高中政治教研工作總結模板本學期（或學年），高中政治教研組以《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》為綱領，錨定“立德樹人”根本任務，聚焦學生核心素養(yǎng)培育與教師專業(yè)能力提升，通過多元教研活動推動教學實踐創(chuàng)新?，F(xiàn)將工作開展情況、成果反思及未來規(guī)劃梳理如下：一、教研實踐：立足課堂，深耕學科育人陣地（一）集體備課與課堂打磨：從“教”的設計到“學”的優(yōu)化教研組以“大單元教學設計”“議題式教學實施”為核心主題，開展8次集體備課活動。例如，圍繞必修三《政治與法治》“全過程人民民主”單元，結合二十大報告中“發(fā)展全過程人民民主”的論述，打磨出“情境—議題—活動”三位一體的教學方案。同步推進“同課異構”實踐，3位教師以《民主選舉：投出理性一票》為題進行課堂展示，課后圍繞“情境真實性”“學生活動有效性”展開深度研討，形成《議題式教學課堂觀察量表》，為后續(xù)教學提供量化參考。（二）課題研究與學術探索：從“經(jīng)驗”到“理論”的升華立足教學痛點，申報區(qū)級課題《新課標下高中政治議題式教學的實踐研究》，組建5人研究團隊。通過“課堂觀察—數(shù)據(jù)采集—案例分析”的研究路徑，已形成12個典型教學案例，階段性研究成果《議題式教學中“問題鏈”的設計策略》發(fā)表于省級教育期刊。同時，教研組鼓勵教師結合教學實踐撰寫論文，本學期共有3篇論文在省、市教育學會評選中獲獎。（三）教學診斷與資源建設：從“反饋”到“賦能”的閉環(huán)全組教師參與“推門聽課”“師徒互聽”活動，累計聽課35節(jié)，覆蓋新老教師課堂。評課采用“三維反饋法”（學生反饋+同伴互評+自我反思），針對“情境創(chuàng)設脫離學生生活”“時政素材時效性不足”等問題，整理出《課堂改進建議清單》。同步建設校本資源庫，包含20個優(yōu)質教案、15套原創(chuàng)課件及“高考真題+模擬題”分類題庫，為教學與備考提供支撐。二、專業(yè)成長：分層培養(yǎng)，激活教師發(fā)展內驅力（一）培訓賦能：拓寬學科視野組織教師參加“新課標解讀”“時政熱點與學科融合”等專題培訓4場，邀請黨校專家開展“中國式現(xiàn)代化理論”講座，幫助教師把握政策方向。校內開展“微教研”活動，由骨干教師分享《大單元教學的作業(yè)設計策略》《開放性試題的評分邏輯》等經(jīng)驗，實現(xiàn)“以講促學”。（二）梯隊建設：促進梯度成長實施“青藍工程”，3對師徒結對開展“一課三磨”（磨教學設計、磨課堂實施、磨課后反思）。青年教師李老師在區(qū)級優(yōu)質課比賽中獲二等獎，其教學設計《法治政府：職能與責任》被收錄至區(qū)教研案例集；骨干教師王老師承擔區(qū)級公開課《文化傳承的創(chuàng)新路徑》，以“故宮文創(chuàng)”為情境的項目式學習設計，獲教研員高度評價。三、反思與不足：正視短板，明確改進方向（一）教研深度有待突破部分集體備課活動停留在“任務布置”層面，對“大概念教學”“跨學科融合”等前沿理念的研討不足；課題研究的理論支撐較弱，成果轉化為課堂實踐的效率有待提升。（二）資源整合效率偏低校本資源庫雖有積累，但缺乏系統(tǒng)分類與動態(tài)更新機制，跨年級、跨校區(qū)的資源共享存在壁壘；與兄弟學校的教研聯(lián)盟尚未形成常態(tài)，優(yōu)質資源的輻射范圍有限。（三）分層教研針對性不足青年教師對“教學創(chuàng)新”的需求與老教師“經(jīng)驗傳承”的優(yōu)勢未充分結合，教研活動對不同教齡、能力教師的個性化支持不足，導致部分教師參與積極性不高。四、未來規(guī)劃：靶向施策，推動教研提質增效（一）深化教研內涵，提升學術品質以“大單元教學”“項目式學習”為新主題，每月開展1次專題研討，邀請高校專家指導課題研究，推動理論與實踐深度融合。計劃年內完成《高中政治大單元教學設計案例集》的編寫，形成可推廣的教學范式。（二）優(yōu)化資源建設，實現(xiàn)共享共生搭建教研組線上資源平臺，按“必修+選修”“新授課+復習課”分類整理教案、課件、試題，安排專人每月更新；與3所兄弟學校建立教研聯(lián)盟，每學期開展1次聯(lián)合備課、1次同課異構，打破資源壁壘。（三）分層精準施策，激活教師動能為青年教師定制“成長菜單”（如“教學設計優(yōu)化”“課堂管理技巧”等專題培訓），為骨干教師搭建“創(chuàng)新平臺”（如領銜微型課題、開發(fā)校本課程），促進不同梯隊教師協(xié)同發(fā)展。