錦瑟教學設計教學設計表上課班級講授內容錦瑟上課日期主講教師教學內容分析（1）本節(jié)課的主要教學內容是對李商隱的《錦瑟》進行深度解讀。（2）本節(jié)課主要介紹了詩歌的背景知識、朗誦技巧以及開放性詩歌鑒賞的方法等知識點。通過詳細分析詩中的典故，如莊周夢蝶、望帝啼鵑等，引導學生理解詩歌所表達的多重感情及詩歌的深層主旨。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠掌握詩歌的基本鑒賞技巧，提升文學審美能力。同時，通過對李商隱生平和創(chuàng)作背景的理解，學生能夠更加深入地體會到詩人的情感世界，從而在情感上產生共鳴，并學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力。重點難點教學重點：（1）通過分析《錦瑟》中的典故，引導學生體會詩歌所表達的多重情感，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和情感共鳴。（2）結合李商隱的生平背景，探討詩歌的開放性主旨，鼓勵學生從不同角度解讀詩歌，提升批判性思維和多元理解能力。教學難點：（1）深入理解李商隱的生平背景對其詩歌創(chuàng)作的影響，尤其是《錦瑟》一詩中的典故與詩人情感的關聯(lián)。（2）把握并實踐開放性詩歌鑒賞的方法，從而領悟《錦瑟》的多重旨意和審美情感。教學目標（1）語言建構與運用：通過誦讀《錦瑟》，掌握詩歌的朗誦技巧，能夠準確表達詩歌的情感基調，提升語言表達能力。（2）思維發(fā)展與提升：結合詩歌的多向旨意，運用開放性思維分析詩歌的多重內涵，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析《錦瑟》的意象和典故，感受詩歌的朦朧美與情感美，提升審美鑒賞能力，并嘗試創(chuàng)作具有類似意境的短詩。（4）文化傳承與理解：了解李商隱的生平及其詩歌創(chuàng)作背景，理解晚唐詩歌的藝術特色，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。教學資源（1）多媒體設備：準備一臺投影儀和電腦，用于展示李商隱的生平資料、《錦瑟》的背景介紹以及相關的詩歌解析視頻。此外，還需準備一副高質量的音響設備，以便播放與詩歌情感相匹配的背景音樂，增強課堂氛圍。（2）《錦瑟》原文及相關資料：提前復印《錦瑟》的全文及注釋，確保每位學生都能在課堂上跟隨老師的講解。同時，準備一些關于李商隱生平和創(chuàng)作背景的補充材料，幫助學生更好地理解詩歌背后的情感和意義。（3）互動式教學工具：準備一些小組討論題目和任務卡，鼓勵學生在課堂上積極參與討論，分享他們對《錦瑟》的理解和感悟。此外，還可以設計一些創(chuàng)意寫作活動，讓學生嘗試用自己的語言表達對詩歌主題的理解，從而加深對詩歌內涵的把握。教學過程設計師生互動過程二次備課一、導入在唐代璀璨的詩壇上，除李白、杜甫之外，還有一位詩人以其獨特的風格和深邃的情感聞名于世，那就是李商隱。雖然他沒有李白那般豪放不羈，也不如杜甫那樣博大精深，但他的詩歌中那撲朔迷離的心靈之光，卻在文學史上留下了不可磨滅的印記。特別是他的“無題詩”，更是讓無數(shù)讀者為之動容，尤其是這一首——《錦瑟》。（老師深情地講述李商隱的生平背景和他對詩歌的獨特貢獻，并引出今天要學習的《錦瑟》這首詩）二、初讀感知傾情誦讀【任務導引】“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！薄簡⒊救蝿赵O計】理解“錦瑟”介紹“錦瑟”的含義“錦瑟”是一種有花紋的瑟。據(jù)《世本》記載，“瑟，庖犧（伏羲）作，五十弦。”而《漢書?郊祀志》中提到“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟為二十五弦?！崩钌屉[在這首詩中提到了五十弦的瑟，暗示了瑟的悲劇性。學生討論（老師問：大家對“錦瑟”有什么初步的理解？）（學生：錦瑟是一種有花紋的瑟，雖然美麗，但它的琴聲是悲戚的。）壓縮詩句七絕：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然？”五絕：“錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情成追憶，當時已惘然？”三言：“五十弦，思華年。成追憶，已惘然”情感體會（老師帶領學生朗讀壓縮后的詩句，并引導學生體會不同形式下的詩意）（老師問：壓縮后的詩句與原詩相比，情感有何變化？）（學生：七絕保留了大部分的情感，但更加凝練；三言雖然簡潔，但依然表達了對過往的追憶。）深入解讀探討主題這首詩題為《錦瑟》，但寫的是不是錦瑟呢？實際上，錦瑟只是一個引子，真正要表達的是詩人對過去美好時光的追憶。這也是古詩常用的手法——托物起興。學生討論（老師問：詩中的“錦瑟”只是一個引子嗎？主要表達的是什么？）（學生：錦瑟是一個引子，主要表達的是詩人對過去美好時光的追憶。詩眼是“思華年”，整首詩都在表達詩人對逝去青春的懷念。）誦讀指導配樂朗誦配上傷感的音樂，請學生朗讀，把握誦讀舒緩、緩慢的節(jié)奏，讀出回憶帶著傷感的感覺。具體操作（老師播放背景音樂，并指導學生進行感情朗讀）（老師：請大家在音樂的伴奏下，用舒緩、緩慢的節(jié)奏來朗讀這首詩，感受詩人內心的傷感。）（學生齊讀，聲音低沉，情感真摯。）三、探究多項旨意品讀詩意【任務導引】王蒙先生曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來眾說紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無不在絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”?！救蝿赵O計】理解李商隱生平簡介李商隱（約813—約858），晚唐詩人。曾三次應進士考試，至開成二年（837年）受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任縣尉秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他忘恩負義。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時便去世。情感世界李商隱在玉陽山學道時，邂逅了侍奉公主的宮女宋華陽，兩人墜入情網(wǎng)，但最終因禮教和教規(guī)所不容而無疾而終。這段短暫的戀情給李商隱留下了永遠的傷痛。李商隱26歲進入涇原節(jié)度使王茂元幕僚，并愛上王茂元的女兒。二人結婚后感情甚好，但在李商隱38歲時，妻子去世。學生討論（老師問：你們覺得李商隱的一生經(jīng)歷了哪些困苦？）（學生：他在政治上受到了很多打壓，生活非常困苦。他還經(jīng)歷了愛情上的挫折，與宋華陽的愛情最終無疾而終。）主旨探討典故分析通過找到詩中的典故，分析作者的情感。莊周夢蝶《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，渾忘自家是“莊周”其人了；后來夢醒，自家仍然是莊周，不知蝴蝶已經(jīng)何往?！懊浴焙允?、離去、不至等義。隱約包涵著美好的情境，卻又是虛緲的夢境，可望不可即。學生討論（老師問：這個典故表達了一種怎樣的情感？）（學生：表達了詩人對過去的美好記憶，但這些記憶如同夢境一樣虛幻。詩人可能在夢中回到了年輕時的美好時光，但醒來后卻發(fā)現(xiàn)一切都不復存在。）望帝啼鵑望帝，是傳說中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑，名為杜鵑。學生討論（老師問：這個典故又表達了什么樣的情感？）（學生：表達了詩人對逝去的美好時光的懷念，以及內心的哀怨和無奈。）四、總結與拓展通過今天的學習，我們不僅了解了李商