8/9《第六單元·學(xué)習(xí)之道》單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一、教材分析本單元是統(tǒng)編版必修上冊的議論性文本集中單元，以“學(xué)習(xí)之道”為核心主題，精選6篇古今中外經(jīng)典文本：既有先秦諸子的思辨結(jié)晶（荀子《勸學(xué)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)不可以已”，韓愈《師說》倡導(dǎo)“尊師重道”），也有現(xiàn)代作家的現(xiàn)實批判（魯迅《拿來主義》主張“理性取舍文化”，毛澤東《反對黨八股》反對“空話形式主義”），還有外國作家的學(xué)習(xí)感悟（黑塞《讀書：目的和前提》談“研讀經(jīng)典獲教養(yǎng)”，王佐良《上圖書館》憶“藏書室中的精神成長”）。從文本功能看，本單元承擔(dān)三大教學(xué)價值：一是銜接古今說理邏輯，讓學(xué)生理解“學(xué)習(xí)之道”的永恒性與時代性（如荀子“積累持恒”與當(dāng)下“碎片化學(xué)習(xí)”的呼應(yīng)，魯迅“拿來主義”對“盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)”的啟示）；二是聚焦說理藝術(shù)，集中訓(xùn)練對比、比喻論證及“先破后立”的論述思路，提升學(xué)生邏輯思辨能力；三是聯(lián)結(jié)現(xiàn)實學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對“內(nèi)卷”“功利化學(xué)習(xí)”“抄作業(yè)”等當(dāng)下問題，將文本觀點轉(zhuǎn)化為解決自身困惑的方法，實現(xiàn)“以讀促思、以寫促用”。本單元的教學(xué)對象為高一學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點如下：1.知識基礎(chǔ)：已具備文言文基本閱讀能力（能疏通《勸學(xué)》《師說》大意）和簡單議論文分析能力（能識別論點、論據(jù)），但對“論證方法的深層作用”（如比喻如何讓抽象道理具象化）、“觀點的時代針對性”（如《反對黨八股》為何針對“主觀主義文風(fēng)”）理解較淺，易孤立解讀文本，忽視“觀點與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)”。2.現(xiàn)實困惑：正面臨高中階段典型學(xué)習(xí)問題——如“內(nèi)卷焦慮”（盲目刷題求分?jǐn)?shù)，忽視能力提升）、“碎片化閱讀低效”（依賴短視頻學(xué)知識，缺乏系統(tǒng)思考）、“尊師意識薄弱”（不愿向同學(xué)請教，認(rèn)為“請教是示弱”），但缺乏用“學(xué)習(xí)理論”解決問題的意識，易將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實脫節(jié)。3.能力短板：寫作時易出現(xiàn)“空話泛論”（如只說“要努力學(xué)習(xí)”，無具體方法）、“敘議脫節(jié)”（只舉案例不分析，或只講道理無案例），針對現(xiàn)實問題的“議論針對性”不足，需通過分層任務(wù)訓(xùn)練改善。1.語言建構(gòu)與運用：整合梳理6篇文本的核心觀點與論證語言，能規(guī)范運用議論性語言闡釋“學(xué)習(xí)之道”，完成兼具邏輯性與針對性的寫作與表達(dá)。?2.思維發(fā)展與提升：通過文本對比、問題研討，形成“古今貫通”的關(guān)聯(lián)思維，能用“先破后立”“對比論證”等邏輯方法分析現(xiàn)實學(xué)習(xí)問題。?3.審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞文本“說理之美”與“場景之美”，能創(chuàng)作體現(xiàn)“學(xué)習(xí)之美”的片段與箴言。4.文化傳承與理解：理解中外“學(xué)習(xí)文化”的共通與差異，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)智慧轉(zhuǎn)化為當(dāng)代學(xué)習(xí)實踐，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重點1.梳理文本核心觀點，理解“學(xué)習(xí)之道”的古今共通性與時代差異性（如荀子“學(xué)不可以已”與黑塞“讀書充實人生”的共通，與魯迅“拿來主義”的時代特色）。2.掌握對比、比喻論證的作用及“先破后立”的論述思路，能在賞析與寫作中準(zhǔn)確運用。教學(xué)難點1.實現(xiàn)“文本觀點”與“現(xiàn)實學(xué)習(xí)問題”的深度聯(lián)結(jié)，避免“空談理論、脫離實際”（如用荀子“鍥而不舍”分析“如何應(yīng)對刷題焦慮”）。2.寫作中做到“議論有針對性”：既針對具體學(xué)習(xí)問題，又能用文本素材與個人經(jīng)歷支撐觀點，避免“敘議脫節(jié)”。1.教學(xué)工具?多媒體課件：包含“文本背景速覽”（如《師說》唐代“恥學(xué)于師”風(fēng)氣、《反對黨八股》延安整風(fēng)運動）、“論證案例片段”（如《勸學(xué)》比喻句動畫標(biāo)注）、“學(xué)生習(xí)作片段”（用于互評修改）。?任務(wù)素材包：①《文本觀點梳理表》《論證方法案例表》模板；②“名人學(xué)習(xí)案例集”（于右任“每天學(xué)一字”、胡適“棄農(nóng)從文”）；③《“勸學(xué)”新說》范文及評價標(biāo)準(zhǔn)。?實物教具：經(jīng)典書籍片段（如《小王子》《紅樓夢》節(jié)選）、學(xué)生舊書店/圖書館讀書照片（用于分享環(huán)節(jié)）。2.教學(xué)方法?講授法：精講文本背景（如《拿來主義》的“送去主義”現(xiàn)實背景）、論證知識（如“先破后立”的邏輯鏈條），搭建知識框架。?討論法：以小組為單位研討“觀點的現(xiàn)實意義”“論證方法的作用”，培養(yǎng)思維碰撞能力（如“黑塞‘研讀經(jīng)典’對碎片化閱讀的啟示”）。?案例分析法：聚焦典型論證案例（如《勸學(xué)》“積跬步至千里”），拆解“比喻如何化抽象為具體”，落實技法理解。?讀寫結(jié)合法：從“小練筆”（150字評析碎片化學(xué)習(xí)）到“單元作文”（《“勸學(xué)”新說》），分層訓(xùn)練，以讀促寫。?情境體驗法：通過朗讀黑塞藏書室描寫、分享個人讀書經(jīng)歷，營造“沉浸式學(xué)習(xí)情境”，深化情感共鳴。兩千多年前，荀子喊出“學(xué)不可以已”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)永無止境；今天，我們身邊卻流傳著“卷不動了”“學(xué)廢了”的調(diào)侃。同樣是“學(xué)習(xí)”，為何古今態(tài)度差異如此之大？本單元的6篇文本，藏著古人與今人對“學(xué)習(xí)之道”的思考。今天，我們先走進(jìn)文本，梳理那些跨越時空的“學(xué)習(xí)智慧”。單元整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計（共8課時）【第一階段：文本整合研讀——梳理“學(xué)習(xí)之道”的經(jīng)典智慧】（3課時）核心任務(wù)：繪制“古今中外學(xué)習(xí)智慧圖譜”通過分組整合文本，從“學(xué)習(xí)價值”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)態(tài)度”三個維度梳理核心觀點、論證方法與典型語言，建立文本間的關(guān)聯(lián)。任務(wù)1.1分組認(rèn)領(lǐng)維度，整合文本素材（第1課時）分組安排：全班分為3組，每組聚焦1個維度，整合6篇文本的相關(guān)內(nèi)容，填寫《學(xué)習(xí)智慧整合表》。維度文本素材摘錄（觀點/論證/場景）關(guān)鍵詞提煉學(xué)習(xí)價值《勸學(xué)》“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”；黑塞“讀書是獲得教養(yǎng)的主要途徑”修身、充實、成長學(xué)習(xí)方法《勸學(xué)》“善假于物也”；《拿來主義》“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”；王佐良“圖書館深度閱讀”借外物、理性取、深閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度《師說》“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”；《反對黨八股》“不尚空談，實事求是”尊師、務(wù)實、持恒操作要求：每組需標(biāo)注“文本出處+具體內(nèi)容+解讀”，如“《勸學(xué)》‘積土成山，風(fēng)雨興焉’——用比喻論證強(qiáng)調(diào)‘積累’的重要性”。任務(wù)1.2跨組交流，完善“智慧圖譜”（第2課時）圖譜構(gòu)建：各組派代表展示《學(xué)習(xí)智慧整合表》，全班共同繪制“學(xué)習(xí)智慧圖譜”（板書或思維導(dǎo)圖形式），明確三大維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如“正確態(tài)度是方法落地的前提，方法服務(wù)于價值實現(xiàn)”）。聚焦論證：重點標(biāo)注圖譜中“論證方法典型案例”，如“學(xué)習(xí)方法”維度下《拿來主義》的“先破后立”、《勸學(xué)》的“對比論證”，全班共同分析其作用。任務(wù)1.3語言提煉，制作“學(xué)習(xí)箴言卡”（第3課時）個人任務(wù)：從圖譜中選取3-5句最有共鳴的文本語句，結(jié)合自身理解改寫為“學(xué)習(xí)箴言”（如將“善假于物”改寫為“善借方法提效，不做盲目苦學(xué)”），并附上20字以內(nèi)的闡釋。成果展示：班級設(shè)立“學(xué)道箴言墻”，張貼學(xué)生箴言卡，選取典型案例進(jìn)行全班分享。【第二階段：現(xiàn)實問題探究——聯(lián)結(jié)“學(xué)習(xí)之道”的古今對話】（3課時）核心任務(wù)：開展“當(dāng)下學(xué)習(xí)困惑‘學(xué)道會診’”結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)問題，以文本智慧為“診療依據(jù)”，通過“問題征集—分組會診—方案展示”，實現(xiàn)“經(jīng)典理念”與“現(xiàn)實實踐”的深度聯(lián)結(jié)。任務(wù)2.1征集問題，確定“會診議題”（課前+第4課時前10分鐘）問題征集：課前發(fā)放《我的學(xué)習(xí)困惑問卷》，梳理高頻問題，確定3個核心會診議題：①內(nèi)卷焦慮：“刷題無數(shù)卻不見提升，如何破局？”②閱讀低效：“刷短視頻學(xué)知識，為何越學(xué)越亂？”③請教障礙：“怕被嘲笑，不愿向老師同學(xué)請教怎么辦？”任務(wù)2.2分組會診，制定“學(xué)道解決方案”（第4課時-第5課時）分組安排：每組認(rèn)領(lǐng)1個議題，以“文本智慧+現(xiàn)實案例”為支撐，按“問題表現(xiàn)—危害分析—解決方案”框架制定方案，要求：①引用至少2篇文本的觀點或論證方法（如用《勸學(xué)》“積跬步”回應(yīng)“內(nèi)卷焦慮”，用《師說》“尊師重道”回應(yīng)“請教障礙”）；②結(jié)合“先破后立”“對比論證”等邏輯方法，增強(qiáng)方案說服力；③方案需包含“具體可操作的行動建議”（如“每周整理1次錯題，聚焦3個薄弱點針對性練習(xí)”）。任務(wù)2.3方案展示，全班“評診優(yōu)化”（第6課時）分組展示：每組用PPT展示“會診方案”，重點說明“文本依據(jù)與現(xiàn)實結(jié)合點”（如“用黑塞‘經(jīng)典研讀’建議：每天減少30分鐘短視頻，讀20頁經(jīng)典書籍”）。評診標(biāo)準(zhǔn)：全班參照“文本貼合度（40分）+邏輯清晰度（30分）+可操作性（30分）”打分，提出優(yōu)化建議（如“針對‘閱讀低效’，可補充‘如何做讀書筆記’的具體方法”）?！镜谌A段：學(xué)道實踐轉(zhuǎn)化——創(chuàng)作“學(xué)習(xí)之道”的當(dāng)代表達(dá)】（3課時）核心任務(wù)：寫“學(xué)道”之新——《“勸學(xué)”新說》寫作指導(dǎo)與修改任務(wù)3.1：立意與框架構(gòu)建一、課堂導(dǎo)入（5分鐘）師：荀子的《勸學(xué)》針對“戰(zhàn)國時期人們不愿學(xué)習(xí)、半途而廢”的問題；今天，我們寫《“勸學(xué)”新說》，要針對“當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)問題”（如內(nèi)卷、碎片化學(xué)習(xí)）。如何讓作文“有針對性、有深度”？這兩節(jié)課，我們從“立意→框架→修改”一步步完成。二、探究新知（35分鐘）活動1：立意指導(dǎo)——“問題+觀點+素材”的統(tǒng)一（15分鐘）展示學(xué)生課前填寫的“立意表”，分析“好立意”與“差立意”：差立意：“勸學(xué)要努力”（無具體問題，空泛）好立意：“勸學(xué)當(dāng)破‘內(nèi)卷焦慮’，立‘理性積累’——針對‘盲目刷題求分?jǐn)?shù)’的問題，用荀子‘積跬步’觀點，主張‘每日練1題悟1理’”（有問題、有觀點、有素材）教師強(qiáng)調(diào)：立意需滿足“三有”——有具體問題（如內(nèi)卷、抄作業(yè)）、有明確主張（如理性積累、拒絕形式主義）、有文本支撐（如荀子、魯迅觀點）。活動2：框架構(gòu)建——兩種常用結(jié)構(gòu)（15分鐘）提供“結(jié)構(gòu)模板”，學(xué)生選擇并填寫：①分論點并列式（針對“多個學(xué)習(xí)問題”）：標(biāo)題：《“勸學(xué)”新說：破三弊，立三學(xué)》開頭：用“內(nèi)卷+碎片化+抄作業(yè)”現(xiàn)象引入，提出觀點“勸學(xué)需破弊立學(xué)”分論點1：破內(nèi)卷之弊，立“積累持恒”之學(xué)（用荀子“鍥而不舍”）分論點2：破碎片化之弊，立“系統(tǒng)整合”之學(xué)（用王佐良“圖書館深度閱讀”）分論點3：破抄襲之弊，立“誠信求真”之學(xué)（用《反對黨八股》“禁絕空話”）結(jié)尾：呼吁“以正確學(xué)道，成青春之我”②先破后立式（針對“單個學(xué)習(xí)問題”）：標(biāo)題：《“勸學(xué)”新說：拒內(nèi)卷，守本心》開頭：用“班級內(nèi)卷場景”（如“有人深夜刷題曬朋友圈，有人盲目跟風(fēng)報補習(xí)班”）引入中間：破內(nèi)卷現(xiàn)象（盲目刷題、忽視能力）→析危害（焦慮、低效）→立主張（用荀子“日參省乎己”，每日反思學(xué)習(xí)目的；用胡適“棄農(nóng)從文找興趣”，聚焦自身優(yōu)勢）結(jié)尾：呼應(yīng)開頭，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)不是‘比別人’，而是‘成為更好的自己’”學(xué)生自主選擇結(jié)構(gòu)，完成“寫作框架提綱”，教師巡視指導(dǎo)?；顒?：素材匹配——為框架選“文本+現(xiàn)實素材”（5分鐘）示例：分論點“破內(nèi)卷，立積累”可配素材——文本素材：荀子“不積跬步，無以至千里”現(xiàn)實素材：于右任“每天學(xué)一字，終成草圣”學(xué)生標(biāo)注“每段用什么素材”，避免“素材與觀點脫節(jié)”。三、課堂小結(jié)（5分鐘）本課時我們確定了《“勸學(xué)”新說》的立意與框架，核心是“針對問題、結(jié)合素材”。下節(jié)課，我們將完成初稿，并通過互評修改提升作文質(zhì)量。任務(wù)3.2：初稿修改與點評一、課堂導(dǎo)入（5分鐘）展示兩篇學(xué)生初稿片段（1篇“敘議結(jié)合好”，1篇“敘議脫節(jié)”）：好片段：“胡適年輕時學(xué)農(nóng)，卻發(fā)現(xiàn)自己對農(nóng)事毫無興趣，反而癡迷文學(xué)，最終棄農(nóng)從文，成為著名學(xué)者（敘）。這正印證‘勸學(xué)當(dāng)順興趣’——荀子‘學(xué)不可以已’的前提是‘學(xué)自己熱愛的事’，若盲目跟風(fēng)學(xué)，再努力也難成（議）?！辈钇危骸昂m棄農(nóng)從文，很成功。我們要努力學(xué)習(xí)，才能成功（只敘不議，無聯(lián)結(jié)）?！睅煟喝绾巫尅皵ⅰ迸c“議”結(jié)合？今天我們通過“互評修改”，讓作文更有說服力。二、探究新知（35分鐘）活動1：學(xué)習(xí)“敘議結(jié)合”技巧（10分鐘）教授“敘議公式”：敘（案例/場景）+議（分析案例與觀點的關(guān)聯(lián)，引用文本素材）示例：“于右任‘每天學(xué)一個字’，堅持多年終成‘草圣’（敘）。這正是荀子‘鍥而不舍，金石可鏤’的體現(xiàn)——學(xué)習(xí)不是‘一口吃成胖子’，而是‘每天進(jìn)步一點’，針對‘內(nèi)卷焦慮’，我們更應(yīng)學(xué)他‘穩(wěn)扎穩(wěn)打’，而非‘盲目刷題求速度’（議）?！被顒?：小組互評修改（20分鐘）發(fā)放《作文評價標(biāo)準(zhǔn)》，按“四維度”打分（總分100分）：評價維度分值具體要求針對性30針對具體學(xué)習(xí)問題，“破”與“立”關(guān)聯(lián)緊密敘議結(jié)合25案例與觀點關(guān)聯(lián)，有文本素材支撐（如引用荀子、魯迅觀點）論證方法25運用對比/比喻/先破后立，方法恰當(dāng)語言流暢度20無病句，表達(dá)簡潔有力小組內(nèi)每人朗讀自己的初稿，他人按標(biāo)準(zhǔn)打分并提出修改建議（如“某段只寫了‘內(nèi)卷現(xiàn)象’，需補充‘用荀子‘積跬步’如何解決’的議”）。活動3：教師點評與示范修改（5分鐘）選取1篇“中等初稿”，全班分析修改：原句：