時光流轉(zhuǎn)，____學(xué)年度的教育教學(xué)工作已落下帷幕。作為一名中學(xué)語文教師，我始終以“深耕課堂、滋養(yǎng)心靈、精進(jìn)專業(yè)”為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索與育人工作中穩(wěn)步前行。現(xiàn)將一年來的工作梳理總結(jié)，以期在反思中沉淀，在規(guī)劃中奮進(jìn)。一、深耕課堂：教學(xué)實(shí)踐的探索與優(yōu)化語文教學(xué)的核心在于喚醒學(xué)生的語言感知力與文化傳承意識。本學(xué)年，我立足新課標(biāo)要求，從教學(xué)設(shè)計、分層指導(dǎo)到讀寫融合，逐步構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂生態(tài)。（一）教學(xué)設(shè)計：從“單篇教學(xué)”到“單元整體建構(gòu)”針對部編版教材的單元主題特點(diǎn)，我嘗試以“任務(wù)群”為紐帶整合教學(xué)內(nèi)容。例如在八年級下冊“散文之美”單元教學(xué)中，圍繞“‘形神兼?zhèn)洹纳⑽蔫b賞與創(chuàng)作”這一核心任務(wù)，設(shè)計了“文本精讀—技法提煉—生活觀察—創(chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階活動：先引導(dǎo)學(xué)生通過《背影》《昆明的雨》的細(xì)節(jié)描寫，歸納“以小見大”的寫作手法；再組織學(xué)生觀察校園中的“角落風(fēng)景”，完成一篇300字的散文片段創(chuàng)作。這種設(shè)計打破了單篇教學(xué)的局限，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中實(shí)現(xiàn)“讀—悟—寫”的能力遷移。（二）分層教學(xué)：讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”班級學(xué)生語文基礎(chǔ)差異顯著，我通過“目標(biāo)分層、活動分層、評價分層”落實(shí)因材施教：基礎(chǔ)層（語文素養(yǎng)待提升）：聚焦字詞積累、文本淺層次理解，設(shè)計“每日字詞打卡”“課文批注闖關(guān)”活動，幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)。如學(xué)生小A，期初文言文翻譯準(zhǔn)確率不足50%，通過堅持“每日一句”翻譯訓(xùn)練，期末提升至85%。提高層（語文能力較突出）：側(cè)重文本鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)，開展“經(jīng)典文本改寫”“思辨性書評”等活動。學(xué)生小B在《〈紅樓夢〉人物悲劇性分析》的書評中，結(jié)合社會背景與人性弱點(diǎn)展開論述，獲校級讀書征文一等獎。（三）讀寫融合：在“輸入”與“輸出”中激活語文生命力閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的雙翼。本學(xué)年，我以“整本書閱讀+生活寫作”為抓手，推動讀寫互促：整本書閱讀：帶領(lǐng)學(xué)生共讀《紅星照耀中國》，通過“歷史場景還原”“人物形象辯論”“紅色精神傳承”等活動，讓學(xué)生在思辨中理解紀(jì)實(shí)作品的價值。讀書分享會上，學(xué)生們結(jié)合書中細(xì)節(jié)，探討“信仰的力量”，思想深度與表達(dá)能力同步提升。生活寫作：以“真實(shí)情境、真實(shí)情感”為導(dǎo)向，設(shè)計“校園四季觀察日記”“家庭故事訪談錄”等寫作任務(wù)。學(xué)生小C的《爺爺?shù)睦喜韪住?，以茶缸為線索串聯(lián)家庭變遷，語言質(zhì)樸卻情感真摯，被收錄進(jìn)?？段男摹贰６⒔萄匈x能：專業(yè)成長的思考與突破教師的專業(yè)成長離不開教研的滋養(yǎng)。本學(xué)年，我以課題研究為依托，以教學(xué)反思為路徑，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”中提升教學(xué)智慧。（一）課題研究：在“思辨性閱讀”中探索教學(xué)規(guī)律參與校級課題《新課標(biāo)下初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究》，負(fù)責(zé)“思辨性問題設(shè)計”子課題。通過課堂實(shí)踐，我總結(jié)出三種問題設(shè)計路徑：文本矛盾處追問：如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的態(tài)度轉(zhuǎn)變，設(shè)計“他的‘變’是隨機(jī)的嗎？背后的邏輯是什么？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會根源；文化對比中思辨：如《愚公移山》與《精衛(wèi)填?！返膶Ρ乳喿x，設(shè)計“‘堅持’的意義是否因時代而變？”引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)精神的現(xiàn)代思考；生活聯(lián)結(jié)中拓展：如《懷疑與學(xué)問》的學(xué)習(xí)后，設(shè)計“如何用‘懷疑精神’看待網(wǎng)絡(luò)謠言？”讓思辨走向生活。這些策略在教研組內(nèi)分享后，被應(yīng)用于《談創(chuàng)造性思維》《中國人失掉自信力了嗎》等課例，學(xué)生的思辨能力得到明顯提升。（二）反思與凝練：從“經(jīng)驗(yàn)”到“成果”的轉(zhuǎn)化教學(xué)反思是專業(yè)成長的“鏡子”。本學(xué)年，我將課堂實(shí)踐中的感悟轉(zhuǎn)化為文字：撰寫教學(xué)案例《〈背影〉中細(xì)節(jié)描寫的多元解讀》，分析“父親的‘蹣跚’”“朱紅的橘子”等細(xì)節(jié)的情感密碼與文化內(nèi)涵，發(fā)表于區(qū)教育期刊《教海探航》；參與教研組“同課異構(gòu)”活動，執(zhí)教《岳陽樓記》時，嘗試以“‘憂樂精神’的當(dāng)代價值”為議題，設(shè)計“文本解讀—?dú)v史溯源—現(xiàn)實(shí)思考”的教學(xué)鏈，與其他教師的“文言知識+情感體悟”設(shè)計形成互補(bǔ)，在研討中優(yōu)化了文言文教學(xué)的多元路徑。（三）學(xué)習(xí)與交流：在“走出去”中拓寬教育視野“他山之石，可以攻玉?！北緦W(xué)年我積極參與各類學(xué)習(xí)交流：參加市語文骨干教師培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”理念，將“任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)”融入《安塞腰鼓》的教學(xué)，通過“陜北文化展”“鼓點(diǎn)節(jié)奏仿寫”等活動，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受散文的激情美；觀摩省級優(yōu)質(zhì)課《孤獨(dú)之旅》，借鑒“雙線并行”的教學(xué)設(shè)計思路，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，同步梳理“菲利普夫婦的金錢觀”與“‘我’的純真視角”，引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解人性復(fù)雜。三、育人為本：班級管理與學(xué)生成長語文教育不僅是知識的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)。本學(xué)年，我以“文化浸潤、個別指導(dǎo)、德育融合”為抓手，助力學(xué)生全面成長。（一）班級文化：打造“書香浸潤”的語文生態(tài)為激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，我著力營造班級文化氛圍：設(shè)立“流動圖書角”，每月更新經(jīng)典名著、散文詩集，鼓勵學(xué)生“以書換書”，形成閱讀共同體；開展“每日一誦”活動，精選《詩經(jīng)》短句、唐詩宋詞、現(xiàn)代詩片段，讓學(xué)生在晨讀中感受語言之美；組織“經(jīng)典誦讀”比賽，學(xué)生們以《春江花月夜》的婉轉(zhuǎn)、《少年中國說》的激昂，詮釋對經(jīng)典的理解，班級獲評“校級書香班級”。（二）個別指導(dǎo)：為每個學(xué)生定制“成長方案”關(guān)注學(xué)生的個性化需求，我為不同類型的學(xué)生制定輔導(dǎo)計劃：對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（如小D，作文偏題、字詞錯誤率高），實(shí)施“每周一過關(guān)”：周一檢查字詞背誦，周三指導(dǎo)作文立意，周五反饋修改意見，期末小D的作文得分從28分提升至38分；對寫作特長的學(xué)生（如小E，擅長敘事抒情），進(jìn)行“一對一”創(chuàng)作指導(dǎo)，推薦其參加“全市中學(xué)生作文大賽”，作品《老街的晨光》獲二等獎。（三）德育融合：讓語文成為“立德樹人”的載體語文教材是德育的優(yōu)質(zhì)資源。我在教學(xué)中有機(jī)滲透德育：教學(xué)《白楊禮贊》時，引導(dǎo)學(xué)生從“白楊樹的象征意義”延伸到“身邊的平凡勞動者”，開展“尋找校園里的‘白楊’”主題寫作，學(xué)生們將保潔阿姨、保安師傅的故事寫得生動感人；結(jié)合“世界讀書日”，組織“讀書與成長”主題班會，學(xué)生們分享《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等書籍對自己的影響，在交流中樹立正確的價值觀。四、反思與不足：在審視中明確方向回顧一年的工作，雖有收獲，但仍存在不足：1.分層教學(xué)的精細(xì)化不足：部分基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍需激發(fā)，分層作業(yè)的趣味性、挑戰(zhàn)性設(shè)計有待優(yōu)化，需引入“學(xué)習(xí)契約”“成長積分制”等激勵機(jī)制；2.教研成果的轉(zhuǎn)化力度不夠：課題研究的策略雖在組內(nèi)分享，但在不同班級、不同文本中的推廣缺乏系統(tǒng)性，需建立“課例庫”，形成可復(fù)制的教學(xué)模式；3.特殊學(xué)生的指導(dǎo)策略單一：對閱讀障礙、寫作焦慮的學(xué)生，缺乏專業(yè)的干預(yù)方法，需學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，聯(lián)合心理教師制定個性化支持方案。五、未來計劃：在規(guī)劃中篤定前行教育是一場向美而行的遇見，未來我將從以下方面精進(jìn)：1.教學(xué)創(chuàng)新：深化大單元教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)“家鄉(xiāng)文化”主題跨學(xué)科課程（整合歷史、美術(shù)資源，開展“方言調(diào)查”“非遺故事創(chuàng)作”等活動），讓語文學(xué)習(xí)扎根生活；2.教研深化：推進(jìn)課題研究，提煉“思辨性閱讀教學(xué)的三階九步”模式（感知—質(zhì)疑—建構(gòu)），撰寫相關(guān)論文，力爭在市級以上期刊發(fā)表；3.育人優(yōu)化：完善“一生一策”輔導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合心理疏導(dǎo)（如運(yùn)用“成長型思維”理論），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力