作文題記寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：點(diǎn)亮文首的精神微光一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念在作文創(chuàng)作中，題記如文首的“精神微光”，既能凝練主旨、烘托氛圍，又能以詩意筆觸叩開讀者心扉。然而，學(xué)生常陷入“題記形式化”“與正文脫節(jié)”的困境。本設(shè)計(jì)以“情境感知—知識建構(gòu)—技法實(shí)踐—反思提升”為邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握題記寫作的核心技巧，實(shí)現(xiàn)“畫龍點(diǎn)睛”而非“畫蛇添足”。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.理解題記的定義、特點(diǎn)及在作文中的作用；2.掌握哲理型、抒情型、懸念型、引用型四類題記的寫作技法，能創(chuàng)作貼合主題的題記。（二）過程與方法目標(biāo)通過案例分析、小組研討、實(shí)操訓(xùn)練，提升文學(xué)審美能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，學(xué)會從“主題提煉—情感聚焦—形式創(chuàng)新”的角度構(gòu)思題記。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)“以文載情、以筆表意”的創(chuàng)作意識，體會文字的凝練之美與情感張力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.辨識題記的類型，理解不同類型的表達(dá)效果；2.掌握各類題記的寫作技巧（如哲理型的“內(nèi)核提煉法”、抒情型的“細(xì)節(jié)具象法”等）。（二）教學(xué)難點(diǎn)讓題記與正文形成“精神共振”，避免內(nèi)容空泛、形式割裂，實(shí)現(xiàn)“一題點(diǎn)睛，文氣貫通”。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：微光初現(xiàn)，感知魅力（5分鐘）活動：展示3篇帶題記的優(yōu)秀作文片段（如《那抹橘色的暖》《書香伴我成長》《逆風(fēng)中的向陽花》），請學(xué)生默讀后思考：“這些開頭的短句，是如何抓住你的注意力的？”意圖：通過具象化的文本，喚醒學(xué)生對題記“點(diǎn)睛作用”的感性認(rèn)知，引發(fā)探究欲。（二）知識建構(gòu)：解碼題記的“基因密碼”（10分鐘）1.定義與特點(diǎn)：題記是置于文首、獨(dú)立成段的凝練短句，需具備簡短性（一般不超過50字）、關(guān)聯(lián)性（緊扣主題）、感染力（或哲思、或抒情、或懸念）三大核心特點(diǎn)。2.四大作用：點(diǎn)明主旨：如《談堅(jiān)持》題記“水滴石穿，非一日之功；繩鋸木斷，非一時(shí)之力”，直接揭示主題內(nèi)核；渲染氛圍：如《秋之思》題記“落葉吻過大地的額頭，便把思念釀成了金黃”，以詩意語言烘托情感基調(diào)；設(shè)置懸念：如《那封未拆的信》題記“它鎖在抽屜第三層，藏著十五年的月光”，用“未拆”“十五年”制造好奇；情感鋪墊：如《外婆的槐花餅》題記“煙火揉碎了時(shí)光，槐花的香里，藏著舊時(shí)光的暖”，以細(xì)節(jié)喚起情感共鳴。（三）類型探究與技法指導(dǎo)：靶向突破，掌握“點(diǎn)睛術(shù)”（15分鐘）以“案例+技法”的方式，拆解四類題記的創(chuàng)作邏輯：1.哲理型題記：抓本質(zhì)，顯深度案例：《生命的姿態(tài)》題記“種子在黑暗中蟄伏，不是沉淪，是為了破土?xí)r的光芒萬丈?！奔挤ǎ禾釤捴黝}的“哲理內(nèi)核”（如“成長的陣痛”“生命的韌性”），用隱喻、對比等手法，將抽象道理具象化（如“種子蟄伏”喻“挫折中的堅(jiān)守”）。2.抒情型題記：以情動，以細(xì)節(jié)勝案例：《父親的脊梁》題記“他的背，彎成了拱橋，卻把我的路，墊成了坦途?！奔挤ǎ壕劢骨楦休d體（如“父親的背”），用細(xì)節(jié)描寫+情感升華（“彎成拱橋”到“墊成坦途”的轉(zhuǎn)折），讓情感可觸可感。3.懸念型題記：造沖突，留余味案例：《消失的紅圍巾》題記“雪地里的紅圍巾，最后一次飄動時(shí)，風(fēng)里藏著告別的聲音?！奔挤ǎ涸O(shè)置“矛盾點(diǎn)”（如“消失的圍巾”“告別的風(fēng)”），用場景化描寫制造信息差，引發(fā)讀者追問“發(fā)生了什么？”4.引用型題記：巧化用，增底蘊(yùn)案例：《詩意棲居》題記“‘且放白鹿青崖間’，古人的浪漫，是煙火人間里的星光?！保ɑ美畎自娋洌┘挤ǎ哼x擇與主題高度契合的名言、詩句（如“詩意生活”主題選李白、陶淵明詩句），適度化用（結(jié)合現(xiàn)代語境解讀），避免“硬引用”。（四）實(shí)操訓(xùn)練：筆底生光，學(xué)以致用（10分鐘）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：為給定主題（《成長的煩惱》《那片星空》）創(chuàng)作一則題記（任選類型）；進(jìn)階層：修改自己舊作的題記（若有），使其更貼合內(nèi)容、更具感染力；創(chuàng)新層：為一篇虛構(gòu)的散文《舊書攤的故事》，構(gòu)思三種不同類型的題記（哲理、抒情、懸念各一）。評價(jià)維度：關(guān)聯(lián)度：是否緊扣主題？感染力：是否有情感/哲思/懸念的張力？獨(dú)特性：語言是否新穎，避免“模板化”表達(dá)？互動環(huán)節(jié)：小組內(nèi)交換點(diǎn)評，教師選取典型案例（優(yōu)秀/待改進(jìn)）進(jìn)行全班賞析，強(qiáng)調(diào)“題記不是正文的‘附屬品’，而是‘靈魂的前置鏡’”。（五）拓展延伸：微光成炬，深耕厚植（5分鐘）1.推薦閱讀：余秋雨《文化苦旅》（每篇題記與正文的文化共鳴）、路遙《平凡的世界》（開篇題記的時(shí)代哲思）；2.作業(yè)布置：為自己的一篇周記/作文添加題記，并寫一段“創(chuàng)作說明”（闡述題記與正文的關(guān)聯(lián)、創(chuàng)作思路）。五、教學(xué)反思教學(xué)中需警惕“技法灌輸”的誤區(qū)，應(yīng)通過對比案例分析（如“優(yōu)秀題記”與“失敗題記”的差異）強(qiáng)化學(xué)生的“關(guān)聯(lián)意識”。后續(xù)可增加“跨文體題記創(chuàng)作”（如議論文、記敘文、散文的題記適配性