一、試卷整體觀照：傳承與創(chuàng)新中的素養(yǎng)考查2019年江蘇省高中語(yǔ)文試卷延續(xù)“人文性與工具性統(tǒng)一”的命題理念，既保留江蘇卷“重思維、強(qiáng)素養(yǎng)、考能力”的傳統(tǒng)特色，又在題型設(shè)計(jì)與材料選擇中融入時(shí)代語(yǔ)境。試卷以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)）、作文五大板塊，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力，難度梯度合理，注重真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)文能力遷移。二、分題型精準(zhǔn)解析（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言實(shí)踐2019年語(yǔ)言運(yùn)用題涵蓋成語(yǔ)辨析、病句修改、語(yǔ)言得體與情境寫(xiě)作，核心考查“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。1.成語(yǔ)辨析：選取“行之有效、汗牛充棟、等而下之、樂(lè)不思蜀”等近義成語(yǔ)，需結(jié)合語(yǔ)境（如“文化傳承方法”“書(shū)籍?dāng)?shù)量”“審美層次”）分析語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)與搭配對(duì)象。解題關(guān)鍵：①拆解成語(yǔ)字面義與引申義（如“汗牛充棟”僅指書(shū)籍多，不可泛化）；②對(duì)比語(yǔ)境邏輯（如“等而下之”需匹配“審美品位遞減”的語(yǔ)境）。2.病句修改：考查“結(jié)構(gòu)混亂”“搭配不當(dāng)”等典型錯(cuò)誤（如“由于……使……”致主語(yǔ)殘缺、“水平”與“增強(qiáng)”動(dòng)賓失配）。解題需“語(yǔ)法分析+邏輯驗(yàn)證”：先劃分句子成分，再驗(yàn)證語(yǔ)義邏輯（如“目的是為了”的句式雜糅）。3.語(yǔ)言得體：以“邀請(qǐng)函修改”或“對(duì)話補(bǔ)寫(xiě)”呈現(xiàn)，考查謙敬辭、語(yǔ)體風(fēng)格（書(shū)面/口語(yǔ)）。例如“家父家母”（謙辭，指自己父母）與“令尊令堂”（敬辭，指對(duì)方父母）的區(qū)分，或正式場(chǎng)合（如學(xué)術(shù)會(huì)議）需用書(shū)面語(yǔ)（“撥冗蒞臨”而非“抽空來(lái)”）。解題緊扣“交際對(duì)象、場(chǎng)合、目的”三要素，逐句排查謙敬、語(yǔ)體、邏輯漏洞。4.情境寫(xiě)作：如“為圖書(shū)館寫(xiě)‘經(jīng)典閱讀’活動(dòng)海報(bào)文案”，考查語(yǔ)言的“感染力+信息傳遞”能力。需結(jié)合“經(jīng)典”“閱讀”主題，用對(duì)仗、排比等修辭，明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與方式。解題思路：①提煉核心信息（主題、形式、時(shí)間）；②用文學(xué)性語(yǔ)言包裝（如“與經(jīng)典對(duì)話，悟人生智慧”）；③確保格式規(guī)范（海報(bào)的標(biāo)題、正文、落款）。（二）文言文閱讀：文化傳承中的文言能力2019年文言文文本為史傳類(lèi)典籍（如唐宋文人傳記），考查“文言斷句”“實(shí)詞虛詞”“文意理解”“句子翻譯”，核心考查“文化傳承與理解”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。1.文言斷句：文本多為敘事性段落，需抓“虛詞（如‘者、也、矣’）”“句式（如判斷句、省略句）”“主謂結(jié)構(gòu)”。例如“某公/性剛直/遇事敢言/雖遇權(quán)貴/未嘗屈節(jié)”，通過(guò)“性剛直”的主謂結(jié)構(gòu)、“雖……未嘗……”的關(guān)聯(lián)詞斷句。解題技巧：先通讀文意，再標(biāo)記虛詞、重復(fù)結(jié)構(gòu)（如“曰”后必?cái)啵詈篁?yàn)證邏輯。2.實(shí)詞虛詞：實(shí)詞考查“語(yǔ)境推斷法”（如“課”在“課農(nóng)桑”中，結(jié)合“農(nóng)?！蓖茢酁椤岸酱?、考核”）；虛詞考查“用法歸類(lèi)”（如“之”的“主謂之間取消句子獨(dú)立性”“代詞”“助詞”三類(lèi)）。需積累120個(gè)常見(jiàn)實(shí)詞、18個(gè)常見(jiàn)虛詞的典型用法，結(jié)合文本語(yǔ)境辨析。3.文意理解：選項(xiàng)設(shè)置常見(jiàn)“張冠李戴”（甲事歸乙）、“時(shí)間錯(cuò)位”（事件順序顛倒）、“曲解文意”（如“‘忠’指忠于君主”，實(shí)際指忠于職責(zé)）。解題需“原文定位+細(xì)節(jié)比對(duì)”，逐字分析選項(xiàng)與原文的差異。4.句子翻譯：采分點(diǎn)為“實(shí)詞（如‘恤’‘貸’‘詣’）”“虛詞（如‘以’‘其’）”“特殊句式（如狀語(yǔ)后置、被動(dòng)句）”。例如“民困于饑，吏督之急”，需譯為“百姓被饑餓困擾，官吏督促得很急迫”（被動(dòng)句+狀語(yǔ)后置）。解題需“直譯為主，意譯為輔”，確保每個(gè)采分點(diǎn)準(zhǔn)確。（三）詩(shī)歌鑒賞：意象與情感的審美解碼2019年詩(shī)歌為唐宋近體詩(shī)（如律詩(shī)、絕句），考查“意象分析”“情感體悟”“手法鑒賞”。以某首詠物/懷古詩(shī)為例（如“詠梅”“登樓懷鄉(xiāng)”），解析如下：1.意象分析：詩(shī)歌意象（如“孤梅”“落日”“歸雁”）是情感的載體。例如“孤梅傲雪”的意象，需分析其“孤獨(dú)、堅(jiān)韌”的象征義，結(jié)合全詩(shī)語(yǔ)境（如“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”），推斷詩(shī)人借梅自喻的高潔情懷。2.情感體悟：情感具有“多層性”，需從“景—情—理”三層解讀。如“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，既含“昔盛今衰的懷古之思”，又有“漂泊天涯的羈旅愁緒”。解題需抓“關(guān)鍵詞”（如“愁”“恨”“思”）、“意象群”（如“寒鴉”“暮雨”暗示凄涼）。3.手法鑒賞：常見(jiàn)“情景交融”（以樂(lè)景寫(xiě)哀情）、“對(duì)比”（今昔對(duì)比）、“用典”（如“廉頗老矣”抒壯志未酬）。例如某詩(shī)“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”，需分析“花開(kāi)正艷”的樂(lè)景如何反襯“人去樓空”的哀情，強(qiáng)化情感張力。（四）現(xiàn)代文閱讀：文本細(xì)讀與邏輯思辨現(xiàn)代文閱讀分文學(xué)類(lèi)（散文/小說(shuō)）與論述類(lèi)（社科文），考查“文本解讀”“信息整合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“邏輯推理”能力。文學(xué)類(lèi)文本（以散文為例）：文本主題多為“鄉(xiāng)土情懷”“文化記憶”“人性美”，考查“人物形象”“手法賞析”“主題探究”。例如某散文《老屋》，通過(guò)“老屋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如‘雕花窗欞’‘褪色春聯(lián)’）”展現(xiàn)鄉(xiāng)愁。解題技巧：①人物形象：抓“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”描寫(xiě)（如“母親撫摸老屋梁柱”體現(xiàn)對(duì)故土的眷戀）；②手法賞析：分析“象征（老屋象征家園）”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如‘銹跡斑斑的門(mén)鎖’暗示時(shí)光流逝）”；③主題探究：結(jié)合“個(gè)人記憶”與“文化符號(hào)”，提煉“鄉(xiāng)愁是對(duì)精神家園的追尋”。論述類(lèi)文本（以社科文為例）：文本圍繞“文化傳承”“科技倫理”“審美轉(zhuǎn)型”等主題，考查“論點(diǎn)梳理”“論證方法”“邏輯推斷”。例如某文《數(shù)字時(shí)代的閱讀變革》，論點(diǎn)為“數(shù)字閱讀需兼顧效率與深度”。解題需：①梳理論證結(jié)構(gòu)（“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”）；②分析論證方法（“舉例論證：以‘碎片化閱讀’為例；對(duì)比論證：紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的優(yōu)劣”）；③邏輯推斷：選項(xiàng)常設(shè)置“絕對(duì)化表述（如‘?dāng)?shù)字閱讀必然取代紙質(zhì)閱讀’）”“偷換概念（如‘深度閱讀’與‘精讀’混淆）”，需回歸原文驗(yàn)證。（五）作文：思辨性與開(kāi)放性的融合2019年作文題材料為：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。”立意解析：材料從“物”（水、鹽的特性與調(diào)和）延伸到“事”“人”，核心是“多樣性與和諧共生”。可從以下角度切入：個(gè)體與集體：個(gè)人如“水”“鹽”各具特性，社會(huì)（集體）需“調(diào)和”以實(shí)現(xiàn)多元共生（如文化融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。對(duì)立與統(tǒng)一：“淡”與“味”、“單一”與“調(diào)和”是對(duì)立統(tǒng)一的，人生需在“堅(jiān)守自我”與“包容他人”中平衡（如“君子和而不同”）。文化傳承：傳統(tǒng)文化如“五味”，需“調(diào)和”（創(chuàng)新與守正結(jié)合）才能“百味紛呈”（如非遺創(chuàng)新、中西文化交流）。寫(xiě)作思路：引言：用“美食調(diào)和”類(lèi)比，引出“物、事、人皆需多元共生”的觀點(diǎn)。分論點(diǎn)1：物之性：?jiǎn)我慌c調(diào)和的辯證（如水鹽實(shí)驗(yàn)，自然規(guī)律）。分論點(diǎn)2：事之理：團(tuán)隊(duì)/社會(huì)的多元協(xié)作（如“一帶一路”的包容共贏）。分論點(diǎn)3：人之德：個(gè)體的自我堅(jiān)守與包容他人（如蘇軾“兼濟(jì)天下與獨(dú)善其身”的平衡）。結(jié)論：呼應(yīng)材料，升華“多元共生是時(shí)代發(fā)展的底色”。素材建議：歷史：“百家爭(zhēng)鳴”的思想融合；“絲綢之路”的文化交流。現(xiàn)實(shí)：“和而不同”的外交理念；“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的全球視野。文學(xué)：《紅樓夢(mèng)》中“大觀園的多元文化（儒釋道交融）”；汪曾祺散文中的“五味人生”。三、命題特點(diǎn)與教學(xué)啟示（一）命題特點(diǎn)：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“能力考查”，如語(yǔ)言運(yùn)用的“情境寫(xiě)作”、作文的“思辨論證”，均指向核心素養(yǎng)。2.文化浸潤(rùn)：文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文多選取傳統(tǒng)文化材料（如史傳、古典詩(shī)詞、鄉(xiāng)土散文），考查文化傳承能力。3.思辨深度：作文與論述類(lèi)文本強(qiáng)調(diào)“辯證思維”（如“單一與調(diào)和”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的對(duì)立統(tǒng)一），要求學(xué)生具備邏輯推理能力。（二）教學(xué)啟示：1.語(yǔ)言運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境（如“寫(xiě)一封倡議書(shū)”“設(shè)計(jì)文化海報(bào)”），訓(xùn)練語(yǔ)言的“實(shí)用性+文學(xué)性”。2.文言文教學(xué)：從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)境推斷”，結(jié)合文化常識(shí)（如官職、禮儀）理解文本。3.閱讀教學(xué)：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”（抓關(guān)鍵詞、意象、論證邏輯），培養(yǎng)“信息