人教版五年級(jí)語文寫話訓(xùn)練課程五年級(jí)是小學(xué)語文寫作能力進(jìn)階的關(guān)鍵期，寫話訓(xùn)練從“段落構(gòu)建”向“篇章創(chuàng)作”過渡，既需要夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又要喚醒思維活力與情感體驗(yàn)。人教版五年級(jí)語文教材立足“生活·人文·成長(zhǎng)”的編排邏輯，為寫話訓(xùn)練提供了豐富的文本范例與實(shí)踐情境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、策略設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新三方面，探討如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的寫話訓(xùn)練課程，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“言之有物、言之有序、言之有情”的表達(dá)進(jìn)階。一、課程目標(biāo)：三維度的能力生長(zhǎng)寫話訓(xùn)練的核心是“語言運(yùn)用+思維發(fā)展+情感表達(dá)”的協(xié)同提升。結(jié)合人教版五年級(jí)教材的人文主題（如“家國情懷”“成長(zhǎng)啟示”“自然之美”），課程目標(biāo)可分解為：（一）語言建構(gòu)：從“準(zhǔn)確達(dá)意”到“生動(dòng)傳情”引導(dǎo)學(xué)生在敘事、寫景、抒情中，靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，嘗試用“場(chǎng)景化動(dòng)詞”“五感形容詞”豐富表達(dá)。例如學(xué)習(xí)《桂花雨》后，仿寫“_____雨”（如“銀杏雨”“槐花雨”），通過“搖、落、撲、抱”等動(dòng)詞還原場(chǎng)景，用“金燦燦的蝴蝶”“帶著甜香的雪”等比喻賦予畫面感。（二）思維發(fā)展：從“線性敘述”到“邏輯創(chuàng)想”訓(xùn)練學(xué)生搭建“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的敘事邏輯，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。如《牛郎織女》的民間故事單元后，設(shè)計(jì)“新編故事結(jié)局”，要求學(xué)生既保留人物性格邏輯，又融入現(xiàn)代視角（如“織女用紡織技術(shù)幫人間脫貧”），培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維。（三）情感表達(dá)：從“空泛抒情”到“細(xì)節(jié)共情”依托教材中的情感載體（如《慈母情深》的場(chǎng)景、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的沖突），引導(dǎo)學(xué)生從“媽媽很愛我”的空泛表述，轉(zhuǎn)向“母親揉著布滿裂口的手?jǐn)?shù)錢，我突然發(fā)現(xiàn)她的白發(fā)比去年多了三根”的細(xì)節(jié)刻畫，讓情感在具體場(chǎng)景中自然流露。二、訓(xùn)練策略：分層進(jìn)階的實(shí)踐路徑寫話能力的提升需遵循“基礎(chǔ)—技巧—?jiǎng)?chuàng)意”的階梯式發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性與趣味性。（一）基礎(chǔ)夯實(shí)：筑牢語言“磚瓦”1.詞句積累的“三格法”：設(shè)計(jì)“摘抄格+仿寫格+創(chuàng)寫格”的積累本，例如學(xué)習(xí)《四季之美》的“春天最美是黎明……”句式，先摘抄原文，再仿寫“夏天最美是_____”，最后創(chuàng)寫“_____最美是_____”，讓積累從“搬運(yùn)”到“轉(zhuǎn)化”。2.語法規(guī)范的“微診斷”：針對(duì)“把”字句、“被”字句、連續(xù)動(dòng)作描寫等易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“句子診療所”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“小醫(yī)生”，修改“我被書包背到學(xué)?！薄皨寢屬I了蘋果、香蕉和水果”等病句，在糾錯(cuò)中強(qiáng)化語法意識(shí)。（二）技巧進(jìn)階：搭建表達(dá)“骨架”1.結(jié)構(gòu)搭建的“思維導(dǎo)圖+漢堡包”：寫記敘文時(shí)，先用思維導(dǎo)圖梳理“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”；寫狀物文時(shí)，用“總-分-總”的漢堡包結(jié)構(gòu)（開頭點(diǎn)題，中間分“外形、習(xí)性、情感”三層，結(jié)尾抒情）。例如寫《我的心愛之物》，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖拆解“外觀（顏色、形狀）—來歷（故事）—情感（為什么心愛）”，再填充細(xì)節(jié)。2.修辭運(yùn)用的“魔法口袋”：創(chuàng)設(shè)“修辭魔法課”，把比喻、擬人等手法變成“魔法咒語”。比如寫“風(fēng)”，用“擬人魔法”：“風(fēng)是個(gè)調(diào)皮的孩子，扯著柳樹的辮子蕩秋千”；用“比喻魔法”：“風(fēng)像透明的紗，輕輕擦過臉頰”。通過游戲化訓(xùn)練，讓修辭從“刻意運(yùn)用”到“自然流露”。（三）創(chuàng)意拓展：激活表達(dá)“靈魂”1.生活觀察的“五感日記”：布置“每天捕捉一個(gè)小美好”的任務(wù)，用“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”記錄生活，例如“清晨的豆?jié){店，蒸汽像云朵落在碗沿（視覺），老板的吆喝帶著糯米的甜（聽覺），油條在油鍋里發(fā)出滋滋的笑（擬人+聽覺）”，讓平凡生活成為寫作素材庫。2.文體跨界的“角色扮演”：嘗試“給課文人物寫朋友圈”（如《將相和》的藺相如發(fā)動(dòng)態(tài)：“今日避讓廉頗，非畏也，為國也[拳頭]”）、“為古詩畫配解說詞”（如《山居秋暝》的解說：“月光把松針的影子繡在石上，溪水抱著花瓣，悄悄溜進(jìn)竹林的懷抱……”），打破文體邊界，激發(fā)創(chuàng)作欲。三、方法創(chuàng)新：讓寫話“活”起來的課堂實(shí)踐（一）情境創(chuàng)設(shè)法：從“要我寫”到“我要寫”結(jié)合教材單元主題，設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真情境。例如“校園記者團(tuán)招募”，要求學(xué)生以記者身份采訪“最美校園勞動(dòng)者”（門衛(wèi)、保潔、園丁），撰寫人物通訊；或“給20年后的自己寫一封信”，在時(shí)空穿越的想象中，自然流露成長(zhǎng)期待。情境的代入感，能喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。（二）范文引路法：從“模仿”到“超越”精選教材范文或同齡佳作，進(jìn)行“解剖式分析”。比如分析《落花生》的“借物喻人”手法，先提煉“事物特點(diǎn)—做人道理”的寫作邏輯，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫“借_____喻人”（如借“仙人掌”喻堅(jiān)韌的人）。模仿不是抄襲，而是學(xué)習(xí)“如何把想法變成文字”的思維路徑。（三）評(píng)價(jià)反饋法：從“判對(duì)錯(cuò)”到“促成長(zhǎng)”建立“彩虹評(píng)價(jià)體系”：紅色鼓勵(lì)：用“你的比喻像星星，點(diǎn)亮了整個(gè)段落！”等詩意評(píng)語，強(qiáng)化閃光點(diǎn)；藍(lán)色建議：用“如果這里能加上‘媽媽皺眉時(shí)的皺紋像小括號(hào)’，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”等具體建議，指向改進(jìn)；綠色互動(dòng)：開展“讀者留言板”活動(dòng)，讓學(xué)生互相寫“讀后感式評(píng)語”（如“我喜歡你寫的‘貓咪的呼嚕像小火車’，讓我也想抱抱我家的貓了！”），在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞與建議。四、案例實(shí)踐：“校園里的小美好”寫話訓(xùn)練實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察意識(shí)播放校園角落的微視頻（花壇的蝸牛、圖書館的陽光、門衛(wèi)室的老槐樹），提問：“這些場(chǎng)景里，藏著哪些被我們忽略的美好？”引導(dǎo)學(xué)生用“五感”捕捉細(xì)節(jié)（如“老槐樹的影子在墻上爬，像水墨畫在慢慢暈開”）。（二）范文分析：拆解表達(dá)技巧出示《桂花雨》中“搖桂花”的段落，分析“動(dòng)作鏈（搖、落、喊）+感官描寫（香、軟、涼）+情感（懷念）”的結(jié)構(gòu)，提煉“細(xì)節(jié)=動(dòng)作+感官+情感”的公式。（三）寫作指導(dǎo)：搭建思維支架發(fā)放“觀察卡”，要求學(xué)生選擇一個(gè)校園場(chǎng)景，填寫：視覺：_____（如“銀杏葉落在走廊，像撒了一地金箔”）聽覺：_____（如“保潔阿姨的掃帚和地面聊天，沙沙沙”）情感：_____（如“原來平凡的角落，也藏著春天的信”）（四）習(xí)作展示與評(píng)價(jià)學(xué)生佳作片段：“食堂門口的梧桐，把陽光剪成碎金，落在同學(xué)的發(fā)梢上。阿姨盛湯時(shí)，勺子和桶輕輕碰，發(fā)出叮咚的笑，像在說‘多吃點(diǎn)呀’。我突然覺得，食堂的湯里，除了紫菜和蛋花，還有一勺溫暖?！痹u(píng)價(jià)反饋：紅色鼓勵(lì)（“把陽光、勺子都寫活了，溫暖的感覺像湯氣一樣撲面而來！”）；藍(lán)色建議（“如果加上‘阿姨的圍裙上沾著點(diǎn)點(diǎn)油星，像撒了芝麻的燒餅’，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”）。五、教學(xué)反思：避免誤區(qū)，守護(hù)表達(dá)天性1.警惕“套路化”：不要讓學(xué)生背“開頭萬能句”“結(jié)尾升華模板”，應(yīng)鼓勵(lì)“我的視角”，比如寫“母愛”，有的學(xué)生寫“媽媽的白頭發(fā)是被我氣出來的”，比“媽媽的愛像大?！备鎸?shí)動(dòng)人。2.包容“稚嫩感”：五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)可能有語法小錯(cuò)誤、邏輯小跳躍，但這是思維活躍的證明。例如“月亮跟著我走，因?yàn)樗牒臀易雠笥选保瑧?yīng)保護(hù)這份童真，再引導(dǎo)優(yōu)化。3.分層要求：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求“寫清楚一件事”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)“寫出畫面感和新鮮感”。避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)壓抑個(gè)性。結(jié)語：讓文字成為孩子的“心靈畫筆”人教版五年級(jí)語