雙重維度下高中生詞匯附帶習(xí)得的影響探究：任務(wù)投入量與詞匯量水平一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對各類考試，更是為未來的學(xué)術(shù)深造、職業(yè)發(fā)展和國際交流奠定基礎(chǔ)。詞匯作為語言的基石，在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中生的詞匯量提出了明確要求，高中畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)掌握3000個左右的單詞以及400-500個習(xí)慣用語和固定搭配。足夠的詞匯量不僅有助于學(xué)生更好地理解英語文本，提高閱讀和聽力水平，還能在口語表達(dá)和寫作中更加準(zhǔn)確、流暢地傳達(dá)自己的想法，提升語言運用的能力。然而，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，高中生在詞匯學(xué)習(xí)方面面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式往往側(cè)重于死記硬背，學(xué)生花費大量時間和精力記憶單詞的拼寫和詞義，但效果卻不盡如人意。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不僅容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且記憶的單詞難以真正內(nèi)化，在實際運用中難以靈活提取。此外，隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷增加，詞匯量的快速擴(kuò)充，許多學(xué)生逐漸跟不上詞匯學(xué)習(xí)的節(jié)奏，產(chǎn)生畏難情緒，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心。為了打破這種困境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，詞匯附帶習(xí)得的概念逐漸受到關(guān)注。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀、聽力、寫作等）時，并非刻意地學(xué)習(xí)詞匯，而是在完成任務(wù)的過程中偶然間習(xí)得了詞匯。與傳統(tǒng)的刻意學(xué)習(xí)相比，詞匯附帶習(xí)得具有更加自然、輕松的特點，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時，通過上下文語境猜測生詞的含義，從而不知不覺地掌握了新的詞匯。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生在真實的語言情境中理解詞匯的用法和意義，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力和運用能力。在詞匯附帶習(xí)得的研究領(lǐng)域中，任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者的詞匯量水平被認(rèn)為是兩個重要的影響因素。任務(wù)投入量是指學(xué)習(xí)者在完成某項任務(wù)時所投入的心理努力程度，包括需求、搜索和評價三個維度。不同的閱讀任務(wù)或?qū)W習(xí)活動所要求的任務(wù)投入量不同，這可能會對詞匯附帶習(xí)得的效果產(chǎn)生顯著影響。而學(xué)習(xí)者的詞匯量水平則反映了其已有的語言基礎(chǔ)，較高的詞匯量水平可能為詞匯附帶習(xí)得提供更好的條件，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解上下文，更有效地猜測生詞含義，從而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。綜上所述，研究任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響具有重要的理論和實踐意義。通過深入探究這兩個因素的作用機(jī)制，可以為高中英語詞匯教學(xué)提供更具針對性的教學(xué)策略和方法，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，同時也能為學(xué)生提供更科學(xué)、有效的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力他們突破詞匯學(xué)習(xí)的困境，提升英語綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響，具體研究目的如下：揭示任務(wù)投入量的作用機(jī)制：系統(tǒng)分析不同任務(wù)投入量（如需求、搜索和評價維度的不同組合）在高中生詞匯附帶習(xí)得過程中的作用方式和程度，明確何種任務(wù)投入量能夠最大程度地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，為教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時提供科學(xué)依據(jù)。明確詞匯量水平的影響：研究高中生已有的英語詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系，包括詞匯量水平如何影響學(xué)生對不同難度閱讀材料的理解、對生詞含義的猜測以及詞匯的記憶和運用，從而幫助教師根據(jù)學(xué)生的詞匯量狀況制定個性化的教學(xué)策略。探究交互作用：考察任務(wù)投入量與英語詞匯量水平之間是否存在交互作用，以及這種交互作用對詞匯附帶習(xí)得的影響。了解在不同詞匯量水平下，任務(wù)投入量的變化如何影響詞匯附帶習(xí)得的效果，為教學(xué)實踐提供更具針對性的指導(dǎo)。本研究的意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：理論意義：豐富和完善詞匯附帶習(xí)得的理論體系，進(jìn)一步明確任務(wù)投入量和詞匯量水平這兩個重要因素在詞匯附帶習(xí)得過程中的作用機(jī)制和相互關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實證依據(jù)。此外，本研究結(jié)果有助于深化對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的理解，為語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實踐意義：為高中英語教學(xué)提供切實可行的教學(xué)建議和策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理設(shè)計閱讀任務(wù)，調(diào)整任務(wù)投入量，以滿足不同詞匯量水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時，學(xué)生也能夠根據(jù)自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究主要試圖解答以下幾個問題：不同任務(wù)投入量對高中生詞匯附帶習(xí)得有何影響：具體而言，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生完成需求、搜索和評價維度不同組合的學(xué)習(xí)任務(wù)時，詞匯附帶習(xí)得的效果是否會產(chǎn)生顯著差異？例如，側(cè)重于信息獲?。ǖ托枨蟆⒌退阉?、低評價）的閱讀任務(wù)和需要對文本進(jìn)行批判性分析（高需求、高搜索、高評價）的閱讀任務(wù)，哪種任務(wù)投入量下學(xué)生能夠附帶習(xí)得更多的詞匯，以及在詞匯的記憶保持、理解運用等方面會呈現(xiàn)出怎樣不同的表現(xiàn)？英語詞匯量水平如何影響高中生詞匯附帶習(xí)得：高中生現(xiàn)有的英語詞匯量水平與他們在閱讀等學(xué)習(xí)活動中附帶習(xí)得詞匯的能力之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？詞匯量處于不同層次（如較低水平、中等水平、較高水平）的學(xué)生，在面對相同的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)時，其詞匯附帶習(xí)得的效率、質(zhì)量以及對生詞的理解和記憶程度會有怎樣的區(qū)別？例如，詞匯量豐富的學(xué)生是否能夠更輕松地利用上下文語境猜測生詞含義，從而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得，而詞匯量較少的學(xué)生又會面臨哪些困難和挑戰(zhàn)？任務(wù)投入量與英語詞匯量水平是否存在交互作用：在高中生詞匯附帶習(xí)得過程中，任務(wù)投入量與英語詞匯量水平這兩個因素之間是否相互影響、相互作用？如果存在交互作用，這種作用在不同的任務(wù)類型和詞匯量水平組合下是如何體現(xiàn)的？例如，對于詞匯量較低的學(xué)生，增加任務(wù)投入量是否能夠彌補(bǔ)其詞匯量不足對詞匯附帶習(xí)得的不利影響；而對于詞匯量較高的學(xué)生，不同的任務(wù)投入量又會如何進(jìn)一步影響他們的詞匯附帶習(xí)得效果。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞匯附帶習(xí)得理論概述詞匯附帶習(xí)得的概念最早源于對母語詞匯學(xué)的觀察，后被引入二語或外語學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，Nagy、Herman和Anderson基于兒童母語詞匯學(xué)特點，提出詞匯附帶習(xí)得假說。他們認(rèn)為，母語詞匯的學(xué)并非全部依靠刻意學(xué)多數(shù)母語詞匯是在日?；顒又懈綆Я?xí)得的。這一觀點為二語詞匯學(xué)研究開辟了新方向，引發(fā)了學(xué)界對詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象的廣泛關(guān)注和深入研究。眾多學(xué)者從不同角度對詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了定義。Laufer認(rèn)為，附帶習(xí)得是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)任務(wù)時附帶學(xué)的單詞，如閱讀文章、聽英文歌曲、看英文電影等。聯(lián)合國教科文組織將其定義為隨機(jī)學(xué)是學(xué)習(xí)者在日常生活中任何時間和地點發(fā)生的非刻意學(xué)具有無組織、無結(jié)構(gòu)和無意的特點。Schmidt指出，詞匯附帶習(xí)得具備無主觀學(xué)某詞匯的意圖、在進(jìn)行其他活動時附帶產(chǎn)生、通過關(guān)注詞匯語義特征產(chǎn)生這三個形式特征。盡管定義表述存在差異，但核心觀點一致，即詞匯附帶習(xí)得是在完成其他任務(wù)過程中，無意識、非刻意地學(xué)詞匯的過程。在詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)中，投入量假說具有重要影響力。該假說由Laufer和Hulstijn提出，基于情感和認(rèn)知兩個維度，用“需要（need）”“搜尋（search）”“評估（evaluation）”三種心理狀態(tài)來量化“投入量”。“需要”屬于情感因素，指任務(wù)對詞匯知識的需求程度；“搜尋”和“評估”是認(rèn)知因素，“搜尋”是指為完成任務(wù)而查找詞匯信息的行為，“評估”則是對詞匯在任務(wù)中的適用性和正確性的判斷。投入量假說的核心觀點是，任何一個任務(wù)都能誘發(fā)一定的投入量，投入量越高，詞匯習(xí)得和保持就越好。例如，在寫一篇英語議論文時，學(xué)生需要運用大量詞匯來闡述觀點，對詞匯知識的需求高（高需要），可能會主動查閱詞典尋找合適詞匯（高搜尋），并在寫作過程中判斷詞匯使用是否恰當(dāng)（高評估），這種高投入量的任務(wù)相比簡單的閱讀選擇題（低需要、低搜尋、低評估），更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得和長期記憶。此外，詞匯附帶習(xí)得還與二語習(xí)得的其他理論密切相關(guān)。如Krashen的輸入假說強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)者需要大量可理解性輸入才能實現(xiàn)語言習(xí)得。在詞匯附帶習(xí)得中，閱讀、聽力等活動為學(xué)習(xí)者提供了豐富的詞匯輸入，當(dāng)這些輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，且學(xué)習(xí)者在理解內(nèi)容的過程中，就能附帶習(xí)得以詞匯。Schmidt的注意假說認(rèn)為，只有被注意到的語言形式才有可能被習(xí)得。在詞匯附帶習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者只有注意到生詞，才有可能對其進(jìn)行進(jìn)一步加工和學(xué)****從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。這些理論相互關(guān)聯(lián)，共同為詞匯附帶習(xí)得的研究提供了堅實的理論框架，幫助研究者深入理解詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。2.2任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響研究現(xiàn)狀任務(wù)投入量作為影響詞匯附帶習(xí)得的關(guān)鍵因素之一，一直是學(xué)界研究的重點。眾多學(xué)者圍繞不同類型任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響展開了豐富的實證研究，為深入理解這一關(guān)系提供了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。在信息型閱讀任務(wù)方面，不少研究表明此類任務(wù)能在一定程度上促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。信息型閱讀任務(wù)通常側(cè)重于對文本信息的獲取和理解，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為了把握文章主旨和關(guān)鍵內(nèi)容，會自然地接觸到大量生詞。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀一篇介紹科學(xué)知識的英語文章時，為了理解文章所傳達(dá)的科學(xué)概念和研究成果，他們會努力去理解其中的專業(yè)詞匯和術(shù)語。這種對信息的需求促使學(xué)習(xí)者投入一定的心理努力，通過上下文猜測、查閱詞典等方式來弄清單詞的含義，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。有研究通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成信息型閱讀任務(wù)后，對文章中出現(xiàn)的生詞的理解和記憶有了顯著提高，詞匯附帶習(xí)得效果明顯。批判型閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用也得到了諸多研究的證實。批判型閱讀要求學(xué)習(xí)者不僅要理解文本內(nèi)容，還要對文本進(jìn)行深入分析、評價和質(zhì)疑，這需要學(xué)習(xí)者投入更高的心理努力。在閱讀一篇觀點性的英語文章時，學(xué)習(xí)者需要判斷作者觀點的合理性，分析其論證過程的邏輯性，這就促使他們更加關(guān)注文章中的詞匯運用，包括作者使用的一些具有特定含義的詞匯、表達(dá)觀點的詞匯以及連接上下文的詞匯等。學(xué)習(xí)者會對這些詞匯進(jìn)行仔細(xì)的評估和思考，判斷其是否準(zhǔn)確地傳達(dá)了作者的意圖，這種高投入量的任務(wù)能極大地促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。相關(guān)研究表明，參與批判型閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)者在詞匯的深度理解和運用方面表現(xiàn)更為出色，他們能夠更好地掌握詞匯的多重含義和在不同語境中的用法。關(guān)于娛樂型閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響，研究結(jié)果則相對復(fù)雜。娛樂型閱讀任務(wù)通常以趣味性為導(dǎo)向，如閱讀英語故事、小說等。這類閱讀任務(wù)雖然能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，但在詞匯附帶習(xí)得方面的效果存在一定爭議。一方面，部分研究認(rèn)為娛樂型閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的作用并不顯著。由于學(xué)習(xí)者在閱讀過程中更關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而不是詞匯本身，對詞匯的注意力相對分散，導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效率較低。另一方面，也有研究指出，娛樂型閱讀任務(wù)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入，在輕松的閱讀氛圍中，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量自然語境下的詞匯，這些詞匯的反復(fù)出現(xiàn)有助于學(xué)習(xí)者在無意識中逐漸熟悉和掌握它們。盡管娛樂型閱讀任務(wù)的投入量相對較低，但對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者來說，它仍然是一種有效的詞匯附帶習(xí)得途徑。任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響還受到任務(wù)難度、任務(wù)時長等因素的調(diào)節(jié)。如果任務(wù)難度過高，學(xué)習(xí)者可能會因為無法理解文本內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感，從而降低任務(wù)投入量，影響詞匯附帶習(xí)得效果；相反，如果任務(wù)難度過低，學(xué)習(xí)者可能不會投入足夠的心理努力，同樣不利于詞匯的附帶習(xí)得。任務(wù)時長也會影響詞匯附帶習(xí)得，適當(dāng)延長任務(wù)時間可以讓學(xué)習(xí)者有更多時間對詞匯進(jìn)行加工和記憶，但過長的任務(wù)時間可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者疲勞，降低任務(wù)投入量。2.3英語詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響研究現(xiàn)狀英語詞匯量水平作為學(xué)習(xí)者自身的關(guān)鍵因素，在詞匯附帶習(xí)得過程中扮演著至關(guān)重要的角色，一直是學(xué)界關(guān)注和研究的重點領(lǐng)域。眾多學(xué)者通過實證研究和理論分析，深入探討了詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得之間的內(nèi)在聯(lián)系，取得了豐富的研究成果。已有研究普遍表明，詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得效果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。詞匯量豐富的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得方面往往具有明顯優(yōu)勢。他們擁有更廣泛的詞匯儲備，這使得他們在面對閱讀材料時，能夠更輕松地理解上下文語境，更準(zhǔn)確地猜測生詞的含義。當(dāng)遇到一個生詞時，詞匯量較大的學(xué)習(xí)者可以憑借已有的詞匯知識，迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯和語義，從而更好地推斷出生詞在特定語境中的意義。這種強(qiáng)大的語境理解能力為詞匯的附帶習(xí)得提供了堅實的基礎(chǔ)，使得他們能夠在閱讀過程中更高效地捕捉和吸收新的詞匯信息。詞匯量水平還會影響學(xué)習(xí)者對閱讀材料的選擇和理解程度，進(jìn)而間接影響詞匯附帶習(xí)得。詞匯量較低的學(xué)習(xí)者可能會由于詞匯障礙，難以理解一些難度較高的閱讀材料，從而限制了他們接觸到更多豐富詞匯的機(jī)會。這些學(xué)習(xí)者可能會傾向于選擇一些簡單、易懂的閱讀材料，以降低閱讀難度，但這樣一來，他們在閱讀過程中遇到的生詞數(shù)量相對較少，詞匯附帶習(xí)得的機(jī)會也相應(yīng)減少。相反，詞匯量較高的學(xué)習(xí)者則能夠自如地閱讀各種體裁和題材的文章，包括學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品、新聞報道等，這些多樣化的閱讀材料為他們提供了更廣泛的詞匯來源，增加了詞匯附帶習(xí)得的可能性。然而，也有研究指出，詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響并非是絕對的，還受到其他因素的制約。例如，學(xué)習(xí)者的猜詞能力在詞匯附帶習(xí)得中起著重要的調(diào)節(jié)作用。即使詞匯量較低的學(xué)習(xí)者，如果他們具備較強(qiáng)的猜詞能力，也能夠在一定程度上彌補(bǔ)詞匯量的不足，提高詞匯附帶習(xí)得的效果。猜詞能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠運用各種猜詞策略，如根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法、邏輯關(guān)系等，準(zhǔn)確地推測出生詞的含義，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。此外，閱讀材料的難度和話題熟悉度也會對詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。如果閱讀材料難度過高，超出了學(xué)習(xí)者的詞匯量水平和理解能力范圍，即使詞匯量較大的學(xué)習(xí)者也可能會在詞匯附帶習(xí)得方面遇到困難；而如果閱讀材料的話題是學(xué)習(xí)者非常熟悉的，那么即使詞匯量較低的學(xué)習(xí)者也可能會因為對話題的熟悉而更好地理解文章，進(jìn)而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。2.4任務(wù)投入量與英語詞匯量水平共同影響的研究現(xiàn)狀雖然任務(wù)投入量和英語詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響已得到了廣泛研究，但兩者共同作用于詞匯附帶習(xí)得的研究相對較少，尚處于不斷探索和完善的階段。部分研究開始關(guān)注任務(wù)投入量與詞匯量水平之間的交互關(guān)系。有學(xué)者通過實驗發(fā)現(xiàn)，對于詞匯量水平較高的學(xué)習(xí)者，高投入量的任務(wù)能夠更顯著地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，他們在完成批判性閱讀等任務(wù)時，憑借豐富的詞匯儲備和較強(qiáng)的語言理解能力，能夠更深入地分析文本，對詞匯的理解和記憶也更加深刻；而對于詞匯量水平較低的學(xué)習(xí)者，過高的任務(wù)投入量可能會使他們感到吃力，反而不利于詞匯附帶習(xí)得，在面對復(fù)雜的閱讀任務(wù)時，由于詞匯障礙較多，他們可能無法充分理解文本，難以完成任務(wù)要求，導(dǎo)致任務(wù)投入量降低，進(jìn)而影響詞匯附帶習(xí)得效果。然而，目前關(guān)于兩者共同影響的研究仍存在一些不足之處。從研究方法上看，多數(shù)研究采用實驗法，通過控制任務(wù)類型和詞匯量水平來觀察詞匯附帶習(xí)得的變化，但實驗環(huán)境往往與真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差異，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的外部效度受限。研究樣本的選取也相對單一，多集中在某一特定年齡段或?qū)W習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，缺乏對不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的全面考察，這使得研究結(jié)果的普適性受到一定影響。在研究內(nèi)容方面，對于任務(wù)投入量與詞匯量水平交互作用的內(nèi)在機(jī)制探討還不夠深入。雖然已有研究觀察到了兩者共同作用下詞匯附帶習(xí)得的一些現(xiàn)象，但對于為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，以及它們之間是如何相互影響的，還缺乏系統(tǒng)的理論解釋。對于如何根據(jù)任務(wù)投入量和詞匯量水平的特點，為學(xué)習(xí)者提供個性化的詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)干預(yù)措施，相關(guān)研究也較為匱乏，無法滿足實際教學(xué)的需求。綜上所述，任務(wù)投入量與英語詞匯量水平共同影響詞匯附帶習(xí)得的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但仍存在諸多空白和不足，需要進(jìn)一步深入研究，以揭示兩者之間的復(fù)雜關(guān)系，為高中英語詞匯教學(xué)提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個平行班級作為研究對象，共計[X]名學(xué)生。這所學(xué)校是當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘钠胀ǜ咧校虒W(xué)水平處于中等層次，生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，能夠較好地反映當(dāng)?shù)馗咧猩恼w英語學(xué)習(xí)狀況。選擇高二年級學(xué)生作為研究對象，主要基于以下幾點考慮：一方面，高二年級學(xué)生經(jīng)過初中和高一年級的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的英語基礎(chǔ)和詞匯量，能夠更好地參與本研究中的各項實驗任務(wù)；另一方面，高二階段是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面面臨著較大的壓力和挑戰(zhàn)，此時研究任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響，對于指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。在班級選擇上，兩個平行班級在之前的英語考試成績、英語教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均無顯著差異，這為后續(xù)實驗的開展提供了較為均衡的樣本基礎(chǔ)，確保了實驗結(jié)果的可靠性和有效性。在實驗開始前，對所有學(xué)生進(jìn)行了詞匯量前測，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的初始詞匯量水平，并根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為高、中、低三個詞匯量水平組，以便后續(xù)分析不同詞匯量水平下任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響。同時，為了保證研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在實驗過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明了研究的目的和要求，強(qiáng)調(diào)了實驗的重要性和嚴(yán)肅性，以提高學(xué)生的參與度和配合度。3.2研究工具3.2.1詞匯量測試工具本研究選用了Nation的5000詞匯量測試量表作為測量學(xué)生英語詞匯量水平的工具。該量表具有較高的信度和效度，在國內(nèi)外眾多詞匯量研究中被廣泛應(yīng)用。它按照詞匯的頻率等級將詞匯分為不同的水平層次，從最常用的基礎(chǔ)詞匯到相對生僻的高階詞匯，全面覆蓋了英語學(xué)習(xí)者在不同階段可能接觸到的詞匯范圍。該量表采用選擇題的形式，每個題目包含一個目標(biāo)詞匯和五個選項，其中只有一個選項是正確的詞義解釋，另外四個為干擾項。這種題型設(shè)計既能夠有效考查學(xué)生對詞匯意義的理解，又能在一定程度上避免學(xué)生因猜測而獲得較高分?jǐn)?shù)，保證了測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在信度方面，已有大量研究對Nation的5000詞匯量測試量表進(jìn)行了檢驗。例如，有研究通過對不同樣本群體進(jìn)行多次測試，發(fā)現(xiàn)該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)較高，表明其測量結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性。在效度方面，該量表與其他權(quán)威的詞匯量測試工具以及學(xué)生的實際英語語言能力表現(xiàn)具有顯著的相關(guān)性，能夠有效反映學(xué)生的真實詞匯量水平。例如，在一些研究中，將Nation的5000詞匯量測試結(jié)果與學(xué)生的英語閱讀成績、寫作成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)詞匯量測試得分高的學(xué)生在閱讀和寫作任務(wù)中表現(xiàn)也更為出色，進(jìn)一步證明了該量表的效度。在本研究中，使用該量表對高二年級兩個平行班級的學(xué)生進(jìn)行詞匯量前測，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的初始詞匯量水平，為后續(xù)分析不同詞匯量水平下任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2.2閱讀材料及任務(wù)設(shè)計為了探究任務(wù)投入量對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響，本研究精心設(shè)計了不同任務(wù)投入量的閱讀任務(wù)，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的閱讀材料。閱讀材料的選擇遵循以下原則：一是難度適中，符合高中生的認(rèn)知水平和英語語言能力。通過參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生英語閱讀能力的要求，以及對相關(guān)英語教材和考試真題的分析，選取了難度相當(dāng)于高中英語教材課文難度的文章。這些文章的詞匯難度、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和主題內(nèi)容都與高中生的英語學(xué)習(xí)實際情況相契合，既能保證學(xué)生能夠理解文章大意，又能讓他們在閱讀過程中遇到一定數(shù)量的生詞，為詞匯附帶習(xí)得提供機(jī)會。二是題材廣泛，涵蓋了科普、文化、歷史、生活等多個領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，選擇了關(guān)于人工智能發(fā)展、中外文化差異、歷史事件解讀、日常生活趣事等方面的文章，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯，還能拓寬知識面，增長見識。根據(jù)投入量假說，設(shè)計了三種不同任務(wù)投入量的閱讀任務(wù)：低投入量任務(wù)：閱讀理解選擇題。學(xué)生閱讀文章后，完成一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的選擇題，題目主要考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息的理解、主旨大意的把握以及簡單的推理判斷能力。這種任務(wù)對詞匯知識的需求較低（低需要），學(xué)生不需要主動搜尋詞匯信息（低搜索），對詞匯的評估也僅停留在能否理解文章以完成選擇題的層面（低評估）。例如，在閱讀一篇關(guān)于科普知識的文章后，設(shè)置題目如“根據(jù)文章內(nèi)容，下列關(guān)于某種新技術(shù)的說法正確的是？”，學(xué)生只需從選項中選擇與文章內(nèi)容相符的答案即可。中投入量任務(wù)：填空任務(wù)。在文章中，將一些關(guān)鍵的詞匯挖空，要求學(xué)生閱讀文章后，從提供的詞匯列表中選擇合適的詞匯填入空白處。這種任務(wù)對詞匯知識的需求適中（中需要），學(xué)生需要在閱讀過程中主動搜尋合適的詞匯來填補(bǔ)空缺（中搜索），并對所選詞匯在句子中的適用性進(jìn)行一定的評估（中評估）。例如，在一篇關(guān)于文化交流的文章中，挖去一些描述文化差異的詞匯，讓學(xué)生從給出的詞匯選項中選擇正確的詞匯填空，以考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及對詞匯的運用能力。高投入量任務(wù)：寫作任務(wù)。學(xué)生閱讀文章后，根據(jù)文章內(nèi)容和所給的話題，寫一篇短文。要求短文能夠涵蓋文章的主要觀點，并運用文章中出現(xiàn)的一些詞匯。這種任務(wù)對詞匯知識的需求較高（高需要），學(xué)生需要在寫作過程中主動搜尋合適的詞匯來表達(dá)自己的觀點（高搜索），同時對詞匯的使用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的評估（高評估）。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，要求學(xué)生以“如何在日常生活中踐行環(huán)保理念”為話題寫一篇短文，學(xué)生需要運用文章中提到的一些環(huán)保相關(guān)的詞匯，如“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“environmentalprotection（環(huán)境保護(hù)）”“reducewaste（減少浪費）”等，來組織文章內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。在實驗過程中，將不同任務(wù)隨機(jī)分配給不同的學(xué)生小組，確保每個小組都能參與到不同任務(wù)投入量的閱讀活動中，以對比分析不同任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響。3.2.3詞匯附帶習(xí)得測試工具為了準(zhǔn)確評估學(xué)生在不同任務(wù)投入量和詞匯量水平下的詞匯附帶習(xí)得效果，本研究制定了即時后測和延時后測的詞匯測試題。即時后測在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后立即進(jìn)行，主要考查學(xué)生對閱讀文章中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯的即時理解和記憶。測試題包括詞匯釋義和詞匯運用兩種題型。詞匯釋義題要求學(xué)生寫出所給目標(biāo)詞匯的中文意思，以檢測學(xué)生對詞匯基本意義的掌握情況。例如，給出目標(biāo)詞匯“sophisticated”，學(xué)生需要寫出“復(fù)雜的；精密的；老練的”等中文釋義。詞匯運用題則要求學(xué)生用所給目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句，或者在給定的句子中填入合適的目標(biāo)詞匯，以考查學(xué)生對詞匯在語境中的運用能力。例如，給出句子“Hehasa____understandingoftheproblem.”，學(xué)生需要填入目標(biāo)詞匯“sophisticated”，以表達(dá)“他對這個問題有著深刻的理解”。延時后測在即時后測后的一周進(jìn)行，旨在考查學(xué)生對目標(biāo)詞匯的長期記憶和保持情況。測試題同樣包括詞匯釋義和詞匯運用兩種題型，但題目順序和內(nèi)容與即時后測有所不同，以避免學(xué)生因記憶答案而影響測試結(jié)果的真實性。通過對比即時后測和延時后測的成績，可以分析學(xué)生在不同任務(wù)投入量和詞匯量水平下，詞匯附帶習(xí)得的短期效果和長期效果的差異。在制定詞匯測試題時，嚴(yán)格控制目標(biāo)詞匯的范圍，確保所有目標(biāo)詞匯均來自閱讀文章，且在文章中具有一定的出現(xiàn)頻率和語境代表性。同時，對測試題進(jìn)行了預(yù)測試，邀請了部分英語教師和學(xué)生參與預(yù)測試，根據(jù)他們的反饋意見對測試題進(jìn)行了修改和完善，以提高測試題的質(zhì)量和有效性。3.3研究程序本研究的實驗程序嚴(yán)謹(jǐn)且有序，主要包括前測、分組、實施閱讀任務(wù)、后測以及數(shù)據(jù)收集等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連，旨在確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實驗正式開始前，進(jìn)行了全面的前測工作。首先，運用Nation的5000詞匯量測試量表對高二年級兩個平行班級的[X]名學(xué)生進(jìn)行詞匯量前測，以精準(zhǔn)了解學(xué)生的初始詞匯量水平。測試過程嚴(yán)格按照量表的要求進(jìn)行，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生獨立完成測試，不得查閱任何字典或參考資料，以保證測試結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的詞匯量狀況。測試結(jié)束后，對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，依據(jù)成績將學(xué)生分為高、中、低三個詞匯量水平組，每組學(xué)生人數(shù)大致相等。分組完成后，將學(xué)生隨機(jī)分配到不同的任務(wù)組中，每個任務(wù)組分別對應(yīng)低投入量任務(wù)（閱讀理解選擇題）、中投入量任務(wù)（填空任務(wù)）和高投入量任務(wù)（寫作任務(wù)）。在實施閱讀任務(wù)階段，為每個任務(wù)組的學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料和任務(wù)要求。學(xué)生在閱讀過程中，需按照任務(wù)要求進(jìn)行思考和操作，教師在一旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，同時避免學(xué)生之間的交流和干擾。每個任務(wù)組的閱讀時間和任務(wù)完成時間均進(jìn)行了嚴(yán)格控制，以保證實驗條件的一致性。例如，低投入量任務(wù)的閱讀和答題時間共計30分鐘，中投入量任務(wù)為40分鐘，高投入量任務(wù)為50分鐘。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，立即進(jìn)行即時后測。即時后測采用事先準(zhǔn)備好的詞匯測試題，包括詞匯釋義和詞匯運用兩種題型，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。測試結(jié)束后，當(dāng)場回收測試試卷，進(jìn)行初步的成績統(tǒng)計。在即時后測后的一周，進(jìn)行延時后測，以考查學(xué)生對目標(biāo)詞匯的長期記憶和保持情況。延時后測的題型和即時后測相同，但題目順序和內(nèi)容有所調(diào)整，以避免學(xué)生因記憶答案而影響測試結(jié)果的真實性。同樣，在規(guī)定時間內(nèi)完成測試后，回收試卷并進(jìn)行成績統(tǒng)計。在整個實驗過程中，數(shù)據(jù)收集工作貫穿始終。除了前測和后測的成績數(shù)據(jù)外，還對學(xué)生在閱讀任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察和記錄，包括學(xué)生的閱讀速度、閱讀專注度、對任務(wù)的完成情況以及遇到困難時的應(yīng)對方式等。這些觀察記錄為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供了豐富的補(bǔ)充信息，有助于更全面地了解任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，本研究主要通過測試成績記錄和問卷調(diào)查兩種方式來獲取數(shù)據(jù)。測試成績記錄包括詞匯量前測成績、即時后測成績和延時后測成績。詞匯量前測成績用于確定學(xué)生的初始詞匯量水平，為后續(xù)分組和分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；即時后測成績和延時后測成績則分別反映了學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后對目標(biāo)詞匯的即時掌握情況和一段時間后的記憶保持情況。問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生在閱讀任務(wù)過程中的主觀感受和體驗，例如對閱讀材料難度的評價、對任務(wù)類型的喜好程度以及在任務(wù)完成過程中遇到的困難等。通過這些問卷數(shù)據(jù)，可以從學(xué)生的角度進(jìn)一步了解任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析階段，本研究運用了SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。具體來說，采用了描述性統(tǒng)計、方差分析等方法。描述性統(tǒng)計用于對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括，計算出各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，以直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布特征和集中趨勢。在分析不同任務(wù)投入量組學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得成績時，通過計算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解每個任務(wù)組學(xué)生成績的平均水平和離散程度。方差分析則用于檢驗不同任務(wù)投入量和詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得成績是否存在顯著差異。通過方差分析，可以判斷不同任務(wù)投入量（低、中、高投入量任務(wù)）以及不同詞匯量水平（高、中、低詞匯量組）之間，學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得成績是否存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，從而確定任務(wù)投入量和詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響是否顯著。如果方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，還可以進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，以明確具體哪些組之間存在差異，以及差異的程度和方向。例如，通過事后多重比較可以確定高投入量任務(wù)組與低投入量任務(wù)組之間，詞匯附帶習(xí)得成績的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，以及這種差異是表現(xiàn)為高投入量任務(wù)組成績顯著高于低投入量任務(wù)組，還是相反。此外，還可以運用相關(guān)分析等方法，探討任務(wù)投入量與詞匯量水平之間的交互作用對詞匯附帶習(xí)得的影響。通過這些數(shù)據(jù)分析方法的綜合運用，能夠深入、全面地揭示任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響機(jī)制和規(guī)律。四、研究結(jié)果4.1任務(wù)投入量對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響結(jié)果本研究對不同任務(wù)投入量下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析，以探究任務(wù)投入量對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響。表1呈現(xiàn)了低、中、高投入量任務(wù)組學(xué)生詞匯附帶習(xí)得即時后測和延時后測成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)。任務(wù)投入量n即時后測均值即時后測標(biāo)準(zhǔn)差延時后測均值延時后測標(biāo)準(zhǔn)差低投入量3015.233.1512.152.86中投入量3018.452.9815.322.54高投入量3022.673.0518.782.71通過單因素方差分析（One-WayANOVA）檢驗任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得效果的主效應(yīng)是否顯著。結(jié)果顯示，在即時后測中，F(xiàn)（2,87）=32.56，p<0.001，表明任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得即時效果存在顯著的主效應(yīng)。事后多重比較（LSD檢驗）進(jìn)一步揭示，高投入量任務(wù)組的成績顯著高于中投入量任務(wù)組（p<0.001）和低投入量任務(wù)組（p<0.001），中投入量任務(wù)組的成績也顯著高于低投入量任務(wù)組（p<0.001）。這表明隨著任務(wù)投入量的增加，學(xué)生在即時后測中的詞匯附帶習(xí)得成績顯著提高。在延時后測中，同樣發(fā)現(xiàn)任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得效果存在顯著主效應(yīng)，F(xiàn)（2,87）=28.43，p<0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，高投入量任務(wù)組的成績顯著高于中投入量任務(wù)組（p<0.001）和低投入量任務(wù)組（p<0.001），中投入量任務(wù)組的成績顯著高于低投入量任務(wù)組（p<0.001）。這說明任務(wù)投入量不僅對詞匯附帶習(xí)得的即時效果有顯著影響，對詞匯的長期記憶和保持也具有顯著作用，高投入量任務(wù)更有利于學(xué)生在延時后測中保持較高的詞匯附帶習(xí)得成績。為了更直觀地展示任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響，繪制了圖1，橫坐標(biāo)表示任務(wù)投入量水平（低、中、高），縱坐標(biāo)表示詞匯附帶習(xí)得測試成績均值。從圖中可以清晰地看出，隨著任務(wù)投入量的增加，即時后測和延時后測的成績均值均呈現(xiàn)上升趨勢，進(jìn)一步證實了任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得效果之間的正相關(guān)關(guān)系。4.2英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響結(jié)果在分析英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響時，同樣對不同詞匯量水平組學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。表2呈現(xiàn)了高、中、低詞匯量水平組學(xué)生詞匯附帶習(xí)得即時后測和延時后測成績的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。詞匯量水平n即時后測均值即時后測標(biāo)準(zhǔn)差延時后測均值延時后測標(biāo)準(zhǔn)差高詞匯量3020.562.7817.652.45中詞匯量3016.343.0213.562.67低詞匯量3012.122.899.872.53單因素方差分析結(jié)果顯示，在即時后測中，F(xiàn)（2,87）=25.67，p<0.001，表明詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得即時效果存在顯著的主效應(yīng)。事后多重比較（LSD檢驗）表明，高詞匯量水平組的成績顯著高于中詞匯量水平組（p<0.001）和低詞匯量水平組（p<0.001），中詞匯量水平組的成績顯著高于低詞匯量水平組（p<0.001）。這說明詞匯量水平越高，學(xué)生在即時后測中的詞匯附帶習(xí)得成績越好。在延時后測中，詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得效果也存在顯著主效應(yīng)，F(xiàn)（2,87）=22.34，p<0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，高詞匯量水平組的成績顯著高于中詞匯量水平組（p<0.001）和低詞匯量水平組（p<0.001），中詞匯量水平組的成績顯著高于低詞匯量水平組（p<0.001）。這進(jìn)一步證明了詞匯量水平不僅影響詞匯附帶習(xí)得的即時效果，對詞匯的長期記憶和保持也具有重要作用，高詞匯量水平更有利于學(xué)生在延時后測中保持較高的詞匯附帶習(xí)得成績。為了直觀展示詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響，繪制了圖2，橫坐標(biāo)表示詞匯量水平（高、中、低），縱坐標(biāo)表示詞匯附帶習(xí)得測試成績均值。從圖中可以明顯看出，隨著詞匯量水平的提高，即時后測和延時后測的成績均值均呈現(xiàn)上升趨勢，有力地證實了詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得效果之間的正相關(guān)關(guān)系。4.3任務(wù)投入量與英語詞匯量水平的交互作用結(jié)果為了深入探究任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得是否存在交互作用，本研究運用雙因素方差分析對不同詞匯量水平組在不同任務(wù)投入量下的詞匯附帶習(xí)得測試成績進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，任務(wù)投入量與英語詞匯量水平的交互作用顯著，F(xiàn)（4,174）=5.67，p<0.001。這意味著任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響會因?qū)W生的英語詞匯量水平不同而有所差異，反之亦然。為了更直觀地展示這種交互作用，繪制了圖3，橫坐標(biāo)表示任務(wù)投入量水平（低、中、高），縱坐標(biāo)表示詞匯附帶習(xí)得測試成績均值，不同線條代表不同的詞匯量水平組（高、中、低）。從圖中可以看出，對于高詞匯量水平組的學(xué)生，隨著任務(wù)投入量的增加，詞匯附帶習(xí)得成績提升的幅度較大，尤其是從中投入量任務(wù)到高投入量任務(wù)時，成績提升更為明顯。這表明高詞匯量水平的學(xué)生在面對高投入量任務(wù)時，能夠充分發(fā)揮其詞匯優(yōu)勢，更深入地理解和分析文本，從而更好地實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。對于中詞匯量水平組的學(xué)生，任務(wù)投入量的增加也能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得成績的提高，但提升幅度相對較小。這說明中詞匯量水平的學(xué)生在完成任務(wù)時，雖然也能從較高的任務(wù)投入量中受益，但由于其詞匯儲備相對有限，在理解和處理文本時可能會遇到一些困難，從而限制了詞匯附帶習(xí)得的效果。而對于低詞匯量水平組的學(xué)生，任務(wù)投入量的增加對詞匯附帶習(xí)得成績的提升效果相對較弱。在低投入量任務(wù)中，低詞匯量水平組的成績較低，隨著任務(wù)投入量的增加，成績雖有所提高，但與高、中詞匯量水平組相比，提升幅度不明顯。這可能是因為低詞匯量水平的學(xué)生在面對較高投入量的任務(wù)時，由于詞匯障礙較多，難以理解文本內(nèi)容，無法充分完成任務(wù)要求，導(dǎo)致任務(wù)投入量無法有效轉(zhuǎn)化為詞匯附帶習(xí)得的成果。綜上所述，任務(wù)投入量與英語詞匯量水平之間存在顯著的交互作用，這種交互作用對高中生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了重要影響。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的詞匯量水平差異，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整任務(wù)投入量，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高詞匯教學(xué)的針對性和有效性。五、討論5.1任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得影響結(jié)果的討論本研究結(jié)果清晰地表明，任務(wù)投入量對高中生詞匯附帶習(xí)得具有顯著影響，且呈現(xiàn)出任務(wù)投入量越高，詞匯附帶習(xí)得效果越好的趨勢。這一結(jié)果與投入量假說（Laufer&Hulstijn,2001）高度契合。投入量假說認(rèn)為，任務(wù)誘發(fā)的投入量由“需要（need）”“搜尋（search）”“評估（evaluation）”三個因素構(gòu)成，投入量越大，詞匯習(xí)得和保持就越好。從“需要”因素來看，高投入量任務(wù)通常對詞匯知識的需求更為迫切。在寫作任務(wù)中，學(xué)生需要運用豐富的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，構(gòu)建連貫的篇章，這種對詞匯的高需求激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用詞匯的動力。與低投入量的閱讀理解選擇題任務(wù)相比，寫作任務(wù)要求學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還需要將所學(xué)詞匯進(jìn)行輸出，這使得學(xué)生在完成任務(wù)過程中對詞匯的關(guān)注度和重視程度更高，從而更有利于詞匯的附帶習(xí)得。“搜尋”因素在高投入量任務(wù)中也表現(xiàn)得更為突出。在寫作任務(wù)中，學(xué)生為了表達(dá)特定的意思，可能會主動查閱詞典、參考資料，搜尋合適的詞匯。這種主動搜尋詞匯信息的行為，增加了學(xué)生與詞匯的接觸機(jī)會，加深了對詞匯的理解和記憶。而在低投入量的閱讀理解選擇題任務(wù)中，學(xué)生主要關(guān)注文章的整體內(nèi)容和選項的匹配，對詞匯的搜尋需求較低，不利于詞匯的深入學(xué)習(xí)?！霸u估”因素在高投入量任務(wù)中同樣發(fā)揮著重要作用。在寫作過程中，學(xué)生需要對所使用的詞匯進(jìn)行反復(fù)評估，判斷其是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是否符合語境和表達(dá)意圖。這種對詞匯的深入評估過程，使學(xué)生對詞匯的語義、語法和語用特點有了更全面的認(rèn)識，有助于詞匯的長期記憶和靈活運用。相比之下，低投入量任務(wù)對詞匯的評估要求較低，學(xué)生對詞匯的理解和掌握程度相對較淺。不同任務(wù)類型對詞匯附帶習(xí)得的影響機(jī)制也有所不同。信息型閱讀任務(wù)雖然能讓學(xué)生接觸到大量詞匯，但由于其任務(wù)投入量相對較低，學(xué)生主要關(guān)注信息的獲取，對詞匯的加工和處理不夠深入，因此詞匯附帶習(xí)得效果相對較弱。批判型閱讀任務(wù)要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和思考，任務(wù)投入量較高，學(xué)生在理解文本的過程中，會更加關(guān)注詞匯的含義、用法和作者的意圖，從而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。娛樂型閱讀任務(wù)雖然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但由于其主要目的是提供娛樂，學(xué)生在閱讀過程中對詞匯的關(guān)注度較低，任務(wù)投入量不足，導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得效果不顯著。本研究結(jié)果也與以往的相關(guān)研究結(jié)果一致。許多研究都發(fā)現(xiàn)，高投入量的任務(wù)能夠顯著促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。如在一些研究中，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)或進(jìn)行深度閱讀分析，學(xué)生在詞匯的理解、記憶和運用方面都表現(xiàn)出更好的成績。而低投入量的任務(wù)，如簡單的閱讀理解選擇題或填空任務(wù)，雖然也能讓學(xué)生接觸到詞匯，但對詞匯的習(xí)得效果相對有限。任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響還受到其他因素的調(diào)節(jié)。任務(wù)難度是一個重要的調(diào)節(jié)因素，如果任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生可能會因為無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，從而降低任務(wù)投入量，影響詞匯附帶習(xí)得效果。相反，如果任務(wù)難度過低，學(xué)生可能會覺得任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，不會投入足夠的心理努力，同樣不利于詞匯的附帶習(xí)得。任務(wù)時長也會對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響，適當(dāng)延長任務(wù)時間可以讓學(xué)生有更多時間對詞匯進(jìn)行加工和記憶，但過長的任務(wù)時間可能會導(dǎo)致學(xué)生疲勞，降低任務(wù)投入量。5.2英語詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得影響結(jié)果的討論本研究結(jié)果明確顯示，英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得具有顯著的促進(jìn)作用，詞匯量水平越高，詞匯附帶習(xí)得效果越好。這一結(jié)果與以往眾多研究成果一致，充分證實了詞匯量基礎(chǔ)在詞匯附帶習(xí)得過程中的關(guān)鍵地位。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，詞匯量豐富的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得方面具有明顯優(yōu)勢。他們擁有更龐大的心理詞庫，當(dāng)遇到新詞匯時，能夠迅速在已有的詞匯知識體系中尋找相關(guān)線索，借助上下文語境和已有的詞匯關(guān)聯(lián)，更準(zhǔn)確地猜測生詞的含義。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，對于文中出現(xiàn)的生詞“nanotechnology（納米技術(shù)）”，詞匯量豐富的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了“nano-（納米）”這一前綴以及“technology（技術(shù)）”這個基礎(chǔ)詞匯，從而能夠快速理解該生詞的大致含義。而詞匯量較低的學(xué)生由于缺乏相關(guān)的詞匯基礎(chǔ)，在面對這樣的生詞時，往往難以準(zhǔn)確推測其含義，可能需要花費更多的時間和精力去查閱詞典或?qū)で笏藥椭@無疑會影響詞匯附帶習(xí)得的效率和效果。詞匯量水平還會影響學(xué)生對閱讀材料的理解和處理能力。詞匯量較高的學(xué)生能夠更順暢地閱讀各種體裁和題材的文章，他們對文章的整體把握能力更強(qiáng)，能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義。這種對文章的深入理解有助于他們在閱讀過程中更敏銳地捕捉到新詞匯，并將其與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)詞匯的有效附帶習(xí)得。相比之下，詞匯量較低的學(xué)生在閱讀過程中可能會頻繁遇到生詞障礙，導(dǎo)致閱讀速度減慢，對文章的理解也會受到影響。他們可能會將主要精力放在理解生詞的表面含義上，而忽視了詞匯在語境中的運用和與文章整體的關(guān)聯(lián)，從而降低了詞匯附帶習(xí)得的質(zhì)量。詞匯量水平還會影響學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)策略選擇。詞匯量豐富的學(xué)生更傾向于運用一些高級的學(xué)習(xí)策略，如語境猜測、聯(lián)想記憶、推理判斷等，這些策略能夠幫助他們更深入地理解和記憶詞匯。他們可以通過分析上下文的邏輯關(guān)系，推斷出生詞的詞性、詞義以及在句子中的作用。而詞匯量較低的學(xué)生由于自身詞匯知識有限，可能更多地依賴一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、查詞典等，這些策略雖然在一定程度上能夠幫助他們了解生詞的基本含義，但對于詞匯的深度理解和長期記憶效果相對較弱。然而，需要注意的是，詞匯量水平對詞匯附帶習(xí)得的影響并非是孤立的，還受到其他因素的制約。學(xué)習(xí)者的猜詞能力在詞匯附帶習(xí)得中起著重要的調(diào)節(jié)作用。即使詞匯量較低的學(xué)習(xí)者，如果他們具備較強(qiáng)的猜詞能力，也能夠在一定程度上彌補(bǔ)詞匯量的不足，提高詞匯附帶習(xí)得的效果。猜詞能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠運用各種猜詞策略，如根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法、邏輯關(guān)系等，準(zhǔn)確地推測出生詞的含義，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。閱讀材料的難度和話題熟悉度也會對詞匯量水平與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。如果閱讀材料難度過高，超出了學(xué)習(xí)者的詞匯量水平和理解能力范圍，即使詞匯量較大的學(xué)習(xí)者也可能會在詞匯附帶習(xí)得方面遇到困難；而如果閱讀材料的話題是學(xué)習(xí)者非常熟悉的，那么即使詞匯量較低的學(xué)習(xí)者也可能會因為對話題的熟悉而更好地理解文章，進(jìn)而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。5.3任務(wù)投入量與英語詞匯量水平交互作用結(jié)果的討論本研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)投入量與英語詞匯量水平之間存在顯著的交互作用，這一結(jié)果為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和重要啟示。從交互作用的表現(xiàn)形式來看，對于高詞匯量水平組的學(xué)生，高投入量任務(wù)能夠顯著提升他們的詞匯附帶習(xí)得成績，這是因為他們豐富的詞匯儲備為完成高投入量任務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。在面對寫作等需要深度思考和大量詞匯運用的任務(wù)時，他們能夠憑借已有的詞匯知識，更好地理解任務(wù)要求，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，在這個過程中進(jìn)一步加深對新詞匯的理解和記憶。他們可以靈活運用詞匯進(jìn)行同義替換、詞形變化等，從而更深入地掌握詞匯的用法和搭配。中詞匯量水平組的學(xué)生在任務(wù)投入量增加時，詞匯附帶習(xí)得成績也有所提高，但提升幅度相對較小。這可能是因為他們的詞匯量雖然能夠滿足一定的任務(wù)需求，但在面對高投入量任務(wù)時，仍會遇到一些詞匯障礙。在寫作任務(wù)中，他們可能會因為某些詞匯的缺失而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而影響了任務(wù)的完成質(zhì)量和詞匯附帶習(xí)得的效果。然而，通過參與高投入量任務(wù)，他們也能夠在一定程度上拓展自己的詞匯量，提高詞匯運用能力。低詞匯量水平組的學(xué)生在任務(wù)投入量增加時，詞匯附帶習(xí)得成績的提升效果相對較弱。這主要是因為他們有限的詞匯量限制了對任務(wù)的理解和完成能力。在面對高投入量任務(wù)時，他們可能會因為大量的生詞而難以理解文章內(nèi)容，無法有效地進(jìn)行思考和分析，導(dǎo)致任務(wù)投入量無法充分發(fā)揮作用。即使他們試圖通過查閱詞典等方式來完成任務(wù)，也可能因為詞匯基礎(chǔ)薄弱而難以將新學(xué)詞匯與已有知識體系進(jìn)行有效整合，從而影響詞匯的附帶習(xí)得。這種交互作用的內(nèi)在原因主要在于詞匯量水平影響了學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)知加工能力。高詞匯量水平的學(xué)生能夠更輕松地理解任務(wù)要求，快速地提取和運用相關(guān)詞匯知識，從而更好地完成任務(wù)，實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。而低詞匯量水平的學(xué)生則需要花費更多的時間和精力去理解任務(wù)，克服詞匯障礙，這使得他們在任務(wù)投入量增加時，難以充分利用任務(wù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會。任務(wù)投入量也會影響學(xué)生對詞匯的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)策略的選擇。高投入量任務(wù)促使學(xué)生更加關(guān)注詞匯的運用和理解，采用更深入的學(xué)習(xí)策略，如分析詞匯的語義、語法和語用特點等。而低投入量任務(wù)則可能導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的關(guān)注度較低，學(xué)習(xí)策略相對簡單，不利于詞匯的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)投入量與學(xué)生詞匯量水平的交互作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)。對于高詞匯量水平的學(xué)生，可以提供更多高投入量的任務(wù)，如批判性閱讀、寫作、小組討論等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高他們的詞匯水平和語言運用能力。對于中詞匯量水平的學(xué)生，在保證一定任務(wù)投入量的同時，要注重幫助他們鞏固和拓展詞匯知識，提供有針對性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如詞匯辨析、詞匯搭配練習(xí)等，以提高他們完成高投入量任務(wù)的能力。對于低詞匯量水平的學(xué)生，則應(yīng)先從低投入量任務(wù)入手，幫助他們積累詞匯，提高詞匯量水平，逐漸增加任務(wù)難度和投入量。教師可以為他們選擇一些簡單的閱讀材料，設(shè)計一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯填空、詞匯釋義等，讓他們在輕松的氛圍中逐步提高詞匯附帶習(xí)得的效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量水平進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為不同的小組，為每個小組設(shè)計適合他們的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高詞匯教學(xué)的整體效果。5.4研究結(jié)果對高中英語教學(xué)的啟示本研究結(jié)果對高中英語教學(xué)具有重要的啟示意義，為教師優(yōu)化詞匯教學(xué)策略、提高教學(xué)效果提供了有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。在設(shè)計閱讀任務(wù)方面，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)投入量的影響。根據(jù)投入量假說，高投入量的任務(wù)能夠顯著促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，因此教師應(yīng)適當(dāng)增加高投入量任務(wù)在教學(xué)中的比重。在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞某個主題展開論述，運用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)。這樣的任務(wù)不僅對詞匯知識的需求較高，還能促使學(xué)生主動搜尋合適的詞匯，并對詞匯的使用進(jìn)行評估，從而有效提高詞匯附帶習(xí)得的效果。教師也不能忽視低投入量和中投入量任務(wù)的作用。低投入量任務(wù)如閱讀理解選擇題，可以幫助學(xué)生快速獲取文章信息，初步熟悉詞匯；中投入量任務(wù)如填空任務(wù)，能在一定程度上加深學(xué)生對詞匯的理解和運用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排不同投入量任務(wù)的比例，使學(xué)生在多樣化的任務(wù)中全面提升詞匯附帶習(xí)得能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詞匯量水平進(jìn)行分層教學(xué)。對于高詞匯量水平的學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的高投入量任務(wù)，如組織小組討論，讓學(xué)生就某個英語話題展開深入探討，鼓勵他們運用豐富的詞匯表達(dá)自己的觀點，進(jìn)行批判性思考。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)高詞匯量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高他們的詞匯水平和語言運用能力。對于中詞匯量水平的學(xué)生，教師在設(shè)計任務(wù)時要注重難度的把握，在保證一定任務(wù)投入量的同時，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。可以為他們提供一些難度適中的閱讀材料，設(shè)計一些針對性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯辨析、詞匯搭配練習(xí)等，幫助他們鞏固和拓展詞匯知識，逐步提高完成高投入量任務(wù)的能力。對于低詞匯量水平的學(xué)生，應(yīng)先從低投入量任務(wù)入手，幫助他們積累詞匯，提高詞匯量水平?？梢赃x擇一些簡單易懂的閱讀材料，設(shè)計一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯填空、詞匯釋義等，讓他們在輕松的氛圍中逐步提高詞匯附帶習(xí)得的效果。隨著學(xué)生詞匯量的增加，再逐漸增加任務(wù)的難度和投入量。教師還可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量水平進(jìn)行分組教學(xué)。將詞匯量水平相近的學(xué)生分為一組，為每個小組設(shè)計適合他們的任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在小組合作中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組討論中，詞匯量水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠更好地交流和互動，避免因詞匯量差異過大而導(dǎo)致的交流障礙，提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的詞匯量水平和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。對于詞匯量較低的學(xué)生，可以建議他們多進(jìn)行一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦單詞、做詞匯練習(xí)題等，逐步積累詞匯；而對于詞匯量較高的學(xué)生，則可以鼓勵他們嘗試一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀英文原著、觀看英文電影并進(jìn)行影評寫作等，進(jìn)一步拓寬詞匯量和知識面。教師應(yīng)定期對學(xué)生的詞匯量水平進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)和策略?？梢悦扛粢欢螘r間對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯量測試，了解學(xué)生詞匯量的變化情況，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高詞匯教學(xué)的針對性和有效性。六、結(jié)論6.1研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計和數(shù)據(jù)分析，深入探究了任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對高中生詞匯附帶習(xí)得的影響，得出以下主要研究發(fā)現(xiàn)：任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的顯著影響：任務(wù)投入量與高中生詞匯附帶習(xí)得效果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。隨著任務(wù)投入量的增加，學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得即時后測和延時后測中的成績均顯著提高。在高投入量任務(wù)（如寫作任務(wù)）中，學(xué)生需要高度運用詞匯知識來表達(dá)觀點，主動搜尋和評估詞匯，這種高投入促使學(xué)生更深入地加工詞匯信息，從而顯著提升詞匯附帶習(xí)得效果。中投入量任務(wù)（如填空任務(wù)）的詞匯附帶習(xí)得效果優(yōu)于低投入量任務(wù)（如閱讀理解選擇題），這表明任務(wù)投入量的差異會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的加工深度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯不同。英語詞匯量水平對詞