng)自然。而在控制組的課堂上，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠活躍，學(xué)生在表達(dá)時(shí)也較為拘謹(jǐn)，缺乏自信。4.3.3研究結(jié)果討論綜合定量和定性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究充分驗(yàn)證了雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的有效性和顯著優(yōu)勢(shì)。從理論層面來看，雙重代碼理論強(qiáng)調(diào)言語表征系統(tǒng)和意象系統(tǒng)的協(xié)同作用，這與人類的認(rèn)知規(guī)律高度契合。在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中，通過運(yùn)用雙重代碼理論，將語言文字與非語言行為相結(jié)合，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、運(yùn)用多媒體資源等，為學(xué)生提供了更加豐富、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語言代碼和非語言代碼的相互補(bǔ)充和強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐方面，雙重代碼理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。通過角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的實(shí)際運(yùn)用，提高了口語表達(dá)能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力。同時(shí)，非語言行為如肢體語言、表情等的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話情境，還增強(qiáng)了表達(dá)的生動(dòng)性和感染力，促進(jìn)了交流和理解能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，雙重代碼理論教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果。多媒體資源的運(yùn)用也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，為提高中專英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提供了有力的支持和保障。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，也需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，合理運(yùn)用雙重代碼理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。五、案例分析5.1案例一：餐廳點(diǎn)餐情景對(duì)話教學(xué)5.1.1教學(xué)過程展示在本次餐廳點(diǎn)餐情景對(duì)話教學(xué)中，教師運(yùn)用雙重代碼理論，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握餐廳點(diǎn)餐相關(guān)的英語表達(dá)，提高學(xué)生的口語交際能力。課程開始，教師利用多媒體設(shè)備播放一段熱鬧的餐廳視頻，視頻中顧客與服務(wù)員正在進(jìn)行點(diǎn)餐交流。視頻中，服務(wù)員熱情地迎接顧客，引導(dǎo)顧客就座，并遞上菜單，說道：“Welcometoourrestaurant!Here'sthemenu.”顧客仔細(xì)瀏覽菜單后，詢問：“What'syourspecialtoday?”服務(wù)員耐心地介紹：“Ourspecialtodayissteakwithmashedpotatoes.It'sverypopular.”這段視頻生動(dòng)地展現(xiàn)了餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，為學(xué)生營造了真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了直觀的感受，激活了學(xué)生的意象系統(tǒng)。播放結(jié)束后，教師展示了一些餐廳中常見食物的高清圖片，如漢堡、披薩、沙拉、咖啡等，并在圖片旁邊標(biāo)注了對(duì)應(yīng)的英文單詞。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些單詞，同時(shí)用肢體語言和表情輔助教學(xué)。在展示漢堡的圖片時(shí)，教師做出咬漢堡的動(dòng)作，夸張地表現(xiàn)出美味的表情，說：“Thisisahamburger.Yummy!”通過這種方式，將語言信息與非語言信息相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，促進(jìn)了言語表征系統(tǒng)和意象系統(tǒng)的協(xié)同工作。接下來是對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出了一段餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話文本：Waiter:Goodevening.Howmanypeoplearethereinyourparty?Customer:Three.Waiter:Thisway,please.Here'sthemenu.Customer:Thankyou.Whatwouldyourecommend?Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Waiter:Goodevening.Howmanypeoplearethereinyourparty?Customer:Three.Waiter:Thisway,please.Here'sthemenu.Customer:Thankyou.Whatwouldyourecommend?Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Customer:Three.Waiter:Thisway,please.Here'sthemenu.Customer:Thankyou.Whatwouldyourecommend?Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Waiter:Thisway,please.Here'sthemenu.Customer:Thankyou.Whatwouldyourecommend?Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Customer:Thankyou.Whatwouldyourecommend?Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Waiter:Ourpastaisreallygood.Wealsohavefreshseafood.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Customer:OK,we'dlikeaplateofpastaandsomeseafood.Andthreeglassesofjuice.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Waiter:Sure.Anythingelse?Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Customer:No,that'sallfornow.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.Waiter:Alright.Yourorderwillbereadysoon.教師先帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀對(duì)話，講解其中的重點(diǎn)詞匯和句型，如“Howmanypeoplearethereinyourparty?”（你們一共幾位？）、“Whatwouldyourecommend?”（你有什么推薦的嗎？）等。在講解過程中，教師通過模仿服務(wù)員和顧客的語氣、語調(diào)，以及配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解對(duì)話的含義和情境。模仿服務(wù)員推薦菜品時(shí)，教師微笑著，用熱情的語氣和手勢(shì)指向菜單上的推薦菜品；模仿顧客詢問時(shí)，教師做出疑惑的表情和詢問的手勢(shì)。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。每個(gè)小組分別扮演服務(wù)員和顧客，根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的對(duì)話進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)和豐富的非語言行為進(jìn)行交流。扮演服務(wù)員的學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說出服務(wù)用語，還要用禮貌的手勢(shì)引導(dǎo)“顧客”就座，熱情地介紹菜品；扮演顧客的學(xué)生則要根據(jù)自己的喜好，自然地詢問菜品信息、點(diǎn)餐。有的小組還對(duì)對(duì)話進(jìn)行了創(chuàng)新和拓展，增加了一些新的情節(jié)，如詢問菜品的辣度、是否可以打包等。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師組織了小組競(jìng)賽。教師提出一些與餐廳點(diǎn)餐相關(guān)的問題，如“Ifacustomerasksforavegetariandish,whatcanyourecommend?”（如果顧客要一份素食，你可以推薦什么？），讓各小組搶答。在搶答過程中，學(xué)生們積極思考，迅速運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，課堂氣氛十分活躍。通過競(jìng)賽，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.1.2教學(xué)效果分析通過本次基于雙重代碼理論的餐廳點(diǎn)餐情景對(duì)話教學(xué)，學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著的提升效果。在詞匯掌握方面，學(xué)生對(duì)餐廳點(diǎn)餐相關(guān)的詞匯記憶更加深刻。通過圖片展示、肢體語言輔助以及在實(shí)際對(duì)話中的運(yùn)用，學(xué)生不僅記住了單詞的拼寫和發(fā)音，還理解了單詞的含義和用法。在課后的詞匯測(cè)試中，參與此次教學(xué)的學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的正確率達(dá)到了[X]%，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的詞匯掌握率有了明顯提高。許多學(xué)生表示，以前記憶單詞總是很困難，容易忘記，但通過這次結(jié)合圖片和實(shí)際情境的學(xué)習(xí)，他們能夠輕松地記住這些單詞，并且在看到相關(guān)場(chǎng)景時(shí)，能夠迅速聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的英語單詞?？谡Z表達(dá)能力也有了長足的進(jìn)步。在角色扮演和小組競(jìng)賽等活動(dòng)中，學(xué)生有了更多開口說英語的機(jī)會(huì)，他們逐漸克服了害羞和緊張的心理，能夠更加自信、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。從最初的不敢開口，到后來能夠自然地表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)生的口語表達(dá)流暢度有了顯著提升。在口語測(cè)試中，學(xué)生的口語表達(dá)得分平均提高了[X]分，語音語調(diào)更加自然，表達(dá)的內(nèi)容也更加豐富和準(zhǔn)確。學(xué)生的交流能力得到了有效鍛煉。在與小組成員的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見和需求，能夠根據(jù)對(duì)方的反饋及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)。在面對(duì)一些突發(fā)情況或新的問題時(shí)，學(xué)生也能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，提高了實(shí)際交流中的應(yīng)變能力。在模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景中，當(dāng)“顧客”提出特殊要求時(shí)，“服務(wù)員”能夠迅速做出回應(yīng)，提供合適的解決方案，這表明學(xué)生在實(shí)際交流中能夠更好地理解他人的意圖，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。生動(dòng)有趣的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，學(xué)生們主動(dòng)參與的熱情高漲，課后也愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。據(jù)調(diào)查，[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語情景對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣有了很大提升，他們更加期待后續(xù)的英語課程。5.2案例二：旅游咨詢情景對(duì)話教學(xué)5.2.1教學(xué)實(shí)踐描述在本次旅游咨詢情景對(duì)話教學(xué)中，教師充分運(yùn)用雙重代碼理論，通過多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造了真實(shí)的語言環(huán)境，旨在提升學(xué)生在旅游咨詢場(chǎng)景下運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。課程伊始，教師播放了一段熱門旅游目的地的宣傳視頻，視頻中展現(xiàn)了當(dāng)?shù)孛匀说淖匀伙L(fēng)光、獨(dú)特的人文景觀以及熱鬧的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，如游客在海邊沖浪、參觀古老的歷史建筑、參與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日慶典等。同時(shí)，視頻中穿插了旅游咨詢員與游客的對(duì)話片段，咨詢員熱情地介紹景點(diǎn)特色、推薦旅游線路、解答游客的疑問。這一視頻的播放，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)旅游話題的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)旅游咨詢的實(shí)際場(chǎng)景有了直觀的感受，激活了學(xué)生的意象系統(tǒng)。播放結(jié)束后，教師展示了一系列與旅游相關(guān)的圖片，包括不同類型的交通工具，如飛機(jī)、火車、輪船；各種住宿設(shè)施，如酒店、民宿、青年旅社；熱門旅游景點(diǎn)的標(biāo)志性建筑，如巴黎埃菲爾鐵塔、北京故宮、悉尼歌劇院等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并教授與之相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“airplane”（飛機(jī)）、“hotelreservation”（酒店預(yù)訂）、“scenicspot”（景點(diǎn)）等。在教授過程中，教師不僅強(qiáng)調(diào)詞匯的發(fā)音和拼寫，還通過生動(dòng)的肢體語言和表情，幫助學(xué)生理解詞匯的含義。介紹“airplane”時(shí)，教師用雙手做出飛機(jī)飛行的動(dòng)作；介紹“hotelreservation”時(shí)，做出打電話預(yù)訂的手勢(shì)，使學(xué)生在視覺、聽覺和動(dòng)作的多重刺激下，更好地記憶詞匯，促進(jìn)言語表征系統(tǒng)和意象系統(tǒng)的協(xié)同工作。隨后，教師引入了一段旅游咨詢的對(duì)話文本：Counselor:Goodmorning!Welcometoourtravelagency.HowcanIhelpyou?Tourist:Goodmorning.I'mplanningatripduringthecomingvacation.I'mnotsurewheretogo.Doyouhaveanysuggestions?Counselor:Sure!Itdependsonyourinterests.Ifyoulikebeaches,IwouldrecommendgoingtoSanya.Thebeachestherearebeautiful,andyoucanenjoyvariouswatersports.Tourist:Soundsgreat!ButI'malsointerestedinhistoricalplaces.Counselor:ThenyoumightlikeXi'an.It'sanancientcitywithalonghistory.YoucanvisittheTerracottaArmy,theCityWall,andmanyotherhistoricalsites.Tourist:That'sappealing.Howaboutthetransportationandaccommodation?Counselor:YoucantakeaflighttoXi'an.Asforaccommodation,therearemanyoptions,frombudgethotelstoluxuryresorts.Icanhelpyoubookaccordingtoyourbudget.Tourist:Okay,thanks.I'llthinkaboutit.Counselor:Goodmorning!Welcometoourtravelagency.HowcanIhelpyou?Tourist:Goodmorning.I'mplanningatripduringthecomingvacation.I'mnotsurewheretogo.Doyouhaveanysuggestions?Counselor:Sure!Itdependsonyourinterests.Ifyoulikebeaches,IwouldrecommendgoingtoSanya.Thebeachestherearebeautiful,andyoucanenjoyvariouswatersports.Tourist:Soundsgreat!ButI'malsointerestedinhistoricalplaces.Counselor:ThenyoumightlikeXi'an.It'sanancientcitywithalonghistory.YoucanvisittheTerracottaArmy,theCityWall,and