幼兒園教師崗位職責(zé)及日常工作流程手冊一、幼兒園教師崗位職責(zé)（一）教育教學(xué)工作參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引，結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)與個體差異，設(shè)計(jì)并開展主題式、游戲化的教學(xué)活動。五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的內(nèi)容要自然融入，讓活動充滿趣味，能帶動孩子們主動探索、動手實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。日常觀察孩子們在活動、游戲中的行為表現(xiàn)，分析其發(fā)展水平與需求，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，為每個孩子設(shè)計(jì)適合的教育支持方案。這些觀察記錄也能幫著完善幼兒成長檔案，記得細(xì)致些，為后續(xù)教育提供依據(jù)。班級教育環(huán)境（如主題墻、區(qū)角）要動態(tài)更新，圍繞教學(xué)主題或孩子的興趣調(diào)整內(nèi)容，讓環(huán)境成為“第三位教師”，支持孩子們的探索與表達(dá)。比如建構(gòu)區(qū)可結(jié)合“我們的社區(qū)”主題，投放積木、交通標(biāo)志等材料，鼓勵幼兒搭建街道場景。（二）班級管理與保育工作幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過示范、游戲化規(guī)則（如“玩具寶寶回家”游戲培養(yǎng)整理習(xí)慣），引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手、整理物品、有序如廁，以及傾聽、輪流發(fā)言、專注任務(wù)等能力，逐步建立規(guī)則意識與自我管理能力。時刻關(guān)注幼兒安全與健康：每日檢查班級設(shè)施、玩具的安全性；組織活動前排查風(fēng)險（如戶外游戲的場地平整度）；配合保健醫(yī)生做好晨檢、午檢，照料特殊體質(zhì)幼兒（如提醒服藥、調(diào)整運(yùn)動強(qiáng)度）。發(fā)現(xiàn)幼兒情緒或身體異常，及時干預(yù)并溝通家長。合理規(guī)劃一日生活流程，將生活活動（進(jìn)餐、午睡、盥洗）與教育、游戲活動有機(jī)融合。比如在進(jìn)餐時，結(jié)合“食物的旅行”主題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識消化系統(tǒng)，培養(yǎng)節(jié)約意識；午睡后組織“穿衣小能手”比賽，鞏固生活技能。（三）家園共育工作與家長建立信任、平等的溝通關(guān)系。利用晨間交流、離園反饋、班級群分享、家長會、家訪等方式，及時反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)（如“今天樂樂主動幫小伙伴整理了圖書角”），傾聽家長需求，解答育兒困惑（如“孩子在家挑食怎么辦？”）。策劃親子運(yùn)動會、家長開放日、節(jié)日主題活動等，邀請家長參與幼兒園教育，促進(jìn)家園教育理念的一致性。例如在“親子種植”活動中，家長與幼兒共同照料植物，體驗(yàn)生命成長的過程。尊重不同家庭的文化背景與教育方式，針對個別幼兒的特殊情況（如分離焦慮、攻擊性行為），與家長共同制定教育策略，跟蹤實(shí)施效果并適時調(diào)整。比如通過“家園共育手冊”，記錄幼兒在家、在園的表現(xiàn)，雙方及時反饋調(diào)整方法。（四）專業(yè)成長與團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極參與園所教研、培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育前沿理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育）。日常反思教育行為，撰寫教育隨筆、案例分析（如“幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為觀察”），梳理經(jīng)驗(yàn)、解決困惑，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)。與配班教師、保育員密切協(xié)作：明確分工（如主班側(cè)重教學(xué)，配班側(cè)重生活照料，保育員側(cè)重衛(wèi)生消毒），又相互補(bǔ)位；共同制定班級計(jì)劃，定期溝通幼兒情況，優(yōu)化班級管理與教學(xué)質(zhì)量。在年級組、教研組中分享經(jīng)驗(yàn)、提出困惑，參與團(tuán)隊(duì)研討，共同解決教育實(shí)踐中的問題（如“如何引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突”）。二、幼兒園教師日常工作流程（一）晨間準(zhǔn)備與接待（7:30-8:30）提前到崗，開窗通風(fēng)，檢查班級設(shè)施（桌椅、電器、玩具）的安全性與可用性；整理活動區(qū)角材料，確保數(shù)量充足、擺放有序；根據(jù)當(dāng)日教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教具、學(xué)具（如手工課的彩紙、膠水，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料）。以微笑、蹲姿迎接幼兒及家長，主動與幼兒打招呼（如“你今天的小書包看起來好有趣，里面裝了什么呀？”），觀察其情緒與精神狀態(tài)，緩解分離焦慮。檢查幼兒健康狀況（如是否有皮疹、發(fā)熱），查看是否攜帶不安全物品（如尖銳玩具），與家長簡短溝通幼兒在家情況（如睡眠、飲食、情緒變化），做好記錄。（二）晨間活動與生活照料（8:30-9:30）組織幼兒有序到戶外活動場地，根據(jù)天氣調(diào)整活動強(qiáng)度：帶領(lǐng)幼兒做早操（動作規(guī)范、富有活力，激發(fā)參與熱情）；早操后開展戶外自主游戲（如騎小車、玩沙水、攀爬），觀察幼兒的社交互動、運(yùn)動能力發(fā)展，適時以玩伴身份介入（如“我們一起搭個城堡好不好？”），確保游戲安全且富有教育價值。引導(dǎo)幼兒按“七步洗手法”有序洗手，組織安靜、有序進(jìn)餐：介紹當(dāng)日午餐的營養(yǎng)搭配（如“今天的西蘭花富含維生素，能讓我們的身體更強(qiáng)壯哦”），提醒幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食；關(guān)注進(jìn)食困難或挑食的幼兒，鼓勵其嘗試新食物（如“這個胡蘿卜甜甜的，你嘗一口試試？”）；餐后指導(dǎo)幼兒自主漱口、擦嘴，整理餐具，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣與自理能力。（三）教育教學(xué)活動（9:30-11:00）開展集體教學(xué)或區(qū)角活動：集體教學(xué)形式多樣（如故事講述、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作），注重師幼互動、幼幼互動，關(guān)注每個幼兒的參與度與反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（如發(fā)現(xiàn)幼兒注意力分散，可通過“小口令”集中注意力）；鼓勵幼兒表達(dá)想法、嘗試操作，培養(yǎng)其觀察力、想象力與解決問題的能力（如“你覺得這朵花還可以用什么顏色的彩泥裝飾？”）。開放班級區(qū)角（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)），根據(jù)教學(xué)主題與幼兒興趣投放材料（如“四季”主題下，美工區(qū)提供樹葉拓印材料，建構(gòu)區(qū)搭建“四季的房子”，閱讀區(qū)投放季節(jié)相關(guān)繪本）。觀察幼兒在區(qū)角的游戲行為，適時介入引導(dǎo)（如“你們的城堡需要橋梁嗎？我這里有小積木哦”），記錄有價值的游戲片段（如幼兒解決沖突的方法、新的創(chuàng)意想法），為后續(xù)教學(xué)提供參考。（四）午餐與午休管理（11:00-13:30）提前擺放餐具，介紹當(dāng)日午餐的營養(yǎng)搭配（如“今天的胡蘿卜炒肉里，胡蘿卜能讓我們的眼睛更亮哦”），引導(dǎo)幼兒有序取餐；關(guān)注幼兒進(jìn)餐速度與食量，鼓勵“光盤行動”，對吃得慢的幼兒給予耐心等待與適當(dāng)幫助（如“我們慢慢吃，把飯菜都吃完，身體會更有力氣”）；餐后組織幼兒散步15-20分鐘，幫助消化。指導(dǎo)幼兒有序脫衣、整理衣物，幫助自理能力弱的幼兒；巡視幼兒睡眠情況，為踢被子的幼兒蓋被，觀察是否有幼兒難以入睡、情緒不安，輕聲安撫（如“老師陪你躺一會兒，很快就能睡著啦”）；利用幼兒午休時間，整理上午的觀察記錄，準(zhǔn)備下午的活動材料，或與配班教師溝通幼兒情況（如“今天朵朵在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)很積極，回家可以問問她的想法”）。（五）下午活動與離園準(zhǔn)備（13:30-16:30）開展下午的教育活動（如音樂游戲、數(shù)學(xué)操作）或戶外體育活動，活動設(shè)計(jì)注重動靜交替（如戶外游戲后，安排繪本閱讀、手指游戲等安靜活動），滿足幼兒的運(yùn)動與認(rèn)知發(fā)展需求；戶外活動后，組織幼兒洗手、喝水，補(bǔ)充水分。離園前整理幼兒的衣物、作品等物品，檢查是否有遺漏；組織幼兒回顧當(dāng)日活動（如“今天我們在美工區(qū)做了什么？誰愿意分享一下自己的作品？”），強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以簡短、具體的語言向家長反饋幼兒當(dāng)日表現(xiàn)（如“今天朵朵在數(shù)學(xué)操作中能快速找出相同形狀的積木，還幫助了旁邊的小朋友”），解答家長疑問，與家長交接幼兒物品。（六）一日隨機(jī)工作隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)、社交互動、情緒變化，用便簽、手機(jī)備忘錄等方式記錄典型案例（如幼兒解決沖突的方法、新的興趣點(diǎn)），為個別化教育與課程生成提供依據(jù)（如發(fā)現(xiàn)幼兒對“恐龍”感興趣，可生成“恐龍的秘密”主題活動）。利用碎片化時間（如幼兒午睡時、活動間隙）回復(fù)家長的微信咨詢，或針對個別幼兒的情況，與家長進(jìn)行簡短的電話溝通（如“今天樂樂在園里有點(diǎn)想家，您晚上可以多陪陪他，聊聊幼兒園的趣事”），確保溝通及時、有效。如遇幼兒突發(fā)不適（如嘔吐、磕碰），立即采取急救措施（如清理嘔吐物、冷敷磕碰處），通知保健醫(yī)生并聯(lián)系家長，冷靜、有序地處理突發(fā)情況，事后做好記錄與反思（如“下次活動前，需更仔細(xì)檢查場地，避免類似磕碰”）。三、工作注意事項(xiàng)安全優(yōu)先：始終將幼兒安全放在首位，活動前排查隱患（如區(qū)角材料的尖銳邊角、戶外活動的場地障礙），活動中關(guān)注細(xì)節(jié)（如幼兒持剪刀的姿勢、上下樓梯的秩序），活動后檢查場地，杜絕安全事故。尊重與接納：尊重每個幼兒的個性、文化背景與發(fā)展節(jié)奏，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒（如有的幼兒動手能力強(qiáng)，有的語言表達(dá)好），以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予鼓勵與支持（如“你畫的太陽顏色很特別，能和我說說為什么嗎？”）。溝通技巧：與家長溝通時，多傳遞積極信息，客觀描述問題，避免主觀評判（如不說“你的孩子太調(diào)皮”，而說“孩子精力很充沛，在游戲中很活躍，我們可以引導(dǎo)他用更多創(chuàng)意的方式表達(dá)”）；用家長易懂的