一、活動(dòng)目標(biāo)：分層進(jìn)階，奠基語(yǔ)文核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)需立足學(xué)段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“興趣啟蒙—能力建構(gòu)—素養(yǎng)提升”的階梯式發(fā)展：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“愛(ài)上閱讀”為核心，通過(guò)生動(dòng)的圖文、韻律文本激發(fā)閱讀興趣，同步鞏固識(shí)字，培養(yǎng)“邊讀邊想象畫面”的基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“方法習(xí)得”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“圈畫關(guān)鍵詞”“梳理故事脈絡(luò)”等策略，積累語(yǔ)言素材，初步形成獨(dú)立閱讀能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向“深度閱讀”，通過(guò)經(jīng)典文本賞析、思辨性閱讀，提升文學(xué)鑒賞力與批判性思維，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫”的遷移。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：資源、環(huán)境、時(shí)間三維保障（一）資源精選：適配學(xué)段的“閱讀營(yíng)養(yǎng)庫(kù)”結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層推薦閱讀素材：低年級(jí)：以繪本（如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》）、兒歌童謠（如《三字經(jīng)》節(jié)選、《拍手歌》）、橋梁書（如《小豬唏哩呼嚕》拼音版）為主，圖文并茂降低閱讀門檻。中年級(jí)：推薦童話寓言（如《安徒生童話》《伊索寓言》）、科普散文（如《森林報(bào)·春》《十萬(wàn)個(gè)為什么》節(jié)選）、成長(zhǎng)故事（如《窗邊的小豆豆》），兼顧趣味性與知識(shí)性。高年級(jí)：引入經(jīng)典名著節(jié)選（如《西游記》青少年版、《三國(guó)演義》故事集）、散文隨筆（如《朝花夕拾》選篇）、歷史傳記（如《上下五千年》片段），拓展文化視野。（二）環(huán)境營(yíng)造：構(gòu)建“三維閱讀場(chǎng)”班級(jí)微空間：設(shè)置“圖書漂流角”，學(xué)生自主捐贈(zèng)書籍，每周“換書日”更新閱讀資源；張貼“閱讀小明星”“好書推薦卡”，營(yíng)造分享氛圍。校園大場(chǎng)景：利用走廊、圖書館打造“主題閱讀墻”（如“四季詩(shī)詞長(zhǎng)廊”“童話人物圖譜”），開展“晨讀十分鐘”“午間閱讀吧”活動(dòng)，讓閱讀融入校園日常。家庭小天地：發(fā)起“家庭閱讀公約”，建議家長(zhǎng)每日陪伴閱讀15-30分鐘（低年級(jí)親子共讀，高年級(jí)自主閱讀+交流），用“閱讀打卡本”記錄成長(zhǎng)。（三）時(shí)間規(guī)劃：課內(nèi)外“彈性融合”校內(nèi)固定時(shí)間：每周設(shè)置1節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”（教師示范閱讀策略）、2-3次“自由閱讀課”（學(xué)生沉浸閱讀）；每天課后服務(wù)安排15-30分鐘“閱讀時(shí)光”。校外延伸時(shí)間：低年級(jí)每日睡前閱讀15分鐘，中高年級(jí)每日課外閱讀30-45分鐘；周末開展“主題閱讀日”（如“自然觀察日”結(jié)合科普閱讀）。三、分學(xué)段活動(dòng)設(shè)計(jì)：趣味與實(shí)效并行（一）低年級(jí)：游戲化閱讀，點(diǎn)燃興趣1.“繪本悅讀會(huì)”：教師聲情并茂朗讀繪本（如《爺爺一定有辦法》），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，模仿角色語(yǔ)氣對(duì)話（如“約瑟會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？”），最后用“畫一畫”的方式續(xù)編結(jié)局。2.“兒歌大闖關(guān)”：將課本兒歌與課外童謠（如《顛倒歌》《數(shù)字歌》）整合，分組進(jìn)行“節(jié)奏誦讀賽”“歌詞接龍賽”，獲勝組獲“閱讀小勛章”。3.“故事小劇場(chǎng)”：選取簡(jiǎn)單童話（如《龜兔賽跑》），學(xué)生自主分配角色、制作道具，用夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言表演故事，理解“堅(jiān)持”“驕傲”等主題。（二）中年級(jí)：方法型閱讀，夯實(shí)能力1.“主題閱讀課”：圍繞“動(dòng)物朋友”主題，整合《夏洛的網(wǎng)》《森林報(bào)·夏》《第七條獵狗》等文本，指導(dǎo)學(xué)生用“表格記錄法”梳理動(dòng)物特點(diǎn)，開展“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)賽”。2.“讀書手抄報(bào)”：每月確定一個(gè)主題（如“走進(jìn)童話王國(guó)”“科普世界大冒險(xiǎn)”），學(xué)生自主選擇書籍，用手抄報(bào)呈現(xiàn)“好書推薦”“精彩片段”“我的疑問(wèn)”，優(yōu)秀作品在校園展覽。3.“閱讀分享會(huì)”：以小組為單位，每人推薦一本“最想分享的書”，用“一句話概括內(nèi)容+一個(gè)印象深刻的細(xì)節(jié)+一個(gè)收獲”的模板交流，教師引導(dǎo)提煉閱讀方法（如“抓人物對(duì)話理解性格”）。（三）高年級(jí)：思辨性閱讀，深化素養(yǎng)1.“經(jīng)典片段賞析會(huì)”：選取《西游記》“三打白骨精”、《三國(guó)演義》“草船借箭”等片段，分組討論“孫悟空該不該打白骨精？”“諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪里？”，用“觀點(diǎn)+文本依據(jù)”的方式論證，培養(yǎng)批判性思維。2.“讀書辯論會(huì)”：圍繞“武松打虎是英雄行為嗎？”“《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的經(jīng)歷值得羨慕嗎？”等話題，學(xué)生自主組隊(duì)，結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)辯論，教師引導(dǎo)理性表達(dá)。3.“讀寫結(jié)合營(yíng)”：讀《匆匆》后，模仿“時(shí)間流逝”的寫法創(chuàng)作片段；讀《少年中國(guó)說(shuō)》后，以“少年之我”為題寫演講稿，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”。四、評(píng)價(jià)與反饋：多元激勵(lì)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“閱讀成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄每日閱讀時(shí)長(zhǎng)、摘抄的好詞好句、“閱讀小感悟”（低年級(jí)畫圖+短句，高年級(jí)文字+批注）。成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合活動(dòng)產(chǎn)出（如手抄報(bào)、表演視頻、作文），開展“閱讀之星”“創(chuàng)意小作家”“思辨小達(dá)人”等評(píng)選，頒發(fā)獎(jiǎng)狀與書籍獎(jiǎng)勵(lì)。主體多元化：學(xué)生自評(píng)（“我最喜歡的閱讀瞬間”）、同伴互評(píng)（“推薦一本同學(xué)的好書”）、教師點(diǎn)評(píng)（“閱讀方法指導(dǎo)”）、家長(zhǎng)反饋（“孩子的閱讀變化”），形成立體評(píng)價(jià)。（二）動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制每月召開“閱讀交流會(huì)”，學(xué)生匿名提出“活動(dòng)改進(jìn)建議”（如“希望多開展戶外閱讀”“想讀更多科幻故事”），教師匯總后調(diào)整活動(dòng)形式或書目。每學(xué)期開展“閱讀問(wèn)卷調(diào)查”，了解學(xué)生閱讀興趣、困難，優(yōu)化資源配置與時(shí)間安排；邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“親子閱讀妙招”，促進(jìn)家校協(xié)同。五、保障措施：師資、家校、資源協(xié)同發(fā)力（一）師資賦能：提升閱讀指導(dǎo)力組織語(yǔ)文教師參加“兒童閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)繪本解讀、整本書閱讀策略、思辨性閱讀設(shè)計(jì)等技巧；定期開展“閱讀課例研討”，打磨《如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂童話》《經(jīng)典片段賞析的提問(wèn)設(shè)計(jì)》等課例。（二）家校協(xié)同：搭建共育橋梁每學(xué)期舉辦“親子閱讀講座”，分享“如何選書”“如何提問(wèn)激發(fā)思考”等方法；開展“家庭閱讀挑戰(zhàn)賽”（如“21天共讀一本書”），用班級(jí)群曬圖、打卡的方式營(yíng)造氛圍，評(píng)選“書香家庭”。（三）資源迭代：豐富閱讀供給學(xué)校與圖書館合作，定期更新“班級(jí)圖書角”，引入優(yōu)質(zhì)新書（如獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)《青銅葵花》《小王子》）；建立“電子閱讀資源庫(kù)”，推薦適合的有聲書、動(dòng)畫繪本（如“凱叔講故事”“喜馬拉雅兒童頻道”）。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作“班級(jí)原創(chuàng)繪本”“校