小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)閱讀練習(xí)題小學(xué)六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，是小學(xué)階段向初中過渡的關(guān)鍵期。課內(nèi)閱讀作為文本理解、方法習(xí)得的核心載體，其練習(xí)題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既要夯實(shí)字詞、文意等基礎(chǔ)能力，又要指向思辨、鑒賞等高階素養(yǎng)。以下結(jié)合教材經(jīng)典篇目，從題型分類、訓(xùn)練策略兩方面，為師生提供實(shí)用的閱讀訓(xùn)練路徑。一、記敘文閱讀：聚焦人物與情節(jié)的深度解讀六年級(jí)教材中的記敘文（如《少年閏土》《竹節(jié)人》），常通過鮮活的人物、曲折的情節(jié)傳遞情感與思考。閱讀訓(xùn)練需緊扣人物形象、環(huán)境作用、寫作手法三大考點(diǎn)。（一）《少年閏土》（“雪地捕鳥”片段）練習(xí)題：1.文中“掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”，運(yùn)用了哪種描寫方法？表現(xiàn)了閏土怎樣的特點(diǎn)？2.文中將“我”的生活環(huán)境（“院子里高墻上的四角的天空”）與閏土的生活（“海邊有五色的貝殼”“西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷”）對(duì)比，作者的用意是什么？解析：1.動(dòng)作描寫（“掃、支、撒、拉”等動(dòng)詞），細(xì)膩呈現(xiàn)捕鳥的過程，體現(xiàn)閏土的聰明能干、經(jīng)驗(yàn)豐富，也暗示他對(duì)自然的熟悉。2.對(duì)比手法，突出閏土生活的豐富多彩與“我”的單調(diào)拘束，暗含作者對(duì)自由生活的向往，也為后文“我”對(duì)閏土的懷念埋下伏筆。（二）《竹節(jié)人》（“斗竹節(jié)人”片段）練習(xí)題：3.“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞足蹈，神氣活現(xiàn)了”中，“手舞足蹈”“神氣活現(xiàn)”有何表達(dá)效果？4.作者詳細(xì)描寫同學(xué)們“攢著觀戰(zhàn)”“咋咋呼呼”的場景，有什么作用？解析：3.擬人手法，賦予竹節(jié)人以人的姿態(tài)，生動(dòng)展現(xiàn)其被操控時(shí)的靈動(dòng)模樣，傳遞出作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛與童年游戲的童趣。4.側(cè)面描寫（烘托），通過同學(xué)們的癡迷反應(yīng)，突出竹節(jié)人游戲的吸引力，折射出童年集體游戲的歡樂氛圍，也暗含對(duì)簡單快樂的懷念。二、散文閱讀：品味語言與文化的雙重魅力散文（如《草原》《北京的春節(jié)》）以情動(dòng)人、以文化人。訓(xùn)練需關(guān)注景物描寫、民俗內(nèi)涵、情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從文字中感知美與文化。（一）《草原》（第一自然段）練習(xí)題：1.用橫線畫出直接描寫草原景色的句子，說說作者從哪些角度寫草原？（提示：天空、草地、小丘、羊群）2.“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保耙槐糖Ю铩迸c“并不茫?！笔欠衩?？為什么？解析：1.句子示例：“那里的天比別處的更可愛……羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！弊髡邚奶炜盏某纬?、草地的遼闊、小丘的柔美、羊群的靈動(dòng)四個(gè)角度，立體呈現(xiàn)草原的美。2.不矛盾?！耙槐糖Ю铩睂懖菰|闊碧綠的整體感，“并不茫?！眲t強(qiáng)調(diào)視野清晰可辨（能看清小丘線條、羊群動(dòng)態(tài)），體現(xiàn)草原“廣闊卻鮮活”的特點(diǎn)，而非空洞的“蒼?！?。（二）《北京的春節(jié)》（“除夕”片段）練習(xí)題：3.從“趕做年菜”“穿新衣”“貼對(duì)聯(lián)”“放鞭炮”等習(xí)俗中，你體會(huì)到除夕的什么特點(diǎn)？4.作者為何用大量筆墨描寫這些習(xí)俗？解析：3.習(xí)俗的密集呈現(xiàn)，體現(xiàn)除夕的熱鬧、喜慶、忙碌，也暗含家庭團(tuán)聚的溫馨。4.借習(xí)俗展現(xiàn)老北京春節(jié)的民俗文化，傳遞對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛與懷念；同時(shí)讓讀者在細(xì)節(jié)中感受節(jié)日的儀式感，理解“年”的文化內(nèi)涵。三、文言文閱讀：觸摸經(jīng)典與思辨的文化根脈文言文（如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）是文化傳承的重要載體。訓(xùn)練需突破字詞釋義、句子翻譯、文意思辨三大難點(diǎn)，培養(yǎng)文化感知力。（一）《伯牙鼓琴》練習(xí)題：1.解釋“方鼓琴而志在太山”中“志”的意思。2.翻譯“以為世無足復(fù)為鼓琴者”。3.結(jié)合文意，說說你對(duì)“知音”的理解。解析：1.“志”指心志、情志（伯牙借琴聲表達(dá)對(duì)泰山的向往）。2.（伯牙）認(rèn)為世上再?zèng)]有值得他為之彈琴的人了。3.“知音”是精神共鳴的知己：伯牙的琴聲能被子期精準(zhǔn)解讀（“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”），體現(xiàn)二人對(duì)藝術(shù)、對(duì)精神世界的共同感知。這種“懂你所想、賞你所長”的默契，正是“知音”的核心。（二）《書戴嵩畫?！肪毩?xí)題：4.解釋“尾搐入兩股間”中“股”的意思。5.牧童指出畫中“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”的錯(cuò)誤，說明了什么道理？解析：4.“股”指大腿（古今異義，需結(jié)合語境理解）。5.道理：實(shí)踐出真知。藝術(shù)創(chuàng)作（如繪畫）需尊重生活事實(shí)，不能僅憑主觀想象；同時(shí)，要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的人（如牧童）學(xué)習(xí)，避免脫離實(shí)際的“想當(dāng)然”。四、閱讀訓(xùn)練策略：從“做題”到“會(huì)讀”的進(jìn)階路徑練習(xí)題的價(jià)值，不僅在于檢測(cè)，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成思維習(xí)慣。以下策略可助力能力提升：（一）文本精讀：圈畫+批注，讀懂文字背后的意讀課文時(shí)，用不同符號(hào)圈畫關(guān)鍵句（如抒情句、過渡句、矛盾句），并批注理解。例如讀《草原》“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，批注：“‘何忍別’直接抒情，‘天涯碧草’既寫景色，又暗喻蒙漢情誼的綿長，畫面與情感交融。”（二）題型歸類：錯(cuò)題+模板，提煉答題的“道”整理錯(cuò)題時(shí)，按考點(diǎn)（如“人物描寫賞析”“修辭手法作用”“文意理解”）分類，總結(jié)答題模板。例如賞析句子的通用思路：手法（修辭/描寫/用詞）+內(nèi)容（寫了什么）+情感/效果（表達(dá)了什么/有何作用）。（三）單元要素遷移：從“學(xué)文”到“用文”，貫通讀寫思維六年級(jí)教材的單元導(dǎo)語（如“圍繞中心意思寫作”“有目的地閱讀”），是閱讀訓(xùn)練的“隱形線索”。讀《竹節(jié)人》時(shí)，可思考：文章如何圍繞“樂”（中心意思）選材？（玩的快樂、老師沒收后偷玩的快樂）——將閱讀方法遷移到寫作，實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”。六年級(jí)的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，是一場“以文為媒，習(xí)得方法”的修行