《儒林外史》閱讀教學(xué)課件第一章：作品與作者概述作品定位清代杰出諷刺小說，魯迅稱為"諷刺小說絕響"創(chuàng)作時(shí)間清乾隆年間（約1740年代）文學(xué)價(jià)值以寫實(shí)手法揭露科舉制度與士林階層的虛偽與腐敗吳敬梓與《儒林外史》生平概述吳敬梓（1701-1754），字敏軒，號文木安徽全椒人，出身于沒落官宦家庭少年時(shí)家道中落，屢試不第晚年寄居南京，窮困潦倒中完成《儒林外史》《儒林外史》的時(shí)代背景社會環(huán)境清朝中期，表面繁榮下隱藏著深刻的社會矛盾?？婆e制度作為選拔人才的主要途徑，已經(jīng)異化為士人追逐功名利祿的工具。文化現(xiàn)狀程朱理學(xué)盛行，八股取士，文人思想被禁錮。士大夫階層精神日漸腐朽，學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。創(chuàng)作策略吳敬梓借明代背景講述故事，避免直接觸犯清廷禁忌，同時(shí)通過"借古諷今"的方式，對當(dāng)時(shí)社會進(jìn)行批判與反思。吳敬梓與《儒林外史》的歷史印記第二章：作品內(nèi)容與主題解析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)由55回組成，采用散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，以多條人物線索穿插發(fā)展內(nèi)容概括描寫了近百名各類士人的生活遭遇與精神面貌藝術(shù)特色諷刺辛辣，語言生動，人物形象鮮明，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩作品結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)布局采用章回體小說形式，共55回?zé)o中心主角，多條人物線索并行發(fā)展以地域?yàn)閱挝?，展現(xiàn)不同地區(qū)士人生態(tài)內(nèi)容分布范進(jìn)中舉故事（第4-6回）王惠、馬二先生等人物故事（第7-12回）嚴(yán)監(jiān)生、匡超人等故事（第13-20回）范進(jìn)做官與周進(jìn)故事（第21-28回）杜少卿、蕭云仙等故事（第29-55回）諷刺與幽默的藝術(shù)手法語言特色運(yùn)用白話與方言相結(jié)合的語言風(fēng)格，塑造生動鮮活的人物形象。對話真實(shí)自然，充滿地方色彩與生活氣息。諷刺技巧巧妙運(yùn)用夸張、對比、反語等修辭手法，使諷刺效果自然流露，不著痕跡。既讓讀者捧腹，又引人深思。人物刻畫通過外貌、言行、心理等多角度刻畫人物，形成典型而不失個(gè)性的人物群像。以小見大，見微知著。典型人物形象分析范進(jìn)中年秀才，貧困潦倒，四十多歲才中舉人，喜極而瘋。象征科舉制度對知識分子的精神扭曲，反映了"學(xué)而優(yōu)則仕"思想的畸形發(fā)展。王惠（雪香）才女形象，精通詩詞，卻因性別限制無法通過正常途徑實(shí)現(xiàn)價(jià)值。反映了封建社會對女性才智的壓抑與浪費(fèi)。匡超人飽讀詩書卻不求功名，專心教書育人的知識分子。代表了作者心目中的理想人格，體現(xiàn)了儒家"達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身"的傳統(tǒng)價(jià)值觀。范進(jìn)中舉：荒誕現(xiàn)實(shí)的寫照"范進(jìn)聽得這一聲，便覺得喉間氣塞住了，頓了一頓，一口氣不上來，眼前金星亂迸，?的一聲，栽倒在塵埃里。"第三章：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動知識目標(biāo)理解《儒林外史》的創(chuàng)作背景、主題思想和藝術(shù)特色能力目標(biāo)提升文言文閱讀能力和文學(xué)作品分析能力思維目標(biāo)培養(yǎng)批判性思考和多角度分析問題的能力情感目標(biāo)理解傳統(tǒng)文化精髓，批判繼承歷史文化遺產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)知識與理解掌握《儒林外史》的創(chuàng)作背景與主題思想了解作品的藝術(shù)特色與文學(xué)價(jià)值認(rèn)識清代科舉制度的歷史面貌技能與應(yīng)用提高古典文學(xué)作品的閱讀與賞析能力培養(yǎng)文本細(xì)讀與批判性思考能力學(xué)習(xí)運(yùn)用諷刺與幽默的表達(dá)技巧情感態(tài)度與價(jià)值觀正確認(rèn)識傳統(tǒng)科舉制度的利弊思考知識分子的社會責(zé)任與人生價(jià)值培養(yǎng)對社會現(xiàn)象的批判精神珍視傳統(tǒng)文化精華，批判糟粕學(xué)習(xí)方法掌握古典小說閱讀方法學(xué)習(xí)文學(xué)作品與社會背景相結(jié)合的分析方法課堂導(dǎo)入建議故事導(dǎo)入講述吳敬梓生平中的關(guān)鍵事件，如家道中落、科舉失意等，引發(fā)學(xué)生對作者創(chuàng)作心態(tài)的思考。情境再現(xiàn)播放《儒林外史》電視劇片段或相關(guān)歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受清代士人生活場景與社會氛圍。問題導(dǎo)入"如果你生活在科舉時(shí)代，你會如何選擇自己的人生道路？"通過假設(shè)性問題，激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。重點(diǎn)章節(jié)文本解讀范進(jìn)中舉（第4-6回）重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉后的心理變化，以及周圍人物的態(tài)度轉(zhuǎn)變，揭示科舉制度對人性的扭曲。王惠的詩才（第7-9回）解讀王惠（雪香）的才女形象，分析封建社會對女性才智的壓抑與浪費(fèi)?？锍说慕逃砟睿ǖ?8-20回）探討匡超人作為理想知識分子的形象塑造，及其對傳統(tǒng)教育的批判與堅(jiān)守?；佑懻擃}目人物分析范進(jìn)中舉后為何會"喜極而瘋"？這一情節(jié)反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？比較分析《儒林外史》中不同類型的士人形象，他們各自代表了什么樣的價(jià)值取向？主題探討《儒林外史》如何通過諷刺手法揭露科舉制度的弊端？作品中展現(xiàn)的士人精神困境與現(xiàn)代社會有何關(guān)聯(lián)？藝術(shù)特色《儒林外史》的語言有何特點(diǎn)？請舉例分析其諷刺效果。作品采用"散點(diǎn)式"結(jié)構(gòu)有何藝術(shù)效果？課堂活動設(shè)計(jì)1人物辯論會分組扮演不同人物角色（如范進(jìn)、王惠、匡超人等），從角色立場出發(fā)辯論"讀書為何"的問題，深化對人物價(jià)值觀的理解。時(shí)間：20分鐘2諷刺小品創(chuàng)作模仿《儒林外史》的諷刺風(fēng)格，創(chuàng)作一段針對當(dāng)代社會現(xiàn)象的短文，練習(xí)運(yùn)用諷刺手法表達(dá)批判。時(shí)間：15分鐘3情景再現(xiàn)選取小說中的經(jīng)典場景（如范進(jìn)中舉、王惠吟詩等），進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物情感，深化對文本的理解。時(shí)間：25分鐘視覺輔助素材建議課后作業(yè)閱讀作業(yè)選讀《儒林外史》原著中的3-5個(gè)章回，撰寫讀書筆記，重點(diǎn)記錄自己的感受與思考。寫作作業(yè)二選一：①以"我眼中的范進(jìn)"為題，寫一篇800字的人物分析文章；②結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?學(xué)而優(yōu)則仕"觀念的看法。探究作業(yè)小組合作，搜集關(guān)于科舉制度的歷史資料，制作一份主題小報(bào)告，內(nèi)容可包括科舉考試流程、歷史變遷、社會影響等。教學(xué)評價(jià)建議過程性評價(jià)（60%）課堂參與度與討論表現(xiàn)（20%）小組合作與角色扮演質(zhì)量（15%）課堂練習(xí)與即時(shí)反饋（15%）課后作業(yè)完成情況（10%）終結(jié)性評價(jià)（40%）文本理解與分析能力測試（20%）創(chuàng)意表達(dá)與應(yīng)用能力評估（10%）批判思維與反思能力表現(xiàn)（10%）章節(jié)總結(jié)與知識點(diǎn)回顧作者概況吳敬梓生平與創(chuàng)作背景家世與生活經(jīng)歷創(chuàng)作動機(jī)與心態(tài)主題思想《儒林外史》的核心主題科舉制度批判士人精神危機(jī)社會價(jià)值觀批判藝術(shù)特色《儒林外史》的藝術(shù)成就諷刺與幽默藝術(shù)語言特色結(jié)構(gòu)創(chuàng)新人物形象《儒林外史》的典型人物范進(jìn)、王惠等人物形象分類人物性格特點(diǎn)拓展閱讀推薦文學(xué)評論魯迅《中國小說史略》中關(guān)于《儒林外史》的評論朱一玄《〈儒林外史〉人物談》李希凡《〈儒林外史〉研究》歷史研究何宗美《吳敬梓評傳》黃義楨《中國科舉制度史》錢穆《中國歷代政治得失》相關(guān)文學(xué)作品《聊齋志異》蒲松齡《官場現(xiàn)形記》李寶嘉《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》吳沃堯文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義文學(xué)史價(jià)值《儒林外史》是中國古代諷刺文學(xué)的巔峰之作，開創(chuàng)了"無中心人物"的小說結(jié)構(gòu)模式，豐富了中國小說的表現(xiàn)形式。社會批判價(jià)值作品通過對科舉制度和士人生活的批判，反映了封建社會后期的制度危機(jī)與價(jià)值觀危機(jī)，具有深刻的社會批判意義。當(dāng)代啟示小說對功利教育、虛偽學(xué)風(fēng)的批判，對現(xiàn)代教育改革與社會風(fēng)氣建設(shè)仍有借鑒意義。提醒我們反思知識與人格、學(xué)習(xí)與價(jià)值的關(guān)系。科舉制度：《儒林外史》批判的核心科舉制度作為中國古代選拔人才的主要途徑，在推動教育普及、選拔人才方面發(fā)揮了積極作用。然而，到了明清時(shí)期，科舉制度已經(jīng)異化為士人追逐功名利祿的工具，"八股取士"束縛了知識分子的思想。重點(diǎn)詞匯與古文注釋人物稱謂秀才：科舉制度中的生員，考中縣學(xué)的學(xué)生舉人：科舉考試中省級考試的合格者進(jìn)士：科舉最高級別考試的合格者監(jiān)生：國子監(jiān)的學(xué)生，可免除部分科舉考試科舉術(shù)語鄉(xiāng)試：省級考試，考中者稱為舉人會試：全國性考試，在京城舉行殿試：最后的皇帝親自主持的考試八股文：科舉考試的固定文體文化典故怒發(fā)沖冠：形容極度憤怒的樣子倚馬可待：形容文思敏捷，才思泉涌黃卷青燈：形容刻苦讀書的場景腰金衣紫：形容做官后的榮華富貴語文能力培養(yǎng)文言文閱讀技巧理解常見文言虛詞用法（如"之"、"其"、"以"等）掌握詞類活用現(xiàn)象（如名詞作動詞、形容詞作名詞等）學(xué)會通過上下文推斷生僻字詞意義注意語境理解，把握人物心理變化諷刺修辭手法識別學(xué)習(xí)辨識夸張、反語、對比等諷刺手法分析作者通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)諷刺的技巧掌握隱含性諷刺的表達(dá)方式人物分析方法通過外貌、言行、心理等多角度分析人物學(xué)會把人物放在特定社會背景下理解掌握比較分析法，通過人物對比揭示性格特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代視角的批判思維訓(xùn)練傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價(jià)值觀碰撞引導(dǎo)學(xué)生思考："學(xué)而優(yōu)則仕"的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代多元化價(jià)值取向的比較科舉制度與現(xiàn)代教育制度的異同傳統(tǒng)士人精神與現(xiàn)代知識分子精神的傳承與變革文學(xué)批判精神的現(xiàn)代意義探討問題：如何理解文學(xué)作品的社會批判功能？《儒林外史》的諷刺藝術(shù)對現(xiàn)代社會批評有何啟示？當(dāng)代文學(xué)是否繼承了《儒林外史》的批判精神？教學(xué)資源推薦文本資源《儒林外史》（人民文學(xué)出版社校注本）《儒林外史譯注》（上海古籍出版社）《儒林外史導(dǎo)讀》（北京大學(xué)出版社）影視資源電視劇《儒林外史》（1990年版）紀(jì)錄片《大家》之吳敬梓篇?jiǎng)赢嬈度辶滞馐贰肪x片段數(shù)字資源中國古代文學(xué)作品數(shù)據(jù)庫《儒林外史》多媒體教學(xué)課件國家數(shù)字圖書館古典文學(xué)專區(qū)教學(xué)反思與改進(jìn)課前準(zhǔn)備反思教學(xué)目標(biāo)是否明確？教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知水平？教學(xué)資源是否充分準(zhǔn)備？預(yù)設(shè)問題是否具有啟發(fā)性？課堂實(shí)施反思學(xué)生參與度是否高？教學(xué)節(jié)奏是否合理？重難點(diǎn)是否突破？師生互動是否有效？是否關(guān)注到全體學(xué)生？教學(xué)效果反思知識目標(biāo)達(dá)成度如何？能力目標(biāo)提升情況如何？情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況如何？學(xué)生反饋如何？改進(jìn)措施根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)資源，改進(jìn)評價(jià)方式，提高教學(xué)效果。結(jié)語：文學(xué)與人生的對話《儒林外史》不僅是一部揭露封建社會弊端的諷刺小說，更是一面映照人性與社會的明鏡。通過閱讀這部作品，我們能夠跨越時(shí)空，與古人對話