項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動課堂轉(zhuǎn)型——星光小學(xué)教學(xué)改革實踐案例在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，傳統(tǒng)課堂“教師講授、學(xué)生被動接受”的模式已難以適配學(xué)生全面發(fā)展的需求。星光小學(xué)立足城鄉(xiāng)結(jié)合部的校情，以項目式學(xué)習(xí)為抓手，推動課堂從“知識傳授場”向“素養(yǎng)培育場”轉(zhuǎn)型，探索出一條兼具實效與特色的教學(xué)改革路徑。一、改革背景：困境中萌生的轉(zhuǎn)型訴求星光小學(xué)學(xué)生來源多元（進城務(wù)工子女占比62%），傳統(tǒng)課堂長期存在“三低”困境：參與度低：課堂提問響應(yīng)率不足50%，學(xué)生多處于“被動傾聽”狀態(tài)；遷移力低：單元測試成績尚可，但解決生活實際問題的能力薄弱；興趣度低：超過70%的學(xué)生認為“課堂枯燥，不如玩手機有趣”。教師層面，教學(xué)方式固化于“教材講解+習(xí)題訓(xùn)練”，對“如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力”缺乏系統(tǒng)思考。2021年，學(xué)校以“義務(wù)教育新課標”實施為契機，確立“以項目促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)育素養(yǎng)”的改革方向，力求通過課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)破解發(fā)展瓶頸。二、改革實踐：從理念到行動的系統(tǒng)重構(gòu)（一）理念重構(gòu)：確立“三維課堂”目標學(xué)校提出“知識建構(gòu)、能力發(fā)展、價值塑造”三維課堂目標，明確課堂不僅是“知識傳遞場”，更是學(xué)生探究實踐、合作交流、形成正確價值觀的“成長場”。教師培訓(xùn)聚焦“項目式學(xué)習(xí)設(shè)計”“學(xué)情診斷與支架搭建”，邀請高校專家入校指導(dǎo)，組織教師赴課改名校觀摩，逐步轉(zhuǎn)變“教為中心”的認知；學(xué)生層面，通過“成長契約”“項目體驗課”滲透“主動探究、協(xié)作共享”的學(xué)習(xí)理念。（二）模式建構(gòu)：“三階六步”項目學(xué)習(xí)流程學(xué)校構(gòu)建“準備-實施-反思”三階、“選題-規(guī)劃-探究-展示-評價-遷移”六步的項目學(xué)習(xí)模式，以語文“家鄉(xiāng)名人傳記”項目為例，還原改革實踐的真實路徑：1.選題與規(guī)劃（準備階）教師結(jié)合“人物傳記”單元主題，引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研家鄉(xiāng)歷史名人（如本地作家、革命先烈），通過“頭腦風(fēng)暴”確定研究對象（如“抗戰(zhàn)英雄李大叔”“鄉(xiāng)土作家王奶奶”）。每組制定包含“資料搜集、采訪計劃、傳記撰寫”的任務(wù)清單，教師提供“選題評估量表”（如“研究價值、可行性”）輔助優(yōu)化。2.探究與實踐（實施階）學(xué)生分組走訪檔案館、采訪家屬，運用歷史知識梳理人物生平脈絡(luò)，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析時間線，用語文技巧撰寫傳記初稿。過程中，教師提供“微指導(dǎo)”（如“資料檢索技巧”“采訪禮儀話術(shù)”），解決“采訪遭拒”“資料零散”等真實問題。3.展示與評價（反思階）學(xué)生以“名人故事會”“傳記手抄報”“情景劇表演”等形式展示成果。評價采用“星級制”（知識準確性、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作貢獻），邀請家長、社區(qū)代表參與，增強學(xué)習(xí)的社會聯(lián)結(jié)。課后，學(xué)生撰寫《項目反思日志》，復(fù)盤“團隊協(xié)作中的沖突解決”“資料整理的方法優(yōu)化”等經(jīng)驗。（三）課程整合：跨學(xué)科項目的校本開發(fā)打破學(xué)科壁壘，開發(fā)“校園生態(tài)”“非遺傳承”等跨學(xué)科項目，實現(xiàn)知識的“活態(tài)融合”。以“校園植物觀察”項目為例：科學(xué)：觀察植物生長周期，記錄光照、水分對生長的影響；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計植物數(shù)量、分布面積，繪制“校園植物地圖”；語文：撰寫觀察日記、植物說明文；美術(shù)：創(chuàng)作植物寫生畫。項目成果以《校園植物手冊》形式呈現(xiàn)，成為學(xué)校校本課程資源，學(xué)生在“探究-創(chuàng)作”中實現(xiàn)多學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（四）評價改革：多元動態(tài)的“成長檔案”建立“過程+成果+反思”的評價體系，替代傳統(tǒng)“唯分數(shù)”的評價方式：過程性評價：記錄小組合作日志、任務(wù)完成進度表，關(guān)注“參與度、問題解決策略”；成果性評價：從“知識深度、創(chuàng)意表現(xiàn)、實踐價值”三維度評價項目成果（如《家鄉(xiāng)名人傳記》是否挖掘出人物的精神品質(zhì)）；反思性評價：學(xué)生撰寫《項目反思單》，教師給予個性化反饋，形成“目標-行動-反思-改進”的成長閉環(huán)。三、改革成效：素養(yǎng)生長的真實見證（一）學(xué)生發(fā)展：從“被動學(xué)”到“主動探”課堂參與度從改革前的50%提升至92%，學(xué)生在區(qū)級“項目式學(xué)習(xí)成果展”中獲一等獎3項；畢業(yè)生反饋：初中階段的“探究能力、合作能力”明顯優(yōu)于同齡人，85%的學(xué)生認為“課堂學(xué)到的方法能解決生活問題”。（二）教師成長：從“教教材”到“創(chuàng)課程”教師開發(fā)校本項目課程26個，發(fā)表教學(xué)論文12篇，3名教師獲市級“課改先進個人”；教師的“課程設(shè)計能力”“學(xué)情診斷能力”顯著提升，形成“問題即課題，教學(xué)即研究”的教研氛圍（如針對“項目進度拖延”，開發(fā)《小組任務(wù)管理工具包》）。（三）學(xué)校影響：從“跟跑者”到“示范?！备母锝?jīng)驗被《XX教育》報道，接待兄弟學(xué)校觀摩20余次，成為區(qū)域課改示范校；家長滿意度從78%提升至95%，認可“孩子不僅成績進步，更學(xué)會了思考與合作”。四、反思與展望：在迭代中深化改革（一）挑戰(zhàn)與破解改革中曾面臨“項目周期長與教學(xué)進度沖突”“家長擔心影響成績”等挑戰(zhàn)：采用“彈性課時制”（每周設(shè)2節(jié)“項目探究課”），將項目成果與學(xué)科知識考核結(jié)合（如語文“傳記寫作”計入單元成績）；通過“成果可視化展示”（如《校園植物手冊》《家鄉(xiāng)名人傳記集》），讓家長直觀看到“知識+能力”的雙重成長。（二）未來計劃結(jié)語：課堂改革的“星光啟示”星光小學(xué)的實踐證明，以項目式學(xué)習(xí)為載體的課堂轉(zhuǎn)型，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“知識、能力、素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。